Inspireren voor leren is een recht!

Transcriptie

1 Inspireren voor leren is een recht! Prof. dr. Alexander Minnaert Landelijke werkconferentie Ingrado Amersfoort 19 april 2018

2 Hoe voelt u zich nu?

3 Wereldwijde afname in motivatie voor school

4 Source: 2006 Civic Enterprises, The Silent Epidemic

5 Reasons why teachers are leaving the teaching profession: Alliance for Education Excellence, 17 June, 2014

6 Zelfdeterminatietheorie Richard Ryan Edward Deci

7 Zelfdeterminatietheorie: Adequate omgevingen voor leren (Minnaert, 2005) Omgeving Het zelf Leerproces Structuur Competentie Autonomieondersteuning Autonomie Engagement Samenwerken Zelfregulerend leren Betrokken- Relaties Ontwikkeling heid

8 Psychologische basisbehoeften 1 Gevoel van COMPETENTIE verlangen naar beheersing en ervaring van competentie (Deci & Ryan; decharms; Connell & Wellborn; Krapp) effecten: *bevordert betrokkenheid bij de taak *stimuleert zoek- en denkprocessen *leidt tot taakoriëntatie

9 Psychologische basisbehoeften 2 Gevoel van AUTONOMIE verlangen naar persoonlijke controle en zelfbeschikking (Deci & Ryan; Connell & Wellborn; Krapp) effecten: *interesse *inzet en resultaten *toenaderings- vs. vermijdingsgedrag

10 Psychologische basisbehoeften 3 Gevoel van RELATIONELE VERBONDENHEID verlangen erbij-te-horen, deel-uit-te-maken-van en de verantwoordelijkheid daarvoor op te nemen (Deci & Ryan; Connell & Wellborn; Krapp) effecten: *zelfwaarde en acceptatie van anderen * task completion en diepteverwerking

11 Psychologische basisbehoeften 4 ENGAGEMENT verlangen naar (gepercipieerde) zinvolheid, naar wat belangstelling, persoonlijke interesse opwekt (Schiefele, Keller) effecten: *bevordert leer- en regulatieprocessen *persoonlijke doelhiërarchie

12 Zelfdeterminatietheorie: Omgeving Het zelf Leerproces Structuur Competentie Autonomieondersteuning Autonomie Engagement Samenwerken Zelfregulerend leren Betrokken- Relaties Ontwikkeling heid

13 Ondersteuning door de omgeving (Stroet, Opdenakker & Minnaert, 2013) Autonomy-support = allowing students to act according to their personal values and interests, so that it provides them a sense of volition and psychological freedom (Reeve, 2009) Structure = amount and clarity of information given to students about the way to achieve teacher s expectations and desired educational outcomes (Jang et al., 2010; Skinner & Belmont, 1993) Involvement = the extent to which teachers show positive interest in students by trying to know more about them, taking time for them, etc. (Skinner & Belmont, 1993; Skinner, Wellborn & Connell, 1990)

14 Ervaren docentgedrag dat autonomie bevordert Begrip nastreven Interesse stimuleren en inzet belonen Kritiek bespreekbaar maken Keuzemogelijkheden aanbieden

15 Goal orientation theory (Minnaert, 2013, 2015) 15

16 Concepties over leren 16 Kennis opbouwen Kennis reproduceren Begrijpen ( it makes sense ) Integreren Toepassen Iets op een andere wijze bekijken, benaderen Reguleren, bijsturen Evalueren Als persoon veranderen

17 Concepties over presteren 17 Hoge cijfers halen (alleen maar hoge cijfers willen halen) De beste zijn De snelste zijn Beter doen dan anderen Imponeren Toetsen Je bewijzen

18 18 Leeroriëntatie = improving competence Opvatting = inzet leidt tot succes Opvatting = vermogen om te verbeteren, variabiliteit Voorkeur voor uitdagende taken Voorkeur voor taken waarbij het eindresultaat de afgelegde weg weerspiegelt Opbrengst = persoonlijke tevredenheid, intrinsieke beloning na moeilijke opdracht Bij gevaar (té moeilijk, wel belangrijk): extra tijd + energie

19 19 Prestatieoriëntatie = proving competence Opvatting = bekwaamheid leidt tot succes Opvatting = in ogen van anderen intelligent/bekwaam overkomen Voorkeur voor taken om te excelleren (beter doen dan anderen) Opbrengst = competitie, winnen onder publieke belangstelling Bij gevaar (té moeilijk, wel belangrijk): hulpeloosheid, ik kan het niet, vermijding

20 20 Leeroriëntatie = improving competence Intrinsieke motivatie verhoogt Zelfregulatie neemt toe Prestatie verhoogt (stapsgewijze) Meer verantwoordelijkheid voor (eigen) leerproces Feedback/feedforward: inhoud, aanpak, leermogelijkheden

21 21 Prestatieoriëntatie = proving competence Feedback over cijfers en scores Bij succes : euforie, drang naar een volgend succes Bij falen: hulpeloosheid, depressie, angst, opgeven, fouten bij anderen zoeken Indien prestatiegericht, maar niet leergericht: alleen interesse in hoe goede cijfers te halen, alles vergeten na tentamen geen inhoudelijke diepgang Indien eerst leergericht, dan prestatiegericht : perfectionisme

22 Verschillen in doeloriëntatie 22 Beheersing, competentie Leveren en tonen van prestaties

23 Factoren die intrinsieke motivatie ondermijnen (ook het wendbaar vakmanschap) 23 Controle op micromanagement, gebrek aan flexibiliteit Gebrek aan respect, autonomieondersteuning en betrokkenheid Beloningen voor eng geformuleerde prestatiedoelen Geen beloningen voor extra inzet of voor creativiteit Te weinig verantwoordelijkheid voor het leerproces Gebrek aan feedforward (geen uitdaging voor morgen)

24 Enabling factors contributing to enhanced effectiveness of support intervention ESL programs 24 Flexibility of learning approaches and opportunities Intensive support through guidance, counselling and follow-up Delivery of learner-centred curricula Holistic approach to learning (whole person) Conducive program environment (respect, qualified teachers) Whole community approach Providing link to labour market / further education Certification and recognition of qualifications Monitoring and evaluation (objectives, goals) Tukundane, C., Minnaert, A., Zeelen, J. J. M., & Kanyandago, P. (2015). A review of enabling factors in support intervention programs for early school leavers. What are the implications for Sub-Saharan Africa? Children and Youth Services Review, 52, doi: /j.childyouth

25 Ontwikkelingsperspectief van het lerende individu Leerpotentieel ( ability to learn ) Ontwikkelingsvoortgang (sterkte/zwakte profiel) Aandacht voor individu in alle aspecten van de ontwikkeling (zelfconcept, motivationeel, sociaal, creatief, emotioneel, cognitief)

26 Ontwikkelingsperspectief vanuit de leeromgeving Flexibiliteit in leerwegen (learner-centred pedagogiek) Begeleiding, coaching en follow-up Persoonsbenadering (niet alleen cognitief) Link met de werkplek (toekomstperspectief, goals) Respect voor/van de docenten Assessments die de afgelegde leerweg weerspiegelen

27 Inspireren voor leren is een recht!

28 Referenties 28 Minnaert, A. E. M. G. (2005). Maakt het verschil? Over onderwijskundige en orthopedagogische zorg voor leerlingen in het onderwijs. In E. J. Knorth, A. E. M. G. Minnaert & A. J. J. M. Ruijssenaars (Red.), Verschillen onderscheiden. Orthopedagogische hulpverlening en begeleiding bij problematische opvoedings- en onderwijsleersituaties (pp ). Utrecht: Agiel. Minnaert, A. (2013). Goals are motivational researchers best friend, but to what extent are achievement goals and achievement goal orientations also the best friend of educational outcomes? International Journal of Educational Research, 61, Minnaert, A. (2015). Motiveren voor leren of motiveren voor cijfers: maakt het verschil uit? In J. Knot- Dickscheit, A. M. N. Huyghen, H. J. M. Janssen, W. J. Post, I. Haakma, & H. Grietens (Red.), Orthopedagogiek maakt verschil: Profiel en toekomst van een discipline in beweging (pp ). Leuven/Den Haag: Acco. Minnaert, A., Boekaerts, M., Brabander, C. de, & Opdenakker, M.-C. (2011). Student experiences of autonomy, competence, social relatedness and interest within a CSCL environment in vocational education: The case of commerce and business administration. Vocations and Learning: Studies in Vocational and Professional Education, 4, doi: /s Stroet, K., Opdenakker, M.-C., & Minnaert, A. (2013). Effects of need supportive teaching on early adolescents motivation and engagement: a review of the literature. Educational Research Review, 9,