Mentor on the Move. 22 februari 2016

Transcriptie

1 Mentor on the Move 22 februari 2016

2 Groeien in leraarschap Work in progress

3 Groeien in leraarschap competentieprofiel De leraar basisonderwijs staat in relatie met en neemt verantwoordelijkheid voor: De kinderen en de klas en is daarbij gericht op leren en ontwikkelen. De school en is gericht op participatie, gedeelde zorg en ontwikkeling. Zichzelf als persoon en is gericht op de eigen professionele ontwikkeling. De maatschappij.

4 Groeien in leraarschap Beheersingsniveaus BEHEERSINGSNIVEAUS Opleidingsjaar 1 Oriëntering op het beroep, eerste stappen - Onder begeleiding van (voor, tijdens en na) - Verantwoordelijk voelen /overtuigd van het belang - Eerste stappen naar/ aanzetten tot - Gevoelig zijn voor/open staan Opleidingsjaar 2 Stiel leren Opleidingsjaar 3 Verdieping en integratie - Onder begeleiding van (voor en na) - Zelfstandig inzetten - Verantwoordelijkheid - Verantwoordelijk zijn opnemen - Kunnen inzetten/toepassen - Geïntegreerd/flexibel inzetten - Houding aannemen - Vanuit basishouding/ grondhouding - (Doel)gericht proberen - (Doel)gericht proberen en - Systematisch opvolgen onderzoeken - Verkennen, ontdekken van - Vormen van eigen visie - Vanuit eigen identiteit/ eigen visie overtuigingen

5 Groeien in leraarschap Portretten Inspiratiebron Houvast Nadruk op unieke van de persoon van de leraar Ruimte voor diversiteit Praktijkwebsite: samenwerken stages Hasselt

6 Groeien in leraarschap: Focus in 1, 2 & 3 BaLO

7 Groeien in leraarschap: Focus in 1, 2 & 3 BaLO Richtinggevend Beeldvorming van unieke student blijft uitgangspunt Scherp en helder maar zegt niet alles Gebaseerd op gesprekken met studenten, mentoren en docenten In ontwikkeling!

8 Mentorenoverleg 22 februari Agenda mentorenoverleg: 1. Praktijk 2 BaLO semester II 2. Feedback geven

9 Samen opleiden

10 Praktijk 2 BaLO 10

11 Praktijk 2 Balo sem 2 Onderzoeksdagen 2 observatiedagen (januari) 4 x 2 onderzoeksdagen tijdens semester 2 (ma-di) Op jaarbasis 2 extra onderzoeksdagen vrij te plannen in overleg met de mentoren Stageweken maandag 18 april tot vrijdag 29 april 2016 Driehoeksgesprek Afsluitend gesprek tussen leergroepbegeleider, mentor semester II en de student. 11

12 Verwachtingen van de student tijdens semester II 1. Teamteaching 2. Lessenpakket uitwerken rond een extramurosactiviteit. 3. Doelgericht werken binnen een krachtige leeromgeving vanuit beeldvorming van de klas en het individuele kind. 12

13 Semester II Teamteaching

14 Semester II Teamteaching 1. Waarom? 2. Definitie 3. Voordelen 4. Teamteaching een illustratie 5. Verschillende mogelijkheden binnen teamteaching 6. Organisatie door de opleiding

15 1. Teamteaching waarom? Waarom teamteaching? 1. Oktober 2012: vraag VVKBaO 2. Mogelijk een antwoord op implementatie M-decreet en nieuwe leerplannen. 3. Meerwaarde voor: het leerproces van de leerlingen het leerproces van de student

16 2. Teamteaching Definitie (1) We spreken van teamteaching wanneer: meerdere leerkrachten op een gestructureerde manier in een gelijkwaardige relatie een gedeelde verantwoordelijkheid dragen voor het onderwijzen van een groep leerlingen in eenzelfde of in twee aanpalende ruimtes om hen de onderwijsdoelstellingen te laten bereiken

17 2. Teamteaching Definitie (2) een gewone samenwerking van twee leerkrachten en twee klassen formele beslissing, regelmaat met respect voor mekaar bundelen van competenties geeft meerwaarde alle teamleden blijven verantwoordelijk voor het onderwijsleerproces

18 3. Teamteaching Voordelen (1) De studenten: hebben meer contact met diverse lagere scholen. zien meer voorbeelden. krijgen veel diverse feedback. gaan bewuster lessen voorbereiden en kunnen zo beter inspelen op de na te streven leerprocessen. moeten met en aan elkaar doelen verwoorden: gaan meer doelgericht werken.

19 3. Teamteaching Voordelen (2) De leerlingen: Krijgen meer aan hun persoonlijk leerproces aangepaste werkvormen. worden sneller op het spoor van sociale vaardigheden gezet. worden met verschillende leerkrachtstijlen geconfronteerd. krijgen sneller aanbod op eigen begeleidingsnood. worden meer betrokken en komen sneller tot leren.

20 4. Teamteaching - mogelijkheden

21 MOGELIJKHEDEN? AANBRENGEN NIEUWE LEERSTOF Eén leerkracht geeft de les, de tweede zorgt voor visuele ondersteuning. De klas is in 2 groepen verdeeld; de les wordt simultaan gegeven. De lesinhoud wordt in 2 stukken verdeeld; de leerlingen wisselen van groep/leerkracht

22 MOGELIJKHEDEN? AANBRENGEN NIEUWE LEERSTOF Eén leerkracht brengt leerstof aan; de tweede loopt rond en biedt ondersteuning! Eén leerkracht geeft de leerstof; de tweede stelt verdiepende vragen. Leerkracht 1: basisleerstof Leerkracht 2: differentiatiegroep

23 MOGELIJKHEDEN? BEGELEIDEN VAN ZELFSTANDIG LEREN De groep is in 2 verdeeld. De leerkrachten oefenen een aparte vaardigheid. Groepen mengen en mekaar uitleg geven. Eén leerkracht begeleidt het groepswerk. De tweede remedieert ondertussen. Zelfstandig werkende leerlingen met toezichthoudende lkr. De 2 de lkr geeft intensievere instructie.

24 MOGELIJKHEDEN? BEGELEIDEN VAN ZELFSTANDIG LEREN Beide leerkrachten demonstreren toepassingen (fout/juist). Lln reflecteren in duo (observeren, bekritiseren, noteren..). Gaan dan zelf aan de slag, de leerkrachten lopen dan rond in de klas. De leerkrachten spelen een rollenspel. De duo s gaan daarna zelf aan de slag.

25 4. Mogelijkheden Alles is mogelijk op voorwaarde dat het verloopt: op een gestructureerde manier in een gelijkwaardige relatie Vanuit een gedeelde verantwoordelijkheid in functie van de te bereiken onderwijsdoelstellingen met permanent zicht op en in voeling met de leerlingen van de klas vanuit een duidelijke beeldvorming.

26 5. Teamteaching Organisatie

27 5. Teamteaching Organisatorisch De opleiding koppelt twee studenten aan elkaar (regionaal zie toledo begin januari) Teamteaching start vanuit observatie. Eén dag in eigen school, één dag in school medestudent (25 en 26 januari in onderling overleg) Iedere maandag geeft de student altijd alleen les in de eigen school. Iedere dinsdag doen de studenten aan teamteaching (bepalen zelf in overleg met de medestudent en de mentor over hoeveel lessen dit gaat).

28 6. Teamteaching Organisatorisch Naast teamteaching op dinsdag kunnen de studenten ook gericht observeren vanuit leervragen, feedback geven op elkaars individuele lessen Teamteaching veronderstelt een duidelijke en goede communicatie met de mentoren, medestudenten en de opleiding; de studenten worden verondersteld hierover met de betrokken partijen in gesprek te gaan (eventueel overzicht maken data voor mentoren). Teamteaching moet ook tot uiting komen in het lesontwerp (wie geeft wat, wat zijn de onderlinge afspraken ).

29 T E A M Together Everyone Achieves More

30 Verwachtingen van de student tijdens semester II 1. Teamteaching 2. Lessenpakket uitwerken rond een extramurosactiviteit. 3. Doelgericht werken binnen een krachtige leeromgeving vanuit beeldvorming van de klas en het individuele kind. 30

31

32 Wat ondersteunt leren? Uit onderzoek (Hattie) Feedback is één van de meest krachtige interventies: Waar ga ik heen? Hoe sta ik ervoor? Welke vooruitgang is er? Wat is de volgende stap? Het is de kunst om feedback te geven die goed wordt ontvangen.

33 Wat ondersteunt leren? FEEDBACK? Veel, op elk moment, tussendoor. bekrachtigen en betrokken confronteren. Uitdagen en inspireren.

34 Ondersteuning van de mentor Denk terug aan je eigen stage-ervaringen onder begeleiding van een mentor. Wat is je bijgebleven? Hoe komt dat? Wat deed die mentor? Wat vind jij de belangrijkste opdracht als mentor? Welke ondersteuning zou jij willen krijgen?

35 Inzoomen op feedback geven & ontvangen

36 Feedback geven & ontvangen Feedback is een cadeau. Feedback is confronteren met wat je ziet dat er gebeurt. Feedback kan als betekent waarderen en bekrachtigen of betrokken confronteren.

37 Feedback geven & ontvangen Feedback gaat over veranderbaar gedrag. Feedback behoudt het respect en stimuleert het zelfvertrouwen. Feedback kan gaan over de taak, het proces in het leerkracht worden en de zelfsturing van de student.

38 Waarderende feedback geven Opdracht per twee/drie: Denk aan een student of een collega waarmee je recent gesproken hebt. Formuleer een waardering of bekrachtiging die je bij deze persoon zou kunnen geven. Let erop dat je deze waardering concreet houdt, in directe relatie tot wat de persoon zei of deed en dat je toekomstperspectief biedt.

39 Waarderend feedback geven (bron : inspirerend coachen van J.Clement p 64-65) Het is méér dan een schouderklopje of een complimentje geven. Leren gedijt in een klimaat van waardering en bekrachtiging, met het geloof in de student = fundament. Vorm : verbaal en non-verbaal Een waarderende omgeving verhoogt je nieuwsgierigheid naar bijsturing en bereidheid om feedback van je omgeving ernstig te nemen en er wat mee te doen. Doe het : veelvuldig : verbaal en non-verbaal onmiddellijk, concreet en direct in kleine, te behappen porties

40 Waarderend feedback ontvangen Het is niet gemakkelijk om waardering te ontvangen! Tips om het ontvangen te ondersteunen: - Geef het vaak. - Enkel als je het echt meent. - Wees volhoudend en volhardend. - Herhaling

41 Waarderend feedback Welke drie inzichten wil je graag meenemen?

42 Betrokken confronteren

43 Betrokken confronteren Individuele opdracht : Groep 1: Denk aan de laatste keer dat je een goed presterende student hebt moeten confronteren? Beschrijf je confrontatie. Groep 2: Denk aan de laatste keer dat je een zwak presterende student hebt moeten confronteren? Beschrijf je confrontatie. Deelvragen: - Vind je het makkelijk/moeilijk om feedback te geven? - Wat maakt het makkelijk/moeilijk? - Hoe kan je een student helpen deze feedback te ontvangen?

44 Betrokken confronteren Focus op gedrag en acties Kritische feedback geef je omdat de ander dat waard is. Door te verzwijgen ontneem je leerkansen van de ander. Betrokken confrontatie leidt tot groeikansen Kritische feedback geven is niet gemakkelijk. De uitweg: én-én denken. Meervoudige boodschap brengen: betrokken confronteren en feedforward.

45 Feedback geven oefenen - fragment

46 Feedback geven oefenen - fragment Welke feedback zou je deze student willen geven vanuit het competentieprofiel en beheersingsniveau en focus 2 BaLO? Wat is een goede manier om deze student te bekrachtigen? Wat is een goede manier om deze student te confronteren?

47 Feedback geven oefenen - fragment BEHEERSINGSNIVEAUS Opleidingsjaar 1 Oriëntering op het beroep, eerste stappen - Onder begeleiding van (voor, tijdens en na) - Verantwoordelijk voelen /overtuigd van het belang - Eerste stappen naar/ aanzetten tot - Gevoelig zijn voor/open staan Opleidingsjaar 2 Stiel leren Opleidingsjaar 3 Verdieping en integratie - Onder begeleiding van (voor en na) - Zelfstandig inzetten - Verantwoordelijkheid - Verantwoordelijk zijn opnemen - Kunnen inzetten/toepassen - Geïntegreerd/flexibel inzetten - Houding aannemen - Vanuit basishouding/ grondhouding - (Doel)gericht proberen - (Doel)gericht proberen en - Systematisch opvolgen onderzoeken - Verkennen, ontdekken van - Vormen van eigen visie - Vanuit eigen identiteit/ eigen visie overtuigingen

48 Feedback op het feedbackgesprek Vinden jullie deze feedback goed/minder goed? Wat vinden jullie goed/minder goed? Verschilt deze feedback van jullie feedback?

49 Moeilijkheden in het geven van feedback Zelf opdrachten/problemen overnemen; Te snel oplossingen aanreiken; Vergelijken met anderen; Eigen vooroordelen; Coaching op de grens van therapie; Denken dat je alles zelf moet kunnen; Tijdgebrek door andere taken; Denken dat je niet mag ingrijpen op het moment van een probleem (preventief werken!);

50 Vragen suggesties