JAARVERSLAG

Transcriptie

1 JAARVERSLAG Incl. Jaarplannen X A V E R I U S S C H O O L, V A L K S T R A A T 2 A, GC S I T T A R D

2 Inhoudsopgave: Inleiding 03 Hoofdstuk 1 De Xaveriusschool in cijfers 1.1 Kengetallen leerlingenstromen Kengetallen effectmeting uitgestroomde leerlingen Opbrengsten Kengetallen VMBO en LW&TC eindexamens Kengetallen CITO eindtoets 34 Hoofdstuk 2: Organisatie Algemeen 2.1 Schoollocaties Schoolleiding (Managementteam) Medezeggenschap Schoolcontactpersonen Schoolveiligheidsbeleid Team/personeelsinformatie Verzuim schoolpersoneel Schoolformatieplan Professionaliseringsagenda 47 Hoofdstuk 3: Evaluatie Jaarplannen Evaluatie operationele jaarplannen Hoofdstuk 4: Jaarplannen Inleiding Ontwikkelingen in vogelvlucht Jaarplannen

3 Inleiding Met gepaste trots presenteert de Xaveriusschool haar jaarverslag met daarin ook de jaarplannen (de concretisering van de beleidsvoornemens) voor schooljaar opgenomen. Het is eigenlijk het eerste jaarverslag in het tijdperk Passend Onderwijs. Maar bovenal het eerste jaarverslag waarin de Opbrengsten van het Onderwijs van de Xaveriusschool niet alleen een prominente plek hebben maar bovenal vanuit meerdere perspectieven datagestuurd zijn. In de voorbije jaren heeft het team van de school hard gewerkt aan het opstellen van een standaard voor haar opbrengsten. Een standaard die enerzijds gebaseerd is op historische cijfers van de laatste vijf schooljaren maar anderzijds natuurlijk ook een bepaalde ambitie dient uit te stralen. Een forse job want de Xaveriusschool kent immers zowel SO als VSO leerlingen en onderscheidt binnen die onderwijssoorten ook nog meerdere doelgroepen (SO, Station 29, de Triangel, VSO VMBO, VSO LW&TC). En daarmee ben je er nog niet. Want als je een schoolstandaard ontwikkeld hebt en je hebt de data van de opbrengsten van het voorbije schooljaar dan kun je vervolgens deze zaken ook met elkaar vergelijken en op basis van de uitkomsten analyses opstellen. Analyses die iets zeggen over de realisatie van opbrengsten in relatie tot de ambitie en soms tot aanpassingen in het beleid van de school kunnen leiden of tot een herijking van (de inhouden van) onderwijsprogramma s. Dus is er een gevoel van trots dat de Xaveriusschool de opbrengsten van haar onderwijs thans uitvoerig in het jaarverslag kan documenteren en aantoont te kunnen leren van - en handelen naar de uitkomsten van de analyses. Verder staat het Jaarverslag in het teken van de afsluiting van de afgelopen Schoolplan periode ( ) en zijn de Jaarplannen voor de komende periode uitwerkingen van de nieuwe Schoolplan periode ( ). Daarbij vanuit vooral integrale perspectieven naar ontwikkelingen kijkend. Namens het voltallige team van de Xaveriusschool wens ik iedereen veel leesplezier. Sittard, 1 augustus 2015 Ben Dieteren Directeur 3

4 4

5 HOOFDSTUK 1: DE XAVERIUSSCHOOL IN CIJFERS 1.1 Kengetallen leerlingenstromen Aan de hand van kengetallen wordt een beeld geschetst van de in-, door- en uitstroomgegevens van de Xaveriusschool. Om het zo overzichtelijk mogelijk te houden, zijn afkortingen gebruikt. SO SO afdeling van de Xaveriusschool (leerlingen van 4 t/m 13 jaar) VSO VSO afdeling van de Xaveriusschool (leerlingen van 12 t/m 19 jaar) BAO School voor regulier basisonderwijs SBO School voor speciaal basisonderwijs VMBO School voor voorbereidend middelbaar beroepsonderwijs MBO School voor middelbaar beroepsonderwijs PRO School voor praktijkonderwijs LWOO School voor leerwegondersteunend onderwijs LW&TC Leer, Werk en Trainingscentrum van de Xaveriusschool (VSO afdeling) ZMOK School voor Zeer Moeilijk Opvoedbare Kinderen JJI Justitiële Jeugd Inrichting MKD Medisch Kinder Dagverblijf (Xonar een instelling voor semi residentiële dagbehandeling) Orbis Instelling voor semi residentiële dagbehandeling vanuit kinderpsychiatrisch perspectief. SWV Samenwerkingsverband Primair Onderwijs (= SWV PO) of voortgezet onderwijs (= SWV VO) Leerlingenaantallen (prognose) SO VSO TOTAAL Het aantal leerlingen binnen de SO is per niet veranderd maar een daling is wel voorzien voor Binnen de VSO is er sprake van een daling van leerlingenaantallen en wordt ook naar een verdere (forse) daling verwacht. Mede doordat de VSO VMBO ASS groepen van de Xaveriusschool per naar DaCapo Eysenhegge (VMBO LWOO) gemigreerd zijn. Leerlingen per Xaverius onderwijslocatie op RP Xonar MKD RP Orbis GGZ Doorstroom Geleen Station 29 Guttecoven SO (Valkstr.) VSO VMBO VSO LWTC Totaal De leerlingen in de 1 e vijf kolommen vallen onder de categorie SO. De leerlingen in de kolommen VMBO en LW&TC vallen onder de categorie VSO. 5

6 Leerlingen Xaverius (BRON registratie) op basis van leeftijd per Schoolsoort / leeftijd SO leerlingen < 8 jaar SO leerlingen 8 jaar Residentiële leerlingen < 8 jaar Residentiële leerlingen 8 jaar VSO leerlingen Totaal Aantal CUMI leerlingen Vooruitlopend op de start van Passend Onderwijs is er de nodige behoedzaamheid merkbaar geweest in het verwijsgedrag van scholen. Men denkt dat het zwaard van Damocles spreekwoordelijk boven de hoofden van de individuele scholen (en de schoolbesturen) hangt waarbij vanuit de samenwerkingsverbanden ook nog eens nadrukkelijk gewezen is op de gevolgen van het op termijn niet voldoen aan de vereveningsopdracht. Scholen zijn daardoor (al dan niet onder druk van het eigen schoolbestuur) voorzichtiger geworden met het verwijzen van leerlingen naar het (Voortgezet) Speciaal Onderwijs. Geplaatste SO leerlingen op 1 oktober 2014 naar herkomst SWV's SWV Triangel Holtum Station 29 Guttecoven Doorstroomgroep Geleen SO Sittard Totaal PO31.02 Roermond PO31.04 Westelijke Mijnstreek PO31.05 Maastricht/Heuvelland PO31.06 Parkstad Heerlen Overig Totaal Van de SO leerlingen (174) die binnen de Xaveriusschool geplaatst zijn, zijn er 151 afkomstig uit de regio van SWV PO (Westelijke Mijnstreek). Dit is bijna 87% Opvallend is verder dat de overige leerlingen grotendeels uit de regio s Roermond (PO leerlingen) en Parkstad Heerlen (PO leerlingen) komen. 6

7 Er zijn geen SO leerlingen op de Xaveriusschool geplaatst welke woonachtig zijn in de regio van het SWV PO Maastricht/Heuvelland). Verder valt op dat de speciale voorzieningen van de Xaveriusschool zoals de Triangel voor de combinatie van deeltijd onderwijs met deeltijdbehandeling en de Doorstroomgroepen / Station 29 behoudens enkele leerlingen uit de regio Roermond verder geen leerlingen kennen uit de overige Zuid-Limburgse regio s. Waarmee aangetoond wordt dat de SO Xaveriusschool vooral een subregionale doelgroep kent van leerlingen woonachtig in de regio van de Westelijke Mijnstreek en relatief weinig leerlingen aantrekt uit andere subregio's. Geplaatste VSO leerlingen op 1 oktober 2014 naar herkomst SWV's SWV VSO VMBO Geleen VSO LW&TC Sittard Totaal VO31.02 Roermond VO31.04 Westelijke Mijnstreek VO31.05 Maastricht/Heuvelland VO31.06 Parkstad Heerlen Overig Totaal Van de VSO leerlingen (124) die binnen de Xaveriusschool geplaatst zijn, zijn er 107 afkomstig uit de regio van SWV PO (Westelijke Mijnstreek). Dit is ongeveer 86% Opvallend is verder dat de overige leerlingen verspreid uit de overige drie aanpalende samenwerkingsverbanden komen. Roermond 9 leerlingen, Maastricht/Heuvelland 3 leerlingen en Parkstad Heerlen 5 leerlingen. Waarmee aangetoond wordt dat de VSO Xaveriusschool vooral een subregionale doelgroep kent van leerlingen woonachtig in de regio van de Westelijke Mijnstreek en relatief weinig leerlingen aantrekt uit andere subregio's. Als we de deelnamepercentages van leerlingen uit andere regio s op locatieniveau bekijken dan constateren we dat het VSO LW&TC 44 leerlingen uit de regio Westelijke Mijnstreek telt tegenover 12 leerlingen uit de overige regio s. Een verhouding van 79% versus 21%. Voor de VSO VMBO ligt deze verhouding op 93% versus 7% oftewel 63 leerlingen uit de regio Westelijke Mijnstreek tegenover 5 leerlingen uit de overige regio s. 7

8 LEERLINGEN OP PROJECTBASIS IN Naast de regulier via de SWV s PaO en OC&W bekostigde leerlingen kent de Xaveriusschool ook leerlingen die tijdelijk onderwijs ontvangen op projectbasis. In schooljaar betrof dit een tweetal projecten: 1. STARTBAAN. 2. BOVENSCHOOLSE TUSSENVOORZIENING (BTV). Navolgend worden beide projecten inhoudelijk en getalsmatig nader toegelicht. I STARTBAAN Project STARTBAAN richt zich op kwetsbare jongeren aan de onderkant van de arbeidsmarkt en valt onder de regie van het Jongerenloket van de regio Westelijke Mijnstreek. Het loket richt zich op het tegengaan van jeugdwerkloosheid, houdt jongeren langer op school, begeleidt hen naar herplaatsing binnen het onderwijs of naar betaalde arbeid, leerwerkbanen, stages en maatschappelijke participatie. Het loket streeft er naar jongeren hun startkwalificatie (havo of MBO-2 diploma) te laten halen. Dit is in praktijk lang niet altijd mogelijk, omdat een aantal jongeren cognitief beperkt is of te kampen heeft met gedragsstoornissen. Ook voor deze jongeren is het van belang dat zij 'leren naar vermogen' om zodoende een plek te krijgen op de arbeidsmarkt. Project Startbaan wordt op meerdere locaties in de regio Westelijke Mijnstreek uitgevoerd waarvan de locatie Xaveriusschool Leer, Werk en Trainingscentrum (LW&TC) er één van is. Hierbij richt zich het LW&TC specifiek op die jongeren die geen startkwalificatie bezitten en/of waarvan verwacht wordt dat een MBO niveau 1 (assistent opleiding) het maximaal haalbare is. Het zijn maatwerk trajecten en ieder individueel traject bestaat uit twee fases: De eerste fase wordt binnen een tijdsbestek van 4 maanden onderverdeeld in een aantal specifieke deelprogramma s. Achtereenvolgens wordt er een individueel maatwerkplan opgesteld en een op de jongere gericht (praktijk)programma samengesteld waarbij getracht wordt te achterhalen welke mogelijkheden op leer en/of werkgebied de jongere in potentie bezit (instapniveau vaststellen en beroepsbeeld verhelderen). Beroepskeuzegesprekken eventueel ondersteund met een testprogramma maken er een compleet geheel van. Het programma wordt verder voortgezet als een beroeps oriënterend assessment traject. De inzet en uitvoering kan intern en/of extern plaatsvinden. De tweede fase van het traject bestaat uit het voltooien van het beroepsbeeld en het uitbreiden verdiepen van vakspecifieke vaardigheden. Dit dient naadloos aan te sluiten op het programma van fase één van het traject. Verder zal het accent liggen op algemeen werknemersgedrag zoals; het op tijd op de werkplek aanwezig zijn; Het nakomen van (werk) afspraken; Het tonen van werkinzet; Omgang met autoriteit, Collega s en eventueel opdrachtgevers/klanten; Het werken in teamverband en het werken zonder toezicht. Voorts zal er aandacht gegeven worden in het zoeken naar een eventueel passend cursusaanbod binnen de mogelijkheden van de jongere. Een basisvaktraining binnen het LW&TC in combinatie met de inzet op een stage-werkplek kan tot de mogelijkheden behoren. 8

9 Het Xaveriusschool LW&TC is een door het SBB (Stichting Samenwerking Beroepsonderwijs Bedrijfsleven) erkent en geaccrediteerd Leerbedrijf. Het LW&TC heeft een groot en gevarieerd aanbod aan (leer) bedrijven en instellingen ter beschikking om de inhoudelijke uitvoering van het project goed vorm te geven. De samenstelling van het programma binnen het LW&TC biedt mogelijkheden in de vakrichtingen: Metaaltechniek (constructiewerken/lassen en plaatbewerking, verspaningstechnieken, (draaien, boren, frezen en montagetechnieken); Installatietechniek (E&W); Houtbewerking; (machinaal en banktimmeren) Facilitaire dienstverlening (technisch, huishoudelijk); Hovenierswerkzaamheden (groen & grijs); Horeca/Catering(keuken, bediening); Creatief handvaardig. (vak)theorie, wiskunde/rekenen, Nederlandse taal, digitale vaardigheden. Vrijetijdsbesteding w.o. sport, muziek, beeldende vorming Maatwerktraject STARTBAAN Kostprijs (per individueel traject) In schooljaar hebben 11 jongeren deelgenomen aan het project Startbaan. De jongste deelnemer was 15 jaar. De oudste bijna 26 jaar. Vijf jongeren zijn in uitgestroomd en per 1 augustus 2015 zitten er nog zes jongeren in het project. II. BOVENSCHOOLSE TUSSENVOORZIENING (BTV) De regio van SWV VO kent al een historie met betrekking tot bovenschoolse ondersteuningsvoorzieningen waar leerlingen gedurende een bepaalde periode onderwijs en ondersteuning krijgen. In het verleden waren de projecten Time-Out-Voorziening, Rebound, Op de Rails en Herstart aanwezig (waarbij de eerste twee vanuit het regulier voortgezet onderwijs georganiseerd waren en de laatste twee vanuit het voortgezet speciaal onderwijs cluster IV). En ofschoon de wet Passend Onderwijs erop gericht is dat meer leerlingen zich binnen een reguliere onderwijsomgeving succesvol ontwikkelen bestaat er ook een groep leerlingen waarvoor dit soms niet geldt en die daarom gedurende een bepaalde periode extra hulp nodig heeft die niet binnen de reguliere school geboden kan worden. Algemene doelstelling(en) Het doel van de BTV is het bieden van een flexibele, integrale en tijdelijke bovenschoolse onderwijs ondersteuningsvoorziening voor leerlingen van 12 tot 18 jaar uit de regio van SWV VO Binnen en/of vanuit de BTV krijgen leerlingen, die om diverse uiteenlopende redenen het reguliere onderwijs (incl. LWOO en PRO) voortijdig dreigen te verlaten, een maatwerktraject van onderwijs en hulpverlening aangeboden. 9

10 Het begrip flexibel heeft betrekking op de duur ( maanden) van het verblijf van de leerling in de BTV al naar gelang de aard en intensiteit van de problematiek, de omvang van de ondersteuningsbehoefte en de contextuele (on)mogelijkheden. Voor elke leerling wordt maatwerk geleverd, dat gericht is op de drie leefwerelden (school, gezin, vrije tijd). Dit is de integrale werkwijze van de BTV. In de analyse van de hulpvraag, eventueel aanvullend onderzoek en plan van aanpak wordt dit in onderlinge samenhang steeds benadrukt. Het gaat uiteindelijk om het bieden van een nieuwe kans op terugkeer naar een voor de leerling passende onderwijsomgeving, met als doel het succesvol afronden van de schoolloopbaan binnen een thuisnabij toegankelijke schoolomgeving met gebruik van niet meer ondersteuningsmiddelen dan nodig. Dit benadrukt het tijdelijke karakter van de BTV. Specifieke doelstelling(en) probleemgedrag van de leerling omzetten in hanteerbaar gedrag door meer (in)zicht te geven in het eigen functioneren. het bevorderen van een positief zelfbeeld. het bieden van toekomstperspectief. versterken van competenties/kennis/vaardigheden (taakwerkhouding, sociale omgang, aandachtregulatie, zelfstandigheid, organisatievermogen, planvermogen, enzovoort) en het vergroten van de (school)motivatie. terugleiden naar de oorspronkelijke school voor voortgezet onderwijs of naar een andere vorm van passend (bij voorkeur regulier) onderwijs voor de leerling. leerling, ouders, school en instellingen voor zorg- en jeugdhulpverlening (samenwerking in de keten) bij het hele proces van aanmelden, intake, uitvoer en door/uitstroom nauw betrekken, rollen/taken definiëren en verantwoordelijkheden geven. het geven van handelingsadviezen aan leerling, ouders, school en betrokken instellingen voor zorg en jeugdhulpverlening. m.b.t. eventuele achterstanden in het onderwijs verantwoord bijblijven en waar mogelijk wegwerken. Er wordt vanuit de BTV in principe gestreefd naar een terugkeer in het onderwijs. Het moment van uitstroom en de richting waarin is echter geheel afhankelijk van de ontwikkeling van de leerling en de mogelijkheden/kansen binnen de beoogde onderwijsvoorziening. Bij beëindiging van het BTV traject zal aan de leerling, het gezinssysteem en aan de school waarnaar de leerling uitstroomt een onderwijs- en hulpverleningsadvies gegeven worden dat gericht is op het zo succesvol mogelijk voortzetten van de schoolcarrière. De BTV van SWV VO kent de volgende uitvoerlocaties 1. De reguliere school (school van herkomst) in combinatie met een ondersteuningsaanbod vanuit een van de navolgende uitvoerlocaties. De leerling volgt dan zowel dagdelen onderwijs binnen de reguliere school als dagdelen ondersteuning (al dan niet in combinatie met onderwijs) binnen de BTV voorziening. 2. DaCapo Eysenhegge / separate BTV voorziening / aparte groep (Valkstraat 4 Sittard) 3. Xaveriusschool VSO VMBO (Geenstraat 43 Geleen) 4. Xaveriusschool VSO LW&TC (Overhovenerstraat 31 Sittard) 10

11 In schooljaar hebben 16 leerlingen vanuit het reguliere onderwijs deelgenomen aan het BTV project op de locaties VSO VMBO of VSO LW&TC van de Xaveriusschool. Duur BTV trajecten in maanden 6 maanden 12 maanden 3 maanden 6 maanden 12 maanden Per 1 augustus 2015 nemen er nog 7 leerlingen deel aan het BTV traject waarbij de verwachte uitstroom van de leerlingen tussen oktober 2015 en maart 2016 ligt. Voor de volledige kengetallen van de BTV wordt verwezen naar het jaarverslag van het SWV VO Westelijke Mijnstreek. Navolgend volgen alleen enkele (beperkte) gegevens over de deelnemers aan de BTV op locatie Xaveriusschool. BTV deelnemers in

12 1.1.2 Door- en uitstroom Uitstroom Doorstroom Leerlingen die conform de gestelde doelen in het ontwikkelingsperspectief de school verlaten. Dit kan dus naar regulier onderwijs (SBO, BAO, VO, MBO), naar voortgezet speciaal onderwijs, naar arbeid of naar dagbesteding. Leerlingen die niet conform de gestelde doelen in het ontwikkelingsperspectief de school verlaten. Dit betreft dus vaak leerlingen die doorstromen naar een andere (V)SO school, leerlingen die vanwege verhuizing de school verlaten, leerlingen die worden opgenomen in een behandelomgeving of leerlingen die in een justitiële omgeving geplaatst worden. Totaal aantal ll op school Aantal ll door- en uitstroom % % % % % % % Gemiddeld verlaat bijna 38% van de leerlingen jaarlijks de Xaveriusschool. Dit betreft dan zowel doorstroom als uitstroom van leerlingen. In schooljaar was de door- en uitstroom bijzonder hoog (46%). Maar het percentage zelf zegt nog niet veel want daarmee zijn de onderscheidenlijke aantallen uit- en doorstromers van SO en VSO alsmede de diverse uitstroomniveaus c.q. bestemmingen nog niet in kaart gebracht. Om daar meer zicht op te krijgen zijn de uitgestroomde en doorgestroomde leerlingen (leerlingen die de Xaveriusschool in verlaten hebben) uitgesplitst m.b.t. doelgroep, uitstroombestemming (opleidingsniveau) en intelligentiecohort. Waarbij aangetekend dat er wat betreft het intelligentiecohort een gemiddelde berekend is van de gezamenlijke IQ's van de leerlingen op de subschalen. Wat overigens ook niet altijd evident is aangezien intelligenties met uiteenlopende instrumenten gemeten worden (b.v. NIO, WISC, SON, enzovoort). 12

13 UITSTROOM SO leerlingen (4-12 jarigen) in schooljaar Bestemming Aantal Intelligentiecohort BAO SBO PRO 5 81 VMBO BB/KB VMBO GT/TL HAVO Totaal 55 DOORSTROOM SO leerlingen (4-12 jarigen) in schooljaar Bestemming Aantal Intelligentiecohort Cluster III school 2 78 Cluster IV school Totaal 22 UITSTROOM VSO leerlingen (12-20 jarigen) in schooljaar Bestemming Aantal Intelligentiecohort VMBO BB/KB VMBO GT/TL 5 99 MBO Arbeid Totaal 48 DOORSTROOM VSO leerlingen (12-20 jarigen) in schooljaar Bestemming Aantal Intelligentiecohort Cluster III school 1 65 Cluster IV school Onbekend 1 84 Totaal 13 13

14 1.2 Effectmeting van de uitstroom De Xaveriusschool hecht veel waarde aan haar schakelfunctie. Zodra een leerling daartoe in staat is, zal er in samenspraak met de leerling en diens ouders een uitstroomtraject (transitietraject) uitgezet worden. De leerling schakelt vervolgens naar een nieuwe, meestal reguliere school of naar het arbeidsproces. Het is echter van groot belang voor de Xaveriusschool (en de inrichting van haar onderwijs) om te weten of de leerling zich na uitstroom ook goed blijft ontwikkelen binnen zijn/haar nieuwe school c.q. op de nieuwe arbeidsplek. Om hier meer zicht op te krijgen voert de Xaveriusschool jaarlijks een effectmeting uit middels een vragenlijst die wordt toegezonden aan de ontvangende scholen of aan de werkgever. Een eerste effectmeting van de uitgestroomde leerlingen van schooljaar kan rond mei 2016 gedaan worden. Dan pas kan tijdens een inventarisatie gekeken worden naar de uitstroombestendiging van de leerlingen in hun nieuwe omgeving. In mei 2015 is dit ook gedaan maar dan met betrekking tot de schoolverlaters van schooljaar In schooljaar verlieten 115 leerlingen de Xaveriusschool. Hierbij ging het om 83 leerlingen die uitstroomden en 32 leerlingen die doorstroomden. Cijfers Einduitstroom ( ) incl. uitstroombestendiging Bestemming Aantal ll. Uitstroombestendiging na 1 jaar BAO % (1 leerling uitgestroomd naar VO) SBO 8 100% (2 leerlingen uitgestroomd naar VO) VO 29 93% MBO 18 89% Arbeid 14 57% (2 leerlingen onbekend) Dagbesteding 4 75% (1 leerling onbekend) Totaal 83 Cijfers Doorstroom ( ) incl. uitstroombestendiging Bestemming Aantal ll. Uitstroombestendiging na 1 jaar Cluster II / III 6 100% Cluster IV 26 73% (2 leerlingen teruggekeerd naar Xaverius) Totaal 32 Vooral wat betreft de Einduitstroom (en in iets mindere mate de Doorstroom) zijn de bestendigingscores relatief hoog wat erop kan duiden dat er vanuit de Xaveriusschool een goed advies wat betreft uitstroombestemming gegeven is, een passend uitstroomtraject (met warme overdracht) doorlopen is en de ontvangende voorziening goed weet in te spelen op de ondersteuningsbehoeften van de leerling. 14

15 1.3 Opbrengsten Inleiding In paragraaf 1.1 zijn de kengetallen m.b.t. de uit- en doorstroom van leerlingen van de Xaveriusschool geschetst. De uitstroombestemming van een leerling behoort voor de Xaveriusschool tot de opbrengsten van haar onderwijs. Het is immers het streven om leerlingen daar waar verantwoord mogelijk zo snel en zo duurzaam mogelijk te laten schakelen naar een (meer) reguliere onderwijsomgeving. Tegelijkertijd is het onderwijs binnen de Xaveriusschool zelf natuurlijk ook geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. vooral de vakken Taal (in VSO Nederlands en Engels), Rekenen (in VSO Wiskunde en Rekenen) én m.b.t. de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. De Xaveriusschool vindt het volgende belangrijk: De leerlingen realiseren aan het eind van hun schoolloopbaan de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken, het ontwikkelingsperspectief en het geformuleerde uitstroomprofiel). De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken, het ontwikkelingsperspectief en het geformuleerde uitstroomprofiel). De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken en ontwikkelingsperspectief). Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs. Een groot deel van het opbrengstgericht werken van de Xaveriusschool voltrekt zich (binnen het INK model) in het domein Processen (zie Schoolplan , hoofdstuk 8). Daarbij komen de kwaliteitsdomeinen onderwijsleerproces, zorg en begeleiding, leerstofaanbod en leertijd aan bod. Om te meten of we als school de beoogde opbrengsten ook daadwerkelijk realiseren, maken we gebruik van een breed scala aan meetinstrumenten. Veel van deze zijn integraal opgenomen in het totale kwaliteitszorgsysteem van de Xaveriusschool. Navolgend worden per onderwijssoort (SO en VSO) en per doelgroep (SO, Station 29, VMBO en LW&TC) de didactische en pedagogische opbrengsten voor schooljaar in kaart gebracht, zijn analyses gegeven en worden deze waar nodig/mogelijk vertaald naar (aanbevelingen voor) mogelijke aanpassingen in het onderwijsprogramma van de Xaveriusschool. 15

16 Opbrengsten SO Valkstraat te Sittard In schooljaar zijn er 17 leerlingen van de SO locatie uitgestroomd naar het Praktijkonderwijs (PRO): 3 VMBO BB/KB: 11 VMBO GT/TL: 3 Figuur 1: Uitstroomgegevens leerlingen SO locatie schooljaar (N=17) in aantallen Figuur 2: Uitstroomgegevens leerlingen SO locatie schooljaar (N=17) in percentages Figuur 3: Ambitie uitstroompercentage leerlingen SO locatie 16

17 Analyses en aanbevelingen Ten opzichte van de schoolstandaard zien we een toename van het aantal leerlingen dat uitstroomt naar VMBO BB/KB niveau en een achterblijvende uitstroom richting het VMBO GT/TL en het HAVO/VWO. Bekijken we e.e.a. echter in relatie tot het beoogde uitstroomniveau volgens het OPP van de leerlingen dan zien we dat dit grotendeels conform is. Indien we uitstroom bekijken in samenhang met de IQ s van de leerlingen (zie paragraaf 4.2.1) constateren we dat de uitstroom richting VMBO TL (18% van de leerlingen) achterblijft bij het verwachte profiel op basis van intelligentiecohort (24% van de leerlingen heeft een IQ > 95). Ook constateren we dat het formuleren van een uitstroomniveau puur op basis van intelligentiegegevens niet werkt voor leerlingen van de Xaveriusschool. De persoonlijke - en contextuele contra-factoren van de doelgroep leerlingen van de school spelen een te grote rol en blijken van essentiële invloed te zijn op de leerprestaties van leerlingen. Mogelijk dat specifieke aanpassingen in het onderwijsprogramma een positieve invloed hierop kunnen hebben: Verdere differentiatie binnen de sociaal-emotionele arrangementen (zoals die op basis van de CED leerlijnen gehanteerd worden) met een meer planmatige aanpak op de vakoverstijgende gebieden. Implementatie van een nieuwe methodiek Kinderen en hun sociale talenten. Verhoging van de kwaliteit van de leerlingenzorg en competenties van schoolpersoneel middels doelgerichte observaties, analyses, (casuïstiek)besprekingen, enzovoort. Afstemming met VO scholen in de regio. Vooral met betrekking tot de vereiste/verwachte vakoverstijgende competenties van leerlingen binnen het voortgezet onderwijs. 17

18 1.3.2 Opbrengsten Station 29 te Guttecoven In schooljaar zijn er 7 leerlingen van Station 29 uitgestroomd naar het Praktijkonderwijs (PRO): 1 VMBO BB/KB: 3 VMBO GT/TL: 2 HAVO: 1 Figuur 1: Uitstroomgegevens leerlingen Station 29 schooljaar (N=7) in aantallen Figuur 2: Uitstroomgegevens leerlingen Station 29 schooljaar (N=7) in percentages Figuur 3: Ambitie uitstroompercentage leerlingen Station 29 18

19 Analyses en aanbevelingen In lijn met de analyses van de leerlingen van de SO locatie zien we ook dat het uitstroomniveau van leerlingen van Station 29 lager ligt dan op basis van intelligentiecijfers van de leerlingen verwacht zou mogen worden. En ook hier zijn vooral specifieke kind- en/of contextuele factoren hier debet aan. Het ligt dan ook voor de hand dat de samenwerking tussen beide locaties verder geïntensiveerd wordt om programma s gezamenlijk door te ontwikkelen en verder op elkaar af te stemmen. 19

20 Opbrengsten VSO VMBO te Geleen A. Didactische evaluatie Xaverius VSO VMBO Tabel I schetst het arrangement dat de Xaveriusschool VSO VMBO verondersteld m.b.t. de uitstroom van de leerlingenpopulatie van de locatie. Het betreft in totaal 64 leerlingen (n=64). Soort Arrangement Nederlands Wiskunde Rekenen Engels Excellent 11% 16% 13% 14% Basis 81% 72% 68% 77% Intensief 8% 12% 19% 9% De kengetallen geven aan dat het grootste deel (77%) van de leerlingen verwacht wordt in het basisarrangement uit te stromen. De inschatting is dat 14% van de leerlingen dit via een excellent arrangement doet en 9% van de leerlingen via een intensief arrangement. Op basis van deze cijfers kan dus gesteld worden dat het basisaanbod van de Xaverius VSO VMBO voldoende is voor het overgrote deel van de huidige populatie leerlingen en dat er naar boven en naar beneden voor een beperkte groep leerlingen aanpassingen in de leerstof en/of de wijze van aanbieden van de leerstof nodig is. Tabel II schetst de scores van de leerlingen van de Xaverius VSO VMBO op de CITO Volg- en Advies-toetsen m.b.t. het verwachte uitstroomprofiel. Hierbij is in kaart gebracht of een leerling op dit moment de juiste lijn volgt in relatie tot zijn/haar verwachte uitstroomprofiel, hoger scoort dan verwacht dan wel lager dan verwacht. Dit is zowel voor de leerlingen binnen het profiel VMBO BB (n=15) als VMBO KB (n=24) uitgewerkt. VMBO BB leerlingen (n=15) Nederlands Wiskunde Rekenen Engels Hoger dan verwacht 40% 60% 60% 33% Conform verwachting 33% 20% 20% 20% Lager dan verwacht 27% 20% 20% 47% VMBO KB leerlingen (n=24) Hoger dan verwacht 50% 33% 33% 62% Conform verwachting 21% 21% 25% 17% Lager dan verwacht 29% 46% 42% 21% Opvallend is dat maar een beperkt percentage leerlingen (20% VMBO BB en 17% VMBO KB) op dit moment de CITO gemaakt heeft zoals conform hun uitstroomprofiel verondersteld werd. Tegelijkertijd zien we dat er een substantieel aantal leerlingen (33% VMBO BB en 62% VMBO KB) hoger dan verwacht gescoord heeft maar ook een aantal leerlingen (47% VMBO BB en 21% VMBO KB) lager dan verwacht. Hieruit kan geconcludeerd worden dat veel Xaverius VSO VMBO leerlingen meer aankunnen dan ze momenteel aangeboden krijgen maar dat ook een aantal leerlingen extra begeleiding nodig heeft om de juiste lijn binnen hun uitstroomprofiel te kunnen volgen. Vanuit die optiek dien je als school na te gaan voor welke specifieke leerlingen dit geldt en/of op welke vakgebieden dit vooral betrekking heeft. 20

21 Bij de volg- en adviestoetsen van CITO wordt bij het vak Nederlands onderscheid gemaakt tussen taalverzorging, leesvaardigheid en woordenschat. Bij de scores van de leerlingen valt op dat er een aanzienlijke onderlinge discrepantie is tussen de resultaten op deze onderdelen. Vandaar dat gekozen is om het vak Nederlands thans nader uit te werken en te bekijken of de leerprestaties bij dit vak (of een onderdeel hiervan) te verhogen zijn. NADERE ANALYSE NEDERLANDS VSO VMBO Bij het onderdeel Leesvaardigheid en Woordenschat scoren de leerlingen van de Xaverius VSO VMBO aanzienlijk beter dan bij het onderdeel Taalverzorging. Bij de onderdelen Leesvaardigheid en Taalverzorging is het mogelijk om de behaalde referentieniveaus te vergelijken met de landelijke referentieniveaus. Helaas is dit voor het onderdeel Woordenschat niet mogelijk. Omdat de leerlingen hier echter goed voor scoorden is deze verder buiten beschouwing gelaten. De onderdelen Taalverzorging en Leesvaardigheid zijn navolgend in vergelijking met de landelijke referentieniveaus uitgewerkt. Taalverzorging (bestaande uit Werkwoordspelling, Niet-werkwoordspelling en Grammatica) Tabel III schetst het behaalde referentieniveau bij Taalverzorging van de leerlingen van Xaverius VSO VMBO ten opzichte van de landelijke referentieniveaus. Ondanks de geringe n-factor (maximaal 10) kan toch geconstateerd worden dat Xaverius VSO VMBO leerlingen in de marge genomen lager dan landelijk scoren op de toets Taalverzorging en maar weinig leerlingen het 2F niveau behalen. Van de huidige VSO VMBO leerjaar 3 leerlingen behaald zelfs geen enkele leerling het 2F niveau. En ofschoon deze toets alleen gemaakt wordt door 21

22 leerlingen van de leerjaren VMBO 1, 2 en 3 valt ook bij de leerlingen van leerjaar 4 tijdens de (school- en centrale) examens op dat ze beduidend lager dan landelijk scoren bij de schrijfopdrachten. De lage scores bij taalverzorging zullen hier zeker hun invloed op hebben. Leesvaardigheid Tabel IV schetst het behaalde referentieniveau bij Leesvaardigheid van de leerlingen van de Xaverius VSO VMBO ten opzichte van de landelijke referentieniveaus. Ondanks de geringe n-factor (maximaal 10) kan toch geconstateerd worden dat Xaverius VSO VMBO leerlingen in de marge genomen hoger dan landelijk scoren op de toets Leesvaardigheid. Conclusie Xaverius VSO VMBO leerlingen scoren hoger in vergelijking met de landelijke referentieniveaus op de onderdelen Woordenschat en Leesvaardigheid, maar beduidend lager op het onderdeel Taalverzorging. Ook de resultaten tijdens het schooljaar bij methode gebonden toetsen wijzen uit dat leerlingen op het onderdeel Taalverzorging lager scoren dan op de andere onderdelen. Tot nu toe hebben leerkrachten dit proberen te ondervangen door het aanbieden van additionele opdrachten en huiswerk. Dit heeft ogenschijnlijk niet tot het gewenste resultaat geleid. De Xaverius VSO VMBO zal in schooljaar door middel van een jaarplan Taalverzorging naast de reguliere methode Nederlands een extra leerlijn uitzetten, aansluitend op de standaard lesmethode voor de onderdelen van Taalverzorging voor VMBO leerjaar 1 t/m 4. Aan het einde van schooljaar zal vervolgens opnieuw gemeten worden of deze aanpassingen in het leerstofaanbod en de wijze van aanbieden van de leerstof tot de beoogde positieve effecten geleid hebben. 22

23 B. Pedagogische evaluatie Xaverius VSO VMBO In de pedagogische standaard heeft de Xaverius VSO VMBO beschreven waar ze met haar leerlingen naartoe wil als het gaat om het sociaal- emotioneel functioneren. Er wordt daarbij gewerkt met de leerlijnen van het CED (Centrum Educatieve Diensten) en de SCOL (Sociale Competentie Observatie Lijst) voor het vaststellen van de pedagogische standaard. Tabel I schetst de verwachting van het VSO VMBO ten aanzien van het arrangement waarbinnen de leerlingen (zittend in schooljaar ) zullen uitstromen (n=64). Leren functioneren in Leren leren Leren taken uitvoeren sociale situaties Excellent 5% 3% 5% Basis 67% 69% 47% Intensief 28% 28% 48% Op de leergebiedoverstijgende onderdelen Leren leren (67%) en Leren taken uitvoeren (69%) wordt het grootste deel van de leerlingen verwacht uit te stromen in het basisarrangement. Bij het leergebiedoverstijgende gebied Leren functioneren in sociale situaties is dit 47% terwijl bij ongeveer evenveel leerlingen (48%) veracht wordt dat ze uitstromen binnen het intensieve arrangement. Tabel II schetst de scores van de SCOL van mei 2015 (n=58) Leren leren Leren taken uitvoeren Leren functioneren in sociale situaties Excellent 7% 5% 2% Basis 71% 69% 62% Intensief 22% 26% 36% Voor het bepalen van de score op de drie leergebiedoverstijgende gebieden zijn de gemiddelde scores berekend op de bij het leergebiedoverstijgende gebied behorende categorieën van de SCOL. Indien de gemiddelde score lager is dan 3, dan betreft dit een score binnen het intensieve arrangement. Indien de gemiddelde score loopt van 3 t/m 4, dan is dit een score binnen het basisarrangement. Bij een score hoger dan 4 dan betreft dit een score binnen het excellente arrangement. Tabel III (n=58) schetst of de leerling op dit moment de juiste lijn volgt. Dus of een leerling die op een bepaald leergebiedoverstijgend onderdeel in het bepaald arrangement is ingeschaald ook op deze lijn zit of dat de leerling scoort in een ander arrangement. Leren functioneren in Leren leren Leren taken uitvoeren sociale situaties hoger dan verwachting 21% 23% 30% gelijk aan verwachting 67% 60% 53% lager dan verwachting 12% 17% 17% Op basis van deze resultaten kan geconcludeerd worden dat een overgroot deel van de Xaverius VSO VMBO leerlingen naar verwachting scoort. 23

24 Conclusies De Xaveriusschool VSO VMBO verwacht dat zij binnen een aantal jaren toe kan werken naar een normaalverdeling binnen de leergebiedoverstijgende gebieden, waarbij wordt uitgaan van de grootste groep leerlingen (50%) die op het basisniveau scoren, een groep (25%) die boven het basisniveau (= excellent) scoort en een groep (25%) die onder het basisniveau (= intensief) scoort. Wanneer gekeken wordt naar de huidige (voor schooljaar ) verwachte uitstroom op de leergebiedoverstijgende onderdelen dan kan opgemerkt worden dat de inschatting op het onderdeel Leren functioneren in sociale situaties te laag is geweest. Gekeken naar de resultaten van de SCOL soort een hoger percentage dan verwacht immers al binnen het basisniveau. Streven is om gedurende het schooljaar het niveau op alle onderdelen verder omhoog te werken, zodat er aan het einde van schooljaar een verdere stap in de richting van de normaalverdeling gemaakt is. Doelen voor schooljaar Op het onderdeel Leren leren scoort 15% van de leerlingen in het excellente arrangement, 60% in het basisarrangement en 25% in het intensieve arrangement. Op het onderdeel Leren taken uitvoeren scoort 15% van de leerlingen in het excellente arrangement, 60% in het basisarrangement en 25% in het intensieve arrangement. Op het onderdeel Leren functioneren in sociale situaties scoort 10% van de leerlingen in het excellente arrangement, 60% in het basisarrangement en 30% in het intensieve arrangement. Daar waar mogelijk (afhankelijk van het stroomschema in de schoolstandaard) zal bij leerlingen tevens het ontwikkelingsperspectief worden bijgesteld. De VSO VMBO wil voorgaande bereiken door inzet van de opgestelde leergebiedoverstijgende arrangementen en door een keuze te maken m.b.t. een leergebiedoverstijgende methode passend bij de arrangementen (zie ook schooljaarplan Wet Kwaliteit VSO). 24

25 Opbrengsten VSO LW&TC te Sittard Uitstroomgegevens In schooljaar zijn er 16 VSO LW&TC leerlingen uitgestroomd, waarvan 11 (68,75%) leerlingen naar een arbeidsmatige plek, 5 (31,25%) leerlingen naar het vervolgonderwijs en 0 leerlingen naar begeleide arbeid. Figuur 1: Uitstroomgegevens VSO LW&TC t.o.v. gestelde schoolstandaard in uitstroompercentage (N=16). De ambitie van het VSO LW&TC ligt op een einduitstroom van 70% van de leerlingen richting arbeid, waarvan 10% richting begeleide arbeid. Dit schooljaar zijn er 68.75% van de leerlingen uitgestroomd richting arbeid. Dit ligt dus in lijn met de gestelde ambitie, waarbij er dit schooljaar geen leerlingen zijn uitgestroomd naar begeleide arbeid. Daarnaast is de ambitie om 30% van de leerlingen richting vervolgonderwijs uit te laten stromen. Dit schooljaar is dat 31,25%. Ook dit staat in lijn met de gestelde ambitie. Gedurende schooljaar hebben 5 leerlingen het LW&TC tussentijds verlaten. Hierbij gaat het om leerlingen die doorgestroomd zijn naar een andere school. Didactische standaard In de didactische schoolstandaard (figuur 2) is beschreven waar het Xaverius LW&TC met de leerlingen naartoe wil werken en welk aanbod de leerlingen hiervoor krijgen. Middels de methode onafhankelijke toetsen van AMN is gekeken waar de leerlingen voor de vakken Nederlands, Rekenen en Engels op dit moment scoren. Per uitstroomprofiel gelden didactische streefniveaus, welke in moeilijkheidsgraad worden opgebouwd. De score is afgezet tegen de leeftijd/ huidige groep van de leerling. Op basis van deze score wordt voor elke leerling aangegeven of zij functioneren binnen het intensieve, basis of excellente niveau. 25

26 Figuur 2. Opbouw didactische vakken in leerjaren naar uitstroombestemming binnen de Xaveriusschool LW&TC. De verwachting binnen de school is een normaalverdeling, waarbij we uitgaan van de grootste groep leerlingen die op het basis niveau scoren (50%) en een groep boven het basisniveau (25%) en onder het basisniveau (25%). De scores van de leerlingen op de didactische hoofdvakken zijn weergegeven in Tabel 1. Voor het vak Nederlands scoort 90,9% van de leerlingen binnen de school op basisniveau of hoger. Dit geeft aan dat de leerlingen op het gebied van Nederlands hoger scoren dan het aangeboden basisaanbod. Hierbij dient aangetekend te worden dat de onderdelen schrijfvaardigheid en spreken nog niet bij de leerlingen getoetst zijn in schooljaar TABEL 1: Percentage leerlingen dat afgezet tegen de leeftijd scoort in het intensieve, basis of excellente arrangement voor de vakken Nederlands, Rekenen en Engels op de AMN-toetsen. Uitstroombestemming Nederlands (N= 55) Rekenen (N= 61) Engels (N= 30) Excellent: Vervolgonderwijs 36,4% 27.9% 0,0% Basis: arbeid 54,5% 54,1% 43,3% Intensief: begeleide arbeid 9,1% 18,0% 56,7% 26

27 Voor het vak rekenen scoren de meeste leerlingen in het basisarrangement (54.1%). Rondom dit basisarrangement scoren de leerlingen vrij evenredig verdeeld in het excellente (27.9%) en het intensieve niveau (18.0%). Bij het vak Engels ligt het niveau van de leerlingen op de AMN-toets een stuk lager dan bij de vakken Nederlands en Rekenen. Het grootste deel van de leerlingen scoort op het intensieve niveau (56.7%), een deel scoort op het basisniveau (43.3%), op het excellente niveau wordt door geen enkele leerling gescoord. Pedagogische standaard In de pedagogische standaard heeft het Xaverius VSO LW&TC beschreven waar het met de leerlingen naartoe wil als het gaat om het sociaal- emotioneel functioneren. Er wordt hierbij gewerkt met de leerlijnen van het CED en het vaststellen van de pedagogische standaard gebeurt middels de afname van de SCOL. In Tabel 2 zijn de scores van de leerlingen, ingevuld door de betreffende leerkracht, op de SCOL weergegeven. Voor het bepalen van de score op de drie leergebiedoverstijgende gebieden zijn de gemiddelde scores berekend op de bij het leergebiedoverstijgende gebied behorende categorieën van de SCOL. Indien de gemiddelde score lager is dan 3, dan betreft dit een score binnen het intensieve arrangement. Indien de gemiddelde score loopt van 3 t/m 4, dan is dit een score binnen het basisarrangement. Bij een score hoger dan 4 dan betreft dit een score binnen het excellente arrangement. Over het algemeen functioneert het grootste deel van de leerlingen op het basisniveau binnen de diverse domeinen, waarbij het percentage rond de 50% ligt. Bij het domein leren leren is sprake van een normale verdeling. Bij de domeinen leren taken uitvoeren en leren functioneren in sociale situaties scoren de meeste leerlingen op het basisniveau en hoger. Slechts een klein deel van de leerlingen, respectievelijk 6.9% en 3.5%, scoort op deze domeinen op het intensieve niveau. Tabel 2 Percentage leerlingen dat afgezet tegen de leeftijd scoort in het intensieve, basis of excellente arrangement op basis van de SCOL-score. Uitstroombestemming Leren leren (N=58) Leren taken uitvoeren (N= 58 ) (N= 58 ) Excellent: Vervolgonderwijs 27,6% 39.7% 44,8% Basis: arbeid 51,7% 53,5% 51,7% Intensief: begeleide arbeid 20,7% 6,9% 3,5% Leren functioneren in sociale situaties Werknemersvaardigheden Binnen het LW&TC speelt de ontwikkeling van werknemersvaardigheden een belangrijke rol. Deze werknemersvaardigheden zijn opgenomen in het Ontwikkelingsperspectief van elke leerling en geven mede richting aan het vaststellen van de uitstroomrichting van de leerling. Op dit moment wordt er nog geen gebruik gemaakt van een valide en betrouwbaar meetinstrument om deze werknemersvaardigheden te meten c.q. is men nog op zoek naar instrumenten die aan deze criteria voldoen. 27

28 Algemene conclusies en ontwikkelpunten Naar aanleiding van de geanalyseerde data kunnen een aantal conclusies worden getrokken. Aan deze conclusies worden doelstellingen inclusief actieplannen gekoppeld voor het schooljaar Op basis van de data van de einduitstroom kan geconcludeerd worden dat de huidige uitstroom in lijn ligt met de ambitie die het Xaverius LW&TC zich heeft gesteld. 1. De leerlingen functioneren op het gebied van Engels op basis van de AMN-scores voornamelijk op het basis en intensieve niveau. Ook leerlingen die verwacht werden hoger te scoren op de AMNtoets laten een beneden gemiddelde score zien. In het eerste deel van schooljaar (tot aan de herfstvakantie) zal daarom het aanbod van Engels en de wijze waarop dit aansluit bij het niveau dat de leerlingen volgens de schoolstandaard dienen te behalen nader onderzocht worden. Daarnaast zal er ook gekeken worden naar de wijze, vorm en inhoud van de methode onafhankelijke toetsen waarbij de nadruk ligt op betrouwbare en valide toetsing die aansluit bij de doelgroep. 2. Voor het vak Nederlands scoren de meeste leerlingen op dit moment op het basisniveau of hoger. Dat is vergeleken met de ambitie een hogere realisatie. In schooljaar echter zijn de schrijftoetsen en de spreekvaardigheid nog niet afgenomen. In schooljaar zal (onder auspiciën van de zorgcoördinator) gestart worden met de afnames van de methode onafhankelijke toetsen waarbij eveneens de schrijfvaardigheid en spreekvaardigheid getoetst wordt. 3. Op pedagogisch gebied scoren de leerlingen op leren taken uitvoeren en leren functioneren in sociale situaties voornamelijk binnen het basis en excellente niveau. Xaveriusschool leerlingen ervaren echter primair problemen in het sociaal-emotionele functioneren. Een excellente score zou kunnen wijzen op het niet of nauwelijks aanwezig zijn van een sociaal-emotionele problematiek en dat lijkt onlogisch. Ontwikkelpunt voor komend schooljaar ligt dan ook primair op het vlak van het invullen van de SCOL. De Commissie van Begeleiding zal leerkrachten komend schooljaar begeleiden met in het invullen van de SCOL voor de leerlingen waarbij het stukje leeftijdsadequaat een centrale rol zal spelen. 4. De werknemersvaardigheden van de leerlingen worden op dit moment nog niet getoetst met een valide en betrouwbaar meetinstrument. In schooljaar zal de CvB in overleg met de externe ondersteuners van de Veerkrachtgroep op zoek gaan naar een instrument om de werknemersvaardigheden te meten, zodat deze eind van dat schooljaar voor elke leerling vastgesteld kunnen worden en meegenomen worden in de eindevaluatie van de schoolstandaard. Aan het eind van schooljaar zal de schoolstandaard geëvalueerd worden op basis van de nieuwe gegevens en zullen eveneens de bovenstaande acties in dit kader worden geëvalueerd. 28

29 1.4 Scores eindexamenkandidaten VSO VMBO en VSO LW&TC De Xaveriusschool kent een tweetal diplomagerichte leerstromen. De VSO VMBO locatie welke in samenwerking met de St. Jozefschool in Cadier & Keer en het Porta Mosana College Maastricht (extraneus regeling) opleidt voor een VMBO diploma (Basis- en Kaderberoepsgerichte Leerweg) en het VSO LW&TC welke in samenwerking met het DaCapo College, MBO Leeuwenborgh Opleidingen, MBO Arcus, MBO Citaverde en/of MBO Gilde Opleidingen opleidt voor een AKA diploma (arbeidsmarkt kwalificerende assistentenopleiding), IVIO certificaten en/of een MBO niveau 1 diploma. VSO VMBO In schooljaar hebben in totaal 18 leerlingen aan het VMBO eindexamen meegedaan en alle leerlingen zijn geslaagd (6 op BB niveau en 12 op KB niveau). Daarnaast hebben enkele leerlingen (4) voor een aantal vakken (Nederlands, Wiskunde en Engels) succesvol een VMBO TL examen afgelegd. Belangrijk voor de Xaveriusschool daarbij is om te weten (meten) of de cijfers van de leerlingen bij de schoolexamens (SE) niet significant afwijken van de cijfers van de centrale landelijke examens (CE). Het kwaliteitscriterium voor de school is dat er minder dan 0,2 punt verschil dient te zitten tussen het SE en het CE. Waarbij aangetekend dat een hogere discrepantie ten voordele van het centraal examen natuurlijk minder problematisch is dan een hogere discrepantie ten voordele van het schoolexamen. De berekeningen zijn op basis van de gemiddelden van alle leerlingen die eindexamen gedaan hebben in navolgende overzichten geschetst. EINDRESULTATEN EXAMENS VMBO BB (BASISBEROEPSGERICHTE LEERWEG / N = 6) Eindexamen onderdeel Cijfers SE CE EP Nederlands Engels Wiskunde Economie Handel en Verkoop SE= school examens CE= centraal examen (digitaal voor de basis leerlingen). EP= eind punt (afgerond) 29

30 Wiskunde: Voor het schoolexamen (SE) scoren de leerlingen gemiddeld een 8. Tijdens het centraal examen (CE) scoren de leerlingen gemiddeld een 7.3. Een verschil van 0.7. Dit is mogelijk te verklaren door het feit dat het SE op papier afgenomen wordt en het CE digitaal. Nadeel bij het afnemen van het digitaal examen is dat leerlingen hulpmaterialen als passer, liniaal, e.d. digitaal moeten gebruiken terwijl ze daarin vaak nog onvoldoende handigheid ontwikkeld hebben. Daarnaast wordt het SE per onderdeel afgenomen en bij het CSE worden alle onderdelen gezamenlijk getoetst. Voorstellen voor de toekomst Eind maart voor de start van het CE een extra clustertoets hoofdstuk 5 t/m 8 afnemen zodat leerlingen eraan wennen dat alle onderdelen door elkaar getoetst worden. Op de server de bestanden voor het oefenen van de digitale examens installeren door ICT er. Economie: Voor het SE scoren de leerlingen gemiddeld een 6.6. Tijdens het CE scoren de leerlingen gemiddeld een 6.2, wat een verschil van 0.4 oplevert. Het SE wordt per onderdeel getoetst en tijdens het CE worden alle onderdelen gezamenlijk en door elkaar getoetst. Ook wordt er tijdens het CE een stukje algemene kennis en burgerschap gevraagd. Iets dat vaak buiten de belevingswereld van onze leerlingen valt. Voorstellen voor de toekomst: Jaarlijks vanaf februari een stuk herhaling van om te leren van elk hoofdstuk uit het maatschappij-leerboek van leerjaar 3 tijdens de economielessen. Wekelijks actuele nieuwsthema s in de klas bespreken. EINDRESULTATEN EXAMENS VMBO KB (KADERBEROEPSGERICHTE LEERWEG / N = 12) Eindexamen onderdeel Cijfers SE CE EP Nederlands Engels Wiskunde Economie Handel en Verkoop SE= school examens CE= centraal examen EP= eind punt (afgerond) 30

31 Nederlands: Voor het SE scoren de leerlingen gemiddeld een 6.5. Tijdens het CE scoren de leerlingen gemiddeld een 5.4, wat een verschil van 1.1 oplevert. Tijdens het SE worden kijk-, spreeken luistervaardigheden getoetst, waarbij leerlingen baat hebben bij auditieve en visuele ondersteuning. Dit blijkt uit de goede resultaten voor het SE. De lange leesteksten tijden het CE vraagt om een lange concentratieboog van leerlingen. Dit vormt voor de prikkelgevoelige leerlingen van de Xaveriusschool vaak een struikelblok. Tevens zorgt het samenvatten van een tekst en het schrijven van een brief voor een hoop frustratie voor de leerlingen. Leerlingen kunnen moeilijk bepalen wat de hoofdzaken van een tekst zijn en vinden het moeilijk om hun eigen gedachte op een goede manier op papier te zetten. Dit wordt bij de methode niet tijdens elk blok aangeboden waardoor leerlingen hier minder vaardigheden in ontwikkelen. Voorstellen voor de toekomst: Vanaf de onderbouw regelmatig oefenen van het samenvatten, artikel en brief schrijven. Dit zal buiten de methode gebonden lessen aangeboden worden (zie Jaarplan taalverzorging). In leerjaar 3 en 4 leerlingen tijdens de leesvaardigheidslessen langere tijd laten werken aan deze teksten met opdrachten. Opbouwend van 45 min naar 60 min. in leerjaar 3. En in leerjaar 4 van 60 min. naar 90 min. Wiskunde: Voor het SE scoren de leerlingen gemiddeld een 6.0. Tijdens het CE scoren de leerlingen gemiddeld een 6.4, wat een verschil van 0.4 oplevert. De meerderheid van de huidige leerlingen is met lage scores van 3 naar 4 over gegaan. Door de vele herhaling in het vierde leerjaar beheersen ze de stof steeds beter. Mogelijk dat ze hierdoor hogere scores voor hun CSE hebben behaald. Voorstellen voor de toekomst: Het beperken van de lage scores in leerjaar 3 doormiddel van extra huiswerk wiskunde voor de gebieden waarop de leerlingen uitvallen tijdens de methodegebonden toetsen. Resultaten worden gemeten en besproken tijdens de evaluatiemomenten. Economie: Voor het SE scoren de leerlingen gemiddeld een 6.4. Tijdens het CE scoren de leerlingen gemiddeld een 6.0, wat een verschil van 0.4 oplevert. Bij het SE wordt per onderdeel getoetst en tijdens het CE worden alle onderdelen getoetst. Ook komt er tijdens het CE een stukje algemene kennis en burgerschap kijken, wat vaak buiten de belevingswereld van onze leerlingen valt. 31

32 Voorstellen voor de toekomst: Vanaf februari een stuk herhaling van om te leren van elk hoofdstuk uit het maatschappijleerboek van leerjaar 3 tijdens de economielessen. Wekelijks actuele nieuwsthema s in de klas bespreken. EINDRESULTATEN EXAMENS VMBO TL (THEORETISCHE LEERWEG / N = 4) Eindexamen onderdeel Cijfers SE CE EP Nederlands Engels Wiskunde SE= school examens / CE= centraal examen / EP= eind punt (afgerond) Aangezien het aanbieden van de mogelijkheid voor een (deel)diploma VMBO Theoretische Leerweg vooralsnog niet van structurele aard is zijn verdere analyses van de cijfers achterwege gelaten. EINDRESULTATEN REKENEXAMENS 2F BBL ( 6 lln) KBL ( 12 lln) Rekentoets 2F

33 83% van de leerlingen is geslaagd voor het rekenexamen niveau 2F. De leerlingen krijgen vanaf het eerste leerjaar van de Xaverius VMBO 3 uur per week rekenblokken. In de bovenbouw wordt dit teruggebracht tot 2 uur per week. Leerlingen oefenen dit digitaal om goed voorbereid te zijn op hun examen dat ook digitaal afgenomen wordt. Daarnaast werken ze één uur per week in niveaugroepen op basis van hun digitale resultaten. Voorstellen voor de toekomst Leerlingen die in het intensieve arrangement zitten tijdens de computeruren rekenblokken, individuele instructie bieden met bijbehorende opdrachten. Let op!!! vanaf schooljaar is de rekentoets een onderdeel van de slaag- zak regeling bij de examens!! VSO LW&TC Het VSO LW&TC is de praktijkgerichte onderwijslocatie van de Xaveriusschool. Binnen deze locatie wordt de leerlingen diverse opleiding-, certificering- en diplomamogelijkheden geboden welke nauw verbonden zijn aan het verwerven en behalen van beroepsgerichte competenties. Arbeidsmarkt Gekwalificeerd Assistent (AKA) is een brede opleiding waarmee je een mbo-diploma op niveau 1 kunt halen. De AKA-opleiding helpt je een beroepskeuze te maken en geeft je de kans om ervaringen op te doen binnen verschillende beroepsrichtingen. Je sluit de opleiding af met een diploma waarmee je kunt gaan werken of verder kunt studeren. Tijdens de opleiding maak je een keuze uit beroepsrichtingen als techniek, zorg en welzijn, horeca, groen, enzovoort. Het is een opleiding Leren Werken voor mensen die liever met hun handen werken en het beste leren in de praktijk. De opleiding richt zich voornamelijk op het leren functioneren in een bedrijf en ervaring opdoen binnen meerdere branches en sectoren. AKA is een eenjarige dan wel tweejarige opleiding. AKA-leerlingen hebben veelal Praktijkonderwijs gevolgd of hebben een VMBO-achtergrond en een praktische instelling. Je werkt bij voorkeur onder begeleiding van een leermeester of praktijkbegeleider, je weet nog niet zeker welke opleiding je uiteindelijk zou willen volgen bij het MBO. Voor sommige leerlingen is deze opleiding het hoogst haalbare. In schooljaar hebben 6 leerlingen van het LW&TC deelgenomen aan examen AKA en 4 leerlingen aan het examen MBO niveau 1. Alle 10 leerlingen zijn geslaagd. Op een enkeling na zijn alle leerlingen aan het einde van schooljaar uitgestroomd naar een MBO opleiding niveau 2. 33

34 1.5 Cito eindtoets resultaten In schooljaar hebben 17 leerlingen van de Xaveriusschool deelgenomen aan de landelijke CITO eindtoets. De gemiddelde score van alle kandidaten was 525 ( : 521, : 522, : 529, : 532). De hoogste score was 539 en de laagste 508. De leerlingen waren afkomstig van de SO locatie (12 leerlingen) en Station 29 (5 leerlingen). Gemiddelde CITO eindscore leerlingen SO locatie (Valkstraat/n=12) : 522 Gemiddelde CITO eindscore leerlingen Station 29 (Guttecoven/n=5) : 532 Leerling LOCATIE SO (VALKSTRAAT) LOCATIE STATION 29 Verwachte score volgens OPP Behaalde score Verwachte score volgens OPP Behaalde score Totaal Evaluatie SO locatie Binnen de SO zijn ter voorbereiding op - en bij de afname van de CITO eindtoets de volgende zaken aan bod gekomen: Twee oefendagen waarbij één dag in het teken stond van de wijze van vraagstelling, het invullen van het antwoordenblad en alle overige relevante randzaken/voorwaarden. De tweede dag is gebruikt om daadwerkelijk een oefentoets te maken. Leerlingen gaven aan dat deze wijze van voorbereiding voor hen spanningsverminderend werkte. Er is besloten geen WO vakken te toetsen i.v.m. de beperkte concentratieboog van leerlingen en de pauzemomenten tussen toetsen te verlengen. Tijdens de afname van de toetsen vielen de volgende zaken op: Leerlingen konden zich (mede dankzij de genomen maatregelen) goed concentreren en lieten een goede werkhouding zien. Leerlingen namen de tijd om de toets goed te maken en hielden na afloop rekening met elkaar. Verdere analyse van resultaten en proces De leerlingen die een significante afwijkende (lagere) eindscore behaalden (in verhouding tot de verwachte score volgens het OPP) waren leerlingen die op de gebieden leren leren, sociaal 34

35 gedrag en zelfbeeld in schooljaar minder progressie in vergelijking met de overige leerlingen hebben doorgemaakt. Dit kan op tweeërlei wijze leiden tot aanpassingen in het onderwijsprogramma. Allereerst zijn dit belangrijke (contra)factoren bij het opstellen van het ontwikkelingsperspectief (OPP). Mogelijk is dit thans nog in onvoldoende mate meegenomen bij de formulering van de te verwachte opbrengsten. Maar het betekent ook dat juist deze leerlingen bij toetsmomenten extra aandacht nodig hebben m.b.t. de voorbereidingen en wijze van afname. Tot slot viel ook op dat veel leerlingen met name bij de Reken CITO moeite hebben met de manier van vragenstellen. Er is een duidelijk verschil zichtbaar in relatie tot de Taal CITO. Het verdient aanbeveling dit schoolbreed binnen de locaties 4-12 jarigen tot aandachtspunt te maken waarbij al in lagere leerjaren aandacht dient uit te gaan naar de wijze waarop leerlingen de benodigde gegevens uit een verhaal kunnen halen en dit vervolgens tot een som transformeren. Evaluatie locatie Station 29 Station 29 heeft er bewust voor gekozen geen eindcito te oefenen omdat dit met name voor de doelgroep leerlingen met een autisme spectrum (gerelateerde) problematiek te veel spanning en druk zou kunnen veroorzaken. En ook op Station 29 is ervoor gekozen om geen WO toets te maken gezien de beperkte spanningsboog van de leerlingen. En verder is aan een aantal randvoorwaardelijke zaken via visualisering (via plan- en digitaal bord, inzet van time-timer, enz.) aandacht gegeven. En net als bij de leerlingen van de SO locatie hadden ook de leerlingen van Station 29 meer moeite met de Reken CITO. Hetgeen de aanbeveling om binnen de gehele school in alle leerjaren meer aandacht hieraan te besteden onderbouwt. Voor de Xaveriusschool zijn overigens deze scores slechts deels van belang. Omdat voor het merendeel van de leerlingen de verblijfsduur slechts beperkt is (gemiddeld 1 jaar en 7 maanden) en omdat de behaalde scores op de CITO eindtoets daardoor jaarlijks fors kunnen fluctueren. Meer waarde wordt gehecht aan de scores van de leerlingen op de reguliere CITO toetsen en de methodegebonden toetsen. En vooral natuurlijk op het realiseren van het beoogde uitstroomprofiel zoals verwoord in het ontwikkelingsperspectief van iedere individuele leerling. 35

36 HOOFDSTUK 2: ORGANISATIE ALGEMEEN 2.1 Schoollocaties SO afdeling Valkstraat 2a Telefoon GC Sittard Fax Locatieleider Mw. S. Lambij De Triangel Munnikstraat 10 Telefoon AR Holtum Fax - Locatieleider Mw. K. Geisen k.geisen@xaverius-sittard.nl Doorstroomgroepen Eloystraat 1a Telefoon AJ Geleen Fax Locatieleider Dhr. drs. L. Reinders l.reinders@sbodeblinker-geleen.nl Autiklassen Kerkstraat 29 Telefoon BB Guttecoven Fax - Locatieleider Mw. K. Geisen k.geisen@xaverius-sittard.nl VSO VMBO Geenstraat 43 Telefoon XW Geleen Fax - Locatieleider Dhr. E. Wilbrink e.wilbrink@xaverius-sittard.nl VSO LW&TC Overhovenerstraat 31 Telefoon BX Sittard Fax - Locatieleider Dhr. J. Heil j.heil@xaverius-sittard.nl Ambulante Begeleid. Valkstraat 2 Telefoon GC Sittard Fax - Afd. coördinator Mw. F. Moerskofski f.moerskofski@sbohetmozaïeksittard.nl De centrale administratie van de Xaveriusschool bevindt zich op Valkstraat 2a te Sittard. Contactpersoon is mw. F. Wensink (f.wensink@xaverius-sittard.nl). Bij afwezigheid van de directeur (dhr. B. Dieteren) treedt dhr. J. Heil ( ) op als waarnemend directeur. 36

37 2.2 De schoolleiding (het managementteam) Algemeen directeur Managementassistente Locatieleider 4-12 jarigen (Sittard) Locatieleider 4-12 jarigen (Holtum-Guttecoven.) Locatieleider jarigen (LW&TC) Locatieleider jarigen (VMBO) Afdelingscoördinator AB afdeling Commissie van Begeleiding (CvB) 4-12 jarigen Commissie van Begeleiding (CvB) jarigen Dhr. drs. B. Dieteren Mw. F. Wensink Mw. S. Lambij Mw. K. Geisen Dhr. J. Heil (waarnemend directeur) Dhr. E. Wilbrink Dhr. drs. B. Dieteren Mw. drs. C. Frissen - gedragswetenschapper Mw. K. Geisen - interne begeleider Mw. S. Lambij - interne begeleider Mw. J. Ewals - maatschappelijk deskundige Schoolarts op afroep Mw. drs. D. Jans orthopedagoog Mw. J. Ewals - maatschappelijk deskundige Mw. S. Massen zorgcoördinator VMBO Mw. M. Pfennings zorgcoördinator LW&TC Schoolarts op afroep Naast eigen personeelsleden van de Xaveriusschool maken ook externe partners deel uit van de Coördinatie Leerlingenzorg. Bijvoorbeeld vertegenwoordigers van Orbis GGZ, Centrum Jeugd en Gezin (CJG) en de afdeling Leerplicht. Het managementteam van de Xaveriusschool wordt gevormd door de directeur, de locatieleiders en een afgevaardigde vanuit de Commissie van Begeleiding. 37

38 2.3 Medezeggenschap De medezeggenschapsraad (MR) van de Xaveriusschool bestond in schooljaar uit: 3 vertegenwoordigers van de ouders 4 vertegenwoordigers vanuit het onderwijspersoneel Oudergeleding MR: Mw. Conny Vleugels-Rademacher (vicevoorzitter), Dhr. Jeroen Oonincx en Mw. Amanda op den Camp (tijdsplanner). Schoolgeleiding MR: Mw. Marian Visser (voorzitter), Mw. Marion Stoffels (secretaris), Mw. Silvia Massen en Mw. Natascha Heeroma. Er is t.b.v. het thans voorliggende Xaverius Jaarverslag geen jaarverslag door de MR aangeleverd m.b.t. de MR activiteiten en bespreekpunten in schooljaar Schoolcontactpersonen Er is geen feedback geweest vanuit de schoolcontactpersonen richting de directie m.b.t. eventuele meldingen en klachten in schooljaar Ook via Kindante zijn er geen meldingen c.q. klachten bij de externe vertrouwenspersonen van de school binnengekomen. 2.5 Schoolveiligheidsbeleid en REACT trainingen De Xaveriusschool hecht conform haar visie grote waarde aan fysieke en emotionele veiligheid voor alle betrokkenen bij het onderwijs van de school. Leerlingen, schoolpersoneel, ouders, stagiaires en overige betrokkenen. Personeelsleden zijn vanuit hun functie mede verantwoordelijk voor een veilig leefklimaat voor henzelf en voor anderen. Medewerkers op alle locaties van de Xaveriusschool krijgen steeds vaker te maken met grensoverschrijdend en/of agressief gedrag van anderen (leerlingen maar ook soms ouders of derden). Het is van belang meer inzicht te krijgen in de fysieke, mentale en sociale processen die een rol spelen bij agressie en geweld. Dit inzicht geeft de medewerkers de mogelijkheid om hierin sturend op te treden. Gevoelens van bijvoorbeeld onmacht, boosheid of angst kunnen op de werkvloer een adequate aanpak van een (conflict)situatie ernstig verstoren of doen stagneren. 38

39 Daarom werkt personeel 1 van de Xaveriusschool volgens de REACT methodiek. De REACT methode geeft concrete invulling aan goedwerkgeverschap zoals bedoeld in de huidige Nederlandse wetgeving. Schoolpersoneel wordt jaarlijks tijdens meerdere bijeenkomst hierin getraind. De werkwijze tijdens de training is, naast cognitieve overdracht, vooral gebaseerd op het inzicht krijgen in - en het verbeteren van de eigen houding en gedrag. De procedures en persoonlijke veiligheidstechnieken zijn gebaseerd op de nieuwste wetenschappelijke onderzoeken uit diverse landen. De theorie wordt ondersteund door oefeningen en simulaties uit de dagelijkse praktijk. De Xaveriusschool investeert al jaren in een goede training van haar personeel en heeft in dat kader ook de beschikking over een drietal gecertificeerde verbale - en fysieke agressietrainers (VFAT) volgens de REACT methodiek. Doelstellingen van de REACT trainingen voor e.v. waren: Medewerkers van de Xaveriusschool zijn in staat situaties te voorkomen of de-escaleren door middel van het herkennen van signalen en toepassen van verbale interventies. Medewerkers van de Xaveriusschool kunnen op eenduidig, humane wijze en juridisch onderbouwd een geselecteerd aantal persoonlijke veiligheidstechnieken toepassen in (onverwachte) situaties. Medewerkers van de Xaveriusschool kunnen door een eenduidige aanpak, elkaar ondersteunen in het toepassen van Humane Begeleidingstechnieken. Medewerkers van de Xaveriusschool zijn zich bewust van de emotionele reacties die in spanningsvolle situaties kunnen ontstaan en wennen door training aan het omgaan met de stress en spanning die zij dan kunnen ervaren. Medewerkers van de Xaveriusschool voelen zich door de aangeboden theorie en praktijk tijdens de trainingen competent in de omgang met acute situaties in hun werk. De trainingen dragen bij aan het vergroten van het zelfvertrouwen. Ten behoeve van een teambrede aanpak en het gezamenlijk dragen van de verantwoordelijkheid voor de veiligheid binnen de school is het belangrijk dat alle medewerkers, ongeacht hun functie of taakstelling, deelnemen aan de trainingen. Zo kan het veiligheidsgevoel van de betrokken medewerker zelf worden vergroot en kunnen alle betrokkenen in geval van een incident ook op dezelfde wijze ingrijpen en ondersteunen. Volgens de visie van REACT en de Xaveriusschool is niet alleen scholing van alle personeelsleden met betrekking tot verbale en fysieke agressie interventie technieken van essentieel belang maar ook periodieke herhaling (inoefenen en automatiseren). Om de positieve effecten daarbij nog verder te vergroten, zouden deze momenten tevens gebruikt kunnen worden voor de transfer van de trainingssituatie naar de werkvloer en visa versa. Met andere woorden: het wordt betekenisvol indien je datgene dat je wilt oefenen ontleent aan de praktijk en datgene dat je leert in diezelfde praktijk kunt toepassen. 1 Medewerkers van locatie De Triangel werken in afstemming met de partners Xonar en Orbis GGZ via de LOCUS methodiek. 39

40 In het verlengde van dit gedachtegoed wordt er voor gekozen dat REACT trainingen minimaal één keer per schooljaar voorafgegaan worden door een observatie van de VFAT trainers op de werkvloer, in de klassen/groepen en/of door middel van gesprekken met medewerkers. Ondersteuningsvragen kunnen op die wijze goed in kaart gebracht worden zodat de aansluitende trainingssessies betekenisvol zijn en dicht bij de dagelijkse onderwijspraktijk aansluiten. Daar waar nodig c.q. gewenst kan de aanwezigheid van de trainers op de werkvloer ook steunend zijn voor bepaalde medewerkers die moeite hebben met het inzetten van de trainingsvaardigheden in de praktijk. Individuele coaching behoort tot een van de aansluitende vervolgmogelijkheden van REACT. Gezien de regelmatige personeelswisselingen (gedurende het hele schooljaar) is het niet zinvol om de nieuwe medewerkers apart te scholen. Zij participeren vanaf de start in de geplande REACT bijeenkomsten van hun locatie. Het REACT programma voor schooljaar bestond uit 4 onderdelen Een observatieochtend (4 uur) per locatie. Een follow-up training Omgaan met verbale agressie (4 uur) per locatie. Een follow-up training Omgaan met fysieke agressie (4 uur) per locatie. Twee extra oefensessies (anderhalf uur) per teamlid waarbij het gaat om herhaling van: o Persoonlijke veiligheidstechnieken (1 sessie) o Humane begeleidingstechnieken (1 sessie) Evaluatie van de trainingen in Ofschoon personeel van de Xaveriusschool al meerdere jaren in REACT getraind wordt was het eerste schooljaar dat dit door eigen trainers gebeurde. Teamleden ervoeren dit als prettig omdat de eigen trainers meer voeding met de school, het personeel en de doelgroep leerlingen hebben en zodoende ook beter op specifieke problemen en/of situaties konden inspelen. De REACT trainingsbijeenkomsten waren druk bezocht (dekkingsgraad > 95%) en werden door teamleden als nuttig en vooral praktijk georiënteerd ervaren. Daarbij kenden de trainingen al naar gelang de doelgroep van een bepaalde onderwijslocatie verschillende invalshoeken en inhouden. Besloten is dan ook om e.e.a. in schooljaar te continueren onder auspiciën van de werkgroep Veiligheid en conform het beleid zoals dit in het Schoolplan verder toegelicht is. 40

41 2.6 Samenstelling personeel (stand per 1 augustus 2015) LOCATIEOVERSTIJGENDE PERSONEELSLEDEN Dhr. B. Dieteren Algemeen directeur Mw. F. Wensink Management assistente / administratie Mw. C. Frissen Gedragswetenschapper / lid CvB 4-12 jr. Mw. D. Jans Gedragswetenschapper / lid CvB jr. Mw. C. Hoens Gedragswetenschapper Mw. J. Ewals Maatschappelijk deskundige / lid CvB 4-12 en jr. Dhr. M. Theeuwen Vakleerkracht gymnastiek Mw. M. de Visser Logopediste Dhr. N. Alberts ICT'er Dhr. J. van Munster Ondersteunend medewerker Mw. I. Bongers Onderwijsassistent SO vervangingspool Mw. K. Schillings Leerkracht SO vervangingspool Mw. S. van den Dungen Leerkracht SO vervangingspool Mw. B. Krol Vervangend leerkracht Mw. E. Schoenmakers Leerkracht FD2 Mw. S. Bergmans Leerkracht - detachering DaCapo College Eysenhegge Dhr. R. Peters Leerkracht - detachering DaCapo College Eysenhegge Mw. A. Konings Leerkracht - detachering DaCapo College Eysenhegge Dhr. J. Rennenberg Leerkracht - detachering Trevianum Mw. F. Vasterling Leerkracht - detachering SWV PO en KindanteKwadrant Dhr. B. de Vaan Leerkracht - detachering SWV PO Mw. W. Gielen Leerkracht - detachering MBO Leeuwenborgh SO LOCATIE (Valkstraat 2a Sittard) Mw. S. Lambij Locatieleider / IB / lid CvB 4-12 jarigen Mw. M. Delil Leerkracht SO 3-4 Mw. K. van de Werff Leerkracht SO 4-5 Dhr. R. van t Hoofd Leerkracht SO 5-6 Dhr. Y. Wessels Leerkracht SO 7-8 Mw. G. Nagy Leerkracht Meteorengroep Dhr. D. Arts Klassenassistent DE TRIANGEL (Holtum) Mw. K. Geisen Mw. H. Theunissen Mw. Y. Ronckers Mw. J. Schellings Mw. M. Ubachs Mw. A. Titulaer Mw. W. van der Klok Mw. L. Camp Locatieleider Triangel/Station 29 / IB / CLZ 4-12 jr. Leerkracht MKD OZK Leerkracht MKD OZK Leerkracht MKD OZK Leerkracht MKD OZK Vervangend leerkracht Vervangend onderwijsassistent Onderwijsassistent MKD OZK 41

42 Mw. C. Pierik-Hochstenbach Mw. E. van Keulen Mw. K. Veldhuijsen Mw. V. Voskamp Klassenassistent MKD OZK Leerkracht Orbis GGZ onderbouw Leerkracht Orbis GGZ bovenbouw Onderwijsassistent STATION 29 (Guttecoven) Mw. S. Franssen Leerkracht autiklas 3-4 Mw. M. van Sloun Leerkracht autiklas 4-5 Mw. D. Schols Leerkracht autiklas 4-5 Dhr. K. Goossens Leerkracht autiklas 6 Mw. N. Defesche Leerkracht autiklas 7 Mw. M. Heutmekers Leerkracht autiklas 7-8 Mw. A. Hermans Onderwijsassistent DOORSTROOMGROEPEN (Eloystraat Geleen) Mw. I. vd Nieuwenhof Leerkracht Doorstroomgroep 1-2 Mw. L. Wintjens Leerkracht Doorstroomgroep 3-5 Dhr. S. van Roij Leerkracht Doorstroomgroep 6-7 Mw. L. Wetzels Leerkracht Doorstroomgroep 7-8 Mw. S. Pecriaux Onderwijsassistent Mw. S. Nellessen Klassenassistent VSO LW&TC (Overhovenerstraat Sittard) Dhr. J. Heil Locatieleider / waarnemend directeur / lid CvB jr. Mw. M. Pfennings Leerkracht VSO LW&TC / zorgcoördinator / lid CvB jr. Mw. A. Hubers Leerkracht VSO LW&TC 1-2 Dhr. R. Dirkx Leerkracht VSO LW&TC 1-2 Mw. N. Heeroma Leerkracht VSO LW&TC 3 Mw. R. Gordebeke Ondersteuner VSO LW&TC 3-4 Dhr. R. Leurs Leerkracht VSO LW&TC 4 Mw. D. Sluijter Leerkracht VSO LW&TC 5 Mw. K. Hermens Leerkracht VSO LW&TC 5-6 / arbeidsdeskundige Mw. Y. Scholtes Leerkracht VSO LW&TC 6 Dhr. R. Golsteijn Werkmeester Groen Mw. G. Ophelders Werkmeester Horeca Dhr. P. van Hest Werkmeester Metaaltechniek Dhr. L. Schmitz Werkmeester Hout & Bouw Mw. A. de Vos Sportleider VSO LW&TC / VSO VMBO Dhr. M. Collin Stagecoach Mw. C. Baggen Administratief ondersteunend medewerker 42

43 VSO VMBO (Geenstraat Geleen) Dhr. E. Wilbrink Locatieleider / lid CvB jr. Mw. C. van Wijk Leerkracht VSO VMBO 1 Mw. S. Kubben Leerkracht VSO VMBO 2a Mw. J. Sijstermans Leerkracht VSO VMBO 2b Mw. S. Cloots Leerkracht VSO VMBO 3a Mw. C. Janssen Leerkracht VSO VMBO 3b Mw. J. Römers Leerkracht VSO VMBO 4 Mw. S. Massen Leerkracht / zorgcoördinator / lid CvB jr. Mw. M. Leuven Vervangend leerkracht KINDANTEKWADRANT (Valkstraat 2 Sittard) Mw. J. Lemmens Mw. S. Op t Veld Mw. S. Raumanns Mw. M. Schelberg Mw. M. Stoffels Mw. R. Westenberg Ambulant begeleider Ambulant begeleider Ambulant begeleider Ambulant begeleider Ambulant begeleider Ambulant begeleider 43

44 2.7 Verzuim schoolpersoneel Daar waar het verzuim in de periode tot en met schooljaar dalend was (van 9,8% naar 4,13%), zien we in weer een stijging van het verzuim (6,16%). De omvang wordt grotendeels veroorzaakt door het verzuim van 4 personeelsleden (t.g.v. medische dan wel psychische klachten) welke vanaf september 2014 (en sommige al langer) tot op heden verzuimen. Bijna een heel schooljaar dus. Bij één personeelslid gaat het daarbij om werkgerelateerde klachten. Bij de overige drie personeelsleden is er sprake van niet-werkgerelateerde verzuimredenen. Bovenstaande tabel laat zien dat het kort durende verzuim (gemiddeld tussen de 1 en 7 dagen) tot maximaal 2% aan het totale verzuim bijdraagt. Het merendeel van het verzuim bestaat uit lang (43 t/m 365 dagen) verzuim en verzuim > 1 jaar. M.b.t. het terugdringen van verzuim blijft het managementteam van de Xaveriusschool inzetten op: Structurele aandacht voor verzuim tijdens teambijeenkomsten en tijdens individuele gesprekken met schoolpersoneel tijdens de gesprekkencyclus. Scholing van de leden van het managementteam. Structurele verzuimbesprekingen met de afdeling Personeelszaken van Kindante en met de bedrijfsarts tijdens SMT besprekingen Nauwgezet blijven hanteren van Kindante verzuimprotocol door leidinggevenden en telkens weer bespreekbaar maken van het verzuim met het individuele personeelslid. 44

45 2.8 Schoolformatieplan Aangezien het schoolformatieplan een duidelijke afgeleide en vertaling is van enerzijds de geformuleerde doelen, het schoolprofiel en de wettelijke kaders en anderzijds ook rekening houdt met hoe (visie) de school deze tracht te realiseren, is het niet meer dan logisch dat het schoolformatieplan voortborduurt op het formatiebeleid. SWV PaO (geeft kaders voor bekostiging) Schoolplan (beschrijft de doelen en ambities op langere termijn) Visie (beschrijft hoe we de doelen en ambities willen realiseren) Functieprofiel (Functieboek Kindante en Beroepsstandaard Xaverius) School Formatie Plan School Ondersteuning Profiel (SOP) (beschrijft de ondersteuning die geboden wordt) Wetgeving (kaders vanuit de WPO en WEC) Bestuur Formatie Plan (beschrijft de kaders voor het school formatie plan) Passend Onderwijs (beschrijft de externe opdrachten voor de school) Met betrekking tot de uitgangspunten van het schoolformatieplan is het goed algemene en meer locatie/doelgroep specifieke uitgangspunten en beleid te onderscheiden. Daarnaast zijn er ook nog bijzondere uitgangspunten die jaarlijks kunnen veranderen al naar gelang specifieke situaties en/of bijzondere (onderwijskundige) vraagstukken/projecten. Dit en nog veel meer is terug te vinden in het Xaverius Schoolformatieplan welke zich op elke onderwijslocatie van de school bevindt en voor eenieder vrij in te zien is. Tevens zijn daarin ook de verbindingen naar o.a. Schoolplan, Visie, Schoolprofielen, Functieboek, Passend Onderwijs, enzovoort nader uitgewerkt. 45

46 Op schoolniveau zien de prognosecijfers 2 voor 1 oktober 2015 er als volgt uit Leerlingenaantallen Budget 3 in Euro s Budget in FTE s SO < 8 incl. RP ,85 8,1543 SO > 8 incl. RP ,80 16,0708 VSO ,57 18,5520 Vaste voet ,00 0,8955 LL afh. AB deel uit P&A ,00 0,5224 Basisbekostiging OA ,80 1,0811 Bekost. Bestrijding OA ,65 0,5676 Directietoeslag ,33 0,9229 PAB SO via SWV s ,96 0,4228 PAB VSO via SWV s ,72 0,5401 TAB ,00 0,3920 BTV (pers.deel) ,00 1,7909 ESF ,00 1,3432 LGF trekkingsrechten ,00 8,2152 Startbaan ,00 0,7462 Inzet personeel in loket ,31 0,4535 Vaste inzet in V&V ,12 0,2306 Variabele inzet V&V ,00 0,2239 Detacheringen DC+ LB ,91 4,8535 Detachering TB ers ,80 1,2000 Functiemix inkomsten ,00 0,8420 Toegekende ruimte 4.331,00 0,0646 Totaal budget ,82 68,0851 Vaste Verrekenprijs (VVP) vastgesteld op: ,00 Beschikbare formatie per ,0851 FTE De komende jaren zullen voor de Xaveriusschool formatief gezien nadrukkelijker in het teken van bezuinigingen staan. O.a. ten gevolge van Passend Onderwijs zullen de leerlingenaantallen verder dalen en daarmee samenhangend de beschikbare formatie. De school anticipeert daar thans al geruime tijd op door onder andere het werken met detacheringen, payroll contracten, enzovoort. 2 Op basis van deze door de Xaveriusschool in februari 2015 aangereikte prognoses m.b.t. de eerstvolgende officiële reguliere teldatum ( ) kent Kindante met inachtneming van de buffer een formatiebudget toe. Waarbij aangetekend dat de prognosecijfers voor de VSO in mei/juni 2015 naar beneden toe zijn bijgesteld t.g.v. van de migratie van de VSO VMBO ASS groepen naar DaCapo Eysenhegge. 3 Kindante rekent met euro s. Vervolgens wordt dit teruggerekend (a.d.h.v. de Vaste Verrekenprijs - zie bladzijde 5 van het Schoolformatieplan) naar een FTE budget. 46

47 2.9 Professionaliseringsagenda Constante expertiseverhoging van schoolpersoneel vormt een van de belangrijkste pijlers van het beleid van de Xaveriusschool en haar schoolbestuur Kindante. Waarbij eigenaarschap voor de eigen ontwikkeling nadrukkelijk zo laag mogelijk in de organisatie (dus bij het personeelslid zelf) ligt. Wat betreft de uitgangspunten van het nascholingsbeleid wordt verwezen naar het Kindante Integraal Personeelsbeleid (IPB) en naar de Xaveriusschool Beroepsstandaard. 4 Voor ondersteuning en begeleiding van personeel wordt verder gezorgd door: Observaties en feedbackgesprekken door leden van de Commissie van Begeleiding. Besprekingen tijdens zorgmomenten. Een inwerkprotocol voor nieuwe personeelsleden. Gebruik te maken van de mogelijkheden vanuit de CAO m.b.t. professionalisering en de duurzame inzetbaarheidsregeling (DIR). 4 De Xaverius beroepsstandaard (versie januari 2015) is een combinatie van de vereiste competenties vanuit het functiebouw-werk van Kindante aangevuld met het Kindante DNA en met schoolspecifieke veronderstelde competenties. Het document is opgesteld door het personeel en vastgesteld door de MR. De Xaverius Beroepsstandaard bevindt zich op elke onderwijslocatie. 47