Leren zichtbaar maken

Transcriptie

1 Leren zichtbaar maken

2 Deze presentatie: De theorie: leren zichtbaar maken formatieve assessment De praktijk op Bader Primary School Hoe verder op Unit scholen?

3 Leren zichtbaar maken met het Formatieve Assessment. van Shirley Clarke In het boek Leren zichtbaar maken met formatieve assessment beschrijft Shirley Clarke heel concreet hoe je leren zichtbaar kunt maken. Dit praktijkboek van Shirley Clarke maakt de vertaalslag van Hatties onderzoek naar de praktijk

4 Wat is formatieve assessment? Als je iedere leerling wilt laten zien dat hij kan groeien, Als je het belangrijk vindt dat leerlingen eigenaar worden van hun leerproces, Als je de focus wilt leggen op het leerproces en niet op het juiste antwoord geven, dan is formatieve assessment de juiste benadering!

5 Formatief betekent dat je de prestaties van een leerling niet vergelijkt met die van andere leerlingen, maar met zijn eerdere resultaten. Daarmee breng je de persoonlijke ontwikkeling in beeld. Onder assessment verstaan we de manier waarop je leerlingen vooruit helpt in hun leerproces: o.a. door feedback te geven, vragen te stellen, het leerdoel helder te maken en aan te geven hoe een goed leerresultaat eruit ziet. Leerlingen krijgen terugkoppeling van de leraar, maar ook van klasgenoten. Bovendien leren ze om zelf te reflecteren op hun leerresultaten. Zo maak je samen het leren zichtbaar. Shirley Clarke is one of the best - John Hattie

6 Formatieve assessment, waarom zou je dat gebruiken? In John Hatties baanbrekende boek Leren zichtbaar maken heeft hij laten zien wat wel en niet werkt in het onderwijs. In de top van de lijst staan de belangrijkste aspecten van formatieve assessment staan: 1.44 Jezelf op voorhand een cijfer geven / verwachtingen van leerlingen 0.90 Formatieve evaluatie geven 0.75 Feedback 0.88 Lesson study 0.82 Klassengesprek 0.72 Relatie leraar-leerling 0.69 Metacognitieve strategieën Formatieve assessment richt zich op datgene wat er écht toe doet: de ontwikkeling en groei van de leerling; de leerling in zijn kracht zetten. Als leerkrachten zich vooral hierop richten, zijn uitstekende prestaties niet alleen mogelijk, maar ook zeer waarschijnlijk.

7

8

9 A1 Een ideale leercultuur op school. A1.1 Een growth mindset ontwikkelen. A1.2 Metacognitieve strategieën ontwikkelen. A1.3 Leren in heterogene groepen.

10 Er is vaak gezegd dat vanwege zijn lichaamsvorm en de grootte van de vleugels de hommel een aerodynamische onmogelijkheid is, maar toch vliegt hij, want het is hem nooit verteld hij het niet kan! Vergeet niet... DE HOMMEL DOET IETS ONMOGELIJKS ELKE DAG..

11

12 Draag je fouten niet met je mee. In plaats daarvan, plaats ze onder je voeten en gebruik ze als stapstenen. Heb geen spijt. Als het goed is, is het geweldig. Als het fout is, is het een ervaring.

13

14

15 A1 Een ideale leercultuur op school. A1.1 Een growth mindset ontwikkelen. A1.2 Metacognitieve strategieën ontwikkelen. A1.3 Leren in heterogene groepen.

16 A1.2 Metacognitie invoeren (leren leren) Niet oppervlakkig leren, maar diepgaand, onderzoekend leren. Leer-krachten concentreren Niet opgeven Metacognitie rijkt tools aan om over het leerproces te praten en er inzicht in te krijgen. De leer-kracht of leerattitude is net zo belangrijk als de kennis of vaardigheden waarmee de leerlingen aan het werk gaan. Samenwerken Proberen Jezelf blijven verbeteren Nieuwsgierig zijn Je fantasie gebruiken Genieten van het leren

17 A1.2 Metacognitie invoeren (leren leren) Koppel aan elke leer-kracht een personage. Laat de leerlingen kennismaken met de personage in een (herkenbaar) verhaal. Leer-krachten concentreren Niet opgeven Samenwerken Nieuwsgierig zijn Proberen Je fantasie gebruiken Jezelf blijven verbeteren Genieten van het leren

18 Building Powerful Learners

19 Bouw krachtige leerlingen Een cultuur creëren Flexibel lerend brein In een lerende school.

20 BLP: Building Learning Powers Vindingrijkheid Verbindingen maken Doorvragen Samenvoegen Verbeelding Redeneren Verkracht Doorzettingsvermogen Omgaan met afleidingen Opnemen Opmerken Reflecteren (op jezelf) Leren leren Plannen Hoofdzaken onderscheiden corrigeren Wederkerigheid Relaties bouwen Samenwerken Inleven en luisteren Imitatie

21 Rol leerkracht: lerende omgeving Verslag doen Uitstellen Herhalen Evalueren Volgen Regiseren Selecteren Arrangeren Doelen stellen Kaderen Uitleggen Informeren herinneren Discussiëren Oefenen Voordoen Reageren Hardop leren Demonstreren Delen

22

23 Veerkrachtig Wederkerigheid Vindingrijkheid Reflecteren

24

25 Leren zichtbaar maken met Formatieve Assessment A3 praten en praatmaatjes Tweetallen maken. (Voor een hele week, random) Succescriteria voor praatmaatjes. Stel die samen met de kinderen op. Complimenten briefje om te evalueren.

26

27 Waar wil ik naar toe? Waar sta ik? Wat is mijn volgende stap? John Hatti

28 Waar wil ik naar toe? Leerdoelen op langer termijn (6 maanden Bader) Waar sta ik? Beginactiviteit is ook om te meten wat de leerlingen weten! Wat is mijn volgende stap? Succescriteria verdelen een leerdoel in stappen.

29 Waar wil ik naar toe? Leerdoelen op Bader.

30 Doelen tekstschrijven groep 4

31 Doelen rekenen groep 3

32 Elk kind zijn eigen doelen!

33 Waar sta ik? Beginactiviteit is ook om te meten wat de leerlingen weten!

34

35 Wat is mijn volgende stap? Succescriteria verdelen een leerdoel in stappen.

36 3 soorten succescriteria Gesloten succescriteria voor een specifieke vaardigheid. Open succescriteria als leerlingen over een scala aan technieken beschikken. Open succescriteria die gericht zijn op de oplossingsstrategie en de besluitvorming.

37 Succescriteria op Bader

38 C Excellentie ontwikkelen Voorbeelden van excellent werk tonen, analyseren en bespreken is voor alle vakken een krachtige manier om leerlingen te laten zien hoe een goed resultaat eruit zou kunnen zien. Bovendien krijgen ze daardoor inzicht in wat onder kwaliteit wordt verstaan

39 Vizualizer chool&&view=detail&mid= dcc C DCC C&FORM=VRDGAR

40 tekstschrijven op Bader Specifieke leerdoelen van deze periode. Heel vaak dezelfde tekst verbeteren, herschrijven, zodat de leerlingen hun tekst zien groeien

41

42 C Ontwikkelen van het leren C.1 Vragen blijven stellen praatmaatjes tafelopstelling de taxonomie van Bloom Denkhoeden van De Bono

43 Overleg met 3, voordat ik je zie!

44 C Ontwikkelen van het leren Feedback Feedback is informatie die de leerlingen en/of leraar krijgt over de prestaties van de leerling, afgezet tegen de leerdoelen. Vervolgens worden de acties van de leraar of de leerling bijgesteld om het doel te bereiken. Feedback heeft een nadelige uitwerking wanneer de feedback het zelfbeeld in gevaar brengt.

45 Effectieve feedback in de praktijk Voldoet aan 3 voorwaarden Heb een goed beeld van het te behalen doel. Vergelijk het huidige prestatieniveau met het doel. Voor een passende actie uit om het gat daartussen enigszins te dichten. Waar wil ik naar toe? Waar sta ik? Wat is mijn volgende stap?

46 Voorbeelden van feedback Time out tijdens de les De verschuiving van goede feedback tijdens de les.

47

48 D Een effectieve afsluiting van de les. D. 1 Het geleerde samenvatten Doel: zicht krijgen op het huidige begrip (waar sta ik nu?) en follow up (wat is mijn volgende stap?)

49

50

51

52 1 Waar gaan wij naar toe? Wat ons doel? 2 Waar staan we? Wat hebben we geleerd tot nu toe? 3 Wat is onze volgende stap? Wat is er mogelijk?

53 Bader Primary school: Waar gaan zij naar toe?

54 1 Waar gaan we naar toe? Wij leggen samen de basis voor een leven lang leren.

55 .het beste resultaat voor het leren van leerlingen vindt plaats wanneer de leraren de leerlingen van hun eigen leren worden en..wanneer leerlingen hun eigen leraren.

56 2 Waar staan we nu? 3 Wat is de volgende stap?

57 De beste docenten zijn degenen die je laten zien waar je moet kijken, maar niet vertellen wat je moet zien.

58