ANTECEDENTS, CHARACTERISTICS AND OUTCOMES OF TEACHERS PROFESSIONAL DEVELOPMENT A review of the literature. G. Devos, D. De Neve & B.
|
|
- Karel de Veer
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 ANTECEDENTS, CHARACTERISTICS AND OUTCOMES OF TEACHERS PROFESSIONAL DEVELOPMENT A review of the literature G. Devos, D. De Neve & B. Vanblaere
2
3 ANTECEDENTS, CHARACTERISTICS AND OUTCOMES OF TEACHERS PROFESSIONAL DEVELOPMENT A review of the literature G. Devos, D. De Neve & B. Vanblaere Promotor: G. Devos Research paper SSL/ /3.3 Leuven, december 2012
4 Het Steunpunt Studie- en Schoolloopbanen is een samenwerkingsverband van KU Leuven, UGent, VUB, Lessius Hogeschool en HUB. Gelieve naar deze publicatie te verwijzen als volgt: Devos G., De Neve D. & Vanblaere B. (2012), Antecedents, characteristics and outcomes of teachers professional development, Leuven: Steunpunt SSL, rapport nr. SSL_ /3.3. Voor meer informatie over deze publicatie Deze publicatie kwam tot stand met de steun van de Vlaamse Gemeenschap, Programma Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek. In deze publicatie wordt de mening van de auteur weergegeven en niet die van de Vlaamse overheid. De Vlaamse overheid is niet aansprakelijk voor het gebruik dat kan worden gemaakt van de opgenomen gegevens. D/2012/4718/typ het depotnummer ISBN typ het ISBN nummer 2012 STEUNPUNT STUDIE- EN SCHOOLLOOPBANEN p.a. Secretariaat Steunpunt Studie- en Schoolloopbanen HIVA - Onderzoeksinstituut voor Arbeid en Samenleving Parkstraat 47 bus 5300, BE 3000 Leuven Deze publicatie is ook beschikbaar via iv
5 Table of contents Dutch summary 1 v
6 Dutch summary In de 21 ste eeuw hebben scholen uitstekende leerkrachten nodig die voortdurend op zoek gaan naar manieren om hun effectiviteit als leerkracht te vergroten. Continue professionele ontwikkeling waarbij actief gezocht wordt naar leerervaringen, wordt gezien als cruciaal om de onderwijskwaliteit te verhogen (Darling Hammond, Chung Wei, Alethea, Richardson, & Orphanos, 2009). Hierbij staan een kwaliteitsvolle lerarenopleiding, alsook een weldoordacht professionaliseringsbeleid centraal. In de ideeën omtrent professionalisering valt over het algemeen een verschuiving te bemerken van een focus op externe training naar leren binnen de schoolcontext. Dit brengt veranderingen met zich mee voor de professionele ontwikkeling van leerkrachten doorheen de hele carrière. De onderstaande literatuurstudie diept de antecedenten, karakteristieken en uitkomsten van professionele ontwikkeling uit. Omdat elke carrièrefase nieuwe ervaringen, kennis, uitdagingen en problemen met zich meebrengt, worden in dit onderzoek twee onderzoekslijnen voorzien, parallel met twee grote loopbaanfasen van leerkrachten. De eerste onderzoekslijn concentreert zich op leerkrachten in de vroege fases van hun carrière, namelijk leraren in opleiding en beginnende leerkrachten. Voor deze doelgroep wordt de professionele ontwikkeling met betrekking tot het differentiëren van instructie onder de loep genomen. Een tweede onderzoekslijn bekijkt de brede professionele groei van meer ervaren leerkrachten die minstens zes jaren ervaring hebben binnen een bepaalde school. Professionele leergemeenschappen [PLG] Een manier om leren van leerkrachten binnen de schoolcontext te onderzoeken, is scholen te beschouwen als professionele leergemeenschappen [PLG]. Een professionele leergemeenschap kan gedefinieerd worden als een schoolorganisatie waarbinnen een groep professionelen hun praktijken delen en bevragen vanuit een kritisch oogpunt. Deze bevraging gebeurt op een continue, reflectieve, samenwerkende en inclusieve manier waarbij rekening wordt gehouden met professionele groei en een oriëntatie op leren (Stoll, Bolam, McMahon, Wallace & Thomas, 2006; Verbiest, 2008). Dit impliceert een nieuwe vorm van professionalisering voor leerkrachten die zijn oorsprong vindt in samenwerking en overleg tussen leerkrachten en waarbij leren door het gehele team wordt gewaardeerd, aangemoedigd en gesteund met de bedoeling om het leren van leerlingen positief te beïnvloeden. Gedeelde waarden en normen, gezamenlijke verantwoordelijkheid, reflectieve dialoog en praktijk deprivatisering binnen het lerarenkorps, zijn vier frequent aangehaalde karakteristieken van PLG s (Stoll et al., 2006). Hiernaast is ook autonomie een belangrijk concept bij de professionele ontwikkeling van leerkrachten binnen de school. Autonomie en samenwerking kunnen beiden de professionele groei van leerkrachten positief of negatief beïnvloeden en moeten bijgevolg niet los van elkaar gezien worden maar eerder aanvullend (Clement & Vandenberghe, 2000; Hargreaves, 1993). Antecedents, Characteristics and Outcomes of Teachers Professional Development 1
7 Antecedenten van PLG s Drie grote thema s worden besproken als antecedenten van de professionele ontwikkeling van leerkrachten. Een eerste invalshoek is deze van de gevolgde opleiding en verwijst naar de initiële en specifieke lerarenopleiding. Centraal in de opleiding staan de basiscompetenties voor leerkrachten, die een uitdrukking vormen van de kennis, vaardigheden en attitudes die iedere afstuderende student nodig heeft om ten volle te kunnen functioneren als beginnende leerkracht in een schoolcontext. Deze basiscompetenties zijn afgeleid van de bredere maatschappelijke verwachtingen ten aanzien van leerkrachten die neergeschreven staan in het beroepsprofiel (Aelterman, Meysman, Troch, Vanlaer & Verkens, 2008). Ook samenwerking tussen het opleidingsinstituut en (stage)scholen kan de professionele ontwikkeling van toekomstige en huidige leerkrachten stimuleren. Als tweede luik staan de kenmerken van de leerkracht centraal. Een relevante variabele hierin is de loopbaan van leerkrachten en meer specifiek de carrièrefase waarin leerkrachten zich bevinden. Verondersteld wordt dat leerkrachten die zich in een bepaalde fase van hun loopbaan bevinden, een aantal gezamenlijke kenmerken vertonen inzake onder andere kennis, vaardigheden, doelen, uitdagingen en verwachtingen. Carrièrefases van leerkrachten worden bijgevolg door verschillende onderzoekers gekoppeld aan professionele ontwikkelingsnoden (Huberman, 1995; Margolis, 2008; Richter et al., 2011). Ook de doelmatigheidsbeleving van leerkrachten wordt frequent gekoppeld aan professionele ontwikkeling en kan sterk beïnvloed worden door contextuele invloeden. Deze doelmatigheidsbeleving staat voor een cognitief proces waarbij overtuigingen worden opgebouwd met betrekking tot de bekwaamheid een bepaald doel te bereiken (Bandura, 1997). Vervolgens zijn tevens het engagement van leerkrachten (Richter et al., 2011) en hun professionele oriëntatie (van Veen et al., 2001) relevante variabelen. Professionele oriëntatie verwijst hier naar de doelstellingen van de leerkracht met betrekking tot instructie en de doelen van onderwijs. Ten slotte hebben ook enkele demografische kenmerken zoals leeftijd en geslacht een invloed op de professionele ontwikkeling van leerkrachten. Ten derde werken ook variabelen met betrekking tot de schoolcontext door in de professionele groei van leerkrachten. De rol van de schoolleider wordt in toenemende mate beschreven als essentieel voor de professionele ontwikkeling van het team en in het bijzonder voor het ontwikkelen van de school als een professionele leeromgeving (Fernandez, 2000; Flores, 2004). Een combinatie van onderwijskundig leiderschap en transformationeel leiderschap, lijkt hiervoor het meest geschikt (Geijsel et al., 2009; Marks & Printy, 2003; Tuytens & Devos, 2011; Verbiest & Timmerman, 2008). Om de samenwerkingsmogelijkheden tussen leerkrachten in een PLG maximaal te kunnen benutten, zijn enkele ondersteunende structuren noodzakelijk (Stoll et al., 2006). Hiertoe kunnen de formele teamstructuren binnen een school onder de loep genomen worden en kan enerzijds bekeken worden welke teams er zijn (interdisciplinair, graad niveau, vak of verticale teams) en anderzijds welke kenmerken deze teams hebben (grootte, samenstelling, team leiderschap, frequentie, ruimte) (Hackman & Oldham, 1980). Ten slotte worden ook structurele schoolkenmerken zoals de schoolgrootte, schooltype, locatie, populatie en denominatie van de school, gelinkt aan de professionele ontwikkeling van leerkrachten (Stoll et al., 2006). Antecedents, Characteristics and Outcomes of Teachers Professional Development 2
8 Uitkomsten PLG s Betreffende de uitkomsten van professionele leergemeenschappen, wordt aandacht besteed aan affectieve uitkomsten, leerstrategieën en leeruitkomsten. Verondersteld wordt dat de schoolcontext en de professionele leergemeenschap een invloed hebben op bepaalde attitudes van leerkrachten ten aanzien van hun school en hun werk (Bartley & Ferrie, 2001; Greenhalgh & Rosenblatt, 1984; Hulpia et al., 2009; Knoop, 1995; Stoll et al., 2006). Concreet gaat het hier om jobtevredenheid, organisatorische toewijding en jobonzekerheid. Organisatorische toewijding staat hierbij voor de identificatie met en loyaliteit ten aanzien van de organisatie en de doelen die nagestreefd worden, terwijl jobonzekerheid verwijst naar de dreiging om ongewild een bepaalde job te verliezen en de mate waarin men meent hier iets aan te kunnen doen. Leerstrategieën kunnen omschreven worden als de informatieverwerkingsactiviteiten die ter ondersteuning gebruikt worden door lerenden bij het verwerven en ontwikkelen van kennis. Vier gedragsmatige leerstrategieën worden meegenomen: hulp zoeken bij anderen, ondersteuning zoeken in geschreven materiaal, praktische toepassing, feedback zoeken (Holman et al., 2001; Parker & Collins, 2010; Warr & Downing, 2000). Bij elk van deze strategieën wordt uitgegaan van proactief en zelfgestuurd gedrag vanuit de lerende, in casu de leerkracht. Leerkrachten worden blootgesteld aan diverse stimuli die allen een invloed uitoefenen op hun onderwijskundige overtuigingen. De overtuigingen ontwikkelen en kunnen veranderen op basis van de eigen schoolcarrière, de lerarenopleiding en de praktijkervaring als leerkracht (Sugrue, 2005). Inhoudelijk gezien worden vier categorieën leeruitkomsten meegenomen, namelijk verandering in kennis en overtuigingen, intentie tot verandering van de praktijk, verandering van praktijk en verandering in emoties (Bakkenes, 2010). Leraren in opleiding en beginnende leerkrachten Leraren in opleiding (lio s) wordt als term gebruikt om leerkrachten aan te duiden die reeds in de klaspraktijk staan terwijl ze de lerarenopleiding volgen (Kelchtermans et al., 2009). Omwille van de dubbele functie die zij uitvoeren, namelijk die van stagiair en die van beginnende leerkracht, bevindt deze groep leerkrachten zich in een andere situatie dan andere beginnende leerkrachten. Beginnende leerkrachten worden in dit onderzoek gezien als leerkrachten met minimum drie maanden en maximaal vijf jaar ervaring, inclusief het lopende schooljaar. In algemene literatuur wordt aangegeven dat beginnende leerkrachten zich in een situatie van overleving en ontdekking bevinden waarbij ze zich aan de ene kant angstig, gestresseerd en overweldigd voelen door de realiteit in de klaspraktijk, maar aan de andere kant ook veel zaken ontdekken en bereiken (Avalos, 2011; OECD, 2005). Hoe lio s en beginnende leerkrachten hun eerste jaren als leraar ervaren en de mate waarin ze zich professioneel ontwikkelen, wordt beïnvloed door de hoeveelheid en de kwaliteit van de steun die ontvangen wordt vanuit de school. Een belangrijke rol hierbij is weggelegd voor de mentor die verschillende rollen op zich kan nemen (Hargreaves & Fullan, 2000). Aangezien de eerste jaren als leerkracht gekenmerkt worden door talrijke leerprocessen, wordt voor deze onderzoekslijn gekozen voor een specifieke focus, namelijk gedifferentieerde instructie in de lespraktijk. Gedifferentieerde instructie is een pedagogische aanpak van lesgeven en leren Antecedents, Characteristics and Outcomes of Teachers Professional Development 3
9 die het proces omvat van het afstemmen van leertaken, activiteiten en materialen op de noden van individuele leerlingen (Levy, 2008; Stradling & Saunders, 1993; Tomlinson, 1999). Het doel van gedifferentieerde instructie is het leerproces van individuele leerlingen te ondersteunen en de resultaten van studenten te maximaliseren. Gedifferentieerde instructie is gebaseerd op een set basisprincipes en overtuigingen, waaruit drie onderling verbonden perspectieven voortkomen die weerspiegelen hoe leerkrachten instructie kunnen differentiëren (Rock et al., 2008; Tomlinson, 1995, 1999). Men kan variëren naar inhoud, proces en evaluatie. Onder inhoud verstaan we wat er geleerd wordt. Procesmatige differentiatie omvat hoe leerkrachten op verschillende manieren kunnen lesgeven en hoe leerlingen leren. Bij evaluatie kunnen studenten aan de hand van verschillende evaluatiemethodes aantonen hoe goed ze hun kennis en vaardigheden beheersen. Beleidsmatig wordt het belang van gedifferentieerde instructie weerspiegeld in de basiscompetenties en in de competenties die vooropgesteld worden door het Steunpunt Diversiteit en Leren. In de lerarenopleiding wordt hier aandacht aan besteed, doch vaak wordt een kloof ervaren tussen de theorie en de praktijk waardoor lio s en beginnende leerkrachten zich niet steeds voldoende voorbereid voelen voor het implementeren van gedifferentieerde instructie in hun klas (Ruys et al., 2012; Swennen et al., 2004). Ervaren en expertleerkrachten Er worden in de literatuur twee belangrijke wegen aangeduid om de lerarenloopbaan te identificeren. Een eerste optie is gebaseerd op competentieontwikkeling naar de expertstatus, een tweede betreft het opnemen van leiderschapsposities als leerkracht. Diverse onderzoekers benadrukken het feit dat ervaring niet gelijk te stellen is aan expertise en dat een ervaren leerkracht bijgevolg niet per se een expert leerkracht kan genoemd worden (Bond, Smith, Baker, & Hattie, 2000; Day & Gu, 2009; Margolis, 2008). Essentieel hierbij is dat expertise ontwikkeling in verschillende fases gebeurt en dat niet alle leerkrachten tijdens hun loopbaan de (bijna) expertstatus bereiken (Berliner, 1994). In het geval van expertise bij leerkrachten blijkt het definiëren van expertise geen eenvoudige zaak omwille van onder andere het gebrek aan een algemene definitie en de contextafhankelijkheid van expertise (Berliner, 2001). Een uitgebreide reviewstudie toonde aan dat expertleerkrachten te identificeren zijn door middel van vijf dimensies, namelijk het kunnen identificeren van de kern van hun vakdomein, het begeleiden van leren in de klas, het monitoren van leren en het bezorgen van feedback, het hebben van aandacht voor affectieve attributies en het beïnvloeden van leeruitkomsten van leerlingen. Drie aspecten hieruit blijken doorslaggevend voor het al dan niet expert zijn, namelijk uitdagende taken geven, diepgaande kennis van de essentie van het vak en zeer vaardig zijn in het monitoren van de klassituatie en hierbij adequate feedback verschaffen (Bond et al., 2000; Hattie, 2003). Het opnemen van leiderschapsposities door leerkrachten in scholen wordt frequent als belangrijk bestempeld, doch een duidelijke en consequente definiëring blijft achterwege. Leiderschap door leerkrachten is een containerbegrip waar een variëteit aan taken onder vallen die gemeenschappelijk hebben dat leerkrachten andere betrokkenen zoals collega s en directie beïnvloeden om onderwijspraktijken en de resulterende leerervaringen voor leerlingen te verbeteren (York Barr & Duke, 2004). Relevant voor dit onderzoek zijn vooral de rollen waarbij leerkrachten zich inzetten voor de professionele ontwikkeling van collega s door mentorschap, workshops of coaching en modeling. Dergelijke taken worden vaak opgenomen door gerespecteerde leerkrachten die vaak informeel een expertstatus worden toebedeeld, doch dit is Antecedents, Characteristics and Outcomes of Teachers Professional Development 4
10 niet noodzakelijkerwijs het geval (Wildman et al., 1992; York Barr & Duke, 2004). In de context van professionele leergemeenschappen wordt leiderschap onder leerkrachten vaker teruggevonden. Het meest consistent positieve effect van leiderschap bij leerkrachten wordt teruggevonden voor de betrokken leerkracht zelf. Het opnemen van een dergelijke rol vormt één van de beste leermogelijkheden en steunt de stelling dat leren en begeleiden van anderen onderling verbonden zijn (York Barr & Duke, 2004). Geïnteresseerden kunnen de volledige Engelstalige paper aanvragen via: Antecedents, Characteristics and Outcomes of Teachers Professional Development 5
DE ROL VAN VAKGROEPEN BIJ DE PROFESSIONELE ONTWIKKELING VAN LERAREN SECUNDAIR ONDERWIJS Een kwalitatieve studie. J. Valckx & G.
DE ROL VAN VAKGROEPEN BIJ DE PROFESSIONELE ONTWIKKELING VAN LERAREN SECUNDAIR ONDERWIJS Een kwalitatieve studie J. Valckx & G. Devos DE ROL VAN VAKGROEPEN BIJ DE PROFESSIONELE ONTWIKKELING VAN LERAREN
Nadere informatieSAMEN WERKEN, SAMEN LEREN? PROFESSIONELE LEERGEMEENSCHAPPEN IN B ASISONDERWIJS. dr. Bénédicte Vanblaere
SAMEN WERKEN, SAMEN LEREN? PROFESSIONELE LEERGEMEENSCHAPPEN IN B ASISONDERWIJS dr. Bénédicte Vanblaere OPBOUW DOCTORAATSONDERZOEK Context (school, vakgroep, leerkracht) Leiderschapsvariabelen Schoolleiderschap
Nadere informatieCAREER COMPETENCES AND CAREER OUTCOMES A critical analysis of concepts and complex relationships. Heidi Knipprath & Katleen De Rick
CAREER COMPETENCES AND CAREER OUTCOMES A critical analysis of concepts and complex relationships Heidi Knipprath & Katleen De Rick CAREER COMPETENCES AND CAREER OUTCOMES A critical analysis of concepts
Nadere informatieDOEN SCHOLEN ERTOE BIJ DE PROFESSIONELE ONTWIKKELING VAN LEERKRACHTEN?
DOEN SCHOLEN ERTOE BIJ DE PROFESSIONELE ONTWIKKELING VAN LEERKRACHTEN? Leiderschap en schoolkenmerken gerelateerd aan percepties van professionele leergemeenschap kenmerken Een multilevel analyse B. Vanblaere
Nadere informatieTEACHER AND SCHOOL CHARACTERISTICS IN TEACHERS PROFESSIONAL LEARNING IN PRIMARY EDUCATION. D. De Neve, B. Vanblaere & G. Devos
TEACHER AND SCHOOL CHARACTERISTICS IN TEACHERS PROFESSIONAL LEARNING IN PRIMARY EDUCATION D. De Neve, B. Vanblaere & G. Devos TEACHER AND SCHOOL CHARACTERISTICS IN TEACHERS PROFESSIONAL LEARNING IN PRIMARY
Nadere informatieHOW GREEN IS THE GRASS ON THE OTHER SIDE? Exploring the intention of beginning teachers to leave the teaching profession. D. De Neve & G.
HOW GREEN IS THE GRASS ON THE OTHER SIDE? Exploring the intention of beginning teachers to leave the teaching profession D. De Neve & G. Devos HOW GREEN IS THE GRASS ON THE OTHER SIDE? Exploring the intention
Nadere informatieD. De Neve & G. Devos
WHICH ENVIRONMENTAL FACTORS MATTER FOR THE PARTICIPATION OF BEGINNING TEACHERS IN PROFESSIONAL LEARNING ACTIVITIES RELATED TO DIFFERENTIATED INSTRUCTION? D. De Neve & G. Devos WHICH ENVIRONMENTAL FACTORS
Nadere informatieLoopbanen van leerkrachten: hefbomen voor schoolontwikkeling. Samen werken om te leren. Geert Devos.
Loopbanen van leerkrachten: hefbomen voor schoolontwikkeling Samen werken om te leren Geert Devos www.steunpuntssl.be Effectieve professionalisering Inhoudskenmerken Focus op lespraktijk en leren van leerlingen
Nadere informatieCOMPARING (REQUIRED) COMPETENCE USE WITH (SELF- REPORTED) PROFICIENCY LEVEL OF COMPETENCES: DIFFERENT CONCEPTS, DIFFERENT PREDICTORS?
COMPARING (REQUIRED) COMPETENCE USE WITH (SELF- REPORTED) PROFICIENCY LEVEL OF COMPETENCES: DIFFERENT CONCEPTS, DIFFERENT PREDICTORS? Heidi Knipprath & Katleen De Rick COMPARING (REQUIRED) COMPETENCE
Nadere informatieDE BIJDRAGE VAN VAKGROEPLEIDERSCHAP AAN PROFESSIONELE LEERGEMEENSCHAPPEN IN VAKGROEPEN IN HET SECUNDAIR ONDERWIJS. B. Vanblaere & G.
DE BIJDRAGE VAN VAKGROEPLEIDERSCHAP AAN PROFESSIONELE LEERGEMEENSCHAPPEN IN VAKGROEPEN IN HET SECUNDAIR ONDERWIJS B. Vanblaere & G. Devos DE BIJDRAGE VAN VAKGROEPLEIDERSCHAP AAN PROFESSIONELE LEERGEMEENSCHAPPEN
Nadere informatieHOE WERKEN LEERKRACHTEN SAMEN EN WAT LEREN ZE IN PROFESSIONELE LEERGEMEENSCHAPPEN? B. Vanblaere & G. Devos
HOE WERKEN LEERKRACHTEN SAMEN EN WAT LEREN ZE IN PROFESSIONELE LEERGEMEENSCHAPPEN? B. Vanblaere & G. Devos HOE WERKEN LEERKRACHTEN SAMEN EN WAT LEREN ZE IN PROFESSIONELE LEERGEMEENSCHAPPEN? B. Vanblaere
Nadere informatieUitdagingen voor de professionalisering en de loopbaan van leerkrachten. Geert Devos.
Uitdagingen voor de en de loopbaan van Geert Devos www.steunpuntssl.be Systeem van Effectieve Effectieve Focus op lespraktijk en leren van leerlingen Actief leren Observatie expert leraren met feedback
Nadere informatieSamenvatting onderzoek
Samenvatting onderzoek Personeelsbeleid van A tot Z Onderzoeksgroep BELLON BELeid en Leiderschap in ONderwijs Vakgroep Onderwijskunde Universiteit Gent, Henri-Dunantlaan 2, 9000 Gent Tel.: 09/264.94.40
Nadere informatieD. De Neve & G. Devos Bellon, Vakgroep Onderwijskunde, UGent
HOE KUNNEN SCHOOL CONDITIES EN PLG-KENMERKEN DE PROFESSIONELE ONTWIKKELING VAN BEGINNENDE LEERKRACHTEN MET BETREKKING TOT GEDIFFERENTIEERDE INSTRUCTIE ONDERSTEUNEN OF VERHINDEREN? D. De Neve & G. Devos
Nadere informatieGROEPSSAMENSTELLINGS- EFFECTEN IN HET LAGER ONDERWIJS Een propensity score matching onderzoek. Barbara Belfi, Carla Haelermans & Bieke De Fraine
GROEPSSAMENSTELLINGS- EFFECTEN IN HET LAGER ONDERWIJS Een propensity score matching onderzoek Barbara Belfi, Carla Haelermans & Bieke De Fraine GROEPSSAMENSTELLINGSEFFECTEN IN HET LAGER ONDERWIJS Een
Nadere informatieEFFECTIVENESS OF MATH LEARNING IN THE FIRST YEARS OF SPECIAL PRIMARY EDUCATION a Propensity Score Matching Approach
EFFECTIVENESS OF MATH LEARNING IN THE FIRST YEARS OF SPECIAL PRIMARY EDUCATION a Propensity Score Matching Approach Gudrun Vanlaar, Machteld Vandecandelaere, Jan Van Damme, Bieke De Fraine & Katja Petry
Nadere informatieHOE DE COLLECTIEVE DOELMATIGHEIDSBELEVING VAN LERARENTEAMS WORDT BEÏNVLOED DOOR SOCIAALECONOMISCHE SCHOOLCOMPOSITIE
HOE DE COLLECTIEVE DOELMATIGHEIDSBELEVING VAN LERARENTEAMS WORDT BEÏNVLOED DOOR SOCIAALECONOMISCHE SCHOOLCOMPOSITIE Een onderzoek naar de rol van organisatieproceskenmerken Barbara Belfi, Sarah Gielen,
Nadere informatieDe PLG-bril. De drie capaciteiten
De PLG-bril De PLG-bril (Verbiest, 2008) kan als hulpmiddel gebruikt worden om na te gaan in hoeverre de leerprocessen op verschillende niveaus met elkaar verbonden zijn en verbonden zijn aan de koers.
Nadere informatieDOEN SCHOLEN ERTOE BIJ DE PROFESSIONELE ONTWIKKELING VAN LEERKRACHTEN?
DOEN SCHOLEN ERTOE BIJ DE PROFESSIONELE ONTWIKKELING VAN LEERKRACHTEN? Leiderschap en schoolkenmerken gerelateerd aan percepties van professionele leergemeenschap kenmerken Een multilevel analyse B. Vanblaere
Nadere informatieSamenvatting onderzoek
Samenvatting onderzoek Professionele ontwikkeling van leerkrachten BuBaO Onderzoeksgroep BELLON Vakgroep Onderwijskunde Universiteit Gent, Henri-Dunantlaan 2, 9000 Gent Tel.: 09/264.94.40 E-mail: Debbie.DeNeve@UGent.be
Nadere informatieBijlage 8.8: Professionele leergemeenschappen (Verbiest, 2012)
Bijlage 8.8: Professionele leergemeenschappen (Verbiest, 2012) Professionele leergemeenschappen (Verbiest, 2012) en netwerk-leren (De Laat, 2012) verhogen de kans op succesvol leren in het kader van een
Nadere informatieSAMENVATTING ONDERZOEK
SAMENVATTING ONDERZOEK PROFESSIONELE ONTWIKKELING VAN LEERKRACHTEN SECUNDAIR ONDERWIJS Onderzoeksgroep BELLON Beleid en Leiderschap in Onderwijs Vakgroep Onderwijskunde Universiteit Gent, Henri Dunantlaan
Nadere informatieVul voor u zelf vraag 1 tot en met 11 in van de checklist zichtbaar leren (Hattie 2013).
Werkblad Profesionele leergemeenschap CNV Schoolleiders Opdracht 1 Checklist Visibele learning Hattie 2013 Vul voor u zelf vraag 1 tot en met 11 in van de checklist zichtbaar leren (Hattie 2013). Wat is
Nadere informatieBijeenkomsten 2012-2013
Bijeenkomsten 2012-2013 Datafeedforward Intervisie Lezing/masterclass gekoppeld aan professionele leergemeenschap Werken in een Professionele LeerGemeenschap Motto: Professionals doen het samen en doen
Nadere informatieKennisbenutting in onderzoekende scholen. Anje Ros Lector leren en innoveren, Fontys HKE
Kennisbenutting in onderzoekende scholen Anje Ros Lector leren en innoveren, Fontys HKE Onderzoeksproject 3-jarig NRO-traject: sept 2015 sept 2018 16 PO-scholen, 4 VO-scholen Doel: kennis over Bevorderen
Nadere informatieEFFECTEN VAN ONDERWIJSVORMEN OP SCHOOLSE BETROKKENHEID. Dockx J, De Fraine B. & Van den Branden N.
EFFECTEN VAN ONDERWIJSVORMEN OP SCHOOLSE BETROKKENHEID Dockx J, De Fraine B. & Van den Branden N. EFFECTEN VAN ONDERWIJSVORMEN OP SCHOOLSE BETROKKENHEID Dockx J., De Fraine B. & Van den Branden N. Promotor:
Nadere informatieProfessionele leergemeenschap in het primair onderwijs. Myriam Lieskamp CNV Onderwijs
Professionele leergemeenschap in het primair onderwijs Myriam Lieskamp CNV Onderwijs Programma Wat is onderwijs 2032? Vijf niveaus van hoog betrouwbare scholen Wat is een professionele leergemeenschap
Nadere informatieDE ROL VAN DE EERDERE SCHOOL- LOOPBAAN BIJ DE OVERGANG NAAR HET SECUNDAIR ONDERWIJS
DE ROL VAN DE EERDERE SCHOOL- LOOPBAAN BIJ DE OVERGANG NAAR HET SECUNDAIR ONDERWIJS Dockx J., De Fraine B., & Stevens E. DE ROL VAN DE EERDERE SCHOOL- LOOPBAAN BIJ DE OVERGANG NAAR HET SECUNDAIR ONDERWIJS
Nadere informatieDe ontwikkeling van de Mondriaan methode VISIE OP PROFESSIONALISEREN
M.11i.0419 De ontwikkeling van de Mondriaan methode VISIE OP PROFESSIONALISEREN versie 02 M.11i.0419 Naam notitie/procedure/afspraak Visie op professionaliseren Eigenaar/portefeuillehouder Theo Bekker
Nadere informatieBijlage 2: De indicatoren van beleidsvoerend vermogen
Bijlage 2: De indicatoren van beleidsvoerend vermogen 1 2 3 4 1. Wat is beleidsvoerend vermogen? De scholen die een succesvol beleid voeren, gebruiken hun beleidsruimte maximaal zodat de onderwijskwaliteit
Nadere informatieONDERWIJSVORMEN EN SCHOOLSE PRESTATIES. Dockx J., De Fraine B. & Vandecandelaere M.
ONDERWIJSVORMEN EN SCHOOLSE PRESTATIES Dockx J., De Fraine B. & Vandecandelaere M. ONDERWIJSVORMEN EN SCHOOLSE PRESTATIES Dockx J., De Fraine B. & Vandecandelaere M. Promotor: B. De Fraine Research paper
Nadere informatieKunnen teamteachers rekenen? Ja Neen.
Kunnen teamteachers rekenen? Ja Neen mieke.meirsschaut@arteveldehs.be isabelle.step@arteveldehs.be Kennismaking Steunpunt Onderwijs: onderzoek naar teamteaching https://www.arteveldehogeschool.be/projecten/teamteaching-samen-onderweg
Nadere informatiewerkwijze PLG werkkaart
werkwijze PLG werkkaart FOCUS PAS TOE 2 Bepaal het thema, het gewenste resultaat 8 Implementeer en borg de nieuwe aanpak GROEP 1 Formeer de groep TEST KIJK DEEL 5 Probeer uit 3 Onderzoek wat er speelt
Nadere informatieEFFECTEN VAN VERANDERING VAN ONDERWIJSVORM OP SCHOOLSE PRESTATIES & ACADEMISCH ZELFCONCEPT
EFFECTEN VAN VERANDERING VAN ONDERWIJSVORM OP SCHOOLSE PRESTATIES & ACADEMISCH ZELFCONCEPT Dockx J, De Fraine B. & Vandecandelaere M. EFFECTEN VAN VERANDERING VAN ONDERWIJSVORM OP SCHOOLSE PRESTATIES &
Nadere informatieONDERWIJSVORMEN EN ACADEMISCH ZELFCONCEPT. Dockx J, De Fraine B. & Vandecandelaere M.
ONDERWIJSVORMEN EN ACADEMISCH ZELFCONCEPT Dockx J, De Fraine B. & Vandecandelaere M. ONDERWIJSVORMEN EN ACADEMISCH ZELFCONCEPT Dockx J., De Fraine B. & Vandecandelaere M. Promotor: B. De Fraine Research
Nadere informatieEFFECTEN VAN INTERVENTIES TEN AANZIEN VAN SPIJBELEN EN VROEGTIJDIG SCHOOLVERLATEN ONDERZOCHT Een systematische literatuurstudie
EFFECTEN VAN INTERVENTIES TEN AANZIEN VAN SPIJBELEN EN VROEGTIJDIG SCHOOLVERLATEN ONDERZOCHT Een systematische literatuurstudie Gil Keppens & Bram Spruyt EFFECTEN VAN INTERVENTIES TEN AANZIEN VAN SPIJBELEN
Nadere informatieBeoordelingsformulier leerkracht Meerkring
Beoordelingsformulier leerkracht Meerkring Ervaren leerkracht Datum beoordeling: Naam medewerker: Beoordelaar: School: Gewerkt wordt met een driepuntsschaal: 1 = beneden gestelde eisen 2 = voldoet aan
Nadere informatieStudiedag "Wat kan ik (van) je leren? Samenwerkend leren in onderwijs Lerende netwerken
Studiedag "Wat kan ik (van) je leren? Samenwerkend leren in onderwijs Lerende netwerken Marieke van Nieuwenhuyze Karine De Gendt 9 juni 2015 Introductiesessie lerende netwerken Waarom heb je voor deze
Nadere informatieEffectieve Professionele Ontwikkeling
Effectieve Professionele Ontwikkeling EFFECTIEVE Professionele Ontwikkeling resulteert in aantoonbare, wenselijke en duurzame veranderingen bij leraren Kennis Inzicht Vaardigheden Competenties Attitudes
Nadere informatieSamenvatting Hoofdstuk 1
Samenvatting Dit proefschrift onderzocht manieren om community ontwikkeling in opleidingsscholen te stimuleren. De vier studies leverden inzichten op in de manier waarop docentenin-opleiding (dio s) samenwerken
Nadere informatieWat willen VO-docenten leren?
Wat willen VO-docenten leren? Monika Louws a, Jacobiene Meirink a, Klaas van Veen b, Jan van Driel c a Universiteit Leiden b Rijksuniversiteit Groningen c University of Melbourne, Australië Donderdagmiddaglezing
Nadere informatiePerson-Organisation fit
Person-Organisation fit de schakel tussen personeelsbeleid en het behoud van leerkrachten Eva Vekeman Prof. dr. Geert Devos SCHOOLLEIDERSCHAP PERSONEELSBELEID SCHOOL- CULTUUR CONTEXT (school, leerkracht)
Nadere informatieHOE STEM OPTIMAAL INZETTEN IN DE LERARENOPLEIDING?
HOE STEM OPTIMAAL INZETTEN IN DE LERARENOPLEIDING? INSPIRATIE OP BASIS VAN DE LEERGEMEENSCHAP STEM VOOR DE BASIS EN STEM+ VLOR-Studiedag Krachtlijnen voor een sterk basisonderwijs: de lerarenopleidingen
Nadere informatieSTEM. Visietekst van het GO! onderwijs van de. 28 november Vlaamse Gemeenschap
STEM Visietekst van het GO! 28 november 2016 onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap 2 Samenvatting In de beleidsnota 2014-2019 stelt Vlaams minister van Onderwijs de ambitie om leerlingen warmer te maken
Nadere informatiespoorzoeken en wegwijzen
spoorzoeken en wegwijzen OVERZICHT OPLEIDINGEN OPBRENGSTGERICHT LEIDERSCHAP Opbrengstgericht leiderschap Opbrengstgericht werken en opbrengstgericht leiderschap zijn termen die de afgelopen jaren veelvuldig
Nadere informatieOnderzoek naar vrijwilligerswerk in de sport voor jongeren die leven in maatschappelijk kwetsbare situaties. Kansen tot ontwikkeling?
Onderzoek naar vrijwilligerswerk in de sport voor jongeren die leven in maatschappelijk kwetsbare situaties. Kansen tot ontwikkeling? Doctoraatproefschrift Evi Buelens, onderzoeksgroep Sport & Society,
Nadere informatieGaan we professionaliseren of aan onderzoek (mee)doen?
Gaan we professionaliseren of aan onderzoek (mee)doen? Sanneke Bolhuis emeritus lector Fontys Lerarenopleiding senior onderzoeker Radboudumc zetel praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek Stuurgroep
Nadere informatieLeiderschap. in een onderzoekende school
Leiderschap in een onderzoekende school Workshop Deel 1 Uw kijk op de onderzoekende school Deel 2 Onze kijk op de onderzoekende school: ons onderzoek en onze bevindingen Deel 3 Reflectie Uw kijk op de
Nadere informatieSCHOOLONTWIKKELPLAN SAMEN UNIEK
SCHOOLONTWIKKELPLAN 2017-2021 SAMEN UNIEK Instemming van de medezeggenschapsraad: 23 januari 2017 1 Inhoud 1. Voorwoord... 3 2. Missie... 4 3. Visie... 4 4. Zes pijlers... 5 5. Kernwaarden en ambities...
Nadere informatiePijnpunten PBS. W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g
Pijnpunten PBS Programma Welkom en voorstellen Pijnpunten SWPBS - Pijnpunten kort toelichten - World café: pijnpunten verkennen - Plenair inventariseren Wettelijk kader SWPBS Pedagogische kwaliteit van
Nadere informatieLERAAR ZIJN: EEN KWESTIE VAN COMPETENTIES? Isabel Rots
LERAAR ZIJN: EEN KWESTIE VAN COMPETENTIES? Isabel Rots 1 Ontwikkelingen in beroepsmotivatie Marie start met veel motivatie voldoening interacties met leerlingen verschil maken voor lln positieve feedback
Nadere informatieTTALIS. Jobtevredenheid van Vlaamse. leraren en de samenhang met leraar- en schoolkenmerken
Jobtevredenheid van Vlaamse TTALIS leraren en de samenhang met leraar- en schoolkenmerken Bevindingen uit de Teaching And Learning International Survey (TALIS) 2013 IN FOCUS Faculteit Sociale Wetenschappen
Nadere informatie1 Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs
1 Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs Het Vlaams parlement legde de basiscompetenties die nagestreefd en gerealiseerd moeten worden tijdens de opleiding vast. Basiscompetenties zijn een
Nadere informatieInfo praktijk 2 BaLO Academiejaar
1. INHOUD EN ORGANISATIE PRAKTIJK 2 BaLO De student loopt gedurende het hele jaar stage in eenzelfde school. In samenspraak met de stageschool kiest hij twee graden (per semester een andere graad) waarin
Nadere informatieDe curriculum van de masteropleiding PM MBO kan op verschillende niveau s bekeken worden:
Marco Snoek over de masteropleiding en de rollen van de LD Docenten De curriculum van de masteropleiding PM MBO kan op verschillende niveau s bekeken worden: Het intended curriculum : welke doelen worden
Nadere informatieONDERWIJS EN INNOVATIE OP DE LINDERTE
ONDERWIJS EN INNOVATIE OP DE LINDERTE Onderwijs zoals we dat vroeger kenden, bestaat al lang niet meer. Niet dat er toen slecht onderwijs was, maar de huidige maatschappij vraagt meer van de leerlingen
Nadere informatieSchoolleiderschap en kwaliteitszorg. Geert Devos Schoolleiderschap en Onderwijsbeleid Vakgroep Onderwijskunde Universiteit Gent
Schoolleiderschap en kwaliteitszorg Geert Devos Schoolleiderschap en Onderwijsbeleid Vakgroep Onderwijskunde Universiteit Gent Inhoud I. De begrippen II. III. IV. Het kader De onderdelen De integratie
Nadere informatieHet Loopbaanlab brengt onderwijsprofessionals in beweging
Oktober 2015 Het Loopbaanlab brengt onderwijsprofessionals in beweging Uitkomsten van meerjarig onderzoek naar de effecten van het Loopbaanlab Leestijd 8 minuten Hoe blijf ik in beweging? De kwaliteit
Nadere informatieDe zesde rol van de leraar
De zesde rol van de leraar De leercoach Susan Potiek Ariena Verbaan Ten behoeve van de leesbaarheid van dit boek is in veel gevallen bij de verwijzing naar personen gekozen voor het gebruik van hij. Het
Nadere informatieCompetenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject
Competenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject Deze lijst is het onderzoekresultaat van een PWO-traject binnen de lerarenopleidingen van de KAHO Sint-Lieven,
Nadere informatieLESSON STUDY SUI LIN GOEI VU AMSTERDAM HOGESCHOOL WINDESHEIM DOOR SAMENWERKEN DE LES VERSTERKEN MAATSCHAPPELIJKE IMPACT ALFA- EN GAMMAWETENSCHAPPEN
LESSON STUDY DOOR SAMENWERKEN DE LES VERSTERKEN MAATSCHAPPELIJKE IMPACT ALFA- EN GAMMAWETENSCHAPPEN 7 DECEMBER 2017 SESSIE ONDERWIJS EN PEDAGOGIEK SUI LIN GOEI VU AMSTERDAM HOGESCHOOL WINDESHEIM nr. 1
Nadere informatieKijkwijzer Trajectbegeleiding. Een instrument om de kwaliteit en de effectiviteit van de trajectbegeleiding te screenen
Kijkwijzer Trajectbegeleiding Een instrument om de kwaliteit en de effectiviteit van de trajectbegeleiding te screenen 1 LEIDING Voor u ligt de kijkwijzer trajectbegeleiding. Het instrument is ontwikkeld
Nadere informatieHet toepassen van assessment binnen de context van inclusief onderwijs
Het toepassen van assessment binnen de context van inclusief onderwijs De afronding van de eerste fase van het project Assessment in Inclusive Settings van het Agency bestond uit een discussie gevolgd
Nadere informatieVAARDIGHEIDSTRAINING 3
VAARDIGHEIDSTRAINING 3 Taalbeleid, meer dan het plan Sophie Stroobants Programma 1. Acties uitwerken Een blik op de inhoudelijke en praktische aanpak Het belang van samen leren Ondersteuning door partners
Nadere informatieSCHOOLTEAMVRAGENLIJST 2016
SCHOOLTEAMVRAGENLIJST 2016 De rol van de leerkracht en het team in het optimaliseren van professionele ontwikkeling en bevlogenheid binnen vakgroepen Katrien Vangrieken Onderzoeksrationale Geëngageerde
Nadere informatieSLO GW zoekt Aspirant-leraar met Passie 12 MAART 2018
SLO GW zoekt Aspirant-leraar met Passie 12 MAART 2018 Leraar zijn: Iets voor jou? Ben je enthousiast over je vakgebied en wil je deze kennis graag delen? Wil je graag inspireren en jongeren steunen in
Nadere informatiePeer review als instrument voor kwaliteitsverbetering
Peer review als instrument voor kwaliteitsverbetering Netwerkdag kwaliteitsmedewerkers 4 november 2014 Jouw partner in de school Onderwerpen voor vandaag Kader: leren van leraren Peer review (wat en hoe)
Nadere informatieScholingsplan 2012-2013. Samen in ontwikkeling
Scholingsplan 2012-2013 Samen in ontwikkeling Inhoudsopgave Inleiding 3 Pijlers 4 Kader 5 Deskundigheidsbevordering 2012-2013 6 Beschrijvingen van de scholingen 7 Aanmelden voor externe scholingen 9 Inleiding
Nadere informatieUitwerkingen van Brainpower sessies
Hieronder zijn de resultaten van de Brainpower ingeklonken weergegeven. We zijn zo dicht mogelijk gebleven bij de geschreven teksten, maar hebben de tweedeling leraar/directeur weggelaten. Het is voor
Nadere informatieVragenlijst deelnemers Vlaams Lerend Netwerk STEM SO
Vragenlijst deelnemers Vlaams Lerend Netwerk STEM SO 1. Persoonlijke gegevens Naam school:.. Provincie school: o Antwerpen o Limburg o Oost- Vlaanderen o Vlaams- Brabant o West- Vlaanderen Wat is je functie?
Nadere informatieDeze vraagstelling is nader toegespitst op de volgende sub-vragen:
Samenvatting Dit proefschrift gaat over ervaringen en leerprocessen in de ontwikkeling van de theorie en praktijk van Moreel Beraad als methode van ethiekondersteuning in de gezondheidszorg. Hoofdstuk
Nadere informatieVakdidactische leergemeenschappen. Een antwoord op professionaliseringsbehoeften bij leraren? Een exploratief onderzoek
Vakdidactische leergemeenschappen Een antwoord op professionaliseringsbehoeften bij leraren? Een exploratief onderzoek Vakdidactische Leergemeenschappen Een antwoord op professionaliseringsbehoeften bij
Nadere informatieAppendix A Checklist voor visible learning inside *
Appendix A Checklist voor visible learning inside * * Op www.bazalt.nl/lerenzichtbaarmaken kunt u dit formulier downloaden en vervolgens printen. Het is belangrijk dat de medewerkers van de school deze
Nadere informatieSchoolbeleid en ontwikkeling
Schoolbeleid en ontwikkeling VI. De rol van de schoolleider in een integraal personeelsbeleid met evaluatie als centrale schakel De evaluatie van leerkrachten een belangrijk aandachtspunt geworden in het
Nadere informatieBij dit onderzoek wordt gebruik gemaakt van twee specifieke theoretische concepten:
COOK, B. (2001), A Comparison of Teachers Attitudes Toward Their Included Students with Mild and Severe Disabilities, The Journal of Special Education, vol.34, 4, 203-213. In dit artikel wordt onderzoek
Nadere informatieDe bijdrage van praktijkgerichte literatuurstudies onderwijsonderzoek (PGO-project Vlaamse Onderwijsraad)
DIA 1 Vakdidactische STEM-competenties van schoolteams, docenten en lerarenopleiders versterken De bijdrage van praktijkgerichte literatuurstudies onderwijsonderzoek (PGO-project Vlaamse Onderwijsraad)
Nadere informatieChecklist kwaliteitsvolle binnenklasdifferentiatie
Checklist kwaliteitsvolle binnenklasdifferentiatie Workshop Debbie De Neve Wouter Smets Zomerdriedaagse binnenklasdifferentiatie 5 juli 2017 Doelstelling Deelnemers zullen: inzicht krijgen in de complexiteit
Nadere informatiePresentatie Directie 2-daagse Meesterschap Kijkduin 5 en 6 september 2013 DEEL 2
* Presentatie Directie 2-daagse Meesterschap Kijkduin 5 en 6 september 2013 DEEL 2 * -Wat is het MEESTERSCHAP Van LEIDERSCHAP? Wat dragen wij als schoolleider bij aan de kwaliteiten / opbrengsten van de
Nadere informatieWHY? co-teaching. Directiecongres Oostende. Waarom zou je voor co-teachen kiezen? beleidsmatige-organisatorische redenen
Met co-teaching twee vliegen in één klap slaan! WHY? Waarom zou je voor co-teachen kiezen? BELEID VISIE WIN WIN WHY? beleidsmatige-organisatorische redenen vanuit een bepaalde visie op onderwijs omdat
Nadere informatieONDERWIJSVORMEN EN WERKLOOSHEID. Dockx J. & De Fraine B.
ONDERWIJSVORMEN EN WERKLOOSHEID Dockx J. & De Fraine B. ONDERWIJSVORMEN EN WERKLOOSHEID Dockx J.& De Fraine B. Promotor: B. De Fraine Research paper SONO/2018.OL1.1/09 Gent, januari 2018 Het Steunpunt
Nadere informatieNieuw curriculumontwerp De nieuwe rol van de docent. Willy Reijrink Innovatiedocent Innoverend onderzoeken/ onderzoekend innoveren
Nieuw curriculumontwerp De nieuwe rol van de docent Willy Reijrink Innovatiedocent Innoverend onderzoeken/ onderzoekend innoveren Opleiding Mbo-Verpleegkundige Graafschap College Doetinchem w.reijrink@graafschapcollege.nl
Nadere informatieProfessionele Lerende Gemeenschap
Daadkrachtig leiding geven aan een professionele leergemeenschap Succescriteria Professionele Lerende Gemeenschap Data & Actie onderzoek Collectieve Reflectieve praktijk Collectieve focus op het leren
Nadere informatieHoe kan ik de kwaliteit van leerkrachten verbeteren?
Hoe kan ik de kwaliteit van leerkrachten verbeteren? Bewijs leveren Succescriteria Professionele Lerende Gemeenschap Data & Actie onderzoek Collectieve Reflectieve praktijk Collectieve focus op het leren
Nadere informatieScan Professionele leercultuur op scholen Kohnstamm Instituut
Scan Professionele leercultuur op scholen Kohnstamm Instituut De scan Professionele leercultuur op scholen is een instrument voor scholen voor voortgezet onderwijs waarmee in kaart wordt gebracht hoe ver
Nadere informatieLeergangen Algemene informatie
Leergangen Algemene informatie www.bntonderwijs.nl INHOUD I 5 Trainingsschema II 6 Algemene Informatie III 8 Onze Trainers L1 10 Formatieve Evaluatie L2 12 Action Research IV 14 Maatwerk b&t Leergangen
Nadere informatieEen symbiose van onderwijskwaliteit en kwaliteitszorg
I nleiding Een symbiose van onderwijskwaliteit en kwaliteitszorg Onderwijskwaliteit en kwaliteitszorg zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden in het primair onderwijs (PO). Onderwijskwaliteit staat voor
Nadere informatieMeerwaarde voor onderwijs. De Pijlers en de Plus van FLOT
Meerwaarde voor onderwijs De Pijlers en de Plus van FLOT De vijf Pijlers: Cruciale factoren voor goed leraarschap Wat maakt een leraar tot een goede leraar? Het antwoord op deze vraag is niet objectief
Nadere informatieEvidence-based werken in het onderwijs
Evidence-based werken in het onderwijs Het belang van een onderzoekende houding Gastcollege Hanzehogeschool Groningen Lectoraat Integraal jeugdbeleid 12 november 2008 Meta Krüger Opbouw college Evidence-based:
Nadere informatieTwee Vlaamse professionaliseringsinitiatieven voor lerarenopleiders: het belang van onderzoek centraal!
Symposium Twee Vlaamse professionaliseringsinitiatieven voor lerarenopleiders: het belang van onderzoek centraal! Congres voor lerarenopleiders, 4 februari 2016 Inleiding Belang van professionalisering
Nadere informatieVELOV - TOEKOMSTPLAN 2015-2018
VELOV - TOEKOMSTPLAN 2015-2018 VELOV, de beroepsvereniging voor lerarenopleiders in Vlaanderen, beoogt de ondersteuning van lerarenopleiders aan universiteiten, hogescholen, en centra voor volwassenenonderwijs
Nadere informatieBaLO welkom
BaLO 2017-2018 welkom Het beste van de 3 campussen Veel ervaring opdoen Veel mogen oefenen Geleidelijke opbouw van stages Breed kijken naar het onderwijs Gebruik van competentieprofiel voor begeleiden
Nadere informatieLeren van en met elkaar en co-teaching in de Specifieke Lerarenopleiding (SLO)
Leren van en met elkaar en co-teaching in de Specifieke Lerarenopleiding (SLO) Het proces van zelfsturende teams naar expert-teams. Het creëren van een krachtige leeromgeving in de module GRM door middel
Nadere informatieSamenwerking over lerarenopleidingen heen:
Samenwerking over lerarenopleidingen heen: Hoe aspirant-leraren voorbereiden op inclusief lesgeven? Debbie De Neve, Ellen Vandervieren Overzicht Context Doel van het inclusietraject Verloop van het inclusietraject
Nadere informatieVoorwaarden voor effectieve formatieve toetsing
Voorwaarden voor effectieve formatieve toetsing Kim Schildkamp, Bernard Veldkamp, Maaike Heitink, Fabienne van der Kleij, Anne Dijkstra, Inge Hoogland, Wilma Kippers Het gebruik van toetsresultaten Review
Nadere informatieOntwikkelscan Opleiden in de school Partnerschap Opleiden in de school Marc Cobben en Anje Ros
Ontwikkelscan Opleiden in de school Partnerschap Opleiden in de school Marc Cobben en Anje Ros Functioneren als een professionele leergemeenschap Fase 1 (condities) Alle betrokkenen in de OLS zijn bereid
Nadere informatieExcellent onderwijs nader bekeken Kees Vernooij
Excellent onderwijs nader bekeken Kees Vernooij EXCELLENT ONDERWIJS NADER BEKEKEN Dr. Kees Vernooij Lector emeritus Effectief taal- en leesonderwijs Kenniscentrum Expertis Motto Excellente scholen zijn
Nadere informatieDebbie De Neve & Geert Devos
Welke omgevingsfactoren zijn van belang voor de professionele leeractiviteiten van beginnende leerkrachten gerelateerd aan gedifferentieerde instructie? Debbie De Neve & Geert Devos Inleiding. Vandaag
Nadere informatieKlas-in-zicht Wat? Hoe gaan we tewerk? Aan de slag en verder?
Klas-in-zicht Wat? Een negatieve groepsdynamiek, leerlingen die niet met elkaar overeenkomen, een vertroebelde relatie tussen leerlingen en leerkrachten, moeilijk les kunnen geven door storend gedrag zijn
Nadere informatieVormingsavond inclusief onderwijs
Vormingsavond inclusief onderwijs Op dinsdagavond 5 december was het dan eindelijk zo ver: de langverwachte vormingsavond over inclusief onderwijs kon uiteindelijk toch nog plaatsvinden. En tot onze grote
Nadere informatie