Montessori Sterrenschool Geerstraat September 2016
Inhoudsopgave Inhoudsopgave... 2 1. Inleiding... 4 2. School... 6 2.1. Korte beschrijving van de school... 6 2.2. Onderwijskundig concept... 6 2.3. Kengetallen... 6 2.4. Onderwijsbehoefte leerlingpopulatie... 8 2.5. Kwaliteit... 9 3. Passend onderwijs... 9 3.1. Basisondersteuning... 9 3.2. Onderwijsbehoeften en differentiatie... 9 3.3. Pedagogisch klimaat... 9 3.4. Planmatig werken... 10 3.5. Handelingsgericht werken... 10 3.6. Opbrengstgericht werken... 10 3.7. Ondersteuningsstructuur... 11 3.8. Licht preventieve interventies... 11 3.9. Arrangementen (extra-ondersteuning)... 12 3.10. Conclusies, afstemming onderwijsbehoeften en -mogelijkheden... 13 4. Ambities... 14 4.1. Doelen op de korte termijn... 14 4.2. Doelen op de lange termijn... 15 4.3. Professionalisering... 15 5. Mogelijkheden en onmogelijkheden van de school... 16 5.1. Inschrijfprocedure... 16 5.2. Grenzen aan de ondersteuningsmogelijkheden... 16 6. Samenvatting... 18 2
o.b.s. Montessori Sterrenschool Geerstraat Brinnummer: Meerscholendirecteur: Locatieleider: Adres: Contact school: E-mail : Website: Bevoegd gezag: Adres bevoegd gezag: Contactpersoon: Contact bevoegd gezag: 13JJ01 Quintus Schipper Hanneke van Hal Oude Sluisweg 14 8171 LH Vaassen Hanneke van Hal info@sterrenschoolgeerstraat.nl www.sterrenschoolgeerstraat.nl Stichting Proo primair Openbaar Onderwijs Noord Veluwe Oosteinde 17 3842 DR Harderwijk B.J.R. Redder college van bestuur Telefoon : 0341-466370 E-mail: mail@stichtingproo.nl Website: www.stichtingproo.nl 3
1. Inleiding Het bestuur van onze school, de stichting Proo, heeft in haar strategisch beleidsplan een duidelijke visie op Passend Onderwijs verwoord. Deze visie vormt één van de bouwstenen van ons schoolondersteuningsprofiel. Een andere bouwsteen vormt ons Schoolplan, waarin wij onze ambities en visie verwoorden. De stichting Proo vindt het belangrijk dat kinderen gezond, veilig en met plezier opgroeien, hun talenten kunnen ontwikkelen en benutten en daarmee een bijdrage aan de maatschappij kunnen leveren. Door kinderen goed op de toekomst voor te bereiden, vormt Proo de toekomst. Daarbij zijn goede relaties tussen medewerkers, leerlingen en ouders van groot belang. Partnerschap met ouders is noodzakelijk om de kansen op een goede ontwikkeling van kinderen te vergroten. Op de scholen van de stichting Proo is het onderwijs passend en uitdagend. Samen met de ouders, het samenwerkingsverband Passend Onderwijs en onze lokale partners proberen wij zoveel mogelijk thuisnabij antwoord te geven op de gewone en bijzondere ondersteuningsvragen van kinderen. In dit schoolondersteuningsprofiel laten wij zien op welke wijze binnen de stichting Proo en onze school extra ondersteuning aan kinderen geboden kan worden. Daarin spelen deskundigheid, betrokkenheid en inzet van de medewerkers op school een belangrijke rol, ondersteund door de deskundigen van het Kenniscentrum van Proo. Wij maken ons onderwijs de moeite waard. Van steeds meer kinderen ontdekken we dat ze extra begeleiding en uitdaging nodig hebben. Onze scholen pakken deze taak adequaat op. Dat doen wij door handelingsgericht te werken. Daarbij staat centraal: Wat heeft dit kind nodig en wat vraagt dit van mijn handelen. Onze leerkrachten volgen de ontwikkeling van kinderen nauwgezet en stemmen het onderwijsaanbod daar op af. Zij worden daarbij geholpen door deskundige interne begeleiders en orthopedagogen uit het Kenniscentrum van Proo. Daarmee is binnen onze school voldoende expertise gewaarborgd om bijna alle ondersteuningsvragen van kinderen te kunnen beantwoorden. Het professionele handelen van leerkrachten is het antwoord op de vragen van de kinderen. Daar ligt de uitdaging voor passend onderwijs. Vandaar dat in ons schoolondersteuningsprofiel ook aandacht is voor de wijze waarop wij de handelingsvaardigheden van leerkrachten willen vergroten. Ook van hen verwachten wij dat zij hun talenten en mogelijkheden verder verruimen. Als wij een kind niet binnen onze school de benodigde ondersteuning kunnen geven, dan voelt dat als een teleurstelling. Voor het kind, de ouders, maar ook voor ons. Dan hebben wij alles uit de kast gehaald. Wij laten in zo n situatie niet eerder los, dan nadat we in goed overleg met de ouders de beste plek voor hun kind hebben gevonden. Ook dat is Passend Onderwijs! Wij vertrouwen er op dat ons schoolondersteuningsprofiel ouders een goed beeld geeft van de wijze waarop wij de ondersteuning van hun kinderen vorm en inhoud geven. Niet alleen voor de kinderen die meer tijd en aandacht nodig hebben, maar ook voor de kinderen die meer uitdaging vragen. Kortom, hoe zorgen wij ervoor dat we bij alle kinderen aansluiten bij hun mogelijkheden en talenten. 4
De Medezeggenschapsraad van onze school is bij het opstellen van het schoolondersteuningsprofiel betrokken geweest en heeft een positief advies gegeven. Door het schoolondersteuningsprofiel jaarlijks te evalueren en waar nodig bij te stellen, wordt gewaarborgd dat het actueel document blijft. Wij stellen reacties of vragen van lezers zeer op prijs. U kunt hiervoor terecht bij de leerkrachten, de interne begeleider of de schoolleiding. Quintus Schipper Directeur 5
2. School 2.1. Korte beschrijving van de school De Sterrenschool Geerstraat werkt sinds het schooljaar 2012-2013 met flexibele schooltijden. Dit betekent dat de school het hele jaar door open is, uitgezonderd twee weken kerstvakantie en twee weken zomervakantie. De vakanties kunnen flexibel worden opgenomen. Montessorischool Vaassen bestaat sinds augustus 2012. Op de school wordt Montessorionderwijs van de 21ste eeuw gegeven. Uitgangspunt is actief te zoeken naar de talenten van kinderen en de maximale ontwikkeling hiervan te stimuleren. Daarbij wordt uitgegaan van de ontwikkelingsfase waarin elk kind zich op een bepaald moment bevindt. Vanaf het schooljaar 2016-2017 gaan Sterrenschool Geerstraat en Montessorischool Vaassen samen als Montessori Sterrenschool Geerstraat. Binnen deze school zal Montessorionderwijs worden vormgegeven binnen het Sterrenschoolconcept. Een enthousiast team gaat aan de slag om er een succesvolle school van te maken! 2.2. Onderwijskundig concept We willen de kinderen vrijheid (met duidelijke afspraken) geven, omdat we ervan overtuigd zijn dat kinderen zichzelf het best kunnen ontwikkelen in een voorbereide omgeving met specifieke (Montessori-)materialen, met goed opgeleide leerkrachten en in een groep met leerlingen van verschillende leeftijden. We werken toe naar zelfstandig functionerende kinderen die verantwoordelijkheid nemen voor hun handelen en betrokken worden bij het bepalen van hun eigen leerroute. Een kind leert goed te plannen, te overleggen en zelf problemen op te lossen. Allemaal vaardigheden die al vanaf groep 1 worden gestimuleerd. De leerkracht houdt de ontwikkeling en de vorderingen van de leerlingen goed in de gaten en gebruikt deze als leidraad binnen de begeleiding en aansturing van de leerlingen. Binnen de school wordt veel aandacht besteed aan omgangsvormen. Hiervoor wordt bijvoorbeeld gebruik gemaakt van het preventieve anti-pestprogramma KiVa. Zodoende wordt een veilige schoolomgeving bevorderd. 2.3. Kengetallen Sterrenschool Geerstraat Leerlingenaantallen per 1-10-2015 Totaal 0.0 0.3 1.2 42 41 1 0 2013-2014 2014-2015 2015-2016 Sbao 0 0 1 (tijdelijke observatiegroep) SO cluster 1 0 0 0 SO cluster 2 0 0 0 SO categorie 1 (zml, 0 0 0 lg, cluster 4) SO categorie 2 (lg) 0 0 0 SO categorie 3 (mg) 0 0 0 6
Aantal arrangementen: 2013-2014 2014-2015 2015-2016 LGF/arrangementen 1 x lgf cluster 3 1 x lgf cluster 4 0 0 Aantal leerlingen met een ontwikkelingsperspectief 2015-2016 Groep 1 2 3 4 5 6 7 8 Aantal 0 0 0 0 0 0 1 0 Uitstroom PO naar VO per schoolsoort: 2013-2014 2014-2015 2015-2016 Voortgezet speciaal onderwijs 1 (ZML) Praktijkonderwijs 0 VMBO basis beroepsgerichte leer- VMBO basis/kader 2 VMBO kadergerichte leerweg 0 0 2 1 1 VMBO kader/tl 2 VMBO theoretische leerweg 1 VMBO tl/havo 1 HAVO 2 3 1 HAVO/VWO 0 VWO 3 2 3 Montessorischool Vaassen Leerlingenaantallen per 1-10-2015 Totaal 0.0 0.3 1.2 25 19 5 1 Verwijzingen naar: 2013-2014 2014-2015 2015-2016 Sbao 0 0 0 SO cluster 1 0 0 0 SO cluster 2 0 0 0 SO categorie 1 (zml, lg, cluster 4) 0 0 0 7
SO categorie 2 (lg) 0 0 0 SO categorie 3 (mg) 0 0 1 Aantal arrangementen: 2013-2014 2014 2015 2015-2016 LGF/arrangementen 2 x lgf cluster 2 1 x lgf cluster 3 2 x cluster 2 2 Aantal leerlingen met een ontwikkelingsperspectief 2015-2016 Groep 1 2 3 4 5 6 7 8 Aantal 0 0 1 1 0 2 2 1 Voortgezet speciaal onderwijs Uitstroom PO naar VO per schoolsoort: 2013 2014 2014 2015 2015 2016 0 0 0 Praktijkonderwijs 1 0 0 VMBO basis beroepsgerichte leerweg 3 0 1 VMBO basis/kader 2 1 0 VMBO kadergerichte leerweg 0 0 0 VMBO kader/tl 2 0 1 VMBO theoretische leerweg 0 1 0 VMBO tl/havo 1 0 1 HAVO 1 1 0 HAVO/VWO 2 0 0 VWO 0 0 0 2.4. Onderwijsbehoefte leerlingpopulatie Aandachtspunt met betrekking tot de leerlingpopulatie is de ontwikkeling van de woordenschat. Er is extra aandacht voor woordenschat binnen de methode voor begrijpend lezen Nieuwsbegrip, binnen de thema s van taal, kosmisch onderwijs en de schoolthema s. Er wordt bijvoorbeeld gebruik gemaakt van een mindmap, uitleg van moeilijke woorden, zelf op zoek gaan naar de betekenis van woorden, uitleggen aan elkaar, woordenboek en computer. Leerlingen kunnen vertellen aan de groep over een onderwerp dat hen boeit en geven presentaties waardoor de groep kennis maakt met nieuwe woorden. Via computerprogramma s kan ook extra worden geoefend ten aanzien van de woordenschat. 8
2.5 Kwaliteit De inspectie heeft op grond van de eindresultaten en het bestuursgesprek een basisarrangement aan de school toegekend. Dit betekent dat de kwaliteit van de school voldoende is. 3. Passend onderwijs Per 1 augustus 2014 zijn scholen verantwoordelijk om alle leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben een goede onderwijsplek te bieden. De zorgplicht ligt bij de scholen en de schoolbesturen. Er zijn regionale samenwerkingsverbanden ingericht, waarin reguliere en speciale scholen samenwerken om deze zorgplicht uit te kunnen voeren. In het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband staan de afspraken en procedures over de begeleiding en ondersteuning van de kinderen. Wat wordt van de basisschool verwacht en waar zijn passende plaatsen in het speciaal onderwijs als het niet langer mogelijk is de kinderen in de basisschool de nodige ondersteuning te geven. In dit schoolondersteuningsprofiel geeft onze school de mogelijkheden en de grenzen van onze mogelijkheden aan. Het team van de Sterrenschool Geerstraat staat positief tegenover het omgaan met de verschillende begeleidingsbehoeftes van leerlingen. Aandachtspunt hierbij is dat telkens een afweging zal worden gemaakt of de ondersteuning die nodig is geboden kan worden binnen het Montessori Sterrenschoolconcept. Voorwaarde is dat voor het betreffende kind en de groep de kwaliteit van het onderwijs gewaarborgd kan worden. 3.1. Basisondersteuning De basisondersteuning wordt door middel van de monitor basisondersteuning van de Onderwijszorgkoepel Noord Veluwe gemonitord. 3.2. Onderwijsbehoeften en differentiatie Uitgangspunt is dat alle leerlingen uiteindelijk de leerstof t/m groep 8 beheersen. Hierbij wordt naast de doelen van de methode gebruik gemaakt van kerndoelen en referentieniveaus. Voor een aantal leerlingen worden aangepaste eindniveaus nagestreefd, dit wordt vastgelegd in ontwikkelingsperspectieven. In sommige gevallen werken leerlingen op hun eigen niveau in een andere methode. Voor leerlingen die meer aankunnen dan de reguliere leerstof worden uitdagingen op hun niveau aangeboden. Wanneer dit onvoldoende tegemoet komt aan de ontwikkelbehoefte, kunnen leerlingen meedraaien in de digitale plusklas van Proo. 3.3. Pedagogisch klimaat Wij stimuleren onze kinderen om zich bewust te zijn van hun omgeving, om hulp te bieden aan de mensen die dat nodig hebben, aardig en respectvol met elkaar om te gaan, maar ook met de natuur en materialen. Er wordt gewerkt met het preventieve anti-pestprogramma KiVa. Belangrijk aandachtspunten hierbij zijn de kracht van de groep en de verschillende rollen in een groep. Door de groep en an- 9
dere kinderen te betrekken bij het realiseren van een prettige leef-/ leergemeenschap, worden kinderen maximaal betrokken en in hun kracht gezet. We streven naar een zo hoog mogelijke kwaliteit: we willen het maximale uit ieder kind halen waarbij we erkennen dat er verschillen zijn tussen kinderen onderling. We zien ouders/verzorgers als partners ten aanzien van de ontwikkeling van hun kind en streven naar een optimale samenwerking waarbij het kind centraal staat. 3.4. Planmatig werken Kinderen doorlopen in acht jaar de basisschool. Van de school wordt verwacht dat kinderen in deze acht jaar een maximaal leerrendement hebben gehaald. Met andere woorden: datgene hebben geleerd (kennis en vaardigheden) wat aansluit bij hun mogelijkheden. Om dit te bereiken werken we doelgericht en planmatig. In het onderwijsaanbod (leerstof) zit een opbouw en onze werkwijzen zijn op elkaar afgestemd. Zo ontstaat er een overzichtelijk geheel, waarbij iedereen (ook ouders en kinderen) weet wat het startpunt is en via welke wegen en binnen welk tijdsbestek het eindpunt behaald moet worden. Dat eindpunt is voor ons het punt dat voor ieder kind als maximaal bereikbaar gezien kan worden. In de verdere hoofdstukken over handelings- en opbrengstgericht werken wordt de planmatigheid verder uitgewerkt. 3.5. Handelingsgericht werken Handelingsgericht werken begint bij het waarnemen/ observeren van de kinderen om daarmee de verschillen tussen de kinderen beter te zien en te begrijpen. Het gaat daarbij om de vraag: Wat heeft dit kind nodig en wat vraagt dit van mijn handelen als leerkracht? Waar kan ik op aansluiten en waar liggen de ontwikkelkansen? De onderwijsbehoeften van de kinderen worden uitgewerkt in een groepsplan. Hierin worden de doelen en het leerstofaanbod gekoppeld aan de ondersteuningsvragen van de kinderen en vertaald in haalbare aanpakken. Haalbaar is in veel gevallen instructie, aanbod en verwerking op drie niveaus. Er wordt gewerkt met groepsplannen op het gebied van rekenen, (begrijpend) lezen en spelling. 3.6. Opbrengstgericht werken Opbrengstgericht werken betekent kort gezegd systematisch en doelgericht werken aan het verbeteren van de leerprestaties. Observatie toetsing en analyses van de toetsing kunnen leiden tot het bijstellen van de plannen met steeds als doel de leerprestaties te verhogen. 10
Handelingsgericht werken in combinatie met opbrengstgericht werken: Ondersteuningstructuur Door beide vormen met elkaar te verweven ontstaat een sterke combinatie, waarin de positieve effecten elkaar versterken. Overeenkomsten tussen beide: Nadruk op belang van kwalitatief goed onderwijs, daarbij gebruik makend van wetenschappelijk onderzoek: wat is excellent onderwijs en wat is effectief leerkrachtgedrag Uitgangspunt is doelgericht werken: het stellen van ambitieuze doelen voor rekenen, lezen en taal die cyclisch geëvalueerd worden Belang hechten aan hoge verwachtingen Verzamelen van data (toetsgegevens) en deze vertalen naar een groepsplan Groepsplan is middel om verschillen binnen een groep hanteerbaar te maken Uitgaan van differentiatiemodel met verlengde en intensieve instructie of herinstructie voor leerlingen die dat nodig hebben Kenmerken van integratie handelings- en opbrengstgericht werken: Op schoolniveau ambitieuze doelen bepalen voor rekenen, taal en lezen én voor sociaal gedrag en werkhouding Duidelijke doelen en ambities t.a.v. leerkrachtgedrag, bijv. instructie, reflectie, foutenanalyses Cyclisch werken met groepsplannen Na iedere cyclus groepsbespreking en teambespreking In de groepsbespreking worden de behaalde resultaten en opbrengsten systematisch besproken, gekoppeld aan de ambities en doelen op schoolniveau. In de teambespreking presenteert de intern begeleider/schoolleider alle resultaten in het schooloverzicht. Samen met het team worden analyses van de behaalde opbrengsten gemaakt. Op individueel niveau worden de leerling resultaten geanalyseerd, met name voor kinderen met een ontwikkelingsperspectief. 3.7. Ondersteuningsstructuur De leerkrachten zijn als eerste verantwoordelijk voor het bieden van passende ondersteuning aan alle kinderen van hun groep, zowel op pedagogisch als didactisch gebied. Een leerkracht kan daarbij gebruik maken van de ervaring en expertise van zijn/haar collega s en uiteraard van de ouders/verzorgers. Als een leerkracht een zekere handelingsverlegenheid ervaart en behoefte heeft aan adviezen, dan wordt de interne begeleider (ib-er) geraadpleegd. De interne begeleider is een specialist op het gebied van leerlingenzorg. Leerkracht, ib-er en ouders/verzorgers maken afspraken op welke wijze passende extra-ondersteuning geboden gaat worden en leggen deze afspraken vast in een plan. Na uitvoering wordt het plan geëvalueerd en mogelijk bijgesteld. Plannen en evaluaties kunnen worden bijgehouden in het zogeheten groeidocument, op deze wijze kunnen alle betrokkenen het proces volgen en bewaken. 11
Naast het raadplegen van de interne begeleider kan ook worden besloten de leerling te bespreken met een orthopedagoog van het Kenniscentrum van Proo. Dit gebeurt in een HGPD-gesprek tussen leerkracht en/of ib-er en de orthopedagoog. HGPD staat voor HandelingsGerichte Poces- Diagnostiek. Op deze wijze wordt nog meer expertise gebundeld om beter antwoord op de vragen van het kind en het handelen van de leerkracht te kunnen geven. Belangrijk is dat ouders/verzorgers vanaf het eerste moment bij de ondersteuning van hun kind betrokken worden en blijven. Ouders en school hebben één gemeenschappelijk belang: het belang van het kind! Dit vraagt van allen een oplossingsgerichte benadering. 3.8. Basisondersteuning en licht preventieve interventies In het samenwerkingsverband Passend Onderwijs zijn afspraken gemaakt over de basisondersteuning die iedere basisschool moet kunnen bieden. Immers, de bedoeling van Passend Onderwijs is dat kinderen zoveel mogelijk binnen de eigen basisschool de nodige extraondersteuning kunnen krijgen. De hoofdpunten van de afgesproken basisondersteuning zijn: leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving de school heeft continu zicht op de ontwikkeling van kinderen het personeel werkt opbrengst- en handelingsgericht aan de ontwikkelingsperspectieven van de leerlingen het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken het personeel werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties de school draagt de leerlingen zorgvuldig over ouders (en leerlingen) zijn nauw betrokken bij de school en de ondersteuning de school voert een helder beleid op het terrein van de leerlingondersteuning de school heeft haar ondersteuningsprofiel vastgesteld de school bepaalt jaarlijks de effecten van de leerlingondersteuning en past het beleid zonodig aan de school heeft een effectieve interne ondersteuningsstructuur de school heeft een effectief ondersteuningsteam Ook wordt binnen de basisondersteuning van scholen verwacht dat zij leerlingen kunnen begeleiden die behoefte hebben aan extra ondersteuning op het gebied van leerproblemen en/of gedragsproblemen. Deze vallen onder de kop: licht preventieve en curatieve interventies. Per onderdeel geven we hieronder aan op welke wijze wij hier binnen onze school invulling aan geven: A. vroegtijdige signalering van leer-, opgroei- en opvoedproblemen: Hiervoor gebruiken wij de volgende toetsen van het CITO Leerlingvolgsysteem: Taal voor kleuters en Rekenen voor kleuters technisch lezen: DMT, AVI Begrijpend lezen Rekenen Spelling 12
B. aanpak gericht op sociale veiligheid en voorkomen van gedragsproblemen: Wederzijds respect is onze basis. Het staat voorop en is een voorwaarde om tot samen leven en samen leren te komen. Er worden basisregels gehanteerd om een rustige omgeving te creëren waarin je je kunt concentreren. Binnen de school wordt veel aandacht besteed aan omgangsvormen. Hiervoor wordt bijvoorbeeld gebruik gemaakt van het preventieve anti-pestprogramma KiVa. C. een aanbod voor leerlingen met dyslexie of dyscalculie: Binnen het Kenniscentrum van de stichting Proo zijn gespecialiseerde orthopedagogen op het gebied van dyslexie en dyscalculie aanwezig; zij ondersteunen de scholen bij het (h)erkennen van dyslexie/dyscalculie en geven handelingsgerichte adviezen. Dyslectische kinderen kunnen op onze school gebruik maken van de speciale software van SprintPlus. Kinderen worden daarmee ondersteund bij het lezen en schrijven van teksten. D. een afgestemd aanbod voor leerlingen met meer of minder dan gemiddelde intelligentie: Handelingsgericht werken, aansluiten bij de onderwijsbehoeften van de leerlingen staat centraal. De leerstof wordt op verschillende niveaus aangeboden. Uitgangspunt is dat alle leerlingen de leerstof t/m groep 8 beheersen. In sommige gevallen wordt een aangepast eindniveau nagestreefd, dit wordt vastgelegd in een ontwikkelingsperspectief. Voor leerlingen die meer verdieping willen of nodig hebben, worden in overleg met de leerling extra opdrachten vormgegeven. In sommige gevallen kan worden gekozen voor de digitale plusklas van Proo. E. toegankelijk schoolgebouw met aangepaste werk- en instructieruimtes en hulpmiddelen: Mocht de toegankelijkheid van het gebouw in bijzondere situaties onvoldoende zijn, dan gaan wij in overleg met de gemeente bezien welke gebouw-technische aanpassingen nodig en mogelijk zijn. F. een protocol voor medische handelingen: Een protocol Medisch Handelen is op school aanwezig. 3.9. Arrangementen (extra-ondersteuning) De antwoorden op de vraag: Wat heeft dit kind nodig en wat vraagt dit van mijn handelen kan leiden tot een aangepast aanbod, vertaald in het groepsplan of in een ontwikkelingsperspectief met een eigen leerlijn. Hierbij gaan we er van uit dat: a) Ouders vroegtijdig zijn betrokken b) School en ouders het eens zijn over de gekozen aanpak c) De gekozen aanpak planmatig en transparant is d) De gekozen aanpak via de werkwijze van handelingsgericht werken (waarnemen, begrijpen, plannen, realiseren) wordt vastgelegd in een dossier (groeidocument) e) Het Kenniscentrum tijdig wordt geconsulteerd 13
Als de ondersteuningsbehoeften van het kind de mogelijkheden binnen de eigen groep te boven gaan en er behoefte is aan extra-ondersteuning kan de school (i.c. de directeur) besluiten gebruik te maken van de ondersteuningsmiddelen Passend Onderwijs. Deze middelen heeft de stichting Proo ontvangen van de samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs. De benodigde extra-ondersteuning wordt vertaald in een arrangement, waarin duidelijk wordt omschreven welke personele inzet, aanbod, materiaal, expertise binnen welke tijd nodig is. De onderbouwing voor het arrangement ligt in het groeidocument. De interne begeleider stelt in overleg met/op advies van alle betrokkenen (ouders, leerkrachten, Kenniscentrum, (preventieve) ambulante begeleiders of andere betrokken deskundigen) het arrangement op. Het Kenniscentrum levert niet alleen inhoudelijke inbreng bij de arrangementen, maar is ook in staat om vanuit een helicopterview adviezen te geven over de gevraagde ondersteuning. Met name t.a.v. de vraag of het arrangement binnen of buiten de basisondersteuning valt. De directeur van de school vertaalt het arrangement in benodigde formatie en dient een aanvraag voor uitbreiding van de reguliere formatie in bij het MT. Hiervoor zijn in het MT afspraken gemaakt. Na goedkeuring door het MT wordt in overleg met de afdeling Personeel besloten welk personeelslid de daadwerkelijke ondersteuning gaat uitvoeren. 3.10. Conclusies, afstemming onderwijsbehoeften en -mogelijkheden De Montessori Sterrenschool Geerstraat is een school die veel zorg kan bieden aan leerlingen. Het schoolconcept, de kwaliteiten van de leerkrachten en het steeds werken aan nieuwe inzichten en competenties biedt veel mogelijkheden, ook ten aanzien van het begeleiden van leerlingen met een speciale begeleidingsbehoefte. De school is in staat om leerlingen op hun eigen niveau te begeleiden. Hierbij is het van belang dat het in de praktijk uitgevoerd kan worden in verband met de groei van de school en de samenstelling van de groepen. 4. Ambities 4.1. Doelen op de korte termijn Datum vaststelling Monitor: september 2014 14 Gemiddelde score Sterrenschool Indicator 1 Veilige omgeving 3,8 3,7 Indicator 2 Zicht op continue ontwikkeling 3,9 3,8 Indicator 3 Opbrengst- en handelingsgericht ontwikkelingsperspectief 3,9 3,7 Indicator 4 Effectieve methoden en aanpakken 3,7 3,1 Indicator 5 Handelingsbekwaamheid en competenties leerkrachten 3,7 3,1 Indicator 6 Ambitieuze ontwikkelingsperspectieven 3,9 3,9 Indicator 7 Zorgvuldige overdracht 3,5 3,0 Gemiddelde score Montessorischool
Indicator 8 Ouderbetrokkenheid 3,8 3,5 Indicator 9 Beleid leerlingondersteuning 3,8 3,3 Indicator 10 Ondersteuningsprofiel 2,5 3,6 Indicator 11 Effectieve leerlingondersteuning 3,8 3,7 Indicator 12 Effectieve ondersteuningsstructuur 3,9 3,7 Indicator 13 Effectief ondersteuningsteam 3,8 3,0 4.2. Doelen op de lange termijn In de komende jaren wil Montessori Sterrenschool Geerstraat het Montessorionderwijs binnen het Sterrenschoolconcept gaan vormgeven en neerzetten. Doel is dat de personeelsleden die op de school werken de Montessori-opleiding hebben gevolgd, volgen of gaan volgen. Belangrijke pijlers zijn en blijven: maximale opbrengsten afgestemd op de mogelijkheden van het kind, Engels vanaf groep 1, veel aandacht voor beweging en sport, sociale vaardigheden en onderwijs van de 21 ste eeuw. 4.3. Professionalisering Doel is het verbeteren van de onderwijskwaliteit en de onderwijsopbrengsten. Het nascholingstraject bestaat uit twee hoofddoelen: Het organiseren van masterclasses voor alle personeelsleden, waarin de laatste ontwikkelingen en kennis m.b.t. onderwijsinhoudelijke thema s worden gepresenteerd. Het trainen en begeleiden van de driehoek intern begeleider / locatieleider / MSD-er om van hun cluster en team een Professionele Leer Gemeenschap te vormen. Het resultaat is kennisoverdracht en vorming van PLG s. 15
5. Mogelijkheden en onmogelijkheden van de school 5.1. Inschrijfprocedure Ouders kunnen hun kind(eren) op ieder moment aanmelden. Dat kan schriftelijk via het aanmeldformulier op de website of telefonisch. Zij worden vervolgens uitgenodigd voor een kennismakingsgesprek, bij voorkeur onder schooltijd om ook een indruk van de school te krijgen. De aangemelde leerlingen worden op de aanmeldlijst geplaatst. Als de ouders besluiten hun kind in te schrijven, dan vullen zij het inschrijfformulier en het informatieformulier in. Het informatieformulier is de basis voor het intakegesprek als het kind ongeveer 3 jaar en 9 maanden is. De gevraagde informatie en de mondelinge toelichting tijdens het intakegesprek geeft ons een duidelijk beeld van de leerling, waardoor wij in staat zijn om ons onderwijs op de behoeften en vragen van het kind af te stemmen. Als dit beeld nog niet duidelijk is, wordt met de ouders afgesproken dat we verdere informatie gaan vragen. In geval uit de informatie duidelijk wordt, dat we niet aan de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van het kind kunnen voldoen, gaan we in overleg met de ouders op zoek naar een andere onderwijsplek. Dat kan zijn binnen de stichting Proo, bij een ander schoolbestuur of in het speciaal (basis) onderwijs. Wij willen op een zorgvuldige wijze omgaan met de zorgplicht en voelen ons er verantwoordelijk voor dat kinderen zo snel mogelijk de best passende onderwijsplek krijgen. De wet Passend Onderwijs geeft ons de mogelijkheid een leerling gedurende 6 weken tijdelijk in te schrijven. Wij gebruiken deze periode om te kunnen beoordelen of wij in staat zijn aan de onderwijsbehoeften van het kind tegemoet te komen. Deze periode kan eenmalig met 4 weken verlengd worden. Aan het eind van deze 6 of 10 weken moet deze leerling een passende onderwijsplek geboden worden, binnen of buiten onze school. 5.2. Grenzen aan de ondersteuningsmogelijkheden Op de Montessori Sterrenschool Geerstraat vinden wij het belangrijk dat kinderen zichzelf mogen laten zien. We ervaren ook de grenzen aan de zorg die geboden kan worden. We vinden het belangrijk dat in onderling overleg wordt ingeschat of de begeleiding van de leerling met extra onderwijsbehoeften kan worden gegeven op onze school. Bij een aanmelding zal telkens worden bekeken en besproken in hoeverre de school het kind kan bieden wat het nodig heeft. In gesprek met ouders/verzorgers zal dit aan de orde komen, waarna de juiste beslissing kan worden genomen. Binnen dit concept is het belangrijk dat de leerlingen een bepaalde mate van zelfstandigheid hebben. Ouders mogen van ons verwachten dat we alles doen wat binnen ons bereik is om zoveel mogelijk tegemoet komen aan de onderwijsbehoeften van kinderen. Toch stuiten we daarbij mogelijk op grenzen en zijn onze mogelijkheden om tegemoet te komen aan deze behoeften van het kind uitgeput. Ondanks extra ondersteuning, ambulante begeleiding en andere vormen van hulp zijn we niet in staat de leerling het benodigde onderwijs te bieden. We nemen daarbij onze zorgplicht serieus en gaan in goed overleg met de ouders een andere, beter passende plek voor de 16
leerling gaan zoeken. Dit gebeurt zowel bij leerlingen die onze school al bezoeken als bij leerlingen die worden aangemeld. De grenzen van onze mogelijkheden zijn: a) Onze school kan niet tegemoetkomen aan de onderwijsbehoeften van het kind; het belang van het kind is niet gediend bij (langer) verblijf op onze school b) Het kind doet een dermate groot beroep op de mogelijkheden van onze school en/of de individuele leerkracht dat daarmee de onderwijsbehoeften van andere kinderen in gevaar komen; hierbij spelen de volgende pedagogische en organisatorische factoren een rol: groepsgrootte, samenstelling groep, effect op reeds aanwezige leerlingen, deskundigheid personeel, beschikbaarheid personeel, benodigde middelen, de gevergde aanpassing in de organisatie, de begeleiding en het onderwijs, werkdruk c) De gedragsproblemen van een kind zijn dermate ernstig dat hetzij de veiligheid van het betreffende kind, hetzij de veiligheid van andere kinderen in gevaar komt d) Dreiging van ernstige verstoring van de rust en orde 17
6. Samenvatting Vanaf het schooljaar 2016-2017 gaan Sterrenschool Geerstraat en Montessorischool Vaassen samen als Montessori Sterrenschool Geerstraat. Binnen deze school zal Montessorionderwijs worden vormgegeven binnen het Sterrenschoolconcept. Een enthousiast team gaat aan de slag om er een succesvolle school van te maken! We willen de kinderen vrijheid (met duidelijke afspraken) geven, omdat we ervan overtuigd zijn dat kinderen zichzelf het best kunnen ontwikkelen in een voorbereide omgeving met specifieke (Montessori-)materialen, met goed opgeleide leerkrachten en in een groep met leerlingen van verschillende leeftijden. We werken toe naar zelfstandig functionerende kinderen die verantwoordelijkheid nemen voor hun handelen en betrokken worden bij het bepalen van hun eigen leerroute. Een kind leert goed te plannen, te overleggen en zelf problemen op te lossen. Allemaal vaardigheden die al vanaf groep 1 worden gestimuleerd. De leerkracht houdt de ontwikkeling en de vorderingen van de leerlingen goed in de gaten en gebruikt deze als leidraad binnen de begeleiding en aansturing van de leerlingen. Binnen de school wordt veel aandacht besteed aan omgangsvormen. Hiervoor wordt bijvoorbeeld gebruik gemaakt van het preventieve anti-pestprogramma KiVa. Zodoende wordt een veilige schoolomgeving bevorderd. 18