De kunst van het kiezen Eindrapportage over een klantenonderzoek in het primair onderwijs in Noord-Brabant in opdracht van Kunstbalie

Transcriptie

1 december 2013 Bureau ART Peter van der Zant De kunst van het kiezen Eindrapportage over een klantenonderzoek in het primair onderwijs in Noord-Brabant in opdracht van Kunstbalie

2 Samenvatting en conclusies Kunstbalie bedient in Noord-Brabant ca. 500 basisscholen met de zogenaamde Kunstmenu's. Er vindt momenteel een transitie plaats van Kunstmenu (landelijk en provinciaal aanbod, aangekocht door Kunstbalie) naar Keuzemenu (landelijk en provinciaal aanbod, gecombineerd met lokaal aanbod, in afstemming met lokale intermediairs). Kunstbalie vroeg aan Bureau ART een kort onderzoek naar deze transitie uit te voeren bij de scholen die deelnemen aan de Kunst- en Keuzemenu s. Het onderzoek vond plaats in maanden oktober en november door middel van een digitale enquête. De enquête werd vooral ingevuld door interne cultuurcoördinatoren (icc ers). Hieronder staan de belangrijkste conclusies. Cultuureducatie op de scholen Twee derde (66%) van de scholen beschikt over een cultuurbeleidsplan. Het cultuurbeleidsplan wordt door bijna de helft van de scholen vooral als een richtlijn gezien; van jaar tot jaar bekijkt men hoe men de cultuureducatie concreet gaat invullen. Bijna een vijfde gebruikt het cultuurbeleidsplan niet of nauwelijks. Van alle scholen heeft ruim de helft een of enkele gecertificeerde icc ers; nog eens een derde beschikt wel over een icc er, maar deze is niet gecertificeerd. 9% heeft geen interne cultuurcoördinator. De (bovenschoolse) directie van de school heeft verreweg de meeste invloed op de financiën voor cultuureducatie op de school, gevolgd door de icc er(s). De icc er heeft het meest invloed op de inhoud van cultuureducatie op de school, gevolgd door het team van leerkrachten en de directie. Cultuureducatie is vooral een onderwerp dat een school zelf invult; bij slechts 10% van de scholen heeft het bestuur of de bovenschoolse directie veel invloed op de inhoud van cultuureducatie. Dit bevestigt het beeld uit landelijk onderzoek, dat op veel scholen de icc er verantwoordelijk is voor de inhoud van cultuureducatie, maar voor de benodigde financiën vaak afhankelijk is van de directie. Om cultuureducatie in te bedden in het onderwijsprogramma proberen scholen vooral relaties te leggen met andere vakken (taal, geschiedenis, wereldoriëntatie) en met de kerndoelen. Van alle respondenten geeft 26% van de scholen aan dat in de huidige situatie structureel wordt samengewerkt met lokale culturele instellingen; gevraagd naar de gewenste situatie wil 58% van de scholen structureel samenwerken met lokale culturele instellingen en andere aanbieders, zoals kunstenaars. Ook geeft meer dan de helft van de scholen aan dat zij in de toekomst graag zelf structureel zorgen voor de onderlinge afstemming van het lokale aanbod en het landelijke en provinciale aanbod (van Kunstbalie). Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 2

3 De meeste scholen willen bij voorkeur een mix van landelijk/ provinciaal en lokaal aanbod; 43% heeft een voorkeur voor landelijk en provinciaal aanbod, waar mogelijk aangevuld met lokaal aanbod en 40% juist voor lokaal aanbod, waar nodig aangevuld met landelijk en provinciaal aanbod. Slechts enkele scholen hebben een voorkeur voor (vrijwel) uitsluitend lokaal aanbod of (vrijwel) uitsluitend landelijk en provinciaal aanbod. Van Kunstmenu naar Keuzemenu Vrijwel alle scholen vinden het heel belangrijk dat door de lokale samenwerking kosten worden bespaard bij het inkopen van culturele activiteiten en dat scholen door de samenwerking meer mogelijkheden hebben om interessant (lokaal) aanbod in te kopen. Ruim twee derde van de scholen vindt het ook heel belangrijk dat scholen elkaar door samenwerking inspireren en kennis en ervaringen kunnen uitwisselen over de aanpak van cultuureducatie. De scholen zien de diversiteit in disciplines en de continuïteit van het aanbod als belangrijkste voordelen van een Keuzemenu. Ook de inhoudelijke kwaliteit van het aanbod, de tijdsbesparing, de structuur in het aanbod en de gunstige prijs-kwaliteitsverhouding worden door een meerderheid van de scholen als belangrijke voordelen van een Keuzemenu gezien. Kunstbalie Het Keuzemenu, of een deel daarvan, bestaat uit aanbod van Kunstbalie. De respondenten menen dat de leerkrachten en de leerlingen dit aanbod in het algemeen hoog waarderen. De respondenten verwachten dat leerkrachten de voorstellingen van Kunstbalie met een 7,7 waarderen, de leerlingen zelfs met een 7,8. De waardering van leerkrachten en leerlingen voor de tentoonstellingen schatten zij op 7,3. Een meerderheid van de respondenten meent dat leerkrachten (bijna) altijd gebruik maken van het educatieve materiaal dat Kunstbalie bij voorstellingen en tentoonstelling biedt; nog eens 31% denkt dat de leerkrachten er regelmatig gebruik van maken. Ruim twee derde van de respondenten verwacht dat leerkrachten het educatieve materiaal (meestal) van veel toegevoegd waarde vinden. De helft van de respondenten meent dat leerlingen positief op het educatieve materiaal reageren; 44% denkt dat leerlingen soms positief, soms negatief reageren. Volgens geen enkele respondent reageren leerlingen negatief op het educatieve materiaal. In enkele gevallen biedt Kunstbalie instructiebijeenkomsten voor leerkrachten aan bij een voorstelling of tentoonstelling. Volgens bijna de helft van de respondenten vinden de leerkrachten deze instructiebijeenkomsten een zinvol initiatief, maar hebben zij het er meestal te druk voor. De respondenten zijn over het algemeen niet of nauwelijks bekend met het scholingsaanbod van Kunstbalie voor leerkrachten en icc ers. Minder dan een derde is bekend met Kunst op de kaart, een kwart met Gesprekstraining Filosoferen met kinderen over kunst? Het nieuwe scholingsaanbod, zoals op het gebied van nieuwe media, is nauwelijks bekend bij de scholen. Gevraagd naar de behoeften aan scholing wordt vooral het inbedden van cultuureducatie in het onderwijsprogramma en het werken met doorgaande leerlijnen genoemd. Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 3

4 De respondenten zijn over het algemeen (zeer) positief over de contacten met Kunstbalie. De telefonische contacten worden gewaardeerde met een rapportcijfer 7,8, de persoonlijke contacten en de contacten per mail met een 8,1. Website Klunky 80% van de respondenten is (direct of via leerkrachten of leerlingen) bekend met de website Klunky. Degenen die bekend zijn met de website, zijn over het algemeen ook op de hoogte van het lerarendeel van Klunky (85%). Een derde van de respondenten die bekend zijn met de website, denkt dat Klunky klassikaal door leerkracht en leerlingen wordt gebruikt; 6% denkt dat de website (ook) individueel door leerlingen wordt gebruikt. Enkele respondenten verwachten dat leerkrachten Klunky weleens buiten het Kunstmenu om voor andere doeleinden gebruiken. De meesten zeggen dat niet te weten. Van de groep respondenten die aangeeft dat leerkrachten en/of leerlingen Klunky weleens gebruiken, geeft 21% aan dat zij weleens (technische) problemen ervaren bij het gebruik van Klunky. De problemen hebben te maken met de traagheid van de website, de onoverzichtelijkheid en het inloggen. De respondenten menen dat de leerlingen de visuele aantrekkelijkheid van Klunky hoger waarderen (gemiddeld met een rapportcijfer 7,5) dan de leerkrachten (rapportcijfer 7,1). Zij verwachten dat leerkrachten de informatie op Klunky iets hoger waarderen dan de leerlingen (7,6 versus 7,4). De laagste cijfers (6,8 van de leerkrachten en 7,0 van de leerlingen) zijn er voor het gebruiksgemak van Klunky. Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 4

5 Inhoudsopgave Blz. Samenvatting en conclusies 2 1. Inleiding 6 2. De opzet van het onderzoek 7 3. Cultuureducatie op de scholen Het cultuurbeleidsplan 3.2 De interne cultuurcoördinator 3.3 De betrokkenheid bij cultuureducatie 3.4 De inbedding van cultuureducatie 3.5 De positie van het lokale cultuuraanbod 4. Van Kunstmenu naar Keuzemenu Het belang van samenwerking 4.2 Voordelen van een Keuzemenu 5. Kunstbalie De voorstellingen en tentoonstellingen van Kunstbalie 5.2 Het educatieve materiaal van Kunstbalie 5.3 Het scholingsaanbod van Kunstbalie 5.4 De contacten met Kunstbalie 5.5 Verbetersuggesties 6. De website Klunky De bekendheid met Klunky 6.2 Het gebruik van Klunky 6.3 De waardering voor Klunky Bijlage: vragenlijst Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 5

6 1. Inleiding Kunstbalie is de provinciale organisatie die zich in opdracht van de provincie Noord-Brabant - richt op vergroting van de cultuurparticipatie van alle inwoners van deze provincie. Kerntaken van Kunstbalie zijn: investeren in de infrastructuur van kunstbeoefening; verbinden van partijen en bijdragen aan een Brabantse infrastructuur kunst en cultuur; bouwen aan cultuureducatie met kwaliteit, in samenwerking met het onderwijs. Het huidige cultuureducatiebeleid van Kunstbalie richt zich op 'de regie in eigen hand laten nemen door het onderwijs, om cultuureducatie met kwaliteit te bevorderen.' Daartoe voert Kunstbalie in het kader van de regeling Cultuureducatie met Kwaliteit van het Fonds voor Cultuurparticipatie de komende vier jaar een grootschalig project uit, getiteld De Cultuur Loper, waarbij met vooralsnog 88 basisscholen een intensief traject wordt doorlopen. Daarnaast bedient Kunstbalie ca. 500 basisscholen met de zogenaamde Kunstmenu's. Er vindt momenteel een transitie plaats van Kunstmenu naar Keuzemenu. Het Keuzemenu is een op maat samengesteld programma, bestaande uit een combinatie van landelijk en provinciaal aanbod, ingekocht door Kunstbalie, en lokaal aanbod, georganiseerd door lokale intermediairs. De samenstelling van het menu vindt plaats in lokaal en regionaal verband. Daartoe functioneren 42 werkgroepen, waarin vertegenwoordigers van de scholen (interne cultuurcoördinatoren, groepsleerkrachten of directeuren) samen met een consulent van Kunstbalie en de lokale intermediair onderling overleggen over het gewenste aanbod. Met het oog op deze verandering vroeg Kunstbalie aan Bureau ART een kort onderzoek uit te voeren bij de scholen die deelnemen aan de Keuzemenu s. Kunstbalie wilde graag weten in hoeverre scholen bezig zijn met de verandering lokaal aanbod toe te voegen aan het bestaande aanbod of op zijn minst mogelijkheden zien om de voorgenomen transitie in gang te zetten. Bovendien had Kunstbalie behoefte aan een beoordeling van de scholen van de huidige producten en diensten van Kunstbalie, waaronder de website Klunky voor leerlingen. Petra Levert, hoofd Kunsteducatie van Kunstbalie, fungeerde tijdens het gehele onderzoek als aanspreekpunt voor Bureau ART. Dit is het eindrapport over het onderzoek. Na een korte beschrijving van de onderzoeksopzet (hoofdstuk 2) wordt achtereenvolgens ingegaan op de positie van cultuureducatie op de scholen (hoofdstuk 3), het werken met Kunstmenu s en Keuzemenu s (hoofdstuk 4) en het aanbod van producten en diensten van Kunstbalie, waaronder het scholingsaanbod (hoofdstuk 5). Hoofdstuk 6 gaat tot slot in op de website Klunky. In de bijlage vindt u de vragenlijst die in het onderzoek werd gebruikt. Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 6

7 2. Het onderzoek Het onderzoek vond, met het oog op de kosten en de gewenste snelheid, plaats door middel van een digitale enquête (zie bijlage) in de periode oktober - november De enquête werd in overleg met Kunstbalie opgesteld, mede op basis van een inventarisatie van vragen die medewerkers van Kunstbalie graag in het onderzoek aan de orde wilden laten komen. Het onderzoek werd verricht onder de ca. 500 leden van de 42 werkgroepen die de scholen vertegenwoordigen (doorgaans icc ers en/ of directeuren). Het bureau NoTies zorgde voor het programmeren van de vragenlijst en de mailing. Om het responspercentage zo hoog mogelijk te laten uitvallen, werden de volgende maatregelen genomen: - De vragenlijst bevatte een beperkt aantal vragen, dat eenvoudig en snel was te beantwoorden; - Het onderzoek werd door Kunstbalie per mail bij de werkgroepen aangekondigd; - De digitale vragenlijst werd voorzien van het logo van Kunstbalie; - Twee weken na de mailing van de link naar de vragenlijst ontvingen degenen die nog niet hadden gereageerd automatisch een herinneringsmail. De mail met een persoonlijke link naar de digitale vragenlijst werd naar 486 mailadressen gezonden, van 441 verschillende scholen of schoollocaties. Van de mailadressen bleken er 51 niet correct. Uiteindelijk vulden 153 respondenten namens een school de vragenlijst in, een respons van 39% van de scholen. De antwoorden op de digitale enquête werden automatisch ingevoerd in het statistisch programma SPSS. Vervolgens werd het totale bestand geanalyseerd met behulp van SPSS. De meeste respondenten (82%) waren interne cultuurcoördinatoren (icc ers), 5% was directeur (grafiek 2.1). Grafiek 2.1: Functie respondenten 5% 13% 82% icc'er directeur anders Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 7

8 Bij anders wordt o.a. vermeld: - Leerkracht met cultuurtaken - Contactpersoon Kids - Lid werkgroep - Groepsleerkracht - Lid cultuurcommissie - Leerkracht cultuurcommissie. De meeste scholen die de vragenlijst invulden bevonden zich in de regio s Zuidoost (43% van alle respondenten) en Midden (29%)(grafiek 2.2). Grafiek 2.2: Verdeling respondenten over regio s 9% 7% 12% 29% 43% noord-oost zuid-oost midden west anders Bij anders worden genoemd: - Gelderland (3x genoemd) - Limburg (2x) - Noord-Brabant - Den Bosch, Vught - Veghel - Oisterwijk. Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 8

9 Van alle respondenten geeft 18% aan dat de school deelneemt aan het vierjarig project De Cultuur Loper, in het kader van de regeling Cultuureducatie met Kwaliteit (grafiek 2.3). Grafiek 2.3: Deelname aan De Cultuur Loper 22% 18% 60% ja nee weet niet Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 9

10 3. Cultuureducatie op de scholen In dit hoofdstuk wordt de situatie op school met betrekking tot cultuureducatie beschreven. Eerst wordt gekeken naar het gebruik van het cultuurbeleidsplan (par. 3.1), daarna naar de positie van de interne cultuurcoördinator (3.2) en naar de invloed die schoolbestuur, directie, icc er en leerkrachten hebben op de cultuureducatie (3.3). Vervolgens wordt beschreven hoe cultuureducatie wordt ingebed in het onderwijsprogramma (3.4) en wat de huidige en gewenste situatie is ten aanzien van de samenwerking met lokale cultuuraanbieders (3.5). 3.1 Het cultuurbeleidsplan Twee derde (66%) van de scholen geeft aan over een cultuurbeleidsplan te beschikken, 23% heeft geen cultuurbeleidsplan. Grafiek 3.1: Beschikt uw school over een cultuurbeleidsplan? 23% 11% 66% Ja Nee Anders Bij anders wordt vooral vermeld, dat het huidige plan verouderd is en/ of dat er gewerkt wordt aan een nieuwe versie. Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 10

11 Het cultuurbeleidsplan wordt door bijna de helft van de scholen (46%) vooral als een richtlijn gezien; van jaar tot jaar bekijkt men hoe men het concreet gaat invullen; 19% gebruikt het cultuurbeleidsplan niet of nauwelijks. Grafiek 3.2: Gebruik cultuurbeleidsplan in de praktijk We gebruiken het cultuurbeleidsplan niet of nauwelijks 19% Het cultuurbeleidsplan is een richtlijn, van jaar tot jaar bekijken we hoe we het concreet gaan invullen 46% In het cultuurbeleidsplan zijn onze uitgangspunten over cultuureducatie vastgelegd en daar houden we ons ook aan 29% Anders 6% 0% 10%20%30%40%50%60%70%80%90%100% Bij anders wordt ook weer vermeld, dat men bezig is een nieuw plan te schrijven of dat het huidige plan verouderd is. Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 11

12 3.2 De interne cultuurcoördinator Van alle scholen heeft ruim de helft (52%) een of enkele gecertificeerde icc ers; nog eens 33% beschikt wel over een icc er, maar deze is niet gecertificeerd. 9% heeft geen interne cultuurcoördinator (grafiek 3.3). Grafiek 3.3: Aanwezigheid interne cultuurcoördinator 1% 9% 5% 33% 52% Een of enkele gecertificeerde icc'ers Ja, maar niet gecertificeerd Ja, een bovenschoolse icc'er Nee, geen interne cultuurcoördinator Anders Bij anders worden zaken genoemd als: - Er zijn twee mensen bezig met icc-cursus - Op dit moment is de icc er de cursus aan het volgen - Onze icc er heeft een interne cursus gevolgd - Ik zit in de cultuurcommissie, met een aantal andere scholen/ commissieleden wordt er een jaarprogramma samengesteld. Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 12

13 3.3 De betrokkenheid bij cultuureducatie De (bovenschoolse) directie van de school heeft verreweg de meeste invloed op de financiën voor cultuureducatie op de school, gevolgd door de icc er(s) (voor zover aanwezig) (grafiek 3.4). Grafiek 3.4: Percentage scholen dat aangeeft dat deze betrokkene veel invloed heeft op de financiën voor cultuureducatie op de school 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Bestuur/ bovenschoolse directie Directie Team van leerkrachten ICC'er Ouders De icc er heeft het meest invloed op de inhoud van cultuureducatie op de school; op 80% van de scholen heeft de icc er veel invloed op de inhoud van cultuureducatie, gevolgd door het team van leerkrachten (62%) en de directie (59%). Bij slechts 10% van de scholen heeft het bestuur/ de bovenschoolse directie veel invloed op de inhoud van cultuureducatie (grafiek 3.5). Grafiek 3.5: Percentage scholen dat aangeeft dat deze betrokkene veel invloed heeft op de inhoud van cultuureducatie op de school 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Bestuur/ bovenschoolse directie Directie Team van leerkrachten ICC'er Ouders Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 13

14 Dit bevestigt het beeld (zie o.a. het landelijk onderzoek van Bureau ART onder icc ers in opdracht van Cultuurnetwerk in 2009) dat op veel scholen de icc er verantwoordelijk is voor de inhoud van cultuureducatie, maar voor de benodigde financiën vaak afhankelijk is van de directie. 3.4 De inbedding van cultuureducatie Aan de scholen werden enkele stellingen voorgelegd over de inbedding van cultuureducatie. Respondenten konden een score van 1 tot en met 7 kiezen, waarbij 1 stond voor niet van toepassing, 7 voor geheel van toepassing en alle andere cijfers tussenposities vormden. Hieronder staan de gemiddelde scores. Tabel 3.6: Gemiddelde scores op stellingen m.b.t. inbedding cultuureducatie Gem. score Op onze school leggen we relaties tussen de culturele activiteiten op school en buitenschoolse culturele activiteiten. 4,4 Op onze school leggen we relaties tussen cultuureducatie en andere vakken, zoals taal, geschiedenis, wereldoriëntatie e.d. 4,6 Op onze school leggen we bij culturele activiteiten relaties met de kerndoelen (o.a. voor kunstzinnige oriëntatie) 4,5 Op onze school maken we gebruik van methoden voor kunstzinnige oriëntatie (bijv. Moet je doen) 4,3 Op onze school maken we gebruik van een doorgaande leerlijn voor cultuureducatie 3,7 Bij de inbedding van cultuureducatie proberen scholen dus vooral relaties te leggen met andere vakken (taal, geschiedenis, wereldoriëntatie) en met de kerndoelen. Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 14

15 3.5 De positie van het lokale cultuuraanbod: huidige en gewenste situatie Aan de scholen werd gevraagd bij de stelling Onze school werkt samen met lokale culturele instellingen en andere aanbieders, zoals kunstenaars aan te geven hoe de huidige situatie is (structureel, incidenteel, - vrijwel - nooit) en wat de gewenste situatie is. Van alle respondenten geeft 26% van de scholen aan dat in de huidige situatie structureel wordt samengewerkt met lokale culturele instellingen; gevraagd naar de gewenste situatie wil 58% van de scholen structureel samenwerken met lokale culturele instellingen en andere aanbieders (grafiek 3.7). Grafiek 3.7: Huidige en gewenste situatie m.b.t. samenwerking met lokale culturele instellingen en andere aanbieders 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% structureel incidenteel (vrijwel) nooit weet niet huidige situatie gewenste situatie Ook geeft meer dan de helft van de scholen (52%) aan dat zij in de gewenste situatie zelf structureel zorgt voor de onderlinge afstemming van het lokale aanbod en het landelijke en provinciale aanbod (van Kunstbalie) (grafiek 3.8). Grafiek 3.8: Huidige en gewenste situatie m.b.t. afstemming van het lokale aanbod en het landelijke en provinciale aanbod door de school 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% structureel incidenteel (vrijwel) nooit weet niet huidige situatie gewenste situatie Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 15

16 Gevraagd wat de meest wenselijke samenstelling is van het aanbod van culturele activiteiten, heeft 43% van de scholen een voorkeur voor landelijk en provinciaal aanbod (o.a. via Kunstbalie), waar mogelijk aangevuld met lokaal aanbod en 40% juist voor lokaal aanbod, waar nodig aangevuld met landelijk en provinciaal aanbod (o.a. via Kunstbalie). Slechts enkele scholen hebben een voorkeur voor (vrijwel) uitsluitend lokaal aanbod of (vrijwel) uitsluitend landelijk en provinciaal aanbod (grafiek 3.9). Grafiek 3.9: Voorkeur scholen voor verhouding lokaal en provinciaal/ landelijk aanbod 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% activiteiten in de klas (door groepsleerkracht of externe docent) (vrijwel) uitsluitend landelijk en provinciaal aanbod (o.a. via Kunstbalie) landelijk en provinciaal aanbod waar mogelijk aangevuld met lokaal aanbod lokaal aanbod, waar nodig aangevuld met landelijk en provinciaal aanbod (vrijwel) uitsluitend lokaal aanbod De meeste scholen hebben dus in elk geval een voorkeur voor een mix van landelijk/ provinciaal en lokaal aanbod. Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 16

17 4. Van Kunstmenu naar Keuzemenu Kunstbalie verzorgt voor zo n 500 scholen in Noord-Brabant Kunstmenu s. Kunstbalie stimuleert de geleidelijke verandering van Kunstmenu naar Keuzemenu. Een Keuzemenu is een op maat samengesteld programma bestaande uit een combinatie van (landelijk) aanbod, ingekocht door Kunstbalie, en lokaal aanbod uit de eigen culturele omgeving. In dit hoofdstuk gaan we in op deze transitie van Kunstmenu s in Keuzemenu s. Eerst wordt gekeken naar het belang van lokale samenwerking bij de kunst- en Keuzemenu s (par. 4.1). Daarna worden de voordelen van een Keuzemenu besproken (4.2). 4.1 Het belang van samenwerking Vrijwel alle scholen (89%) vinden het heel belangrijk dat door de lokale samenwerking kosten worden bespaard bij het inkopen van culturele activiteiten. Ook vindt 91% het heel belangrijk dat scholen door de samenwerking meer mogelijkheden hebben om interessant (lokaal) aanbod in te kopen. Ruim twee derde van de scholen vindt het ook heel belangrijk dat scholen elkaar door samenwerking inspireren en dat zij kennis en ervaringen kunnen uitwisselen over de aanpak van cultuureducatie (grafiek 4.1). Grafiek 4.1: Scores op stellingen over het belang van lokale samenwerking Door deze samenwerking besparen we kosten bij het inkopen van culturele activiteiten Door deze samenwerking hebben we meer mogelijkheden om interessant (lokaal) cultuuraanbod in te kopen Door samenwerken inspireren we elkaar bij cultuureducatie Door samenwerking kunnen we met elkaar kennis en ervaringen uitwisselen over de aanpak van cultuureducatie 0% 20% 40% 60% 80% 100% onbelangrijk een beetje belangrijk heel belangrijk Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 17

18 4.2 Voordelen van een Keuzemenu De scholen zien de diversiteit in disciplines en de continuïteit van het aanbod als belangrijkste voordelen van een Keuzemenu. Ook de inhoudelijke kwaliteit van het aanbod, de tijdsbesparing, de structuur in het aanbod en de gunstige prijs-kwaliteitsverhouding worden door een meerderheid van de scholen als belangrijke voordelen van een Keuzemenu gezien (grafiek 4.2). Grafiek 4.2: Percentage scholen dat bepaalde voordelen van het Keuzemenu onderschrijft Diversiteit in disciplines Continuïteit in het aanbod Inhoudelijke kwaliteit van het aanbod Tijdsbesparing doordat het aanbod al is geselecteerd Structuur in het aanbod Gunstige prijs/ kwaliteitsverhouding Samenwerking met andere scholen 0% 20% 40% 60% 80% 100% De andere voordelen die worden genoemd, zijn: - Kiezen wat past binnen onze scholengemeenschap. - Er zijn duidelijke afspraken waaraan Kunstbalie zich houdt. Materiaal is bijzonder! Het is professioneel. - Door dit weloverwogen Keuzemenu ben je automatisch goed bezig. Het valt niet mee om een weloverwogen aanbod samen te stellen en gaande te houden als alles lokaal moet gebeuren. Je stuit dan vaak op problemen waardoor alles net anders loopt dan in eerste instantie was afgesproken, wat onrust en onvrede veroorzaakt bij het team. - Garantie dat er wordt deelgenomen. - Dat we het gewoon doen. Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 18

19 5. Kunstbalie In dit hoofdstuk wordt het oordeel van de scholen over het aanbod van Kunstbalie besproken. Achtereenvolgens komen aan de orde: de waardering van de voorstellingen en tentoonstellingen van Kunstbalie (par. 5.1), de waardering van leerkrachten en leerlingen voor het educatieve materiaal bij de voorstellingen en tentoonstellingen (5.2), de bekendheid met het scholingsaanbod van Kunstbalie en de behoefte aan scholing en deskundigheidsbevordering (5.3) en de waardering voor de contacten met Kunstbalie (5.4). In paragraaf 5.5 wordt ingegaan op de vraag wat scholen missen in het aanbod van Kunstbalie en worden overige verbetersuggesties weergegeven. 5.1 De voorstellingen en tentoonstellingen van Kunstbalie Het Keuzemenu, of een deel daarvan, bestaat uit aanbod van Kunstbalie. De respondenten denken dat de leerkrachten en de leerlingen dit aanbod in het algemeen hoog waarderen. De respondenten denken dat leerkrachten de voorstellingen van Kunstbalie met een 7,7 waarderen, de leerlingen zelfs met een 7,8. De waardering van leerkrachten en leerlingen voor de tentoonstellingen schatten zij iets lager, op 7,3. Tabel 5.1: Waardering van leerkrachten en leerlingen voor voorstellingen en tentoonstellingen van Kunstbalie Gemiddeld rapportcijfer De waardering van leerkrachten voor de voorstellingen van Kunstbalie De waardering van leerlingen voor de voorstellingen van Kunstbalie De waardering van leerkrachten voor de tentoonstellingen en projecten van Kunstbalie De waardering van leerlingen voor de tentoonstellingen en projecten van Kunstbalie 7,7 7,8 7,3 7,3 Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 19

20 Ter toelichting wordt vermeld: - De voorstellingen worden hoger gewaardeerd, omdat dat een zeer kortdurend 'project' is en dus gemakkelijker in te plannen dan een project wat een paar weken loopt. Mensen nemen hier vaak de tijd niet voor. - Leerkrachten en leerlingen komen altijd heel enthousiast terug. Zijn heel positief over de activiteiten. - Wat ik wel denk: de voorstellingen worden hoog ingeschat. Tentoonstellingen kan ik moeilijk inschatten voor leerkrachten. - De waardering is sterk wisselend en afhankelijk van het aanbod. - De voorstellingen zijn van een hoog niveau, maar staan meestal los van alle andere vakken. Leerkrachten zien het vaak als dat het er weer extra bij komt. Door eerder te weten welke voorstellingen geprogrammeerd worden kunnen deze voorstellingen meegenomen worden in de jaarplanning waardoor er meer aandacht aan besteed wordt. - Voorstelling goed/kwaad, best pittig voor de leeftijdsgroep, spannend en lelijke woorden. - Niet alle tentoonstellingen zijn even interessant. Ik merk ook dat veel leerkrachten hier niet veel tijd in steken. - Zeer tevreden over de inhoud van het aanbod. Kinderen en leerkrachten genieten van de voorstellingen en projecten. - De tentoonstellingen zijn erg gevarieerd. Het is afhankelijk van de hoeveelheid aandacht die er nodig is of een leerkracht er positief of negatief tegenaan kijkt. Iets wat snel klaar te zetten is, heeft een grotere voorkeur. Vaak zijn de tentoonstellingen erg groot en onhandelbaar. Dit wordt als negatief ervaren. Het is fijn, als er duidelijke handleidingen zijn, die niet te uitgebreid, per les/opdracht vertellen wat gedaan moet worden. De voorbeelden zijn altijd welkom. 5.2 Het educatieve materiaal Een meerderheid (53%) van de respondenten denkt dat leerkrachten (bijna) altijd gebruik maken van het educatieve materiaal dat Kunstbalie bij voorstellingen en tentoonstelling biedt; nog eens 31% denkt dat de leerkrachten er regelmatig gebruik van maken (grafiek 5.2). Grafiek 5.2: Maken leerkrachten volgens u gebruik van het educatieve materiaal? 12% 3% 1% 31% 53% (bijna) altijd regelmatig soms (vrijwel) nooit weet niet Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 20

21 De volgende respondenten lichten hun antwoord toe: - Bij projecten waarbij geen materialen naar de school komen of waarbij geen voorstelling hoort, kan het zijn dat projecten niet uitgevoerd worden. - Afhankelijk van timing van het project. Tijdens hele drukke weken is het lastiger projecten in te plannen. Sommige tentoonstellingen hebben 4-6 uur nodig. Dat is moeilijk te realiseren, als je de tentoonstelling maar een paar weken hebt en je ook je normale rooster moet draaien. - Het gebeurt regelmatig dat leerkrachten in tijdnood komen, maar iets doen ze er altijd mee - Er zijn leerkrachten die het altijd doen en andere die het bijna nooit doen. - Hangt af van hoe het uitkomt binnen wat er op dat moment speelt in de klas. - Fijn de visuele ondersteuning op o.a. internet - Afhankelijk van de periode waarin de voorstelling /tentoonstelling is en de ruimte die het reguliere rooster toelaat. Zelden/nooit dat het niet gebruikt wordt, wellicht niet altijd even uitgebreid. - Heel soms, in heel drukke perioden, hoor ik weleens dat mensen er minder tijd aan hebben besteed. - De periode waarin je zit kan wel invloed hebben op het feit hoeveel tijd er is om het educatieve materiaal in te zetten. - Er zijn er altijd die het niet doen. Jammer maar wij (cultuurcommissie) vinden het erg goed. - Leerkrachten doen hiervoor wel hun best, maar voelen zich vaak niet professioneel genoeg hierin. Door 1 voorstelling met educatief materiaal aan te bieden per schooljaar beklijft de cultuureducatie niet. Ruim twee derde (70%) van de respondenten denkt dat leerkrachten het educatieve materiaal (meestal) van veel toegevoegd waarde vinden. Grafiek 5.3: Hoe oordelen leerkrachten volgens u over het educatieve materiaal? 1% 4% 2% 23% 70% heeft (meestal) veel toegevoegde waarde heeft (meestal) geen toegevoegde waarde anders heeft beperkte toegevoegde waarde weet niet Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 21

22 De helft (50%) van de respondenten verwacht dat leerlingen positief op het educatieve materiaal reageren; 44% denkt dat leerlingen soms positief, soms negatief reageren (grafiek 5.4). Volgens geen enkele respondent reageren leerlingen negatief op het educatieve materiaal. Grafiek 5.4: Hoe reageren leerlingen volgens u op het educatieve materiaal? 0% 4% 1% 45% 50% positief soms positief, soms negatief negatief weet niet anders In enkele gevallen biedt Kunstbalie instructiebijeenkomsten voor leerkrachten aan bij een voorstelling of tentoonstelling. Volgens bijna de helft (43%) van de respondenten vinden de leerkrachten deze instructiebijeenkomsten een zinvol initiatief, maar hebben zij het er meestal te druk voor (grafiek 5.5). Grafiek 5.5: Hoe oordelen leerkrachten volgens u over de instructiebijeenkomsten? 7% 6% 6% 38% 43% zinvol initiatief, hebben (meestal) toegevoegde waarde zinvol initiatief, maar daar hebben leerkrachten het meestal te druk voor overbodig, hebben (meestal) geen toegevoegde waarde weet niet anders Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 22

23 Bij anders wordt vermeld: - Niet bezocht i.v.m. tijdgebrek leerkrachten. - Wisselend enthousiast of tijdverspilling - Zeer zinvol, maar werkdruk ook op andere vlakken is hoog. - Vaak ontbreekt de tijd om die te bezoeken. Het lukt meestal ook prima zonder. - Af en toe een beetje overdone. - Op zich een zinvol initiatief maar afhankelijk van de inhoud van de bijeenkomst. 5.3 Het scholingsaanbod van Kunstbalie De respondenten zijn over het algemeen niet of nauwelijks bekend met het scholingsaanbod van Kunstbalie voor leerkrachten en icc ers. Minder dan een derde (31%) is bekend met Kunst op de kaart, een kwart met Gesprekstraining Filosoferen met kinderen over kunst? Het overige - nieuwe - scholingsaanbod, zoals op het gebied van nieuwe media, is nauwelijks bekend bij de scholen. Tabel 5.6: Bekendheid met scholingsaanbod Kunstbalie voor leerkrachten en icc ers % respondenten dat bekend is met dit aanbod Kunst op de kaart 31% Nieuwe media en kunsteducatie 2.0 8% Nieuwe media en kunsteducatie, op maat 7% Gesprekstraining Filosoferen met kinderen over kunst? 25% Focus op Kunst & Educatie 6% Oren naar kunst 5% Van alle respondenten geeft 21% aan behoefte te hebben aan scholing of deskundigheidsbevordering voor zichzelf of voor het team: Inbedding/ doorgaande leerlijnen: - Inzetten van een doorgaande lijn voor kunst en cultuur op school. - Doorgaande leerlijnen in beleidsplan. - Hoe kun je de projecten inbedden in je programma, zodat het een doorlopende leerlijn cultuur wordt? - Het duidelijk kunnen linken naar kerndoelen van andere vakken, zodat het culturele aanbod niet als iets leuks erbij gezien wordt, maar als wel degelijk toegevoegde waarde. Erfgoed is hierin wat gemakkelijker onder te brengen, dan andere disciplines. - Wat er allemaal is op de markt. Maar ook, hoe kan je cultuur meer de school binnen krijgen als icc er zonder dat het te veel geld kost en leuke ideeën waar niet al te veel van gevraagd wordt van de andere leerkrachten. Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 23

24 - Ik ben dit schooljaar gestart als icc-er op een nieuwe school. Kunstbalie is nieuw voor mij. Ik zou graag scholing zowel over Kunstbalie als hoe krijg je een doorgaande lijn qua cultuureducatie op je school willen krijgen. Er staat een scholing voor in het voorjaar gepland. - Doorgaande leerlijnen en sturen op doelen cultuureducatie. - Doorgaande leerlijn. Is kunst te beoordelen? digitaal portfolio. Cultuur met kwaliteit. - Goed kunnen aanbieden van een les met doel erbij. Een doorgaande lijn krijgen. - Voor heel het team is het belangrijk een doorgaande lijn te hebben op het gebied van kunstzinnige oriëntatie. - Hoe ik een leerlijn op school kan uitzetten over Kunsteducatie. Ik vind dat alles schriftelijk moet worden vastgelegd voor de continuïteit. - Op allerlei gebied. Maar ik zou ook graag een doorgaande lijn op school zien in het uitoefenen van handenarbeid en tekenlessen, drama etc. En dat samen met iemand opzetten. Disciplines - Muziek. - Fotografie. - Dans en drama - Graag zouden wij ons team opleiden tot het geven van lessen in de klas. Dan vooral gericht op de disciplines dans en theater. Muziek en beeldend komt in de meeste groepen wel structureel aan bod. Leerkrachten - Kennisoverdracht. Vaardigheden leerkrachten verbeteren op cultureel gebied. Leerkrachten leren om inzicht te krijgen in het verhogen van de talenten van de leerlingen op cultureel gebied. - Teamleden nog enthousiaster maken, ideeën opdoen. Overig - Voor mijzelf als icc'er. En voor veel collega's zou het motiverend zijn als zij voorgelicht werden over het belang van cultuureducatie. - De rol van CC. Meer uit cultuuraanbod halen. Talenten van kinderen meer naar boven halen. Interesse wekken voor cultuur! Leerkrachthouding en gedrag/ voorbeeldfunctie. - Binnen het traject voorloperschool gaan we hier al mee aan de slag. De koppeling met ICT en kerndoelen op zoveel mogelijk vlakken is een pré. - Creativiteitsontwikkeling. Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 24

25 5.4 De contacten met Kunstbalie De respondenten zijn over het algemeen (zeer) positief over de contacten met Kunstbalie. De telefonische contacten worden gewaardeerde met een rapportcijfer 7,8, de persoonlijke contacten en de contacten per mail zelfs met een 8,1 (tabel 5.7). Geen enkele respondent geeft een onvoldoende. Tabel 5.7: Waardering voor contacten met Kunstbalie Gemiddeld rapportcijfer De waardering van de telefonische contacten 7,8 De waardering van de contacten per mail 8,1 De waardering van de persoonlijke contacten 8,1 Sommige respondenten lichten hun antwoord toe: - Telefonisch en per mail nog weinig contact gehad, maar de keren dat dit was, was de service goed en snel. - Altijd en snel een reactie, erg fijn! - De meeste informatie gaat per mail en dit gaat supergoed. 5.5 Overige verbetersuggesties Elf scholen zeggen in het aanbod van Kunstbalie nog iets te missen: - Professionele interactie tussen kunstenaar en leerlingen. Meestal is het een voorstelling, waarbij de kinderen kijken, soms mogen reageren of wat meedoen. Maak de leerlingen onderdeel van een voorstelling. Betrokkenheid is een belangrijk gegeven, wat steeds minder wordt. - Ik mis eigenlijk mensen die samen met kinderen een soort workshop kunnen doen met een voorstelling als afsluiting. - Ik zou het op prijs stellen als kinderen nog actiever konden deelnemen aan culturele activiteiten. Door het zelf te doen. - Bespelen van muziekinstrumenten, wat meer lichamelijk met de disciplines bezig zijn, bijvoorbeeld niet alleen naar dans kijken, maar het ook zelf doen. - Leerlingen meer zelf aan de slag met klei, verf, toneel, zang, musical, decorbouw, kermis, acrobatiek etc. Met de kinderen aan de slag! - De informatie zoals in deze vragenlijst voorkwam over het aanbod voor teams en de website. Misschien een nieuwsbrief om een en ander steeds onder de aandacht te brengen. - Mediawijsheid /filosoferen / leren beeld denken. - Ouderbrochure o.i.d. waarin de ouders kunnen lezen waarmee de kinderen (school) mee bezig is. - Meer duidelijkheid in aanbod. - Dat het aanbod beter past bij de jaarplanning. Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 25

26 Overige opmerkingen en verbetersuggesties zijn: - Het is super! - Misschien hulp bij ontwikkelen doorgaande leerlijn met meerdere scholen tegelijk? - Ik vind het fijn, dat het programma de laatste jaren vooruit is gegaan. Kinderen en leerkrachten zijn enthousiaster geworden. Er wordt geluisterd naar het 'veld'. - Ik ben erg tevreden met ons cultuuraanbod. - Meer teamgericht aanbod om Cultuureducatie met Kwaliteit bij scholen uit te rollen. - Ik snap dat het moeilijk is, soms niet mogelijk en kostbaarder maar het zou heel fijn zijn als je als school meer inbreng had wanneer het plaats vindt. Soms komt het heel slecht uit qua thema waar je mee bezig bent of qua tijdstip bijv. net voor kerst of zo en dan besteed je er te weinig tijd aan en dat is jammer. - Ik hoop dat onze school de komende jaren met het Kunstmenu mee blijft doen. Als dit wegvalt, blijft er maar weinig aan cultuur over. - Wanneer een planning vaststaat, graag een mailtje naar betreffende icc'ers dat het is bevestigd. I.v.m. jaarplanning. - Twee vergaderingen per jaar voldoende, er wordt voldoende informatie gegeven, via de mail komt ook de nodige informatie, duidelijk wat mij betreft. - De tentoonstellingen etc. met een gewone personenauto vervoerbaar. - De toneelspelers/dansgroepen moeten kindvriendelijk zijn. Opmerkingen als jullie waren een drukke zaal, zijn niet gepast. Je speelt voor kinderen, zij ervaren! - Ik denk dat het heel verstandig is om het aanbod meer aan te gaan passen op de vraag vanuit school en zodoende beter aansluiten de doorgaande leerlijnen die uitgezet moeten gaan worden op de scholen. - De leskisten zijn af en toe niet vervoerbaar. Dit is erg lastig. Ook het lesmateriaal dat hoort bij de projecten en voorstellingen wordt op 1 school afgeleverd en het schiet er wel eens bij om dit op te halen. - Mijn ervaring is dat we SAMEN cultuur in de school brengen en dat er altijd positief, constructief wordt meegedacht in projecten ed. Vooral de lokale instelling van Cultuurcontact Helmond. - Duidelijk communiceren en inlichten. Vaak voor jullie erg duidelijk, maar voor scholen minder. - Het maakt geen onderdeel uit van de school. Het is een initiatief ernaast. Het komt niet binnen. Waar dit aan ligt weet ik niet. Onze corebusiness is onderwijzen, gymmen doen we er ook bij, verkeer, handvaardigheid, techniek. Noem maar op, het is al zoveel! Een losse voorstelling kun je natuurlijk erbij doen, maar het landt niet! Wat leren de kinderen ervan? Ze ervaren wellicht dat het leuk/niet leuk is...het is eerder iets voor buitenschoolse activiteiten. - Kunstbalie is super. We hebben op school veel nieuwe ontwikkelingen, zoals schooltijden en onderwijssysteem, werken met kerndoelen. Dit is zo intensief dat de creativiteit op een laag pitje staat. Helaas. Dat komt wel weer, maar nu even niet. Daarnaast gaan de subsidies naar de directie. Zelf hebben we geen zicht op de inkomsten en uitgaven. Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 26

27 6. De website Klunky Kunstbalie heeft voor leerlingen (en leerkrachten) de website Klunky ontwikkeld. Dit hoofdstuk gaat in op de bekendheid van deze website bij de scholen (par. 6.1), het gebruik van Klunky (6.2) en de waardering van leerkrachten en leerlingen voor Klunky (6.3). 6.1 De bekendheid met Klunky 80% van de respondenten is (direct of via leerkrachten of leerlingen) bekend met de website Klunky. Grafiek 6.1: Bent u bekend met website Klunky? 20% 80% nee, nooit van gehoord ja Degenen die bekend zijn met de website, zijn over het algemeen ook op de hoogte van het lerarendeel van Klunky (grafiek 6.2). Grafiek 6.2: Bent u bekend met lerarendeel website Klunky? 15% 85% nee ja Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 27

28 6.2 Het gebruik van Klunky Een derde (33%) van de respondenten die bekend zijn met de website verwacht dat Klunky wel eens klassikaal door leerkracht en leerlingen wordt gebruikt; 6% denkt dat de website (ook) individueel door leerlingen wordt gebruikt (grafiek 6.3). Grafiek 6.3: Maken leerkrachten of leerlingen weleens gebruik van Klunky? klassikaal door leerkrachten en leerlingen individueel door leerlingen nee weet niet anders 0% 20% 40% 60% 80% 100% Bij anders wordt genoemd: - Alleen leerkrachten. - Als de opdracht van Kunstbalie daarvoor vraagt, gebruiken leerkrachten de site. - Ik denk van niet of nauwelijks. - Nog niet, wel van plan. - Nog niet, omdat er op school nog andere prioriteiten waren. Binnenkort wordt het geïntroduceerd. Enkele respondenten (4%) denken dat leerkrachten Klunky weleens buiten het Kunstmenu om voor andere doeleinden gebruiken. De meesten (58%) zeggen dat niet te weten. Grafiek 6.3: Gebruiken leerkrachten Klunky weleens buiten het Kunstmenu voor andere doeleinden? 58% 38% 4% nee ja weet niet Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 28

29 Van de groep respondenten die aangeeft dat leerkrachten en/of leerlingen Klunky weleens gebruiken, geeft 21% aan dat zij weleens (technische) problemen ervaren bij het gebruik van Klunky; 69% zegt dit niet te weten (grafiek 6.4). Grafiek 6.4: Ervaren leerkrachten of leerlingen (technische) problemen? 21% 69% 10% ja nee weet niet Problemen die worden genoemd, zijn: - Website is traag en uitgebreid. Voor de kinderen leuk, maar niet altijd overzichtelijk. - Werkt niet goed/vlot. Onoverzichtelijk. - Soms kom je er niet op. - Ik kom niet in het jaaroverzicht met data en tijden. - Niet kunnen inloggen (1 persoon) - Vorig jaar had men moeite met inloggen. - Niet in kunnen loggen of als men ingelogd is loopt de computer vast op deze site. - Loopt vast, of krijg het niet opgestart. - Soms te traag. Te veel klikken om ergens te komen. Weet niet hoe het nu is (ben met zwangerschapsverlof), want het is volgens mij wel aangepast. - Het niet kunnen openen van de onderdelen. Soms moeilijk kunnen vinden waar de onderdelen zich bevinden. - Onoverzichtelijk, moeilijk toegang te krijgen tot bepaalde onderdelen. Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 29

30 6.3 De waardering voor Klunky De respondenten denken dat de leerlingen de visuele aantrekkelijkheid van Klunky hoger waarderen (gemiddeld met een rapportcijfer 7,5) dan de leerkrachten (rapportcijfer 7,1). Zij denken dat leerkrachten de informatie op Klunky iets hoger waarderen dan de leerlingen (7,6 versus 7,4). De laagste cijfers zijn er voor het gebruiksgemak van Klunky (6,8 en 7,0). Tabel 6.5: Waardering voor Klunky Gemiddeld rapportcijfer De waardering van leerkrachten voor de visuele aantrekkelijkheid van Klunky 7,1 De waardering van leerlingen voor de visuele aantrekkelijkheid van Klunky 7,5 De waardering van leerkrachten voor de informatie op Klunky 7,6 De waardering van leerlingen voor de informatie op Klunky 7,4 De waardering van leerkrachten voor het gebruiksgemak van Klunky 6,8 De waardering van leerlingen voor het gebruiksgemak van Klunky 7,0 Ter toelichting wordt nog gemeld: - Klunky werkt traag op school. Dit moedigt niet aan om Klunky te gebruiken. - Leerkrachten houden meer van een website die visueel minder aantrekkelijk is maar daardoor wel overzichtelijk. Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 30

31 BIJLAGE: VRAGENLIJST CULTUUREDUCATIE KUNSTBALIE De eerste vragen hebben in algemene zin betrekking op cultuureducatie op uw school. 1. Beschikt uw school over een cultuurbeleidsplan? 0 Ja 0 Nee 0 Anders, nl.. Zo ja, hoe wordt het beleidsplan gebruikt? 0 In het cultuurbeleidsplan zijn onze uitgangspunten over cultuureducatie vastgelegd en daar houden wij ons ook aan. 0 Het cultuurbeleidsplan is een richtlijn, van jaar tot jaar bekijken we hoe we het concreet gaan invullen. 0 We gebruiken het cultuurbeleidsplan niet of nauwelijks 0 Anders, nl.. 2. Heeft uw school een (gecertificeerde) interne cultuurcoördinator (icc er) aangesteld? 0 Ja, onze school heeft een (of enkele) gecertificeerde icc er(s) 0 Ja, onze school heeft een icc er, maar niet gecertificeerd 0 Ja, onze school maakt gebruik van een bovenschoolse icc er 0 Nee, onze school heeft geen interne cultuurcoördinator 0 Anders, nl Kunt u aangeven in hoeverre de verschillende betrokkenen invloed hebben op cultuureducatie op uw school? (graag antwoord van uw keuze aanklikken) Bestuur/ bovenschoolse directie Invloed op financiën voor cultuureducatie Veel/ weinig/ weet niet Invloed op inhoud van cultuureducatie Veel/ weinig/ weet niet Directie Veel/ weinig/ weet niet Veel/ weinig/ weet niet ICC'er Veel/ weinig/ weet niet Veel/ weinig/ weet niet Leerkrachten/ team Veel/ weinig/ weet niet Veel/ weinig/ weet niet Ouders Veel/ weinig/ weet niet Veel/ weinig/ weet niet 4. Neemt uw school deel aan het vierjarig project De Cultuur Loper, in het kader van de regeling Cultuureducatie met Kwaliteit? 0 Ja 0 Nee 0 Weet niet Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 31

32 5. Kunt u aangeven in welke mate onderstaande uitspraken van toepassing zijn op uw school? (Graag cijfer aanklikken 1 = niet van toepassing, 7 = geheel van toepassing, alle andere cijfers vormen tussenposities) Op onze school leggen we relaties tussen de culturele activiteiten op school en buitenschoolse culturele activiteiten. Op onze school leggen we relaties tussen cultuureducatie en andere vakken, zoals taal, geschiedenis, wereldoriëntatie e.d. Op onze school leggen we bij culturele activiteiten relaties met de kerndoelen (o.a. voor kunstzinnige oriëntatie) Op onze school maken we gebruik van methoden voor kunstzinnige oriëntatie (bijv. Moet je doen) Op onze school maken we gebruik van een doorgaande leerlijn voor cultuureducatie Wat is de huidige situatie op uw school en wat is de gewenste situatie met betrekking tot lokaal aanbod van culturele activiteiten? Huidige situatie Gewenste situatie Onze school werkt samen met lokale culturele instellingen en andere aanbieders, zoals kunstenaars Onze school stemt het lokale aanbod en het landelijke en provinciale aanbod (van Kunstbalie) op elkaar af 0 structureel 0 incidenteel 0 (vrijwel) nooit 0 weet niet 0 structureel 0 incidenteel 0 (vrijwel) nooit 0 weet niet 0 structureel 0 incidenteel 0 (vrijwel) nooit 0 weet niet 0 structureel 0 incidenteel 0 (vrijwel) nooit 0 weet niet 7. Wat is volgens u de meest wenselijke samenstelling van het aanbod van culturele activiteiten voor uw school? 0 activiteiten in de klas (door groepsleerkracht of externe docent) 0 (vrijwel) uitsluitend landelijk en provinciaal aanbod (o.a. via Kunstbalie) 0 landelijk en provinciaal aanbod (o.a. via Kunstbalie), waar mogelijk aangevuld met lokaal aanbod 0 lokaal aanbod, waar nodig aangevuld met landelijk en provinciaal aanbod (o.a. via Kunstbalie) 0 (vrijwel) uitsluitend lokaal aanbod Hieronder kunt u desgewenst uw antwoord toelichten: Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 32

33 Kunstbalie verzorgt voor zo n 500 scholen in Noord-Brabant Kunstmenu s. Kunstbalie stimuleert de geleidelijke verandering van Kunstmenu naar Keuzemenu. Een Keuzemenu is een op maat samengesteld programma bestaande uit een combinatie van (landelijk) aanbod, ingekocht door Kunstbalie, en lokaal aanbod uit de eigen culturele omgeving. De volgende vragen gaan over deze Keuzemenu s en het aanbod van Kunstbalie. 8. Bij de kunst/ Keuzemenu s wordt lokaal samengewerkt in een werkgroep met vertegenwoordigers van diverse scholen. Kunt u voor een aantal aspecten aangeven hoe belangrijk deze samenwerking voor uw school is? Door deze samenwerking besparen we kosten bij het inkopen van culturele activiteiten Door deze samenwerking hebben we meer mogelijkheden om interessant (lokaal) cultuuraanbod in te kopen Door samenwerken inspireren we elkaar bij cultuureducatie Door samenwerking kunnen we met elkaar kennis en ervaringen uitwisselen over de aanpak van cultuureducatie Heel belangrijk Een beetje belangrijk Onbelangrijk Nog een ander aspect, namelijk. 9. Het Keuzemenu, of een deel daarvan, bestaat uit aanbod van Kunstbalie. Kunt u met een rapportcijfer aangeven hoe u denkt dat de leerkrachten en de leerlingen dit aanbod in het algemeen ervaren? Rapportcijfer Weet niet De waardering van leerkrachten voor de voorstellingen van Kunstbalie De waardering van leerlingen voor de voorstellingen van Kunstbalie De waardering van leerkrachten voor de tentoonstellingen en projecten van Kunstbalie De waardering van leerlingen voor de tentoonstellingen en projecten van Kunstbalie Hieronder kunt u desgewenst uw rapportcijfer toelichten: Bureau ART, De kunst van het kiezen, eindrapport t.b.v. Kunstbalie 33