Over reguleren en coderen

Transcriptie

1 Over reguleren en coderen Handleiding voor het coderen van metacognitieve regulatieactiviteiten op basis van videoanalyse Liesje De Backer

2 Inhoud theoretische achtergrond metacognitie metacognitieve regulatievaardigheden methodologie codeerstrategie codeerinstrument illustratie taakomschrijving wiki-opdracht verwachtingen planning en deadlines

3 Een stukje theorie over metacognitieve regulatie

4 Metacognitie als belangrijk onderwijsdoel shift van kennistransmissie naar kennisconstructie zelfregulerend en levenslang leren instructie steeds vaker gericht op zelfsturing door lerende betekenisvol leren in deze context impliceert het adequaat kunnen aanwenden van metacognitie

5 Metacognitie vanuit informatieverwerkingstheorie (Brown, 1987; Flavell, 1979) an individual s cognition over one s cognitive activities during learning 2 niveaus van leren (Nelson, 1996) (1) object-level = cognitieve verwerkingsactiviteiten (2) meta-level = metacognitie

6 Metacognitie metacognitie heeft dubbele functie representatie vormen over cognitie via monitoring aanwijzingen over (in)correctheid of voortgang van cognitieve activiteiten actieve controle uitvoeren over cognitie via control instructies over volgende stappen in cognitieve activiteiten

7 Metacognitie metacognitie als 2-delig construct (Brown, 1987; Pintrich, 2004) reflectieve component = metacognitieve kennis kennis over cognitieve strategieën (declaratief), hoe deze toe te passen (procedureel) en de geschikheid ervan binnen specifieke leersettings (conditioneel) uitvoerende component = metacognitieve regulatie zelfregulerende vaardigheden gericht op het actief bewaken, coördineren en optimaliseren van cognitieve processen i.f.v. vooropgestelde leerdoelen

8 Metacognitie metacognitie als 2-delig construct (Brown, 1987; Pintrich, 2004) reflectieve component = metacognitieve kennis kennis over cognitieve strategieën (declaratief), hoe deze toe te passen (procedureel) en de geschikheid ervan binnen specifieke leersettings (conditioneel) uitvoerende component = metacognitieve regulatie zelfregulerende vaardigheden gericht op het actief bewaken, coördineren en optimaliseren van cognitieve processen i.f.v. vooropgestelde leerdoelen focus codeeropdracht

9 Metacognitieve regulatievaardigheden gesitueerd tijdens 3 fasen binnen het leerproces voorbereiding bij aanvang van leerproces voorbereidingsfase tijdens leerproces uitvoeringsfase bij afronden van leerproces reflectiefase iteratieve cyclus reflectie uitvoering

10 Metacognitieve regulatievaardigheden 4 sleutelvaardigheden (Brown, 1987) voorbereiding oriënteren (voorbereiding) plannen (voorbereiding) monitoren (uitvoering) evalueren (reflectie) reflectie uitvoering

11 Oriënteren voorbereiden van het leerproces te weten komen wat verwacht wordt en leerdoelen stellen kernactiviteiten taakanalyse voorkennis activeren taakpercepties verwoorden voorbereiding reflectie uitvoering

12 Oriënteren regulatievaardigheid mogelijke indicatoren oriënteren taakanalyse instructies en verwachtingen lezen instructies en verwachtingen parafraseren inhoudelijke hypothesen genereren oriëntering voorkennis oproepen taakpercepties verwoorden

13 Plannen nadenken hoe leertaak kan aangepakt worden voorafgaand aan leerproces of tussentijds (voor aanvang van diverse deeltaken) kernactiviteiten oplijsten van leeractiviteiten sequentiëren van leeractiviteiten opstellen van actieplan i.f.v. beschikbare tijd voorbereiding reflectie uitvoering

14 Plannen regulatievaardigheid mogelijke indicatoren plannen vooraf plannen tussentijds plannen actieplan formuleren actieplan selecteren uit alternatieven actieplan formuleren actieplan selecteren uit alternatieven

15 Monitoren permanent checken van leerproces i.f.v. vooropgestelde leerdoelen aanpassen van leerproces bij vaststellen van incorrecties kernactiviteiten controleren van volledigheid en juistheid van begrip en interpretaties begripsmonitoring controleren van gemaakte vooruitgang i.f.v. leerdoel voortgangsmonitoring voorbereiding reflectie uitvoering

16 Monitoren regulatievaardigheid mogelijke indicatoren monitoren begripsmonitoring voortgangsmonitoring gebrek aan begrip herkennen begrip tonen door leerinhoud te herhalen begrip tonen door leerinhoud te integreren checken van tussentijdse oplossingen bewaken van effectiviteit en efficiëntie tussentijds reflecteren over plus- en minpunten van leeractiviteiten

17 Evalueren bij afronden van leerproces of deeltaak eigen leren beoordelen i.f.v. optimalisering gericht op leeruitkomsten en leerproces kernactiviteiten checken van volledigheid, juistheid en effectiviteit van leerproducten reflecteren over uitvoering van leeractiviteiten oplijsten van sterktes, zwaktes en actieplannen voorbereiding reflectie uitvoering

18 Evalueren regulatievaardigheid mogelijke indicatoren evalueren leeruitkomsten evalueren leerproces evalueren leeruitkomsten checken recapituleren hoe leeruitkomsten zijn bekomen leerproces becommentariëren reflecteren over sterktes/zwaktes van leerproces

19 METACOGNITIEVE mogelijke indicatoren REGULATIEVAARDIGHEDEN taakanalyse instructies en verwachtingen lezen instructies en verwachtingen parafraseren oriënteren inhoudelijke oriëntering hypothesen genereren voorkennis oproepen taakpercepties verwoorden vooraf plannen actieplan formuleren plannen actieplan selecteren uit alternatieven tussentijds plannen actieplan formuleren actieplan selecteren uit alternatieven begripsmonitoring gebrek aan begrip herkennen begrip tonen/checken door leerinhoud te herhalen monitoren begrip tonen/checken door leerinhoud te integreren voortgangsmonitoring voortgang checken reflecteren over voortgang leeruitkomsten leeruitkomsten checken evalueren evalueren recapituleren hoe leeruitkomsten zijn bekomen leerproces evalueren leerproces becommentariëren reflecteren over sterktes en zwaktes van leerproces

20 methodologie meten en coderen van metacognitieve regulatie

21 Meten van metacognitieve regulatie video-analyse van sessies samenwerkend leren universiteitsstudenten (Pedagogische Wetenschappen) peer tutoring observatie van regulatie-activiteiten aangewend tijdens het leren coderen van gebruikte metacognitieve regulatievaardigheden door studenten a.d.h.v. codeerinstrument en o.b.v. hetgeen studenten ter sprake brengen oriënteren, plannen, monitoren en evalueren als hoofdcategorieën afbakenen van units in de discussies van studenten toekennen van codes aan de afgebakende units

22 Meten van metacognitieve regulatie coderen gebeurt in twee fasen (1) afbakenen en coderen van episodes episode coding (2) afbakenen en coderen van metacognitieve statements statement coding

23 Meten van metacognitieve regulatie (1) episode coding ruimere segmenten in de discussies van studenten o.b.v. inhoudelijk samenhangende discussietopics episodes gespreid over de discussiebijdragen van diverse studenten codeercategorieën taakuitvoering (TU) metacognitieve regulatie (MR) off-task (OT)

24 Episode coding codeercategorieën taakuitvoering (TU) = alle activiteiten en mondelinge bijdragen die relevant zijn voor het uitvoeren van de taak maar die niet metacognitief van aard zijn metacognitieve regulatie (MR) = mondelinge bijdragen die verwijzen naar het gebruik van oriënteren, plannen, monitoren en evalueren off-task (OT) = alle activiteiten of mondelinge bijdragen die niet relevant zijn voor het uitvoeren van de taak

25 Episode coding uittreksel discussie T: In het handboek staat er dat peer assessment betekent dat studenten elkaar gaan beoordelen en dus actief betrokken worden in de evaluatie. Dan is de stelling fout want in behaviorisme is de student niet actief. t1: Dus peer assessment kan nooit binnen behaviorisme? Klopt dat? Want als je nu strikte evaluatiecriteria geeft dan is de evaluatie toch gestructureerd, niet? En structuur was toch belangrijk bij behaviorisme, niet? t2: Ja, was het niet zo dat behaviorisme altijd zeer gestructureerde leermaterialen wil, zodat de studenten eigenlijk geen fouten kunnen maken? Dat zegt mij nog iets uit de les. T: Ja dat is waar, maar in de stelling spreken ze ook van het beoordelen van elkaars leerproces en behavioristen zijn enkel geïnteresseerd in de leeruitkomsten, in hetgeen meetbaar en direct observeerbaar is. Daarom denk ik dat de stelling fout is. code episode TU MR TU

26 Episode coding code uittreksel discussie episode t3: Goh ik snap niet hoe jullie dat allemaal kunnen opnoemen. Jullie kennen dat precies allemaal al! Studeren jullie al onder het jaar? Ik ben nog niet beginnen leren dus mij zegt het allemaal nog niet veel. OT T: Ik probeer dat wel wat bij te houden en doordat ik vandaag tutor ben heb ik mij ook inhoudelijk wat voorbereid op het thema. Dat scheelt natuurlijk ook! t1: We hebben nu nog een uur om de taak af te ronden. Misschien tijd om aan de volgende stelling te beginnen? t2: Ok, maar hebben we nu al het antwoord op die vorige stelling? Is dat volledig opgelost? MR Kan jij misschien eens voorlezen wat we al in het verslag staan hebben zodat we kunnen checken of er nog iets bij moet? t4: Ik heb genoteerd ( ) [student leest stuk uit het verslag voor] TU

27 Meten van metacognitieve regulatie (2) statement coding meer gedetailleerde analyse van metacognitieve episodes afbakenen en coderen van metacognitieve statements op het niveau van een turn één thematisch consistente verwoording van één metacognitieve regulatieactie door één student codeercategorieën uit gepresenteerd instrument sleutelregulatievaardigheden als hoofdcategorieën meer concrete regulatiestrategieën als subcategorieën

28 Statement coding elke turn/elke metacognitief statement krijgt code (nr. 1-9) uit subcategorieën sleutelvaardigheid concrete regulatiestrategie code oriënteren taakanalyse 1 voorkennis oproepen 2 taakpercepties verwoorden 3 plannen vooraf plannen 4 tussentijds plannen 5 monitoren begripsmonitoring 6 voortgangsmonitoring 7 evalueren evaluatie leeruitkomsten 8 evaluatie leerproces 9

29 Statement coding uittreksel discussie T: In het handboek staat er dat peer assessment betekent dat studenten elkaar gaan beoordelen en dus actief betrokken worden in de evaluatie. Dan is de stelling fout want in behaviorisme is de student niet actief. t1: Dus peer assessment kan nooit binnen behaviorisme? Klopt dat? Want als je nu strikte evaluatiecriteria geeft dan is de evaluatie toch gestructureerd, niet? En structuur was toch belangrijk bij behaviorisme, niet? t2: Ja, was het niet zo dat behaviorisme altijd zeer gestructureerde leermaterialen wil, zodat de studenten eigenlijk geen fouten kunnen maken? Dat zegt mij nog iets uit de les. code episode TU MR code metacognitief statement n.v.t. 6 2

30 Statement coding uittreksel discussie code episode code metacognitief statement T: Ja dat is waar, maar in de stelling spreken ze ook van het beoordelen van elkaars leerproces en behavioristen zijn enkel geïnteresseerd in de leeruitkomsten, in hetgeen meetbaar en direct observeerbaar is. Daarom TU n.v.t. denk ik dat de stelling fout is. ( ) OT n.v.t. t1: We hebben nu nog een uur om de taak af te ronden. Misschien tijd om aan de volgende stelling te beginnen? 7 t2: Ok, maar hebben we nu al het antwoord op die vorige stelling? Is dat volledig opgelost? Kan jij misschien eens voorlezen wat we al in het MR 7 verslag staan hebben zodat we kunnen checken of er nog iets bij moet? t4: Ik heb genoteerd ( ) [student leest stuk uit het verslag voor] TU n.v.t.

31 Meten van metacognitieve regulatie codering vastleggen in excel-bestand GEEN transcripties van discussies! o.b.v. bekijken van videofragment enkel rijen aanvullen in voorziene excel-template nr. van de codeerunit tijdsunit episode code episode tijdsunit metacognitief statement code metacognitief statement

32 gecodeerde excel-template geïllustreerd

33 Aandachtspunten ingeval van episode van taakuitvoering (TU) of offtask (OT) codering metacognitieve statements is niet van toepassing n.v.t. in kolom tijdsunit statement 0 in kolom code statement

34 Aandachtspunten tijdsunit van episodes van metacognitieve regulatie (MR) is altijd overkoepelend t.o.v. de tijdsunits van metacognitieve statements binnen die episode tijdsunit MR episodes kopiëren over alle rijen van de afgebakende episode

35 Aandachtspunten zelfde regulatieactiviteit wordt door verschillende studenten na elkaar uitgevoerd afbakenen van verschillende units o.b.v. turn per student nieuwe tijdsunit per statement (student) maar zelfde code als voorgaande rij in excelbestand

36 Aandachtspunten elke episode kan slechts 1 code krijgen TU of MR of OT elk statement kan slechts 1 code krijgen 1 cijfer van 0 t.e.m. 9

37 Taakomschrijving wiki-opdracht coderen en feedback geven

38 Taakomschrijving wiki-opdracht coderen en feedback geven week 1 (17/10 24/10) zelfstudie individueel coderen van videofragment uploaden versie 1 gecodeerd excel-bestand (ten laatste 24/10 om 17u) week 2 (24/10 31/10) feedback geven op codering van medestudent (ten laatste 27/10 om 17u) eventuele aanpassingen in versie 1 van eigen gecodeerd excel-bestand n.a.v. ontvangen feedback uploaden van eigen finale gecodeerd excel-bestand (ten laatste 31/10 om 17u)

39 Taakomschrijving wiki-opdracht week 1 - coderen elke student krijgt 1 videofragment elke student codeert individueel het gebruik van metacognitieve regulatievaardigheden geobserveerd in het videofragment zelfstudie m.b.t. metacognitie en regulatievaardigheden discussies in videofragment bekijken en beluisteren units afbakenen in videofragment codes toekennen aan afgebakende units excel-bestand aanvullen uploaden versie 1 van gecodeerd excel-bestand (deadline 24/10 om 17u)

40 Taakomschrijving wiki-opdracht week 2 feedback geven elke student geeft feedback aan medestudent over gecodeerde videobestand bekijk videofragment en check afgebakende tijdsunits en toegekende codes akkoord met gemaakte beslissingen of voorstellen voor alternatieve afbakening en/of codering? feedback voorzien in versie 1 gecodeerd excel-bestand van medestudent uploaden met feedback aangevulde excel-bestand (deadline 27/10 om 17u)

41 Taakomschrijving wiki-opdracht week 2 hercoderen elke student checkt feedback ontvangen door medestudent eventuele aanpassingen doorvoeren aan initiële codering o.b.v. voorgestelde alternatieven door medestudent finale versie van gecodeerd excel-bestand uploaden (deadline 31/10 om 17u)

42 doel codeeropdracht metacognitieve regulatie leren herkennen in authentieke leersettings leren coderen en oefenen met codeerinstrument en codeerstrategie nadruk op opdoen van onderzoekservaring en reflecteren over regulatieactiviteiten juistheid van afgebakende units en toegekende codes van secundair belang

43