EFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEF TOETSEN

Transcriptie

1 EFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEF TOETSEN DR. KELLY MEUSEN-BEEKMAN LECTOR ONDERWIJSEXCELLENTIE ROOSEVELT CENTRE FOR EXCELLENCE IN EDUCATION HOGESCHOOL ZEELAND

2 HET DOEL VAN DEZE LEZING - Ingaan op formatief toetsen en de relatie tot bijv. SRL en motivatie 14 NOVEMBER Introduceren van formatieve toetsmethoden

3 ASSESSMENT FOR LEARNING It is part of everyday practice by students, teachers and peers that seeks, reflects upon and responds to information from dialogue, demonstration and observation in ways that enhance ongoing learning (ARG, 2009)

4 Formatief toetsen stimuleert leerlingen zichzelf te ontwikkelen en hun leergedrag te herzien (Black & Wiliam, 1998a); Formatief toetsen beoogt de leerling bewust te maken van de leerdoelen en de beoordelingscriteria; Formatief toetsen draagt bij aan het verwerven van inzicht gehanteerde strategieën en de mate waarin die bijdragen aan het behalen van de gestelde doelen (Castelijns, Segers & Struyven, 2011). Effect op wat leerlingen leren en hoe zij leren, op de motivatie van de leerling en op het gevoel van eigenwaarde en welzijn (Black & Wiliam, 1998b, 2009). 14 NOVEMBER

5 Formatieve toetsen Doel: verbeteren van leren en resultaten Vindt plaats tijdens het leerproces Focus op proces en voortgang Geintegreerd deel van het onderwijs-/leerproces Samenwerkend Vloeiend doorgaand proces Initieel leren door leerkracht en leerling Summatieve toetsen Doel: meten van prestatie Het gebeurt van tijd tot tijd over bepaalde leerinhouden Focus op leerproducten Actviteit na het onderwijs/leerproces. Leerkracht gedirigeerd Rigide methode Leerkracht alsauditor

6 ASSESSMENT FOR LEARNING: TOETSEN OM TELEREN! Onderdeel van de dagelijkse praktijk, door studenten, docenten and peers, die zoeken naar, reflecteren en reageren op informatie van gesprekken, voorbeelden en observaties op een manier waarbij het voortdurend leren gestimuleerd wordt. (ARG, 2009)

7 VRAAG? ONDERWERP VIA >BEELD >KOPTEKST EN VOETTEKST PAGINA 7

8 ONDERWERP VIA >BEELD >KOPTEKST EN VOETTEKST PAGINA 8

9 ZELFREGULATIE Zelfregulatie: Leerstrategiee n om de cognitie te controleren/ reguleren; Kunnen worden ingezet voorafgaand, tijdens en na afloop van het uitvoeren van een taak. Voorbeelden: Het maken van een planning voor men aan een taak/vak begint. Reflecteren op het leerproces of uitkomsten. Monitoringactiviteiten tijdens de uitvoering van een taak. Tijdens het proces evalueren of juiste stappen uitgevoerd worden.

10 Motivatie: MOTIVATIE alle motivationele opvattingen over of (emotionele) reacties op zichzelf in relatie tot de taak. Het gaat hier dus om wat de leerling wil doen en of hij zichzelf kan motiveren om aan de taak te werken. Voorbeelden: Zichzelf belonen als een taak is afgerond (tijdens het werken deze beloning in het vooruitzicht stellen). Taakwaardering en het opbouwen van positieve verwachtingen over het kunnen vervullen van een taak (self-efficacy). ONDERWERP VIA >BEELD >KOPTEKST EN VOETTEKST PAGINA 10

11 ZELFREGULATIE IN RELATIE TOT FORMATIEF TOETSEN Een hoge mate van zelfregulatie leidt tot: bijstelling en controle van eigen inzet, concentratie, motivatie, werkwijze en resultaat; Afname van externe regulatie van de leerling (Cleary & Zimmerman, 2004). Formatief toetsen is een effectieve leer- en instructiestrategie is waarmee zelfregulatie en motivatie versterkt wordt (Clark, 2012). 14 NOVEMBER

12 STIMULEERT EN VERBETERT LEREN FT stimuleert self-efficacy intrinsieke motivatie zelfregulatie (Meusen-Beekman et al., 2015) 3,60 3,50 3,40 3,30 3,20 3,10 3,00 2,90 2,80 2,70 2,60 2,50 jan-13 3,43 3,45 3,41 3,35 3,31 3,27 2,81 2,78 2,77 2,68 2,70 2,67 feb-13 mrt-13 apr-13 mei-13 jun-13 jul-13 Self-regulation SA Self-regulation PA Self-regulation control aug-13 sep-13 okt-13 nov-13 dec-13 jan-14 feb-14

13 ONDERWERP VIA >BEELD >KOPTEKST EN VOETTEKST PAGINA 13

14 FRAMEWORK FOR FORMATIVE ASSESSMENT Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5-31.

15 DRIE KERNVRAGEN Waar ga ik naartoe? Waar ben ik nu? Hoe ga ik er komen?

16 16

17 ONDERWERP VIA >BEELD >KOPTEKST EN VOETTEKST PAGINA 17

18 FORMATIEVE TOETS-ELEMENTEN Delen van leerdoelen en succes-criteria Feedback, feed up and feed forward Leerlingenstellen doelen Rijke vragen en toets-dialogen Het gebruik van rubrics Self- and peer-assessment Formatief gebruiken van summatieve toetsen

19 VRAAG? ONDERWERP VIA >BEELD >KOPTEKST EN VOETTEKST PAGINA 19

20

21 FORMATIEF TOETSEN IMPLEMENTEREN: STRATEGIEËN EN PROCESSEN (Carless et al., 2016) (CARLESS, 2016) 21

22 RANDVOORWAARDEN 1. Gedeelde visie 2. Leiderschap 3. Onderzoek en bewijs 4. Bronnen 5. Docentprofessionalisering 6. Tijd 7. Community engagement 14 NOVEMBER

23 AANBEVELINGEN Systematisch inzetten van formatief toetsen: vergroten van een leerstrategieën-repertoire en leermogelijkheden. Gebruik actie/planning interventies om het begrip over toetsen om te leren te vergroten! Veel docenten zetten in op studentbetrokkenheid, feedback en motivatie om FT te gebruiken, maar.. Zet ook in op duurzame vaardigheden zoals goal-setting en zelfregulatie!

24 REFERENTIES Assessment Reform Group (2009) Black, P., & Wiliam, D. (2009). Meusen-Beekman, K., Joosten-ten Brinke, D., & Boshuizen, E. (2015) Moss, C. M. & Brookhart, S. M. (2009) Sluijsmans, D., Joosten-ten Brinke, D. & Van der Vleuten, C. (2013) Carless et al. (2016)

25 BEDANKT VOOR JULLIE AANDACHT! VRAGEN? Voor meer informatie: