Schoolondersteuningsprofiel Calvijn - 17 februari 2015

Transcriptie

1 Calvijn - 17 februari 215 Contactgegevens school Naam Calvijn Straat + huisnummer Prinses Margrietstraat 17 Plaats Bunschoten Postcode 3751 CP Land Nederland Brinnummer 18H Telefoon (33) adres zorg@calvijnschool.nl

2 Calvijn - 17 februari 215 1B. Onderwijskundig concept van de school Onderwijskundig concept van de school Onderwijskundig concept van de school De Calvijnschool is een gereformeerde school waarin we onze doelstellingen willen realiseren vanuit ons christen-zijn. Het Woord van God, de Bijbel, is ons uitgangspunt. Daaruit leren we dat ieder kind een uniek schepsel van God is. God heeft de mens gemaakt om lief te hebben. We komen tot volkomen ontplooiing als we God liefhebben boven alles en de mensen om ons heen als ons zelf. We vinden het belangrijk om de talenten van ieder kind te ontdekken, te benoemen en de kinderen de kans te geven zich daar verder in te ontwikkelen. Het gaat hierbij niet alleen om kennisoverdracht, maar we vinden het ook van belang dat kinderen leren de kennis en vaardigheden op de juiste wijze en in de juiste situatie in te zetten en toe te passen. We willen ze hierbij meegeven dat een mens pas echt gelukkig wordt als hij zijn mogelijkheden niet voor zichzelf houdt, maar deze inzet voor God en de medemens. We willen een school zijn waar leerlingen, personeel en ouders zich veilig voelen. Op onze school werken we volgens het jaarklassenmodel. Dat wil zeggen, dat leerlingen van dezelfde leeftijd in dezelfde jaargroep zitten. In de onderbouw (groep 1 t/m 2) werken we met 4 t/m 6 jarigen in één groep. We hebben hier bewust voor gekozen uit sociaal-emotioneel en didactisch oogpunt. We werken thematisch met elementen van ontwikkelingsgericht onderwijs ( OGO). In groep 3 wordt deze manier van werken in de middagen toegepast. KIJK is het instrument om de leerlingen goed te volgen. Zelfstandigheid van kinderen staat centraal binnen onze school. Dit uit zich in het werken met het kiesbord, dag en weektaken en het betrekken van kinderen bij het stellen van doelen bij hun eigen ontwikkeling. Het coöperatief leren draagt bij aan het gestructureerd samenwerken tussen kinderen. Samenwerken zien we als een element van zelfstandigheid. Tijdens de lessen staat het IGDI ( Individueel, gedifferentieerd, directe instructiemodel) centraal. We geven les in drie niveaus zodat we alle kinderen kunnen geven wat ze nodig hebben. Als het nodig is, volgen kinderen een eigen leerlijn. 1C. Kengetallen Leerlingaantal op Leerlingengewicht: aantal lln,3 17 Leerlingengewicht: aantal lln 1, Aantal sbo-verwijzingen 1 x 1 Aantal verwijzingen so cl 3 x x x Aantal verwijzingen so cl 4 x x x

3 Calvijn - 17 februari Aantal LGF / arrangementen Aantal kinderen met een ontwikkelingsperspectief Groep 1 Groep 2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 1 Uitstroom naar VO Voortgezet Speciaal Onderwijs - - Praktijk onderwijs - - VMBO BB - - VMBO K 2 2 VMBO T 5 2 VMBO met LWOO - 2 HAVO 1 9 VWO 8 4 Deze vraag wordt nogmaals gesteld in verband met meerdere leerwegen. Uitstroom naar VO Voortgezet speciaal onderwijs

4 Calvijn - 17 februari 215 Uitstroom naar VO Praktijkonderwijs VMBO BBL VMBO BBL met LWOO VMBO KBL 4 VMBO KBL met LWOO VMBO GL 2 VMBO GL met LWOO VMBO TL (MAVO) 8 VMBO TL met LWOO MAVO/HAVO HAVO 9 HAVO/VWO VWO 5 Gymnasium 2. Basisondersteuning 2A. Oordeel inspectie: Kwaliteit van de ondersteuning De inspectie concludeert dat de kwaliteit van het onderwijs op de Calvijnschool op onderzochte onderdelen grotendeels in orde is. Uit het onderzoek is gebleken dat de school op die gebieden nauwelijks tekortkomingen kent. Om die reden wordt het reeds aan de school toegekende basisarrangement gehandhaafd. De school heeft de afgelopen jaren twee keer eindopbrengsten gerealiseerd die boven de door de inspectie gehanteerde bovengrens liggen. Datum 18 november 214 Oordeel Basisarrangement 2B Basisondersteuning Datum vaststelling basisondersteuning 18 november 214

5 Calvijn - 17 februari 215 We voeren helder beleid op het gebied van ondersteuning. We realiseren een veilig pedagogisch klimaat. We werken handelingsgericht en opbrengstgericht. We dragen leerlingen zorgvuldig over. We monitoren de ontwikkeling van leerlingen continu. We stemmen het onderwijs af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen. We werken constructief samen met ouders en leerlingen. We signaleren vroegtijdig extra behoeften op het gebied van onderwijs, opvoeden en opgroeien. We beschikken over de kennis en vaardigheden voor lichte interventies. We werken samen met ketenpartners vanuit eigen verantwoordelijkheid. 3. Extra ondersteuning: voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 3A. Stimulerende en belemmerende factoren voor de begeleiding van kinderen met specifieke onderwijsbehoeften binnen de basisondersteuning. 3B. Structurele voorzieningen binnen de school voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften boven de basisondersteuning

6 Calvijn - 17 februari 215 Gebouw Aandacht en tijd Schoolomgeving Leerlingpopulatie Teamfactoren Leerkrachtfactoren Samenwerking met partners Stimulerende factoren Overzichtelijk gebouw Grote betrokkenheid van leerkrachten zowel in aandacht als tijd Ruim plein groen, park in de buurt Kinderen kennen elkaar door sport, kerk veel verschillende niveaus van uitstroom Mensen met passie Onderlinge betrokkenheid Hard werken voor de kinderen Laag ziekteverzuim Passie Grote betrokkenheid bij ouders en kinderen Grote tijdsinvestering Benutten kansen van buitenaf om toe te passen in de school ( muziekles, burgerschap) zodra de noodzaak gezien er is, wordt er contact gezocht met de externe partners. Belemmerende factoren indeling van het gebouw vochtig gebouw Niet aangepast voor lichamelijke beperkingen; rolstoelgebruikers, visueel en auditief. diverse grote groepen die veel aandacht en tijd vragen waardoor je niet altijd aan de onderwijsbehoeften van de kinderen toekomt. Kaal plein nauwelijks interesse in muziek en verdere creatieve vormen. taal ( dialect) is een belemmering. structureel leren van elkaar is zwak professioneel feedback en kritiek geven is lastig veel directeuren over lange tijd waardoor consistente aansturing ontbreekt. Grote verschillen in reflectie en ontwikkeling Nog zoekend naar de juiste structuren en procedures binnen Passend Onderwijs. Anders - - We hebben geen structurele, blijvende voorzieningen buiten een eventuele time-out plek om die de basisondersteuning overstijgen. 4. Grenzen aan het onderwijs 4. Grenzen aan het onderwijs - De school is niet meer in staat om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van een kind en er is sprake van een duidelijke stagnatie in de ontwikkeling. Het belang van het kind wordt geschaad als het langer bij ons op school zit. - Een kind doet zo'n groot beroep op de mogelijkheden van een school en/of individuele leerkracht dat daarmee de onderwijsbehoeften van andere kinderen in gevaar komen. - De gedragsproblemen van een kind zijn dermate ernstig dat hetzij de veiligheid van het betreffende kind, hetzij de veiligheid van andere kinderen, hetzij de veiligheid van de leerkracht in het geding/gevaar komt. - Bij aanmelding van een leerling met extra onderwijsbehoeften wordt er gekeken naar de zorgzwaarte van de groep

7 Calvijn - 17 februari 215 waar het kind in geplaatst moet worden. - Wij verwachten meervoudig gehandicapte kinderen, kinderen met een ernstig visuele beperking niet te kunnen begeleiden. 5. Ontwikkeling en ambities 5A. Ontwikkelpunten n.a.v. de basiskwaliteit en de basisondersteuning - handelingsplannen meer SMART formuleren - toets kalender inzichtelijker maken - gesprekplanning OB aanpassen op registratiemomenten KIJK - koppeling groepsplan aan het weekplan - meer inzichtelijk maken - IB'er meer positioneren - analyse van de methodetoetsen meer structureren -verbeteren procedures zij instromers 5B. Beschrijving van ambities - verbeteren van de bovengenoemde punten - formuleren van streefdoelen om zo kwaliteit te bewaken - hoogbegaafdheidsbeleid - kanjertraining implementeren 6. Waar zijn jullie als school trots op? 6. Waar zijn jullie als school trots op? Verbondenheid in het team Zorg, aandacht en tijd voor kinderen Identiteit Continue ontwikkeling Datum vaststelling 28 november 214