TOETSEN IN DE NIEUWE GENERATIE WISKUNDEMETHODES

Transcriptie

1 TOETSEN IN DE NIEUWE GENERATIE WISKUNDEMETHODES Willemijn Muggen, uitgever Toetsen

2 Gepersonaliseerd Leren - Doelstellingen Iedere leerling op zijn/haar niveau laten excelleren. Leren terwijl je minder aan tijd en plaats bent gebonden. Gebruik maken van verschillende leerstijlen. Bijdragen aan de ontwikkeling van 21 e eeuwse vaardigheden bij leerlingen. Beter inspelen op de motivatie van leerlingen. Leerlingen meer inzicht bieden in het eigen leren.

3 En waar gaat het dan vaak over? Learning analytics Big data Datagestuurd onderwijs Leren op maat Differentiëren en personaliseren Formatief toetsen Feedback Adaptief leermateriaal

4 Toetsen en gepersonaliseerd leren Een van de doelen van gepersonaliseerd leren is leerlingen meer inzicht bieden in het eigen leren. Dit is te bereiken door toetsen het startpunt van leren te maken, en niet alleen een afsluiting.

5 Leer hoofdstuk 3 Bijna alle vakken hebben verschillende aannames en visies op het gebied van toetsen. Leren leren is soms onderwerp van gesprek (mentorles?), soms niet. Vaak in de brugklas, en daarna niet meer. Verschillen tussen vakken soms ook niet bekend bij docenten. Leer hoofdstuk 3 : Wat leer je en hoe doe je dat? Weet je wat er van je verwacht wordt op de toets? Weet je welke onderdelen je op welke manier moet leren op de toets? Bereid je elke toets voor elk vak op dezelfde manier voor?

6 Na de toets In veel lessen is er weinig tijd (docent) en animo (leerling) voor de nabespreking van een toets. Een toetsuitslag wordt zo een gegeven feit en bij de volgende toets kan een zelfde resultaat verwacht worden. Maar het belangrijkste: wat doe je in de tussentijd? (Bron: Alles is liefde)

7 OCW: Data en feedback Iets doen met verzamelde data (uit bijvoorbeeld toetsen) heeft de aandacht van de Inspectie. M.a.w. je moet laten zien welke interventies je hebt gedaan op basis van de verzamelde gegevens. De stelling daarbij een formatieve feedbackcultuur leidt tot beter lerende leerlingen.

8 Bron: De impact van Leren zichtbaar maken, Hattie

9 Formatieve feedback Doel: leerlingen inzicht geven in hun eigen leerproces en onderwijs op maat geven. Goed inzicht hebben in het leerproces van leerlingen betekent dat je als docent: een goed beeld hebt waar de leerling staat; helder hebt waar de leerling naartoe werkt; de leerling gerichte instructie en feedback kan geven om (nog) niet behaalde doelstellingen te bereiken. Toetsen die gericht zijn op certificering en selectie waarbij geen sprake is van informatieve feedback of inbedding in het leerproces zijn negatief voor leren, omdat ze leerlingen belemmeren om verantwoordelijkheid te nemen en zich te motiveren om te leren. (Bron: Toetsen met leerwaarde)

10 Formatieve feedback Leerdoelen De rol van Feed up, Feedback en Feed forward Feedback op maat, maar ook online leer- materiaal en oefentoetsen Golden Circle - Sinek

11 Bron: SLO/Dylan William

12 Taal over leren Een taxonomie (RTTI, Bloom, OBIT) helpt om inzicht te krijgen in leerstrategieën en cognitieve niveaus: waar valt een leerling of een klas op uit? Wat gaat juist goed? Meer oefenen op opdrachtniveau of domein kan, Maar vooral ook: meer oefenen/werken op het cognitieve niveau dat problemen oplevert. (Vergelijk meten en percentages met verbanden leggen ) Kies werkvormen die ook andere niveaus bevragen. Check continu met leerlingen: spreken we dezelfde taal? (En misschien ook relevant met collega s.)

13 Dezelfde taal? Opdracht: Beschrijf een hond

14 Modellen

15 Hoe vertaal je een cognitief niveau naar een interventie? Beoordeel de leerling ( Wil wel, kan wel / Wil niet, kan wel etc.) maar check ook zijn manier van leren! Beoordeel wat een vraag maakt tot wat hij is: wat heeft een leerling nodig aan bagage om deze opdracht op te lossen? Werkvormen kunnen helpen het werken op een bepaald cognitief te stimuleren.

16 Voorbeeld: RTTI - Docentplus Bij lage score op R Benadruk belang van herhaling, hardop zeggen en stampen. Laat belangrijke begrippen onderstrepen. Bij lage score op T1 Laat leerling samenvatting maken van leerstof. Laat leerlingen vragen over leerstof stellen. Bij lage score op T2 Laat leerling onderscheid maken tussen hoofd- en bijzaken in leerstof. Laat leerlingen elkaars werk/antwoorden beoordelen Bij lage score op I Laat leerlingen zich inleven in het onderwerp (perspectiefwisseling). Stimuleer een kritische houding naar de lesstof (wat ontbreekt er/wat is echt belangrijk/wat zou jij doen?). Bron: Slimmer leren en Handboek RTTI - Docentplus

17 Voorbeeld: feedback op leren met OMZA OMZA: gedragsindicatoren van RTTI Organisatievermogen: leerling heeft overzicht, kan plannen, is gestructureerd (relatie met R) Meedoen: leerling doet (actief) mee in de les (relatie met T1) Zelfvertrouwen: leerling heeft succeservaring doordat zijn vaardigheden aansluiten bij de kennisbasis (relatie met T2) Autonoom: leerling kan zelfstandig werken, stelt vragen en kan zich uitspreken over urgentie/belang leerstof (relatie met I) Bron: Handboek RTTI, Docentplus

18 Werkvormen Bron: Slimmer leren Docentplus

19 Werkvormen

20 Hulpmiddelen Kahoot Goformative Edpuzzle Zie ook workshop Elise Sivertsen

21 Dashboards geven overzicht maar ook inzicht?

22 Ongekende mogelijkheden van ICT maar de docent moet de vertaling maken Bron: Dirk Jan Mark Retera

23 De nieuwe wiskundemethodes Voor de leerling: Leermateriaal met gerichte feedback Adaptieve leerroutes Oefentoetsen met feedback en remediërend materiaal Voor de docent: Zelf toetsen samenstellen, bijvoorbeeld op leerdoel, domein of cognitief niveau. Formatief of summatief

24 Integratie Oefenen en leren Oefenen (Leerroutes) Proefwerk voorbereiden 1 n Hoofdstuktoets voorgaand hoofdstuk Herhaal Basis Ster Herhaal Basis Ster Oefentoets Remediërend materiaal Les- en leertips Oefentoets 1 Oefentoets 2 Oefentoets N Hoofdstuktoets

25 Nieuwe edities dashboards

26 Nieuwe edities dashboards

27 Nieuwe edities Toetsomgeving

28 Nieuwe toetsomgeving - Les- en leertips Op basis van de toetsuitslag worden automatisch les- en leertips gegenereerd: Leertips: Je scoort nog niet maximaal op vragen waarbij je verbanden moet leggen: Kijk kritisch naar de lesstof: wat denk je dat er ontbreekt? Wat is echt belangrijk? Wat zou jij doen in de beschreven situatie? Probeer hoofd- en bijzaken in de leerstof aan te wijzen. Maak een samenvatting. Lestips: Laat leerlingen vragen maken die gaan over de twee of meer paragrafen. Laat leerlingen de leerstof in eigen woorden aan een ander uitleggen.

29 Bedankt vragen, opmerkingen? Bronnen - Activerende werkvormen. SLO Handboek RTTI en Slimmer leren, Marinka Drost en Petra Verra. Bodegraven, Kleppendicht Effectief leren met ICT, 2016 (