Formatief toetsen: de (on)mogelijkheden van de DTT

Transcriptie

1 Formatief toetsen: de (on)mogelijkheden van de DTT KIM SCHILDKAMP: DOMINIQUE SLUIJSMANS:

2 Deze presentatie Formatief toetsen De plek van de DTT Een voorbeeld van het gebruik van de DTT 2

3 Formatief toetsen Definitie: Het gebruiken van toetsen om informatie te verkrijgen over het onderwijsleerproces om hier sturing aan te geven (Bennett, 2011; Black & Wiliam, 2009). Waarom belangrijk: Kan leiden tot betere leerresultaten van leerlingen (Bennett, 2011; Black & Wiliam, 2009). Feedback speelt cruciale rol (Sadler, 1989; Van der Kleij, Vermeulen, Schildkamp, & Eggen) 3

4

5 Toetsing Informeel informatie verzamelen over het Leerproces, bv.: Vragen in de klas Discussies in de klas Observeren Formeel informatie verzamelen over het Leerproces, bv.: Proefwerken en so s Examens DTT 5

6 Feedback Leerlingen: - Assessment resultaten als feedback op hun eigen leren. Docenten: - Assessment resultaten als feedback op het leren van leerlingen, maar ook als feedback op hun eigen lesgeven. - Op basis hiervan kan een docent ook weer (extra) feedback geven aan leerlingen.

7 Actie Actie voor docent: Aanpassen instructie Formele informatie: Datagebruik (opbrengstgericht werken). Bv. op basis van proefwerkresultaten leerlingen in groepen verdelen, instructie aanpassen aan behoeften leerlingen etc. Informele informatie: Assessment for Learning. Bv. de strategieën van Dylan Wiliam: leerdoelen en succescriteria, informatie verzamelen, feedback geven, peer en self-assessment

8 Assessment for Learning Waar werkt de leerling naar toe? Waar is de leerling nu? Hoe komt de leerling daar? Docent Medeleerling Leerdoelen en succescriteria Informatie verzamelen (bv. vragen stellen, klassikale discussie) Peer assessment Feedback Leerling Self-assessment Op basis van Black & Wiliam (2009) 8

9 Assessment for Learning Waar werkt de leerling naar toe? Waar is de leerling nu? Hoe komt de leerling daar? Docent Medeleerling Leerling Leerdoelen en succescriteria Informatie verzamelen (bv. vragen stellen, klassikale discussie) Bewijs verzamelen over het leren Feedback van leerlingen en op basis hiervan de dagelijkse lespraktijk aanpassen om Peer assessment tegemoet te komen aan de behoeften van de leerlingen zelf assessment Op basis van Black & Wiliam (2009) 9

10 Formatief toetsen in het onderwijs Stelling: Docenten maken in de minimaal de helft van de lessen gebruik van de volgende strategieën: Datagebruik? Assessment for Learning Leerdoelen en succescriteria? Informatie verzamelen? Feedback? Peer en self-assessment?

11 Deels waar Toepassing in de lessen (bijna) nooit <10% soms 25% regelmatig 50% zeer vaak 75% (bijna) altijd >90% Peer/Self assessment Feedback Datagebruik Vragen en discussie Leerdoelen en succescriteria Ja, die selfassessment is heel lastig en dat doe ik eigenlijk in de onderbouw niet. docent leerling Wolterinck, Kippers, Schildkamp, & Poortman,

12 Verder inzoomen op Assessment for learning 4/14/

13 waar werkt de leerling naar toe? waar staat de leerling nu? hoe komt de leerling naar de gewenste situatie? FEEDUP FEEDBACK FEEDFORWARD docent 1. verhelderen van leerdoelen en delen van criteria voor succes 2. realiseren van effectieve discussies en activiteiten die bewijs leveren voor leren 3. terugkoppeling geven gericht op verder leren medeleerling 2. begrijpen en delen van leerdoelen en criteria 4. activeren van leerlingen als belangrijke informatiebronnen voor elkaar leerling 2. begrijpen van leerdoelen en criteria 5. activeren van leerlingen in het stimuleren van eigenaarschap over het eigen leren Willam, D. (2013) Cijfers geven werkt niet. Meppel: Ten Brink Uitgevers.

14 formatief toetsen is cyclisch proces Waar werkt de leerling naar toe? FEEDUP Hoe komt de leerling naar de gewenste situatie? FEEDFORWARD Waar staat de leerling nu? FEEDBACK

15 Bonte mix aan toetsmethoden formeel informeel elk toetsmoment levert zinvolle informatie op!

16 norm criterium ipsatief leerling wordt beoordeeld op basis van norm van de groep of cohort leerlingen leerling wordt beoordeeld op basis van een vooraf gestelde standaard leerling wordt beoordeeld in vergelijking met zijn of haar eerder prestatie standaard norm criterium

17 er staat niks op het spel er staat veel op het spel één datapunt gericht op informatie en feedback meerdere datapunten gericht op diagnose, bijsturing en voorspelling veel datapunten gericht op zware beslissing

18 Voorbeeld gebruik DTT in proces formatief toetsen Een datateam (team 6-8 mensen) is bezig met het verbeteren van de prestaties Nederlands in 3H: Gemiddeld al drie jaar 5,7, lager dan landelijk gemiddelde. Doel is minimaal op het landelijk gemiddelde (6,2). Mogelijke oorzaak: problemen met schrijfvaardigheid Mogelijke toets om dit te onderzoeken: De DTT

19 Hypothese Min. 80% van de leerlingen die in 3H lager dan 6,2 heeft, scoort onder het verwachte niveau voor Nederlands schrijfvaardigheid bij de DTT. Max. 30% van de leerlingen die in 3H het eindcijfer Nederlands van 6,2 of hoger heeft, scoort onder het verwachte niveau voor Nederlands schrijfvaardigheid bij de DTT. Een datateam kan deze hypothese met behulp van de DTT onderzoeken

20 Conclusie en discussie De DTT is één van de tools die gebruikt kan worden in het proces van formatief toetsen DTT betreft echter maar één meetmoment. Belangrijk om gebruik te maken van verschillende soorten assessments die formele en informele informatie opleveren Deze formele en informele informatie inzetten om het onderwijs te verbeteren Zodat het leerproces en de leerprestaties van leerlingen verbeteren!

21 Dank! We wensen u nog een inspirerende middag toe!