MENTOROVERLEG. 24 & 25 januari 2019

Transcriptie

1 MENTOROVERLEG 24 & 25 januari 2019

2 WELKOM!

3 Studentencoaches 2 BALO A: An Meermans, Bart Bunkens, Elke Maesen, Sarah Jácome 2 BALO B: Ben Nowé, Els Van Waes, Kathleen Vanderstraeten, Mieke Creemers 2 BALO C: Liesbeth Francken, Martien Geerts, Sofie Van Der Borght, Mieke Creemers

4 Student Leergemeenschap Leerproces Leraar Studentencoach Mentor

5 - Elkaar leren kennen & inspireren - Praktisch Begeleiding Verwachtingen

6 Elkaar leren kennen & inspireren

7 Elkaar leren kennen Als mentor mag je in een groep met 3 andere mentoren brainstormen over de ideale stagiair (denk aan houding, competenties en vaardigheden). Als student mag je in een groep met 3 andere studenten brainstormen over de ideale stagebegeleider (denk aan houding, competenties en vaardigheden). daarna individueel 5 eigenschappen noteren die je wil delen met je stagiair daarna individueel 5 eigenschappen noteren die je wil delen met je mentor wie wil je zien?

8 Wie wil je zien? Ideale mentor Ideale student Uitwisseling 5 eigenschappen Hoe kan ik tegemoet komen aan de eigenschappen die jij belangrijk vindt? Hoe kunnen we elkaar ondersteunen? Hoe wil je gezien worden? Wie ben jij? Hoe wil jij gezien worden? Wat vind jij belangrijke eigenschappen van jezelf?

9 Opleidingsvisie Lerarenopleiding UCLL -BaLO Wat we minimaal verwachten van een student uit 2 BaLO: Stiel leren Leraars bewegen voor kinderen en jongeren Werkt vanuit een positieve grondhouding met het oog op verbondenheid. Gelooft dat alle kinderen (kunnen) leren en handelt daarnaar. Vertrekt vanuit en speelt in op interesses en talenten van kinderen. Creëert een veilige, rijke leeromgeving op basis van een verantwoorde en procesgerichte beeldvorming waarin de leefwereld van kinderen bewust uitgebreid wordt gericht op leren en ontwikkelen. Werkt gericht aan de autonomie en zelfstandigheid van kinderen. Leraars bewegen met hun hele zijn Krijgt zicht op de eigen professionele identiteit, is zich bewust van eigen mogelijkheden, zet ze in en bouwt ze uit. Hij weet wat hij doet, waarom hij dat doet en vanuit welk ideaal hij dit doet. Hij kan het eigen interpretatiekader expliciteren, kritisch bekijken en zien hoe dit zijn handelen beïnvloedt. Neemt verantwoordelijkheid op, ook in functie van het eigen leren en voelt zich verantwoordelijk voor wat zich aandient in de klas en school. Toont interesse voor wat er in de maatschappij en de wereld gebeurt en zoekt naar wat dit kan betekenen voor onderwijs. Is gericht op een duurzame en rechtvaardige samenleving. Zet zijn hele persoonlijkheid in om kinderen tot leren te brengen. Leraars bewegen met kennis van zaken Waarbij voor elk doel geldt dat de student (aan de hand van bronnen) - Nieuwe dingen uitprobeert - Durft te leren uit alle ervaringen. - (onder)zoekend is om een steeds betere leraar te worden. Leraars bewegen samen Werkt doelgericht en maakt weloverwogen keuzes om deze doelen zo goed mogelijk te realiseren. Staat inhoudelijk goed voorbereid voor de klas. Werkt vanuit de gepaste vakdidactische en inhoudelijke kaders. Communiceert open en is gericht op samenwerking met verschillende partners om een krachtige leeromgeving uit te bouwen. Staat open voor feedback en is in staat om vanuit feedback het eigen handelen gericht bij te sturen, het eigen leren en dat van anderen te bevorderen. Gaat in dialoog met anderen om het leren van kinderen en van zichzelf beter te begeleiden/sturen. Kan met anderen in gesprek gaan over ervaringen en visie m.b.t. leren en onderwijzen en kan van daaruit de eigen visie verfijnen. Kan vanuit betrokken aanwezigheid actief bijdragen aan het groepsproces en het groepsproces gebruiken als input voor de eigen groei.

10 Elkaar inspireren Als mentor mag je in een groep met 3 andere mentoren brainstormen over hoe de student jou en hoe jij de student kan inspireren (denk aan werkvormen, inhouden, ). Als student mag je in een groep met 3 andere studenten brainstormen over wat jij wil uitproberen (denk aan werkvormen, inhouden, ). daarna individueel enkele items noteren die je wil delen met je stagiair daarna individueel enkele items noteren die je wil delen met je mentor

11 Elkaar inspireren Wat willen we leren van elkaar? Wissel uit wat besproken werd.

12 Terugblik

13 Stilstaan bij het onderwijs

14 Je besprak net ideeën om elkaar te inspireren in de komende stage en zag het filmpje. Wat zegt dit over jouw visie op het huidige en toekomstige onderwijs? Confronteer met het filmpje.

15 Begeleiding Hoe begeleiden WIJ de studenten om een moving minds leerkracht te worden?

16 Onderzoeksdagen en stage in het werkveld

17 Leergemeenschap Leergemeenschap maakt integraal deel uit van de praktijk. We spreken niet meer van leergroep en praktijk maar verbinden die met elkaar tot leergemeenschap praktijk. Sessies met aandacht voor leervragen van studenten Individuele coaching Microteachings

18 De PRAKTIJK van de studenten staat centraal kunnen vertalen van de inhouden die in de opleidingsonderdelen aan bod komen door samen stil te staan bij mogelijke vakdidactisch en inhoudelijke kaders bekijken van praktijkvoorbeelden (opleiding + werkvloer) geven van micro-teachings klemtoon op ZELFREFLECTIE en op het aansturen van het eigen leren. werkvormen die het reflectievermogen van studenten ondersteunen

19 OPROEP: leergemeenschap 14/2/2019 Klasobservatie + feedback/bespreking 4 studenten (evt duo) geven aanbod van 2 uur in hun stageklas 4 groepen gaan elk naar 1 student (/duo) Er wordt gefilmd Bespreking in groep

20 Opleidingsonderdelen Taal Wiskunde Muzische vorming Levensbeschouwelijke vorming Krachtige leeromgeving: zorg op klasniveau Wereldleraarschap: omgevingsonderwijs

21 2 BALO Verscheidenheid leren zien Aanbod leren aanpassen Interne doelen externe doelen Doelgericht werken Kinderen sterk maken

22 2 BALO Een wereldburger, onze visie is zich bewust van de brede wereld en zijn plaats daarin gaat uit van diversiteit heeft een nieuwsgierige houding heeft kennis van zaken over de wereld heeft oog voor de complexiteit heeft besef van verschillende referentiekaders gaat voorbij de onverschilligheid en denkt vanuit verbondenheid Voor een wereld die meer gelijkwaardig, meer rechtvaardig en duurzaam is Via dialoog en reflectie

23 Leraren opleiden in 2 BALO WHAT? Wat willen we bereiken bij dat kind, bij die groep kinderen Leerprocessen in functie van fundamenteel leren HOW? Hoe kan de leerkracht en de lerende zelf hieraan werken? Doorheen krachtige leeromgeving Doelgericht: interne en externe doelen Procesgericht WHY? Waartoe willen we deze kinderen opleiden? Wat is het overkoepelende doel en de context waarbinnen dit gebeurt? Wereldburgerschap

24 Leraren opleiden in 2 BALO

25 Stagebezoeken We voorzien 2 stagebezoeken: 1 uur door studentencoach in de onderzoeksdagen 2 uur door een willekeurige docent in de stageperiode Aarzel niet om de studentencoach van uw student te contacteren indien dit voor u nodig lijkt.

26 Begeleiding Wat verwachten we van de MENTOR om de studenten te begeleiden?

27 Kansen bieden

28 Permanent feedback geven Evaluatie is niet iets op het einde Voortdurende feedback Ga door met Veranderen Stop met

29 Evaluatie aan het einde van de stageperiode Een neerslag van uw observatie en bevindingen na de stageperiode met een interpretatie. Op basis van de beheersingsniveaus.

30 Deelname aan driehoeksgesprek Het praktijkassessment bestaat uit een driehoeksgesprek op de werkplek tussen student, mentor(en) en studentencoach. De studentencoach maakt ter voorbereiding van dit gesprek beeldvorming van de student aan de hand van het beheersingsniveau 2 BaLO. Planning: Eind mei / begin juni

31 Tijdig opdrachten geven Mogen wij vragen dat: - De mentor de student de LESDOELEN voor de maartstage zo vroeg mogelijk bezorgt? Wij suggereren VOOR 22 februari - De student de LESONTWERPEN ten laatste 15 maart aan de mentor bezorgt? De afspraken tussen mentor en student primeren.

32 Verwachtingen

33 Een krachtige leeromgeving lesvoorbereidingen beeldvorming reflectie

34 lesvoorbereidingen

35 Grotere gehelen De student gaat op zoek om tijdens zijn stage in de 3 de graad te werken vanuit grotere lesgehelen. Dat kan in de vorm zijn van: o o o Een vak waarbinnen hij een leerlijn uitwerkt (algemeen, maar ook specifiek voor de twee weken) en waarbinnen hij verschillende trajecten vanuit zijn beeldvorming vorm geeft. Een combinatie van enkele vakken waarover zij een leerlijn uitwerkt en verschillende trajecten vorm geeft binnen deze leerlijn. Een blanco stagerooster waarbinnen hij zelf op zoek gaat naar mogelijkheden van integratie, doelen die hij na twee weken wilt bereiken om van hieruit stil te staan bij belangrijke leerlijnen, combinaties maakt tussen vakken en daarbinnen trajecten vorm geeft. Waarbij je telkens een doelgerichte, inhoudelijke rijke KLO creëert.

36 Leerwandeling (27 en 28 mei) Lessenpakket WO met inbegrip van een leerwandeling Er is ruimte voorzien voor meerdere dimensies van wereldoriëntatie die worden afgestemd op de nabije omgeving van de school. Er is aandacht voor sociaal en intercultureel leren, perspectiefname en een open dialoog. Andere domeinen worden zinvol geïntegreerd.

37 Teamteaching De student en de mentor bereiden samen de les voor. De student legt in het samen voorbereiden zijn beeldvorming voor aan de mentor De student en de mentor gaan samen op zoek naar werkvormen die differentiatie meer mogelijk maken. Iedere 2 onderzoeksdagen liefst één keer aan teamteaching gedaan. Tijdens de stageweken wordt er twee keer aan teamteaching gedaan.

38 beeldvorming

39 Inhoud: Welbevinden Betrokkenheid Competenties Zelfsturing!! Vorm Observaties Taken en toetsen Gesprekken Overzicht per leerling Inschaling Interventies Algemene interventies Specifieke interventies

40 reflectie

41 VORM Observatie Interpretatie planning DOEL Een leerverslag heeft een dubbel doel: enerzijds zelf diepgaand leren (schrijven om te leren), zelf zicht krijgen op je leerproces, en anderzijds je leren zichtbaar maken voor anderen. SOORTEN Verslag van acties rond leervragen Verslag van reflectie vanuit didactisch model Verslag van reflecties in functie van ervaringen

42 Verwachtingen Even in gesprek Hoe gaan wij dit samen in praktijk omzetten