Dag van de slimme school Slim organiseren is samen differentiëren voor elk kind Praktijkgetuigenis Mijn School op de Hei
Even afspreken Om de andere workshop niet te storen, wees stil. Wil je graag iets vragen tijdens de sessie, steek jouw hand op. Wij komen met een micro naar jou. Heb je een opmerking, schrijf het op jouw krijtbord en steek het in de lucht.
Een dag in Mijn School. Differentiatie en teamteaching
Uitgangspunt De school (kinderen van 2,5 tot 12 jaar)= een samenhangend geheel, één unit.
Visie van de school ü Leeftijd doorbrekend ü Samen leren van elkaar. ü Verschillende leerdomeinen. ü Spelend en ontdekkend/explorerend leren.
ü Inspelen op: Ø noden en behoeften Ø interesses Ø aanbod (prikkels, mat., hoek, ) ü Op eigen niveau en tempo
Talenten Talenten van klein en groot worden: gezien, gewaardeerd en ingezet. Lln gebruiken hun talenten om te groeien De talenten van de leerkrachten: een krachtige combinatie bij het teamteachen
Leer-kracht Begeleiding in elke leerruimte door twee leerkrachten (vorm van team-teaching) Team leerkrachten: Complementaire sterke punten Brede waaier aan talenten Kans op brede en diepgaande ontwikkeling = Enorme meerwaarde voor ons onderwijs.
Leer-kracht Voordelen: Circulaire visie op het leren i.p.v. lineaire visie Vanuit een brede beeldvorming samen groeiperspectieven zoeken Ontwikkeling blijvend stimuleren zonder vast, eenzijdig denkpatroon Een groei-mindset behouden. Zowel horizontaal als verticaal differentiëren
Wat is differentiëren? =
Differentiatie Kwaliteitsvol onderwijs: alle leerlingen krijgen leerkansen Binnen- en buitengroep differentiatie Oog voor alle leerlingen Inspelen op verschillen van leerlingen Combinatie van convergerende en divergerende differentiatie Differentiëren van inhoud algemene beginsituatie product volgens leerstijlen en profielen proces interesse
Leerklimaat = D.m.v. differentiatie een ambitieuze leerklimaat in de klas creëren die voor iedereen inspirerend is. Hoe? q differentiëren in werkwijze (tempo, voorkennis, leerstijl). q differentiëren in niveau (eindtermen en meer).
Samen leerlijnen uitzetten Zo gaan we te werk! Ø Niveaugroepen krijgen tegelijkertijd taal, rekenen, Ø De ruimte weerspiegelt de leerlijn. Ø Telkens starten met een korte algemene instructie. Ø Voldoende kansen aanreiken om te differentiëren (tempo,werkwijze, niveau).
Differentiëren Op tempo: Snel weg met de leerstof? Extra uitdagingen geven om nieuwe leerstof geïntegreerd toe te passen. Moeilijkheden met de leerstof? Aanbieden van de kernleerstof met ondersteuning/ meer tijd geven
Differentiëren Op horizontaal niveau: Werken met basisleerstof, remediëren en uitdagingen geven binnen een onderdeel Op verticaal niveau : Beheers je het onderdeel? volgende level
Differentiëren Werkwijze:
Voortoets:peilen naar beginsituatie Breed evalueren: l Inzicht in eigen leerproces=grotere betrokkenheid bij eigen leerproces Groepen indelen op basis van gelijkwaardige voorkennis Algemene korte instructie Differentiëren : zowel op tempo, werkwijze als niveau - > teamteaching zelfstandig aan de slag verlengde instructie + co verlengde instructie + lkr Eindtoets:kijken naar het kind zelf en de doelen die we voorop stelde
Hoe bepalen we waar leerlingen zitten op hun leerlijn? Een nieuw level een voortoets Oefeningen over de leerstof (leerplandoelen). Lln. proberen de oefeningen zelfstandig in te vullen. Lln. weten op voorhand dat sommige oefeningen van de toets moeilijker kunnen zijn.
Voortoets breed evalueren = Bespreken wat goed of mindergoed ging R Zelfevaluatie leerlingen krijgen een beter zicht op: het proces dat ze doormaken hun sterktes en hun werkpunten wat nog nodig is om een taak of opdracht tot een goed einde te brengen. Inzicht in het eigen leerproces= een grotere betrokkenheid van de leerling bij zijn eigen leerproces.
Beginsituatie van elke leerling: Uit deze evaluatie: Onderwijs verder inhoudelijk en didactisch aan passen. Lln. maken meer kans om doelen te bereiken en verhoogde onderwijsresultaten te behalen.
Wat na de beginsituatie? 1. Indelen groepen o.b.v. gelijkwaardige voorkennis. 2. Opfrissen per groep van ontbrekende voorkennis. 3. Lln. die de nieuwe leerinhouden al goed begrijpen: mogen alleen aan de slag;; Leerkracht zet aan gang en observeert. Lln. bedenken zelf hun oplosstrategie. Lln. die nog de instructie nodig hebben: krijgen extra info per onderdeel samen met de leerkracht. Beheersen ze de materie? alleen of met een co aan de slag. Lln. die verlengde instructie nodig hebben krijgen dat uiteraard!
Differentiëren in aanbod Ø Kies doelgericht welke middelen je gebruikt om leerstof aan te brengen. Ø Maak gebruik van media en oefensoftware. Ø Gebruik rijke vragen als uitgangspunt voor onderzoekend leren i.p.v. opdrachten. Ø Maak keuzes uit werkopdrachten: soms enkel lesdoel- gerelateerd, soms over lesdoelen heen.
Tussentoets De werkwijze blijft dezelfde. Na deze toets leggen we de resultaten naast elkaar (voor- en tussentoets) en evalueren we: Ging ik al wat vooruit? Heb ik extra uitdaging nodig of heb ik nog wat instructie nodig zodat ik me zekerder voel?
WE VERGELIJKEN ALLEEN MET ONS ZELF!
Eindtoets Ø Leerling beheerst de materie? Verder naar een volgend deel! We kijken hier vooral naar het kind zelf en houden daarbij rekening met de doelen die een lln. moet beheersen een volgend deel aan te vangen.
Hoogste niveau van differentiatie: Een school die zijn leerlingen stimuleert om leerbehoeften te definiëren en aandacht heeft voor deze leerbehoeften. Een school met leraren die meerdere leerlijnen per leerruimte hanteren Leerlingen die weten waar ze op de leerlijn staan.
Extra effecten van differentiëren voor de leerkracht Ø Activiteiten en lessen worden beter voorbereid. Ø Leerkrachten stellen zichzelf voortdurend in vraag. Ø Minder afhankelijk van een methode. Ø Heldere lesdoelen op inhoud en proces.
Waarom differentiatie als ambitie van de school noodzakelijk is: Een ambitieus leerklimaat, met oog voor verschillen in de leerruimte, biedt kansen op een totale ontplooiing.
Voorbeeld Spellingsregel: d of t op het einde van een woord