Beleidsplan Cultuureducatie Basisonderwijs Gemeente Mill en Sint Hubert Periode

Transcriptie

1 Beleidsplan Cultuureducatie Basisonderwijs Gemeente Mill en Sint Hubert Periode Datum rapport: 25 nov 2014 Opgesteld door Yvette van Rijswick, Stichting Doejemee

2 Inleiding De Werkgroep Cultuureducatie Mill & Sint Hubert heeft aan Stichting Doejemee gevraagd een beleidsplan voor cultuureducatie op te stellen voor de 5 basisscholen in de gemeente Mill en St Hubert voor de komende 3 jaar. Aanleiding hiervoor is het recentelijk beschikbaar stellen van extra gemeentelijke middelen, bedoeld om een impuls te geven aan cultuureducatie op deze scholen. Gezien de korte termijn voor oplevering van het plan, wordt het een beleidsplan op hoofdlijnen. In dit beleidsplan staan beknopt beschreven: de huidige situatie (0-meting), de ambities, de gewenste situatie en aanbevelingen om van huidig naar gewenst te komen. Hierin is ook een voorstel opgenomen voor de inzet van de door de gemeente Mill en St Hubert ter beschikking gestelde cultuurmiddelen. Aanpak Op 27 oktober hebben er 4 interviews plaatsgevonden met de directies en enkele ICC-ers van 4 basisscholen. Basisschool De Klimop kon hierbij niet aanwezig zijn en heeft de vragenlijst schriftelijk ingevuld. 1 De bevindingen uit interviews/vragenlijst zijn verwerkt in dit concept-beleidsvoorstel dat op 10 november met alle directies is besproken. Hieronder treft u het definitieve beleidsvoorstel aan. Context Gemeente Mill en Sint Hubert heeft onlangs de subsidierelatie met Kunstencentrum De Meander beëindigd. De inzet van Meander voor cultuureducatie in het basisonderwijs (begeleiding en lessen) is hiermee komen te vervallen. Als alternatief wordt op jaarbasis door de gemeente een bedrag van ter beschikking gesteld voor algemene cultuureducatie in samenwerking met de basisscholen. 2 Het betreft een periode van allereerst 3 jaar, vanaf het schooljaar Voortzetting daarna zal afhangen van de evaluatie eind Afgelopen schooljaar was al sprake van een eenmalige impuls. Daarmee zijn diverse projecten op het gebied van muziek, fotografie, beeldend en drama uitgevoerd. Deze projecten werden als waardevol ervaren, maar kwamen er wel op het laatste moment bij. Er wordt gestreefd naar een meer planmatige inzet van de nieuwe stimuleringsmiddelen. Wat verstaan we onder cultuureducatie in het basisonderwijs? Cultuureducatie valt onder het leergebied Kunstzinnige oriëntatie. Dit leergebied omvat drie kerndoelen: Kerndoel 54: De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken, om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren. Kerndoel 55: De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. Kerndoel 56: De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed. Erfgoed valt zowel onder het leergebied Kunstzinnige oriëntatie als onder het leergebied Oriëntatie op jezelf en de wereld. In dit laatste leergebied oriënteren leerlingen zich op hun omgeving, waarbij 1 Zie bijlage 1 voor de gebruikte vragenlijst. 2 Besluit gemeenteraad 24 okt 2014.

3 ze onder meer gebruik maken van cultureel erfgoed. Daarnaast is erfgoed nauw verbonden met geschiedenis en het ontwikkelen van historisch besef, dat ook onder laatstgenoemd leergebied valt. Belang van Cultuureducatie Cultuureducatie draagt bij aan de culturele en kunstzinnige ontwikkeling en vorming van jonge mensen. Zij leren zich op diverse manier uitdrukken, met een ruimere blik naar hun eigen leefomgeving te kijken en talenten te ontwikkelen. Cultuureducatie levert een positieve bijdrage aan een rijker schoolklimaat en aan respect en inzicht van leerlingen voor elkaars achtergronden en culturen. Cultuureducatie stelt scholen in staat hun onderwijskundige opdracht een bredere invulling te geven en draagt bij aan kwaliteit maatschappelijke oriëntatie en inspiratie. De leerling leert het verband tussen zichzelf en de leefwereld en de aangeboden lesstof aansluitend bij de interesses en leefwereld van de leerling. Authentiek leren dus. Het doet een beroep op meerdere intelligenties en helpt om de leerdoelen van ook andere gebieden te bereiken. Cultuureducatie bevordert de creativiteit, sociale cohesie en een leefbare omgeving Landelijke impuls Het belang van Cultuureducatie in het algemeen en muziek in het bijzonder - wordt ook door de huidige regering onderschreven. In een recente brief aan de Tweede Kamer van 24 oktober jl. kondigt Minister Bussemaker nieuwe plannen aan om de kwaliteit van het cultuuronderwijs te verbeteren. De plannen omvatten onder andere een subsidieregeling voor muziekonderwijs voor kinderen van 4-12 jaar. Deze regeling wordt ontwikkeld binnen de kaders van het programma Cultuureducatie met Kwaliteit. Het initiatief bevat o.a. de volgende onderdelen: Er komt een extra subsidieregeling (via Fonds voor Cultuurparticipatie: FCP) om de deskundigheid van mensen die voor de klas staan te vergroten. Scholen kunnen samen met andere partijen uit het muziekveld een aanvraag indienen. Het programma Kinderen maken Muziek, bedoeld om basisscholen te ondersteunen bij het bieden van goed muziekonderwijs, wordt tot 2017 voortgezet. Het FCP voert dit programma samen met het Oranjefonds uit. Er is voor de periode in totaal 25 miljoen beschikbaar bij het FCP. Private partijen brengen voor oa Kinderen maken Muziek nog eens 25 miljoen bij elkaar. In voorbereiding op deze regeling is alvast een Handreiking Muziekonderwijs 2020 opgesteld. Hierin wordt duidelijk gemaakt welke stappen er gezet moeten worden. In 2012 werd landelijk al het genoemde programma Cultuureducatie met Kwaliteit uitgezet. Dit programma is voor de Brabantse gemeentes uitgewerkt in De Cultuurloper. Om daar aan mee te doen, had de gemeente Mill en St Hubert zich moeten aanmelden. Dat is niet gebeurd, waardoor er binnen deze gemeente ook geen extra ondersteuning / expertise aangeboden wordt.

4 BEVINDINGEN INTERVIEWS 0-METING OKTOBER 2014 Hieronder wordt een samenvatting gegeven van de gesprekken op 27 oktober Aandacht voor Cultuureducatie Het belang van Cultuureducatie voor de ontwikkeling van kinderen wordt door alle scholen onderschreven, om de redenen zoals hierboven beschreven. Aan het einde van groep 8 willen de scholen dat cultuureducatie er aan heeft bijgedragen dat àlle kinderen vanuit meervoudige intelligentie samen hebben kunnen kennismaken met verschillende cultuur- en kunstdisciplines en erfgoed, liefst in hun eigen lokale omgeving. Cultuureducatie prikkelt hun creativiteit en talenten. De Onderwijsinspectie heeft tot op heden beperkt aandacht voor de opbrengsten van de kerndoelen 54, 55 en 56. Er is recent niet meer naar gevraagd. Verwacht wordt dat dit binnenkort wel gaat veranderen. De scholen zelf zijn er wel gerust op dat zij met de huidige inzet hun kerndoelen voor Cultuureducatie behalen. Dat geldt volgens hen zeker als er volgens JEELO gewerkt wordt. 2. Beleid en doorgaande leerlijn Cultuureducatie is op geen van de scholen een apart vak, maar zit verweven in vele vakken, activiteiten en projecten. Er wordt op alle de 5 scholen veel gedaan aan cultuureducatie, zonder dat het die expliciete noemer heeft. Cultuureducatie komt terug in vieringen, creamiddagen, weeksluitingen, eindmusical, museumbezoek, Kunstmenu, Gilde, kunstenaars in de klas, bezoek aan Duits Lijntje, schaapherder etc. Tekenen, Handvaardigheid, Muziek en Drama (als onderdeel van Cultuureducatie) staan wel als aparte vakken op het lesrooster. De uren die hier wekelijks voor staan worden steeds vaker opgespaard voor grotere projecten, creamiddagen etc. De uren staan wel onder druk. Slechts eén school heeft een (begin van een) beleidsplan Cultuureducatie. Hierin staan beschreven: visie, samenwerking met andere scholen en culturele instellingen, faciliteiten, rol van Interne Cultuurcoordinator, aanpak en financiën. De daadwerkelijke uitvoering van het beleidsplan op deze school staat echter op een laag pitje. De scholen hebben geen beschreven curriculum / doorgaande lijn waar alle projecten/ activiteiten een vaste plaats in hebben. Cultuurprojecten zijn vaak gekoppeld aan ( affiniteit/enthousiasme van) een bepaalde leerkracht. Gaat deze bijv. van groep 6 naar 7, dan verhuist het project mee. Activiteiten/projecten in het kader van Cultuureducatie zijn vaak niet planmatig. De 4 scholen van Peelraam hebben de methode Moet je Doen in huis. Zij gebruiken dit als inspiratiebron en leidraad. 3. Organisatie van Cultuureducatie Cultuureducatie is op alle scholen onderdeel van de taken van directie en/of een Interne Cultuurcoordinator (ICC-er). De keuze voor de persoon die de ICC taken heeft, wordt veelal ingegeven door beschikbare taakuren, en niet altijd door affiniteit, bekwaamheid of scholing. Een

5 leerkracht krijgt het erbij. Er zijn veel wisselingen in ICC-ers. Niet alle huidige ICC-ers hebben hiertoe de ICC-opleiding gevolgd. De taken van de ICC-er èn de bijbehorende taakuren zijn niet - of slechts zeer beperkt - beschreven. Over het algemeen gaat het om het volgende: - Deelnemen aan werkgroep Cultuureducatie Mill/St Anthonis, ongeveer 3x p.j.; - Aanspreekpunt voor Kunstbalie; - Checken of/hoe deze projecten passen in de eigen planning; - Organiseren/coördineren van de projecten in het kader van het Kunstmenu; - Communicatie hierover. De ICC-ers hebben over het algemeen geen rol in het maken van beleid of het opstellen van een curriculum. Hun rol is vooral coördinerend en organiserend. Het wordt als jammer ervaren dat cultuureducatie nu vooral hangt aan de ICC-er. Terwijl heel het team hier ieder met z n eigen talenten en affiniteit op onderdelen ook veel in zou kunnen betekenen. Dan zou het breder gedragen zijn. 4. Kunstmenu Alle scholen nemen al jaren het Kunstmenu van de Kunstbalie af. Samen met de andere Peelraam scholen van gemeente Sint Anthonis, kopen de Millse scholen Cultuurprojecten in. Jaarlijks staat hierbij een ander thema centraal dat de leidraad is voor voorstellingen, lesbrieven, tentoonstellingen etc. Diverse cultuurdisciplines komen zo aan bod. Het Kunstmenu is grotendeels aanbod gestuurd. Er wordt een voorstel gedaan voor een aanbod, dat veelal wordt overgenomen en ingepast in de eigen jaarplanning. Een deel van de het beschikbare budget voor cultuureducatieve projecten wordt hier op ingezet. Het gaat om zo n 6-8 gemiddeld per kind per jaar. Het totale bedrag per kind per jaar is 10,90. Het is niet duidelijk of deze middelen ook binnen de scholen zelf administratief geoormerkt zijn. De middelen die hiervan over blijven worden ingezet voor andere cultuurprojecten op de scholen. Aan het eind van ieder schooljaar worden de Kunstmenu-projecten (veelal) geëvalueerd. De scholen zijn tevreden over het Kunstmenu. Het geeft structuur, gemak en het is van goede kwaliteit. De contacten lopen prettig. Door gezamenlijke inkoop kunnen er cultuurprojecten gerealiseerd worden die anders prijstechnisch niet mogelijk waren geweest. De interne organisatie van het Kunstmenu verloopt op dit moment niet soepel: er is geen nieuwe voorzitter, daardoor ook geen contactpersoon richting Kunstbalie. Er is onduidelijkheid over de vervolgopties voor het Kunstmenu. Ook is er onduidelijkheid over het besluitvormingsproces en de financiën. Een aantal scholen overweegt om na dit schooljaar het Kunstmenu niet meer te verlengen. De middelen die daarbij vrij komen willen zij anders gaan inzetten, bijv. ter aanvulling van JEELO (De Kameleon) of het aanbod van combinatiefunctionarissen (zoals in St Anthonis). Ook vindt men het goed om eens iets anders te gaan verkennen, meer integraal met andere vakken/ JEELO. Zeker nu er een extra impuls mogelijk is vanuit de gemeentelijke middelen, is het verstandig om hier eens naar te kijken. Deelname aan het Kunstmenu komt hierdoor voor de andere scholen wel onder druk te staan. Er is namelijk een minimum deelname van 1000 kinderen om centraal voordelig te kunnen inkopen.

6 Op 17 november jl. heeft een vertegenwoordiger van de scholen hierover een gesprek gevoerd met Kunstbalie. Afgesproken is dat de scholen in het schooljaar ter overbrugging - nog wel gebruik maken van het aanbod van Kunstbalie, thema dans. Bij het opstellen van het beleidsplan wordt dan meegenomen worden op welke manier het aanbod van Kunstbalie daarna nog aanvullend kan zijn. Doel is het zoeken van een evenwicht tussen cultuur binnen de school, cultuur vanuit de omgeving en cultuur vanuit landelijk aanbod. 5. Expertise Leerkrachten voelen zich over het algemeen voldoende bekwaam voor het geven van de vakken Tekenen en Handvaardigheid. Ook met verschillende vormen van vieringen, bezoeken etc. heeft elke school inmiddels een ruimte ervaring. De projecten die bij het Kunstmenu horen, kunnen zij ook uitvoeren. Muziek en Drama daarentegen vinden leerkrachten vaak wel wat lastig. Daar missen zijn bekwaamheid en affiniteit. Alle scholen geven aan graag meer aandacht te willen geven aan muziekeducatie. Dit is in lijn met de landelijke ontwikkelingen, blijkt uit onderzoek 3. Muziekonderwijs heeft weliswaar een plek binnen het curriculum, maar slechts 11% van de scholen vindt hun leraren voldoende deskundig op het vlak van muziek. Groepsleerkrachten voelen zich vaak niet bekwaam genoeg. Ze missen bijvoorbeeld het zelfvertrouwen om te zingen voor en met de klas. De scholen hebben in grote lijnen wel in beeld van wat hun lokale culturele omgeving hun te bieden heeft, maar er is ook nog veel onbekend. Dat wordt als jammer ervaren. Voorheen was dit nog wel te vinden via de Marktplaats Cultuureducatie. Die is echter per 1/1/2012 opgeheven. Een deel van het bekende aanbod komt wel jaarlijks terug. Vaak moeten lokale cultuuraanbieders nog wel didactisch/pedagogisch ondersteund worden door de eigen leerkrachten. Ook hun lesmateriaal is nog maar beperkt ontwikkeld. Ze willen wel heel graag! 6. Faciliteiten De scholen zijn tevreden over de ruimte, materialen en middelen die zij ter beschikking hebben om cultuureducatie vorm te geven. De meeste scholen hebben en crealokaal, muziekinstrumenten, een podium, muziekinstallatie etc. 7. Betrokkenheid ouders Ouders waarderen de Cultuurprojecten op de scholen. Zij worden en zijn daarbij betrokken. 8. Werkgroep Cultuureducatie Deze werkgroep heeft de laatste jaren vooral in het kader gestaan van het Kunstmenu. Daartoe kwam de werkgroep zo n 3x pj bij elkaar. Daar werden de nieuwe projecten besproken. De Werkgroep heeft zich niet/beperkt bezig gehouden met ontwikkelen van beleid, uitwisselen van ervaringen, bundelen van krachten. Op het moment is er een vacature voor de voorzittersrol van de werkgroep. 3 Zie Monitor Cultuuronderwijs in het primair onderwijs , tabel 46.

7 AMBITIES Uitgangspunt voor de ambities is dat de scholen beleid willen maken dat gericht is op continuïteit en stabiliteit en dat realistisch is. Geen losse flodders en projecten meer. In dat kader zijn in de gesprekken de volgende ambities naar voren gekomen: Over drie jaar: - Heeft elke school een Beleidsplan Cultuureducatie. Dit is de basis voor verdere keuzes. Daarin staan minimaal beschreven: o Visie op cultuureducatie o Visie op samenwerking met lokale culturele omgeving o Wijze van inbedding in curriculum en in team o Rol, uren en scholing ICC-er o Expertisebevordering team o Keuze voor type aanbod o Beschikbare/ geoormerkte middelen Hierbij is het proces om te komen tot een gezamenlijk, door het team gedragen beleidsplan belangrijker dan het produceren van een dik boekwerk dat ergens onderin een la belandt. Het beleidsplan moet realistisch en behapbaar zijn. - Is er voor de Gemeente Mill en Sint Hubert een beschreven lokaal cultureel educatieve menukaart, waaruit de basisscholen hun aanbod kunnen samen stellen. Een groot aantal lokale cultuuraanbieders heeft tegen die tijd ook een geschikt educatief aanbod ontwikkeld. Zo kunnen er bruggen geslagen worden naar de omgeving. Kunst en cultuur uit de omgeving worden betrokken bij het onderwijs, zowel onder als na schooltijd. - Heeft Muziekonderwijs in brede zin - een structurele plaats binnen alle scholen. Daarbij werkt een vakdocent Muziek samen de eigen leerkrachten. De kunstvakdocent zorgt voor verdieping en verrijking. De eigen leerkrachten zorgen voor continuïteit en inbedding. De lokale muziekverenigingen worden waar mogelijk betrokken. Kinderen maken kennis met instrumenten, noten, verschillende soorten muziek, ritme. Zij voeren uit en beleven. - Heeft elke basisschool een beschreven curriculum op het gebied van Cultuureducatie. Daarin hebben bestaande en nieuwe projecten/activiteiten uit het lokale cultuurmenu en Kunstmenu geïntegreerd, samenhangend en planmatig een plaats. Dit curriculum kan voor iedere school anders zijn. Het ene curriculum is uitgewerkt volgens leerjaar/discipline en de andere volgens JEELO/discipline of Wereldoriëntatie/discipline. Het aanbod is actief, receptief en reflectief. Scholen maken ieder hun eigen keuzes uit het menu. Daarbij kunnen accenten verschillen. De een doet meer aan lokale Kunst, de andere school meer aan lokaal erfgoed. Dit curriculum zorgt voor meerdere jaren voor houvast en structuur. - Is de Werkgroep Cultuureducatie de inspirator voor de scholen op het gebied van Cultuureducatie. Zij zijn op de hoogte van (lokale) ontwikkelingen en nieuwe projecten. Daar worden ervaringen gedeeld. De voorzitter van de werkgroep kan contactpersoon zijn richting Kunstmenu, maar ook naar andere instellingen waar men collectief gebruik van maakt. De voorzitter kan iemand zijn die ICC taken voor de scholen uitvoert.

8 VORMGEVEN GEWENSTE SITUATIE De bovenstaande ambities hebben dan over 3 jaar geleid tot een geïntegreerde en gestructureerde werkwijze en een rijk curriculum op het gebied van Cultuureducatie binnen elke school in de gemeente Mill en St Hubert. Er is draagvlak binnen de teams en de lokale culturele omgeving is betrokken. Muziek heeft hierbinnen bijzondere aandacht. De Werkgroep Cultuureducatie heeft een inspirerende rol. Dit kan als volgt in een overzicht gezet worden: INGREDIENTEN VOOR EEN RIJK CURRICULUM: 1. Beleidsplan Cultuureducatie op elke school 2. Cultureel Educatieve Menukaart Voor gehele Gemeente Mill en Sint Hubert 3. Muziekonderwijs op elke school 4. Eigen aanbod op elke school aan creatieve vakken, creamiddagen, musical, vieringen, voorstellingen, bezoeken etc. 7. CURRICULUM PER SCHOOL 5. Kunstmenu 6. Doejemee met Sjors Ondersteuning door werkgroep Cultuureducatie, ICC-ers en Cultuurcoach STRATEGIE De extra impulsmiddelen van Gemeente Mill en Sint Hubert kunnen helpen om van huidig naar gewenst te komen. Voorstel is de volgende strategie: 1. Er wordt vanaf 1/1/2015 een Cultuurcoach ingezet om alle 5 de scholen in dit lopende schooljaar te ondersteunen bij het maken van een beleidsplan Cultuureducatie op maat. Het tempo kan verschillen per school, afhankelijk van de situatie. Dit vraagt namelijk een inspanning van directies, ICC-ers en teams om hierin mee te denken. De cultuurcoach kan extern worden geworven of afkomstig zijn van een van de 5 basisscholen. Van te voren wordt een profiel hiervoor opgesteld.

9 2. Daarnaast wordt in dit schooljaar door de cultuurcoach en de individuele scholen (directie en ICC) samen al een begin gemaakt met het opstellen van een Curriculum Cultuureducatie per school. Bestaande projecten en activiteiten krijgen daarin al een plaats. Dat geeft een goed inzicht in wat er allemaal al is en waar nog witte vlekken zitten. Ook komt zo het jaarprogramma beter in beeld. In de komende schooljaren kan dit verder worden ingevuld met nieuwe projecten/activiteiten. 3. De cultuurcoach brengt dit schooljaar ook de lokale culturele omgeving op hoofdlijnen in beeld. Hierin kan gezamenlijk opgetrokken worden met de gemeente. De gemeente heeft in ieder geval in beeld welke instellingen er gesubsidieerd worden. In de komende schooljaren deze lokale culturele kaart dan verder worden aangevuld. 4. De Cultuurcoach zou vanaf 1/1/2015 tevens voorzitter kunnen zijn van de werkgroep Cultuureducatie. Deze vult de voorzittersvacature op en geeft de werkgroep de gewenste rijkere invulling en zorgt voor continuïteit. 5. Vanaf het nieuwe schooljaar t/m schooljaar is er in alle groepen 4/5 een vakdocent muziek aanwezig. Hiervoor wordt nog een programma van eisen geformuleerd door de cultuurcoach, samen met de 5 scholen. Waar mogelijk worden muziekverenigingen hierbij betrokken. De vakdocent richt zich op muziekonderwijs en muziekbeleving in brede zin. 6. Het schooljaar wordt door de cultuurcoach gebruikt om een aantal geselecteerde lokale aanbieders te ondersteunen bij het ontwikkelen van geschikt lesmateriaal. 7. Gedurende het lopende schooljaar en het nieuwe schooljaar loopt het Kunstmenu nog door. Binnenkort wordt duidelijk met welk pakket. Hierna kan het Kunstmenu desgewenst worden vervangen door lokaal aanbod. Voorzetting geeft voor dit moment rust, structuur en zekerheid. 8. De Cultuurcoach is verder de trekker van: Het inventariseren van de behoefte om de deskundigheid van mensen die voor de klas staan te vergroten. Scholen kunnen samen met andere partijen uit het muziekveld een aanvraag indienen voor de extra middelen bij het FCP. De Cultuurcoach kan deze aanvraag namens hen opstellen en indienen. Het indienen van een eventuele aanvraag voor het programma Kinderen maken Muziek, ter uitbreiding van het muziekonderwijs naar ook andere groepen dan alleen groep 4/5. De Cultuurcoach is de verbinder richting de gemeente betreffende het programma Cultuureducatie met Kwaliteit. Samen wordt onderzocht of de gemeente toch nog kan deelnemen zodat we alsnog aanspraken zijn op ondersteuning. Na 3 jaar zijn de benoemde ambities gerealiseerd. De Cultuurcoach speelt hier een belangrijke rol in als aanjager, deskundige en coach.

10 BEGROTING De extra middelen van de gemeente Mill en St Hubert kunnen hiervoor op de volgende wijze worden ingezet: Opstellen beleidsplan Cultuureducatie Cultuurcoach 16 uur p/w in geheel 2015, in 2016 en uur p/w Muziekonderwijs Alle groepen 4/5 krijgen vanaf het nieuwe schooljaar uur p/w muziekonderwijs van een vakleerkracht, verder nog 2 uur voor elke school beschikbaar voor overige muzikale activiteiten/projecten Totaal nodig in 3 jaar Totaal beschikbaar in 3 jaar Daarbij komen dan mogelijk nog de middelen uit de nieuwe Landelijke Impulsregeling voor Muziekonderwijs. Hiervoor zal een aanvraag ingediend worden. De scholen zetten hiernaast hun eigen middelen voor cultuureducatie a 10,90 * 1000 leerlingen in voor projecten, activiteiten en (deels) het kunstmenu. PLANNING Datum Onderwerp 24 nov. Plan indienen bij gemeente Binnen 2 weken Akkoord op plan door gemeente zodat uitvoering per 1/1/2015 kan starten Half december Opstellen profiel Cultuurcoach Werving 1/1/2015 Start Cultuurcoach

11 BIJLAGE VRAGENLIJST HUIDIG PROFIEL EN AMBITIES IN RELATIE TOT CULTUUREDUCATIE Schoolprofiel HOE IS HET NU EN HOE ZOU JE HET WILLEN? Wat wordt door deze school verstaan onder CE? De kerndoelen 54,55 en 56 zijn gericht op kunstzinnige oriëntatie. Verschil met CE? Wat staat er over CE/KO in jullie schoolbeleidsplan? Doelen? Aanpak? Inbedding? Is het team daar bekend mee? Waar is CE/KO op dit moment binnen het onderwijs hier op school in ondergebracht? Is het geïntegreerd in andere vakken (WO) of wordt het in aparte disciplines of projecten aangeboden? Wie bewaakt de 3 kerndoelen voor CE/KO? Is CE een vast onderdeel van de teamagenda? Hoe staat het team tegenover CE? Is er een bepaalde methode voor CE? Wordt deze ook echt gebruikt? Is er sprake van een beschreven doorgaande leerlijn? Is deze gerelateerd aan discipline, JEELO of WO? Wordt er gebruik gemaakt van het Kunstmenu? Waar liggen momenteel jullie accenten voor CE/KO? o Onderbouw, middenbouw, bovenbouw? o Beeldende vorming, muziek, dans, drama, audiovisueel, erfgoed, literatuur? o Binnenschool, buitenschool of beide? Wie bepaalt de accenten? Welke culturele activiteiten, onderwerpen thema s, projecten, workshops, voorstellingen, tentoonstellingen, concerten en cultureel erfgoed komen er aan bod? Voor welke groepen/ welke bouw? Gemeenteprofiel - HOE IS HET NU EN HOE ZOU JE HET WILLEN? Is er gemeentelijk/gemeenschappelijk beleid mbt CE/KO op basisscholen? Worden lokale culturele aanbieders gestimuleerd en betrokken bij CE/KO op de basisscholen? Hebben zij geschikt lesmateriaal voor PO? Is er afstemming met de andere basisscholen? Hoe? Waarover? Hoe vaak? Wie zijn daarbij? Expertise - HOE IS HET NU EN HOE ZOU JE HET WILLEN? Is er een geschoolde ICC-er op deze school? Hoeveel uur heeft deze? Krijgt deze regelmatig agendaruimte bij teamvergaderingen? Welke rol heeft de ICC op school? Beleid? Organiseren? Inkopen? Als er geen ICC er is, wie neemt dan deze taken op zich? Welke kwalificaties, vaardigheden en talenten zijn beschikbaar in het team? Kan iedereen met CE/KO voldoende vooruit? Welke ondersteuning is er door kunstenaars/instellingen van buiten de school? Welke kwaliteiten hebben ouders en anderen die mogelijk aangewend kunnen worden om het team te versterken? Zijn de ouders actief bij het schoolprogramma betrokken? Financiën - HOE IS HET NU EN HOE ZOU JE HET WILLEN? Welk budget is beschikbaar? Is dit geoormerkt? Wie beheert het? Wordt er centraal ingekocht met de scholen?

12 Op weg naar een rijke culturele leeromgeving voor basisschoolkinderen in de gemeente Mill en St Hubert Wordt er gebruik gemaakt van het Kunstmenu? Faciliteiten - HOE IS HET NU EN HOE ZOU JE HET WILLEN? Welke ruimtes en faciliteiten in de school zijn beschikbaar voor culturele activiteiten? Zijn ze geschikt voor het doel en altijd/vaak beschikbaar? Welke faciliteiten buiten de school worden gebruikt voor culturele activiteiten? Heeft de school voldoende, kwalitatieve materialen en middelen voor elke kunstvorm? Welke ICT voorzieningen zijn op school aanwezig? Digibords, computers, laptops? Publiciteit - HOE IS HET NU EN HOE ZOU JE HET WILLEN? Hoe vaak doen lokale media verslag van culturele activiteiten? Krijgen culturele activiteiten een plek op de website en in de schoolgids? Hoe worden ouders geïnformeerd? Ontwikkelruimte - HOE IS HET NU EN HOE ZOU JE HET WILLEN? Welke gelegenheden biedt de school om creatieve prestaties van leerlingen te presenteren binnen en buitenschools? Welke gelegenheden biedt de school om leerlingen hun artistieke talenten verder te ontwikkelen, eventueel buitenschools. Hoeveel leerlingen maken hier gebruik van? Welke voorkeuren? Welke gelegenheden hebben leerlingen om kunstenaars te ontmoeten en de wereld van de kunsten te leren kennen? Evaluatie - HOE IS HET NU EN HOE ZOU JE HET WILLEN? Hoe brengt de school verslag uit aan ouders van wat hun kinderen bereiken en presteren in de culturele vakken? Hoe houdt de school en de leraar bij hoe de leerlingen zich ontwikkelen op dit gebied? Welke criteria gebruikt men hiervoor? Op welke manier en wanneer vindt toetsing plaats van vorderingen? Welke informatie over artistieke of creatieve vaardigheden en belangstelling van een kind wordt tussen collega s uitgewisseld? Hoe evalueert de school cultuureducatie als geheel? Proces, programma, resultaten, rol betrokkenen. 0-METING: Beleid, kwaliteit, draagvlak, inbedding, financiering, aanbod en organisatie Cultuureducatie van: Afzonderlijke basisscholen Gemeentebreed Beleid, kwaliteit, inbedding en organisatie van de culturele omgeving In relatie tot de kerndoelen 54, 55, 56 AMBITIES: Zowel van afzonderlijke basisscholen als gemeentebreed, bijv mbt: Draagvlak voor CE ICC in huis Methode CE middelen oormerken Beschreven doorgaande leerlijn CE Schoolwerkplan Gastlessen en projecten Lokaal erfgoed HULPMIDDELEN: Kunstmenu Cultuurcoach Projecten Overleg ICC Convenant VORMGEVEN GEWENSTE SITUATIE: Beleid, kwaliteit, draagvlak, inbedding, financiering, aanbod en organisatie Cultuureducatie van: Afzonderlijke basisscholen Gemeentebreed Beleid, kwaliteit, inbedding en organisatie van de culturele omgeving In relatie tot de kerndoelen 54, 55, 56