. De bundels worden bevraagd naar de maatschappelijke relevantie en naar de leerinhouden.

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download ". De bundels worden bevraagd naar de maatschappelijke relevantie en naar de leerinhouden."

Leopold Janssens
5 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 THEMABUNDELS 1 CURSUSOPBOUW 1.1 Algemeen Door eigen bundels samen te stellen, kunnen leraren en vakgroepen hun werkdocumenten beter aanpassen aan de eigen situatie (studiegebied, leeftijdsgroep, regio...), er flexibeler mee omgaan en actueler houden. BSO-leerlingen zijn niet de beste en meest gedreven lezers. Bij de opmaak van PAV-bundels moet elke leraar ermee rekening houden dat zij kunnen werken met toegankelijke en stimulerende documenten. Enkele criteria en suggesties kunnen helpen om van een themabundel een uitnodigend werkinstrument te maken. Vergeet niet dat de goede opbouw en de presentatie van een bundel een effectief hulpmiddel kan zijn bij het leren leren. Algemene principes bij de samenstelling van themabundels:. De bundels worden bevraagd naar de maatschappelijke relevantie en naar de leerinhouden.. Een thema is doorgaans een middel tot. In de hogere jaren kan het-doel-op-zich van een gekozen thema een groter accent krijgen.. Er moet een evenwicht aanwezig zijn tussen de algemene basisvaardigheden, de maatschappelijke component, de taalvaardigheden en rekenvaardigheden.. De verwerking van een thema gebeurt best in een beperkte periode van gemiddeld een drietal weken. Themabundels zijn niet overladen en beperken zich tot het essentiële.

2 1.2 Vormgeving Een verzorgde lay-out verhoogt de interesse.. De hedendaagse technische middelen bieden voldoende mogelijkheden om de grafische kwaliteit te verzorgen. Werken de leesbaarheid in de hand: - een voldoende groot lettertype: 12 punt, onversierd met schreef; - voldoende woordafstand: de tekst links uitvullen; - een regelafstand van 1.3 of 1.5; - een behoorlijke kantlijn in functie van het opbergen in een map; - een scherpe afdruk.. Waarom zouden leerlingen niet kunnen worden betrokken bij de keuze en de uitwerking van een origineel titelblad: uniformiteit van de bundels: naam(logo) van de school en samenstellers, schooljaar, graad en leerjaar, ruimte voor de naam van de leerling. Aan pagina s vol tekst zullen ze moeilijk beginnen. Een bladspiegel met een variatie van korte stukken tekst, een verhelderende tekening of illustratie, een schema, een kader, een witvlek... is uitnodigender.. Langere teksten kun je beter structureren met titels en ondertitels, koppen, alinea s, paragrafen. Belangrijke woorden iets groter of in vetjes; onderstrepingen, kapitalen en cursief lettertype maken de tekst minder goed leesbaar; ook krantenkolommen beïnvloeden het lezen negatief.. Paginanummering is altijd vanzelfsprekend en noodzakelijk om bij losbladig gebruik alles te kunnen ordenen.

3 1.3 Inhoud. Een inhoudstafel mag vooraan in de bundel niet ontbreken: niet alleen als wegwijzer maar ook als middel om zelfstandig te leren zoeken in om het even welk bronnenmateriaal. Achteraan komt trouwens best een lijst met vermelding van de bronnen die voor deze bundel. werden gebruikt.. Een inleidende bladzijde met de bondige omschrijving van de leerdoelen kan de leerlingen enthousiaster maken voor alles wat er te beleven valt en helpt hen bij het leren.. Het tekstaandeel moet beperkt en functioneel zijn. De bundel moet hoofdzakelijk een doe-instrument zijn met veel aanzetten tot zelfstandig werk: een groot aantal oefeningen, taken en opdrachten die hen ook leren leren (b.v. samenvattingen en schema s maken, tekstmarkeringen aanbrengen...).

4 1.4 Taalgebruik Het leesniveau van de leerlingen moet de keuze van teksten mee bepalen. Enkele vuistregels om zelfgemaakte teksten eenvoudig te houden. Woorden: - zo weinig mogelijk woorden gebruiken van meer dan drie lettergrepen - woordkeuze: abstracte begrippen, modewoorden of vreemde woorden zijn meestal te moeilijk; aan specifieke vakterminologie hebben ze geen boodschap - beeldspraak of idiomen werken vaak versluierend - afkortingen zijn moeilijker leesbaar Zinnen: - korte zinnen lezen het vlotst: tot maximaal 12 woorden - complexe zinsbouw met bij- en tussenzinnen verhogen sterk de moeilijkheidsgraad - probeer moeilijke gedachtengangen te verwoorden in meerdere korte en enkelvoudige zinnen zonder te vervallen in gekapt stro - hou het bij één gedachte per zin - vervang beschrijvingen eventueel door b.v. een verhaal, een tekening of illustratie, tabel, grafiek, diagram... - passieve vormen verzwaren de stijl - kies voor een taal die eerder aanleunt bij de spreektaal 2 BESCHIKBARE BUNDELS 2.1 Uitgeverijen Het is hier enkel de bedoeling om je de kans te geven bestaande PAV-uitgaven te leren kennen. Hier zijn de coördinaten van uitgeverijen vermeld die themabundels op de markt brengen. Deze verwijzing houdt geen enkel kwaliteitsoordeel in. Het is de taak van de vakgroep om het aanbod kritisch te beoordelen en te overleggen of bepaalde uitgaven kunnen worden aangewend om doelstellingen te helpen realiseren. DE BOECK VAN IN WOLTERS PLANTYN Lamorinièrestraat Antwerpen Tel Fax uitgeverij@deboeck.be Webstek: Nijverheidsstraat 92/ Wommelgem Tel.: Fax uitgeverij@vanin.be Webstek: Santvoortbeeklaan Deurne Tel.: of 39 Fax klantendienst@woltersplantyn.be Webstek:

6 2.2 Scholen In elk diocees beschikt de pedagogisch vakbegeleider over een aantal themabundels. Elke leraar of PAV-vakwerkgroep kan exemplaren ter inzage vragen. Voor een goed begrip: dit zijn géén ideale modellen maar zij kunnen als inspiratiebronnen dienen bij de herwerking van bestaande thema s of bij het uitwerken van nieuwe eigen bundels. DPB ANTWERPEN DSKO Noorderlaan Antwerpen tel DPB BRUGGE J. Stellamans Patrijzenweg St.-Andries tel DPB GENT PEDIC Coupure Rechts Gent tel DPB HASSELT DINAC Bonnefantenstraat Hasselt tel DPB MECHELEN-BRUSSEL J. Vanhaecht Schoolstraat Zemst tel SUGGESTIES. Verticale planning is een belangrijk aandachtspunt voor leraars en vakgroepen: afstemming van leerinhouden over de verschillende leerjaren heen waarborgt een verantwoorde leerlijn en voorkomt demotiverende herhalingen. Dit neemt niet weg dat bijvoorbeeld in een derde graad andere aspecten en invalshoeken van een verwant thema uit een tweede graad kunnen worden gekozen.. De kostprijs is een ander niet-te-vergeten criterium. Het aantal lestijden kan een goede parameter zijn om het verantwoorde onkostenaandeel van elk vak te bepalen binnen het geheel van de leerlingenrekening.. De noodzakelijke actualisering van bundels is best haalbaar op voorwaarde dat de vakgroep een goede spreiding voorziet over de jaren heen en een evenwichtige taakverdeling onder alle PAV-collega s. Zo kan best jaarlijks een gedoseerde selectie worden afgesproken van enkele aan te pakken bundels.

7 Met onderstaand schema willen we u helpen om uw leerlingennotities zelf te beoordelen Aandachtspunten voor de opmaak van een themabundel PAV Titel thema:. 1. Argumentatie voor de keuze van het thema (t.a.v. de lln.) 2. Leerlingendoelen a. Vooraan in de map? b. Maatschappelijke relevantie voor doelgroep? c. Actief gebruikt voor leren leren, zelfevaluatie, evaluatie? 3. duidelijk gestructureerde ordening van de leerinhouden 4. duidelijk onderscheid tussen kladoefeningen en definitieve teksten 5. overzichtelijke verzameling van de documentatie (selecteren) 6. Aandeel zelfstandig werk 7. tekstaandeel (dosering schrijven de leerlingen voldoende?) 8. tekstniveau (cfr. Leesniveau) 9. Lengte thema (max. 3 weken of beter thema opsplitsen in deelthema s) 10. Differentiatie voorzien (extraatjes, taken in veelheid en moeilijkheidsgraad 11. Verhouding in de leerplandoelen: a. Basisvaardigheden b. Wiskundige vaardigheden c. Taalvaardigheden d. Andere vaardigheden 12. lay out (algemeen, spelling, koppen, alinea s, inhoudstafel) 13. systeem van bundelen (A4-schrift, ringmap, offertemap)

Vergelijkbare documenten

KIJKWIJZER VOOR PAV-BUNDELS

KIJKWIJZER VOOR PAV-BUNDELS Inleiding Uitgeverijen brengen heel wat publicaties op de markt die nuttig kunnen zijn voor leraren PAV en hun leerlingen. Daarnaast verkiezen veel leraren om volledig of gedeeltelijk