Scenario Leraar In Opleiding (LIO)
|
|
- Myriam ter Linde
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Scenario Leraar In Opleiding (LIO) De bedoeling van dit scenario is het LIO-traject kritisch door te lichten in functie van een optimalisatie van de stagebegeleiding met beperkte fysieke aanwezigheid van de opleider op de werkplek. Het scenario bestaat uit drie stappen: een beschrijving van de stage de toepassing van het analyse-instrument op het traject de keuze en implementatie van tools ter optimalisatie van de begeleiding terwijl de fysieke aanwezigheid van de opleider op de werkplek niet opgedreven wordt. Beschrijving van de stage: Een eerste stap bestaat in het beschrijven van de stage. Immers, door het traject in kaart te brengen aan de hand van de kenmerken die dankzij elke stap van dit analyse-instrument aangereikt worden, stimuleer je de bewustwording van elke stap van het parcours, met zijn sterktes en zijn werkpunten. Het is een eerste stap om het LIO-traject te bekijken in functie van een optimalisatie van de begeleiding, terwijl je een minimale fysieke aanwezigheid als contextgegeven meeneemt. Hoewel elke SLO eigen accenten legt en een trajectbegeleiding volgt die overeenkomt met de eigen visie en overtuiging, is dit scenariovrij algemeen generisch opgevat. Daardoor is het herkenbaar voor sommige situaties, niet van toepassing voor andere concrete werkpunten. Het opleidingscentrum We beschrijven een LIO-traject (Leraar in Opleiding, zie ook Soort stage) dat wordt aangeboden door een Centrum voor VolwassenenOnderwijs (CVO). Het soort stage Omdat een LIO reeds werkzaam is als leerkracht is de stage een combinatie van zelfstandig werkplekleren, observaties bij vakcollega s of collega s die dezelfde klasgroep begeleiden, inoefenen van theoretische kaders en uitwerken van taken binnen de eigen onderwijsopdracht. Het gaat om een actieve stage omdat de leraar in opleiding zelf in het werkveld staat, in zijn eigen specifieke schoolcontext. In dit uitgewerkte scenario bevat het LIO-traject de 4 didactische modules (van de 10 SLO modules) die geïntegreerd zijn. Het traject steunt op drie pijlers: werkplekleren, afstandsleren, contactmomenten en focust zoveel mogelijk op de eigenlijke werksituatie van de LIO. Daartoe personaliseert het de taken en begeleiding, in samenspraak met de werkplek en de LIO zelf. De LIO heeft vooral tijdens het eerste semester contactmomenten, waarop de theoretische kaders aangeboden worden, die dan hun toepassing vinden in de dagdagelijkse praktijk van de LIO in zijn opdracht als leraar. De onderwerpen sluiten zo nauw mogelijk aan bij de werksituatie van de LIO op dat moment. Zo analyseren we het didactisch model in september en spitsen we ons toe op evaluatie in de maand november, terwijl een grondige en kritische kijk op proces/productgericht onderwijs in de maand maart aan bod komt. 1
2 Stagetoewijzing Omdat een LIO als echte leerkracht de opleiding volgt, is er niet echt sprake van een stagetoewijzing. De LIO is immers vanuit zijn vakexpertise aangeworven als leraar en zoekt vanuit deze behoefte een aangepast traject om zijn diploma van leraar te behalen. Bijgevolg past hij alle opdrachten toe op zijn eigen werksituatie. Voor de aanvang van het schooljaar heeft er met elke LIO een intakegesprek plaats om het traject toe te lichten en de rollen van elk van de deelnemers (LIO en begeleiders vanuit het werkveld en het opleidingscentrum) te duiden. De LIO beslist nadien zelf om in het LIO-traject te stappen ofwel de gewone SLO te volgen. Als LIO dien je namelijk over een aantal kwaliteiten te beschikken zoals: autonoom leerstof kunnen verwerken, vertrouwd zijn of willen worden met afstandsleren, coöperatief leren via een elektronische leeromgeving, reflectief leren dankzij Toledo+, Cursisten die van zichzelf weten niet over deze kwaliteiten te beschikken, schrijven zich in voor de gewone modules (waarbij ze wekelijks contactmomenten bijwonen). Perspectief van de student De LIO neemt zijn eigen leerproces in handen, met de focus op zijn opdracht en zijn professionele groei. Daarnaast gaat zijn bekommernis ook uit naar het leerproces van de leerlingen.vanuit de werksituatie volgt de LIO de lerarenopleiding, met de bedoeling om zo geïndividualiseerd mogelijk ondersteuning te krijgen en de vorming toe te spitsen op de eigen leerbehoeften. Afstemming opleidingseisen, leerbehoeften van de student, organisatieontwikkeling op de werkplek Het opleidingscentrum, de werkplek/stageschool en de LIO bestendigen hun engagement in een contract dat de afspraken en de samenwerking tussen de drie actoren vastlegt. De praktische begeleiding en samenwerking tussen de stageschool en het opleidingscentrum kunnen verschillen naargelang de individuele situatie en de concrete lesopdracht van de LIO. In die zin is de begeleiding grotendeels afhankelijk van de leerbehoeften van de cursist en in mindere mate deorganisatieontwikkeling van de werkplek. Dit veronderstelt van de stagebegeleider een flexibele en aanpasbare begeleiding op maat. Tijdens de eerste schoolweek heeft het opleidingscentrum een gesprek met de directie en/of stagebegeleiding van de werkplek van elke LIO om het LIO-traject toe te lichten en de begeleiding af te spreken en te personaliseren.de begeleiding vanuit het opleidingscentrum bestaat dus uit het aanbieden van theoretische kaders, het maken van afspraken rond begeleiding door vertegenwoordigers van de werkplek, het coachen op de werkplek en het sturen en ondersteunen van afstandsleren. Het betreft een continubegeleidingsproces waarbij de LIO vlug en vlot de begeleider kan contacteren. Analyse-instrumenttoegepast op de stage: Een tweede stap bestaat erin het traject volledig door te lichten aan de hand van het analyse-instrument. Elk kwaliteitscriterium dat is gerelateerd aan stagebegeleiding is opgelijst en ingedeeld naargelang het engagement van elk van de actoren of van hun samenwerking. Er staan ook tips voor tools ter optimalisatie. 2
3 Het analyse-instrument kan als reeks van meerkeuzevragen geïnterpreteerd worden. Soms is meer dan één antwoord mogelijk. In dit scenario staat de keuze per criterium in het cursief/vetaangeduid, aangevuld met een verklaring onder elk criterium.ook het selecteren van toolsvoor optimalisatie staat telkens geduid met een korte verantwoording. Visie op stages en kwaliteitszorg Doelen in stage technisch, praktische aanpak (werkbegeleiding) + persoonlijk, denken/beleven (leerbegeleiding) + meta, verbinden aan toekomstdoel (loopbaanbegeleiding) De LIO krijgt een aantal tips en coaching rond de concrete aanpak van zijn stage. Hij wordt hierin ondersteund door de stageschool. Uiteraard krijgt hij loopbaanbegeleiding door het ontwikkelen van persoonlijke ontwikkelings-/actieplannen (POP en PAP) en een groeiportfolio. Sturing in stage opleider bepaalt leerdoelen studenten formuleren leerdoelen leerdoelen worden in overleg afgestemd (opleidingsgestuurd) (dialogisch gestuurd: leren centraal) (studentgestuurd: zelfsturing) *leraarsnest *ankerlectoren *leraarsnest *ankerlectoren Omdat LIO een gepersonaliseerd traject is, worden alle theoretische kaders toegepast op de eigen lessituatie van de LIO. Samen met de LIO en de mentor focust de begeleider op de concrete werksituatie en lesopdracht van de cursist. Hierbij formuleert de cursist zelf leerdoelen ter optimalisatie van zijn groeiproces. Dit toetst hij telkens af bij de begeleider en de mentor. Cultuur van de werkplek stagiair zo snel mogelijk inwerken in taken binnen werkplek (beroepsgerichte cultuur) met stagiair uitzoeken welke taken hij graag wil opnemen (studentgerichte cultuur) consensus tussen opleidingstaken, belangen van werkplek (innovatie) en leerwens en -behoefte van student (dialogische cultuur) *leraarsnest *ankerlectoren *leraarsnest *ankerlectoren De LIO is én cursist én leerkracht, waardoor er steeds, bij elke opdracht of toepassing een consensus bestaat tussen de verschillende spanningsvelden. De onderwijsopdracht wordt verrijkt, gestoffeerd, geprofessionaliseerd dankzij de opleiding, met respect van de eigen werksituatie. Rol van praktijk en praktijkervaringen praktijkvoorbeelden ter ondersteuning van theorie *discussieforum met scaffolding *micro-teaching theorie in functie van praktijkvragen van stagiairs opleiders en stagiairs analyseren samen praktijkvragen Van de LIO wordt verwacht dat hij de eigen lesopdracht aangrijpt om samen met de opleider en de mentor van de stageschool de praktijkvragen te bekijken. Naast de contactmomenten waar deze ervaringen worden besproken, gebruikt de LIO ook een discussieforum om input te krijgen van peers en begeleiders. In dit forum kunnen LIO s terecht met hun vragen en onzekerheden. Daar het forum deel uitmaakt van de officiële leeromgeving gebruiken de cursisten ook Facebook. Samen zijn we lid van een geheime-facebook groep waar de cursisten kunnen ventileren, zonder dat ze daarom veel antwoord verwachten. Voor sommigen doet het deugd om deze uitlaatklep te hebben. Anderen vinden het overbodig om er echt actief op te zijn. Een derde groep richt zijn vragen rechtstreeks aan de stagebegeleider om zo tot een oplossing te komen. Een vierde groep blijft met zijn vragen zitten en durft er niet goed mee naar buiten te komen. 3
4 Aangewezen hier zijn volgende tools: -Micro-teaching kan hier zeker ondersteuning bieden. Als cursisten via korte, gerichte oefeningen deelvaardigheden trainen, zijn ze beter voorbereid op de praktijk. Niet alleen de vakkennis overbrengen, maar ook groepsmanagement en communicatie worden automatisch getraind dankzij micro-teaching. -Het discussieforum met scaffolding heeft een meerwaarde voor het uitwerken van dit criterium. Dankzij scaffolding weet de cursist dat er een veilige omgeving is verzekerd, waarbij er effectieve ondersteuning komt zonder vrees voor blootstellen aan kritiek van anderen. Constructieve, steunende coaching via een leerplatform kan een faciliterende factor zijn om cursisten uit te nodigen online te gaan met hun vragen en problemen. De extra informatie die aangeboden wordt kan de LIO vrij consulteren en er, indien nodig anoniem, uit putten om zijn leerproces bij te sturen. Rol van basiscompetenties weten aan welke basiscompetenties het stageaanbod bijdraagt overleg tussen opleiding en stageschool om stageaanbod af te stemmen op basiscompetenties basiscompetenties gebruiken als richtsnoer om stageaanbod in trialoogte optimaliseren *leraarsnest *ankerlectoren De trialoog is een essentiële methode voor de maximale begeleiding van de LIO. Door de afstemming van de begeleiding op de werksituatie van de LIO kan de coaching samen gebeuren met de werkplek en heeft de LIO een essentiële rol in het verwerven van zijn basiscompetenties en attitudes van een beginnend leerkracht. Daar waar dit niet mogelijk is, wordt de trialoog vervangen door bilaterale gesprekken en overleg. Opmerkingen Beroepsontwikkeling docent/stagebegeleider docent begeleidt vanuit vooropleiding en ervaring *overleg met werkveld inbouwen *vorming met werkveld delen *MCO Deskundigheid betrokkenen + overleg met werkveld *vorming met werkveld delen *professionalisering + literatuur en vorming (professionalisering) De docent begeleidt de LIO vanuit een eigen opgebouwde expertise (ervaring werkveld, literatuur, vorming, nascholing). Gesprekken met mentoren oriënteren docenten eveneens in de keuze van navorming. Dankzij een mentorendag in het opleidingscentrum kunnen mentoren en lectoren in dialoog gaan en aanvoelen waar en hoe de werkpunten van elkeen beter kunnen weggewerkt worden. Aangewezen hier zijn volgende tools: -Overleg- en vormingsmomenten, samen met het werkveld, bieden ook de kans om de kennis en voeling van de lector met het werkveld te perfectioneren. Door samen bepaalde nascholingen te volgen, kan er specifiek gezocht worden naar toepassingen die de coaching van een LIO voor een bepaalde school optimaliseren. -Een coachende website is ideaal om de deskundigheid te bevorderen. Als alle actoren elkaar vinden op een website waar feedback mogelijk verder aangevuld wordt door elk van de actoren en waar woorden gegeven worden aan elementen in stagepraktijk die moeilijk te grijpen zijn, helpt het om met elkaar te converseren, om raad te vragen, tips te geven. Dit kan een effectieve ondersteuning bieden voor elk van de betrokkenen. 4
5 Beroepsontwikkeling mentor mentor begeleidt vanuit vooropleiding en ervaring *overleg met werkveld inbouwen *vorming met werkveld delen + overleg met opleiding *vorming met werkveld delen + literatuur en vorming (professionalisering) De mentor is aangeduid door de school. Soms heeft een LIO én een mentor én een vakleerkracht als coach. Het is de verantwoordelijkheid van de stageschool om deskundige mentoren aan te stellen. Meestal gebeurt dit weloverwogen. Er is regelmatig overleg tussen de begeleider en de mentor en eventueel de directie. Aangewezen hier zijn volgende tools: - De meeste mentoren begeleiden vanuit hun ervaring en volgen nascholing. Uiteraard worden er overlegmomenten met het werkveld ingebouwd in de begeleiding, want zowel het opleidingscentrum als de stageschool werken (samen) aan de professionalisering van de LIO. - De tools van de beroepsontwikkeling van de docent en die van de mentor zijn gelijklopend. Als opleidingscentrum nodigen we onze mentoren uit op gezamenlijke vormingsavonden, waar elkeen vrijblijvend aan kan deelnemen. Volgende tools zijn niet weerhouden als hulpmiddelen: - Coachende website: Deze tool is zeer interessant, maar op dit moment hebben wij als opleidingscentrum nog geen website ontwikkeld waar alle actoren elkaar kunnen ontmoeten in een gemeenschappelijke virtuele ruimte.. Het is tevens tijdrovend om deze tool op te zetten en uit te werken. Een uitdaging voor de toekomst misschien? Probleemgevoeligheid (kritische zin) stagiair stagiair aanvaardt praktijk zoals het zich voordoet (pre-kritisch) *discussieforum met scaffolding *synchrone begeleiding via interactive whiteboard stagiair neemt - geconfronteerd met eigen grenzen (kritisch incident) - kader vanuit praktijk over (conformistisch) *discussieforum met scaffolding stagiair stelt - geconfronteerd met eigen grenzen (kritisch incident) - individueel kader in vraag en exploreert (kritisch-reflexief) *leergemeenschap De LIO staat in de praktijk en ervaart regelmatig problemen, die geduid worden naarmate het schooljaar vordert. Bij het uittekenen van zijn eigen referentiekader als leerkracht stelt hij dit voortdurend in vraag en stuurt hij het voortdurend bij. De LIO s zijn gewoonlijk heel kritisch en stellen het gangbare systeem erg in vraag. Na een contactsessie waarbij ze theorie bestuderen, vertalen ze die naar hun eigen praktijk en durven ze heel kritisch zijn en fundamentele vragen stellen. Uiteraard stellen ze deze vragen vaak niet aan de mentor, maar wel aan de begeleider. Aangewezen is hier volgende tool: -Een discussieforum met scaffolding is hier heel zinvol omdat het de cursist in staat stelt zich breder te informeren, een tegenwicht te vormen voor de gangbare praktijken en een kritische aanpak te wettigen, gesteund door de aangeboden literatuur of getuigenissen. Het aanbieden van een reader kan de LIO sterken in het ontwikkelen van een eigen overtuiging en een gepersonaliseerde aanpak. Volgende tools zijn niet weerhouden als hulpmiddelen: - Synchrone begeleiding via interactief whiteboard: het opleidingscentrum en ook de meeste stagescholen beschikken niet over voldoende technologie om synchroon te werken. 5
6 Mate van zelfsturing stagiair stagiair heeft sturing nodig bij plannen van opleidingsdoelen: regels en afspraken *digitale videobespreking peers en opleider *supervisie bijeenkomst in opleiding *supervisie via videoconferencing *camera in de klas *video-begeleiding *micro-teaching stagiair heeft begeleiding nodig bij opstellen persoonlijke leerdoelen: richtlijnen *digitale portfolio *digitale videobespreking peers *scaffolding met achtergrondliteratuur *sterke on-campus begeleiding vooraf stagiair kan zich persoonlijke leerdoelen stellen en die planmatig uitwerken met enige ondersteuning *actieonderzoek *video-reflectie *lokale leergemeenschap *(digitale) portfolio De LIO is genoodzaakt zichzelf te sturen van bij de aanvang van het traject. Dankzij reflectief werken, het groeiportfolio en de persoonlijke actie- en ontwikkelingsplannen leert hij zelfstandig vorm geven aan zijn verwerving van de basiscompetenties en attitudes van een beginnend leerkracht. Het is een vereiste om deel te kunnen nemen aan het LIO-traject. Aangewezen hier zijn volgende tools: -Het digitale portfolio helpt om eigen prioriteiten te formuleren, een eigen tijdspad uit te zetten en hiervoor regelmatig bijsturing te ontvangen. Volgende tools zijn niet weerhouden als hulpmiddelen: - Coachende website: Deze tool is zeer interessant, maar op dit moment hebben wij als opleidingscentrum nog geen website ontwikkeld waar alle actoren elkaar kunnen ontmoeten in een gemeenschappelijke virtuele ruimte. - Videoreflectie: De restricties betreffende privacy wetten zijn nogal stringent in de meeste scholen en laten geen video opnames toe. - Micro-teaching is niet relevant voor de LIO op dit niveau. Opmerkingen Verwachtingen of ruimte die werkplek krijgt (rol van werkplek in opleiding) school als leverancier van stageplaatsen Samenwerkingsafpraken/organisatie + school als medeopleider, wederkerigheid in realiseren van doelstellingen partners in leren (professionele leergemeenschap) + helpen ontwikkelen, processen verbeteren en creëren van meerwaarde met win-win voor 3 partijen (producerend leren) *ankerlectoren *digitale mentorenvorming *leraarsnest Een LIO functioneert in een stageschool en volgt zijn opleiding, vooral gebaseerd op werkplekleren, opdrachten en contactmomenten. De drie actoren zijn dus partners in leren. 6
7 Verwachtingen of ruimte die stagiair krijgt (rol van stagiair in opleiding) stageleerlijn met taken en verantwoordelijkheden die vastliggen vanuit opleiding of werkplek (standaard) stagiairs vullen zelfstandig leraarstaken en verantwoordelijkheden in (flexibiliteit) persoonlijk ontwikkelingsplan obv ervaringen van de stagiair en in overleg met de mentor (maatwerk) Door het gepersonaliseerde traject krijgt de LIO begeleiding op maat, in functie van de stageschool en zijn persoonlijke competenties en achtergrond. Afspraken over rollen opleiding neemt rol van begeleiding en beoordeling op zich rollen in begeleiding en beoordeling zijn duidelijk afgesproken met stageschool, niet onderscheiden (gelijktijdig en/of door dezelfde persoon) begeleiding en beoordeling zijn duidelijk afgesproken met stageschool + onderscheiden door ze toe te kennen aan afzonderlijke personen Zowel begeleiding als beoordeling gebeuren door de drie actoren en deze rollen worden duidelijk vastgelegd bij de aanvang van het traject. Meestal zijn de mentoren coaches en geen beoordelaars. De begeleider is altijd én coach én beoordelaar. Ook de LIO zelf is beoordelaar. Opmerkingen Begeleiding door docent/stagebegeleider regelmatig ingebouwde feedback- en reflectie momenten, op opleidingstraject *supervisie bijeenkomst in opleiding *supervisie via videoconferencing *discussieforum met scaffolding *micro-teaching Begeleiding en beoordeling feedback- en reflectie momenten ingevuld door stagiair, op persoonlijk opleidingsplan *(digitaal) portfolio *leerjournaal diepgaande feedback en reflectiemomenten, op persoonlijk ontwikkelingsplan De begeleiding gebeurt tijdens contactmomenten, via een digitaal platform, een groeiportfolio, persoonlijke ontwikkelings- en actieplannen, Aangewezen hier zijn volgende tools: - Het digitale portfolio is een uitstekend instrument om elke stap van het leerproces te volgen. De LIO kan voor elke activiteit een reflectie posten, die dan door de begeleider wordt opgevist en verder geïnterpreteerd om er nieuwe leerkansen uit te distilleren. Elke stap van het POP (persoonlijk ontwikkelingsplan) kan door de begeleider gevolgd en bijgestuurd worden, waardoor de begeleiding intens en op maat gebeurt. - Het leerjournaal helpt de LIO om zich te verplichten neer te schrijven wat de verrijking is vanuit het persoonlijke leerproces. Door te verwoorden en geschikte termen te zoeken, bevordert de LIO een bewust gestuurd leerproces. -Supervisie (in de opleiding en via videoconferencing) is een schitterende vorm van begeleiden. Het grote voordeel hiervan is de input van peers, die samen met de begeleider en vanuit hun eigen werkveld luisteren, gericht vragen stellen en op die manier de LIO uitnodigen om vragen en problemen vanuit een andere invalshoek te bekijken. Het openstellen van een probleem aan een heterogene groep LIO s, met elk hun eigen vakbekwaamheid en levenservaring, bevordert sterk het out-of-the-box denken. -Een discussieforum met scaffolding geeft heel wat achtergrondinformatie, steun en nuttige wenken die de LIO veel deugd kunnen doen wanneer die met vragen zit. Dankzij de scaffolding weet de cursist dat er een veilige omgeving is verzekerd, waarbij er effectieve ondersteuning komt zonder vrees voor blootstellen aan kritiek van anderen. Constructieve, steunende coaching via een leerplatform kan een faciliterende factor zijn om cursisten uit te nodigen online te gaan met hun vragen en problemen. De extra informatie die aangeboden wordt kan de LIO vrij consulteren en er, indien nodig anoniem, uit putten om zijn leerproces bij te sturen. 7
8 - Micro-teaching kan hier zeker ondersteuning bieden. Elke startende LIO heeft heel wat vragen rond het didactisch proces, klasmanagement, verantwoordelijkheden, omgaan met het doelpubliek enz Dankzij korte, gerichte oefeningen kunnen cursisten deelvaardigheden trainen en zich dus voorbereiden op allerlei situaties nog voor die zich in de realiteit voordoen. Niet alleen vakkennis overbrengen, ook groepsmanagement en communicatie worden automatisch getraind dankzij micro-teaching. Begeleiding door mentor feedback en tips nav concrete situaties (ad hoc) feedback- en reflectiemomenten nav concrete situaties diepgaande feedback- en reflectiemomenten door linken van ervaringen aan onderliggende principes Vanuit de afspraken bij de aanvang van het schooljaar begeleidt de mentor/directie uit de stageschool de LIO meestal heel grondig en reflectief, op basis van eigen ervaring, overleg in trialoog, formatieve evaluatie. Beoordeling + ook formatief adhv verslagen en rapporten van mentoren en opleiders, summatief *(digitale) portfolio *self-assessment + portfolio s en assessments door stagiair zelf en/of peers, summatief De beoordeling gebeurt gedurende vaste, vooraf meegedeelde momenten. In de loop van het schooljaar is dit formatief en op het einde van het schooljaar krijgt de LIO een evaluatiegesprek. Aangewezen hier zijn volgende tools: - Dankzij het digitale portfolio kan de LIO zelfstandig zijn leerproces vorm geven en geeft de begeleider heel gerichte, geïndividualiseerde feedback. Structuur stagiairs krijgen basisinformatie over de klas en de school wegwijs begeleiding is structureel ingebed in werking van de school wegwijs begeleiding is in functie van aard en duur van de stageperiode structureel ingebed *ZOISS *ZOISS Niet relevant voor een LIO want die is werknemer in de stageschool. Uitdaging ruimte geven voor oefenkansen en succeservaringen *discussieforum met scaffolding *micro-teaching stagiairs stimuleren om de veilige zone te verlaten *actieonderzoek *leergemeenschap *onderzoekslessen uitdagen om elkaars grenzen te verleggen De opdracht van elke LIO is in aanvang een enorme uitdaging omdat alles nieuw is en de LIO meestal uit een heel andere structuur komt en dus met een andere bril naar het onderwijs kijkt. Daarbij volgt de LIO dankzij zijn opleiding een leertraject dat hij voor een groot deel zelf uittekent. De LIO gaat zelfstandig op zoek naar uitdagingen om zijn basiscompetenties te bereiken/verbeteren. Hij verwoordt dit en reflecteert hierop in zijn portfolio. Gezien de specifieke situatie van de LIO is hier geen enkele tool echt van toepassing. Opmerkingen 8
9 Ondersteuning vanuit het beleid in kostenplaatje voor Er is geen budget voorzien aanschaf media om de nodige media te vernieuwen of aan te schaffen. Media voor communicatie en gegevensopslag Er is enig budget om de nodige media aan te schaffen of te vernieuwen, toch zijn er behoeften waar het budget niet toereikend voor is.binnen afzienbare tijd zal het nodigemateriaal kunnen worden aangeschaft. Er is voldoende budget voorzien om de nodige media te vernieuwen of aan te schaffen. Er is ruimte om echt te kiezen in functie van de behoeften en leerstijlen van studenten. Er is budget om bepaalde middelen aan te schaffen als dit kan gemotiveerd worden, maar vooral dient de beslissing over aanschaf en het latere gebruik gedragen te worden door de collega s. in beschikbare infrastructuur E-coaching vindt plaats waar op dat gegeven moment een lokaal met computer beschikbaar is. Af en toe kan men daar gestoord worden. Er zijn een aantal specifieke ruimtes waar e- coaching ongestoord kan plaatsvinden. Er zijn voldoende specifieke ruimtes waar e-coaching ongestoord kan plaatsvinden. Onze school bezit een goede infrastructuur. in opleiding begeleiders Opleiders moeten nog vorming krijgen in e- coaching. Opleiders beheersen al een aantal e-coaching competenties. Opleiders zijn gevormd in e- coaching, ze beheersen alle e-coaching competenties. Het probleem is mensen te motiveren en stimuleren om er extra tijd en energie voor te vinden om eerst de vorming te voltooien en het nadien ook nog te implementeren. Van de lerarenopleider wordt heel wat verwacht en het is niet altijd evident om naast alle bijkomende taken ook extra tijd te voorzien om een training te volgen in e-coaching. in beschikbaarheid deskundigen E-coaches lossen de opduikende problemen zelf op. Er is (enige) ondersteuning van deskundigen die (enigszins) op de hoogte zijn van de eigenheid van e-coaching. E-coaches kunnen beroep doen op een goed geïnformeerd ICT-team dat zowel deskundig is in ICT aangelegenheden als in digitale didactiek. Onze school heeft een deskundig ICT-team dat heel aanspreekbaar is. in invulling curriculum voor de student Stagiairs stappen in het systeem van e-coaching met de beginkennis die ze zelf meebrengen. Stagiairs krijgen een introductie in het gebruik van de media voor e- coaching. Oefenen gebeurt meteen in de e- coaching-praktijk. Stagiairs krijgen voldoende oefening in het gebruik van de e-coaching instrumenten om vlot te kunnen instappen in een systeem van e- coaching. Voor de LIO is het voornamelijk een zelfhulppakket waar hij mee aan de slag gaat (wordt besproken tijdens intake). Media richness Afstemming media op taak Er wordt gebruik gemaakt van één vooraf vastgelegd instrument voor e- coaching. De e-coach probeert e- coaching instrumenten af te stemmen op de eigenheid van de taak. Voor begeleiding van opdrachten met hoge onzekerheid of ambiguïteit maakt men gebruik van communicatiebrede media die doorstroming van veel informatie mogelijk maken.voor de begeleiding van opdrachten met een hoge analyseerbaarheid wordt gebruik gemaakt van goedkopere media die een minder brede communicatie toelaten. Meerdere media worden functioneel ingezet, in functie van het enthousiasme/eventuele weerstand van cursisten. 9
10 Implementatie van een aantal tools ter optimalisatie van de begeleiding met een minimum aan fysieke aanwezigheid: De derde stap van dit scenario bestaat in het implementeren(aandeslag_implementeer_inleiding) van een aantal ontwikkelde tools, die een optimalisatie van de stagebegeleiding beogen terwijl de fysieke aanwezigheid van de opleider op de werkplek constant blijft. Afhankelijk van de beschikbare tijd en de voorziene opdracht voor het LIO-traject kunnen de begeleider en de LIO een aantal tools selecteren en die vertalen naar en toepassen op de eigen situatie. Bij wijze van voorbeeld worden hier drie tools uitgewerkt die de begeleiding optimaliseren zonder de fysieke aanwezigheid te verhogen. Immers, hoewel het LIO-traject een combinatie is van werkplekleren, afstandsleren en contactmomenten kan de begeleiding zeker nog meer virtueel verlopen, waarbij de tijdbesparende factor niet de belangrijkste is die voor online instrumenten doet kiezen. Ook de input van peers en (op termijn) van experts betekenen een reële verbetering van het begeleidingstraject. Tenslotte is de vrijheid voor zowel de LIO-begeleider als de LIO zelf om bepaalde opdrachten flexibeler te plannen ook een aspect dat autonoom en authentiek leren en begeleiden in praktijk brengt. De tools die voor het besproken LIO-traject haalbaar kunnen ingezet worden zijn: Supervisie via videoconferencing Coachende website Leergemeenschap Supervisie via videoconferencing Situering Supervisie organiseren met een grote groep LIO s vraagt ofwel veel tijd, ofwel een doorschuiven van supervisie naar sessies met intervisie. Het organiseren van een videoconferentie met Skype of Hangout levert tijdswinst op omdat je geen verplaatsing hoeft te doen om toch een efficiënte supervisie te organiseren. Uiteraard speelt ook het innoverende aspect mee als smaakmaker voor de LIO. Implementatie supervisie via videoconferencing: Voorwaarden De online sessie vraagt voorbereiding. Bij het gebruik van Skype maakt elk lid een Skype account aan. Voor Hangout zorgt ieder vooraf voor een gmail-adres en wordt lid van Google+. Elke deelnemer zorgt voor een computer met geluid en beeld dat kan ontvangen en gezonden worden. Vervolgens spreek je met de LIO s een moment af of stel je een doodle op om een gezamenlijk vrij moment te kiezen voor de sessie. 10
11 Uitvoering Iedere deelnemer zit in zijn vertrouwde omgeving, vertelt vanuit zijn eigen, concrete situatie en durft zich heel open en kwetsbaar op te stellen. Hoewel online, heerst er vlug een vertrouwelijke sfeer. De coaching van de sessie is makkelijker dan een face-to-face (F2F)-sessie omdat het gefragmenteerde beeld automatisch een bepaalde volgorde en discipline creëert. Bij een contactsessie is de verleiding groter om te interageren zonder de vooropgestelde afspraken te respecteren. Wanneer je effectief samen zit, is je lichaamstaal belangrijker dan wanneer je een schermafbeelding ziet van iemands bovenlichaam. Het scherm geeft een lineaire volgorde van de deelnemers en de spreker komt groter op het scherm. Je ziet wie er spreekt (je hoort het ook natuurlijk), wat meer discipline en volgzaamheid bevordert. De focus richt zich heel sterk op de boodschap die wordt overgebracht omdat het verhaal veel dwingender op elke deelnemer afkomt omwille van het gebruikte medium. Dit nodigt de leden dan ook uit tot relevante input die effectief ook telkens een stap is naar een mogelijke oplossing van het probleem. Coachende website Situering Het LIO-traject vraagt bepaalde competenties van elke cursist zoals: zelfsturend leren, autonoom kunnen werken, coöperatief willen werken, reflectief leren, authentiek leren, ICT-kennis bezitten of binnen een korte tijdspanne willen verwerven. Een cursist die niet over deze competenties beschikt, kan beter het gewone traject volgen dan wel zich in te schrijven voor LIO waarbij werkplekleren en het gebruik van een leerplatform voor opdrachten belangrijke componenten zijn. Om voor toekomstige LIO s een duidelijk beeld op te hangen van het traject en de startcompetenties die verwacht worden bij de aanvang van het traject zou het nuttig zijn om via de website van het opleidingscentrum een vragenlijst en informatie ter beschikking te stellen zodat er een online intake kan gebeuren. Dit is een tijdsbesparing voor de lector omdat heel wat informatieve vragen via de intake kunnen aangekaart worden. Het geeft de toekomstige LIO de vrijheid om de informatie in te vullen en te bekijken wanneer die het zelf wil en kan inplannen binnen zijn tijdsbesteding. Implementatie De website van een opleidingscentrum bevat allerlei informatie over de opleidingen dieaangeboden worden. Naast een informatief luik kan de website ook een inschrijvingsluik bevatten. Als deel van dit inschrijvingsluik kan er voor de LIO een checklist opgenomen worden die peilt naar de startcompetenties, motivatie, attitudes, concrete lesopdrachtgegevens van de toekomstige LIO en die zo als intake-luik kan fungeren. De LIO kan via deze digitale intake vernemen wat de voorwaarden zijn om LIO te worden en controleren of hij hieraan voldoet. In de vorm van een meerkeuzevragenlijst werkt de student/cursist reflectief. De lector ontvangt de nodige informatie tijdig. Nadien contacteert de lector de cursist voor eventuele bijkomende informatie. 11
12 Leergemeenschap: Situering: De LIO s werken tijdens hun opleiding met een elektronisch leerplatform. Hierop vinden ze informatie, wisselen ze van gedachten, posten ze opdrachten, consulteren ze goede praktijkvoorbeelden, kunnen ze blogs aanvullen enz De beperking van elke elektronische leeromgeving is het formele karakter van leren en de beschikbaarheid ervan uitsluitend tijdens de opleidingsperiode en alleen voor de lectoren en de cursisten/studenten. Het zou een mooi SoE-project zijn om een alternatief aan te bieden, waarbij de beschikbare informatie toegankelijk blijft en de LIO s elkaar kunnen blijven contacteren en raad vragen, interessante ideeën uitwisselen enz Facebook en Google+ bieden wel mogelijkheden maar zijn nog niet echt geïmplementeerd. Het zou een boeiende uitdagingzijn om een manier te vinden om informatie te delen, van elkaar te leren, input te krijgen van mentoren die lid zijn van de leergemeenschap zodat het een plaats wordt van ontmoeting, van expertise, nieuwkomers, en gedeelde documenten, tips enz die jaar na jaar kan aangroeien. Implementatie Toekomstmuziek want niet alleen voor LIO maar voor de ganse specifieke lerarenopleiding binnen het CVO, dus veel overleg en afstemming nodig om alle modules zoveel mogelijk te betrekken. 12
BIJLAGE 5: ANALYSESCHEMA
BIJLAGE 5: ANALYSESCHEMA In dit analyse-instrument vind je de criteria voor kwalitatieve stagebegeleiding, geordend in vier grote categorieën: visie op stages en kwaliteitszorg (wat willen we?), deskundigheid
Nadere informatieScenario Zelfstandige Buitenlandse Stage
Scenario Zelfstandige Buitenlandse Stage De bedoeling van dit scenario is de zelfstandige buitenlandse stage kritisch door te lichten in functie van een optimalisatie van de stagebegeleiding met een beperkte
Nadere informatieScenario Reguliere Stage
Scenario Reguliere Stage De bedoeling van dit scenario is de reguliere stage kritisch door te lichten in functie van een optimalisatie van de stagebegeleiding met een beperkte fysieke aanwezigheid van
Nadere informatieWoordenlijst SoE werkgroep Stagebegeleiding april 2013
Woordenlijst SoE werkgroep Stagebegeleiding april 2013 Deze woordenlijst is een uitbreiding van het glossarium dat werd opgesteld door de inter-enwwerkgroep Stage met als doelstelling te komen tot een
Nadere informatieWat is er typisch voor de specifieke lerarenopleiding en voor LIO s? O P L E I D I N G VAK M E N T O R, D AG 3, 2 0 N O V E M B E R 2014
Wat is er typisch voor de specifieke lerarenopleiding en voor LIO s? O P L E I D I N G VAK M E N T O R, D AG 3, 2 0 N O V E M B E R 2014 Situering van een LIO-traject Geïntegreerde Lerarenopleiding, GLO
Nadere informatie31/08/2015 WERKPLEKLEREN BRUGOPLEIDING. Karen Vansteenkiste WERKPLEKLEREN. Definitie Werkvorm in de brugopleiding Voordelen Kenmerken Voorbeeld
WERKPLEKLEREN BRUGOPLEIDING Karen Vansteenkiste WERKPLEKLEREN Definitie Werkvorm in de brugopleiding Voordelen Kenmerken Voorbeeld 1 Wat is werkplekleren? Werkpleklerenstaat voor leren op en via de leeromgeving
Nadere informatieKader voor opleiding, begeleiding en evaluatie van de leraar in opleiding (LIO) ENW SoE 2008/06
Kader voor opleiding, begeleiding en evaluatie van de leraar in opleiding (LIO) ENW SoE 2008/06 1 Samenstelling van het projectteam van het project Totstandkoming van de leidraad : situering van het LIO-traject
Nadere informatieGedifferentieerde leertrajecten
Studiedag: Het volwassenenonderwijs en levenslang leren: een krachtige synergie VERSLAG WORKSHOP PCA / 4 februari 2015 Gedifferentieerde leertrajecten Dit verslag is een beknopte weergave van de gevoerde
Nadere informatieMake it work! Virtuele mobiliteit in internationale stages integreren: een snelgids
Make it work! Virtuele mobiliteit in internationale stages integreren: een snelgids Wat? Internationale stages worden steeds belangrijker in de context van de internationalisering van hoger onderwijs en
Nadere informatieECTS-fiche. Specifieke lerarenopleiding Praktijk oriëntatie
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding Specifieke lerarenopleiding Module Praktijk oriëntatie Code E1 Lestijden 40 Studiepunten 3 Ingeschatte totale 50 studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot NEEN
Nadere informatieFIT-traject onderwijsvernieuwing met ICT en sociale media. draagvlak inspiratie motivatie vernieuwing 21st century skills borging
FIT-traject onderwijsvernieuwing met ICT en sociale media draagvlak inspiratie motivatie vernieuwing 21st century skills borging Via het Klavertje 4 Model zet u sociale media en ICT breed in Didactische
Nadere informatie11): Uittreksel uit Referentie SLT-APT1 (RITS Brussel)
BIJLAGE 1 (Zie 11): Uittreksel uit Referentie SLT-APT1 (RITS Brussel) 1 BIJLAGE 2 (Zie 12, 33): Uittreksel uit Specifieke lerarenopleiding. Documenten ter ondersteuning van het assessment. LIO-traject
Nadere informatieLeren van en met elkaar en co-teaching in de Specifieke Lerarenopleiding (SLO)
Leren van en met elkaar en co-teaching in de Specifieke Lerarenopleiding (SLO) Het proces van zelfsturende teams naar expert-teams. Het creëren van een krachtige leeromgeving in de module GRM door middel
Nadere informatieInfobrochure SLO SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING
Infobrochure SLO SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING INHOUD Voor wie? Waar staan wij voor? Opleidingsstructuur en diploma Inhoud van de modules Studiepunten Studieduur en modeltraject Flexibiliteit Waar en wanneer
Nadere informatieBegeleidingsdocument
Student naam FOTO voornaam hogeschool Stagebegeleider naam voornaam Stageplaats instelling afdeling Stagementor naam voornaam Stageperiode van tot PAGINA 1/20 2. INDIVIDUEEL STAGETRAJECT Schrijf neer welke
Nadere informatieLeer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning
Leer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning Helder &Wijzer Mijn opdrachten In een kort, blended programma In het kort Voor wie docenten/trainers die blended opdrachten willen leren ontwerpen en ontwikkelen
Nadere informatieDe werkplek biedt een klimaat waarin een werkplekstudent kan leren en groeien.
1 De werkplek biedt een klimaat waarin een werkplekstudent kan leren en groeien. Suggestie: Reflecteer met het team over onderstaande voorwaarden om een leervriendelijk klimaat te bevorderen. 1. Leg de
Nadere informatieProgramma. Mentorenbijeenkomst PJK Dinsdag 7 oktober 2014 WELKOM! Duurzaam vorm geven aan stage: samenspel tussen werkveld en opleiding blijft nodig!
Programma Mentorenbijeenkomst PJK Dinsdag 7 oktober 2014 WELKOM! I. 11u30-12u30: Broodjeslunch en opleidingsbeurs II. 12u45-13u10: Nieuws uit de opleiding III. 13u15-14u30: Werksessies-uitwisseling en
Nadere informatieSamenwerkend leren tijdens gecombineerd onderwijs.
Samenwerkend leren tijdens gecombineerd onderwijs. 06 doelgroep BaKO BaLO BaSO SLO tijdperspectief : week maand semester opleiding traject regulier werk opleidingsonderdeel: vak ped stage Uitdaging De
Nadere informatieCompetenties, e-portfolio en lerarenopleiding. Veronique.deroeck@ppw.kuleuven.be, yves.blieck@ppw.kuleuven.be, katrien.struyven@ped.kuleuven.
Competenties, e-portfolio en lerarenopleiding Veronique.deroeck@ppw.kuleuven.be, yves.blieck@ppw.kuleuven.be, katrien.struyven@ped.kuleuven.be 1. Het e-portfolio (EPF) tijdens de stage van de SLO 2 stagedelen
Nadere informatieAfstandsonderwijs (AO) binnen de lerarenopleiding Katho
Afstandsonderwijs (AO) binnen de lerarenopleiding Katho Vraagstelling/Probleemstelling Omschrijving: De opleiding via afstandsonderwijs is ontstaan vanuit een vraag op de arbeidsmarkt. Er was een tekort
Nadere informatieBreidt netwerk min of meer bij toeval uit. Verneemt bij bedrijven wensen voor nieuwe
Accountmanager Accountmanager onderhoudt relaties met bedrijven en organisaties met het doel voor praktijkleren binnen te halen. Hij kan nagaan welke bedrijven hebben, doet voorstellen voor bij bedrijven
Nadere informatieSPECIFIEKE INFO PRAKTIJK 1 BaLO
SPECIFIEKE INFO PRAKTIJK 1 BaLO 1. ORGANISATIE VAN DE PRAKTIJK De student loopt gedurende het hele jaar stage in eenzelfde school. De school wordt toegewezen door de opleiding. In semester 1 zijn er 5
Nadere informatieInfo praktijk 2 BaLO Academiejaar
1. INHOUD EN ORGANISATIE PRAKTIJK 2 BaLO De student loopt gedurende het hele jaar stage in eenzelfde school. In samenspraak met de stageschool kiest hij twee graden (per semester een andere graad) waarin
Nadere informatie(Gedeeltelijk) afstandsonderwijs in SLO.
(Gedeeltelijk) afstandsonderwijs in SLO. 05 doelgroep BaKO BaLO BaSO SLO tijdperspectief : week maand semester opleiding traject regulier werk opleidingsonderdeel: vak p e d stage Uitdaging Doel Aanpak/oplossing
Nadere informatieBetreft: Praktijk 3 de jaar Bachelor Lager Onderwijs. Beste mentor
Groep lerarenopleiding - Kleuter- en lager onderwijs Campus Oude Luikerbaan, Oude Luikerbaan 79, 3500 Hasselt - T 011 18 05 00 Betreft: Praktijk 3 de jaar Bachelor Lager Onderwijs Het is eind mei. Het
Nadere informatieDUAAL LEREN IN HET VOLWASSENENONDERWIJS EN HOGER ONDERWIJS?
DUAAL LEREN IN HET VOLWASSENENONDERWIJS EN HOGER ONDERWIJS? een praktijkvoorbeeld werkplekleren vanuit de opleiding Graduaat Orthopedagogie (HBO5) Pieter Stock - VLOR-seminarie 7 februari 2018 CONTEXT
Nadere informatieMICROTEACHING: een kort lesfragment door een student gegeven aan medestudenten.
Inhouden en doelen van de opdrachten in de praktijkcomponent van de SLO en de GLO van BEO MICROTEACHING: een kort lesfragment door een student gegeven aan medestudenten. de student geeft 10 à 20 minuten
Nadere informatieTaal in de blender. Succesrecepten. Mariet Schiepers_CTO_KU Leuven
Taal in de blender Succesrecepten Mariet Schiepers_CTO_KU Leuven Digitale (onderwijs)revolutie (?) In welke mate kunnen online taken het taalleerproces van anderstalige werknemers versterken? Welke functionele,
Nadere informatieBrochure. Training HR en timemanagement. In 1 dag slimmer met je tijd om leren gaan
Brochure Training HR en timemanagement In 1 dag slimmer met je tijd om leren gaan Inhoudsopgave Over HRM Academy 3 Training HR en timemanagement 4 Algemene informatie over de training 6 Maatwerk 7 Contact
Nadere informatieReflectievragen voor het ontwerpen van een traject met werkplekleren
voor het ontwerpen van een traject met werkplekleren Doelstelling Dit instrument is bedoeld voor het management van een opleiding en opleidingsteams. Het reikt reflectievragen aan voor het ontwerpen van
Nadere informatieVerklaring van Mentors op de Werkplek.
Verklaring van Mentors op de Werkplek www.bmw-eu.net Project nummer: 2013-1-PT1-LEO05-15778 VERKLARING VAN MENTORS OP DE WERKPLEK Credits Titel Verklaring van Mentors op de Werkplek coördinatie OBELISK
Nadere informatieStageconcept en -planning
Stageconcept en -planning 2017-2018 Bachelor in het onderwijs: Secundair Onderwijs lichamelijke opvoeding Eerste jaar fase 1 - praktijk deel 1 Het vernieuwde stageconcept is gericht op werkplekleren, aangevuld
Nadere informatieDossier Mediacoach 2015
Dossier Mediacoach 2015 Mediacoach is een opleiding voor professionelen die werken met jongeren en/of volwassenen en die mediawijsheid willen integreren in hun eigen beroepspraktijk. Mediawijsheid is onontbeerlijk
Nadere informatieSchool of Education kernproject. Maximaliseren van stagebegeleiding in contexten met minimale fysieke aanwezigheid op de stagescholen
School of Education kernproject Maximaliseren van stagebegeleiding in contexten met minimale fysieke aanwezigheid op de stagescholen SoE studiedag, dd. 04-10-2013 Betrokken bij stagebegeleiding in lerarenopleiding?
Nadere informatieOPLEIDER IN DE SCHOOL, COACH en OPLEIDINGSCOÖRDINATOR Post-HBO opleidingen
Professionaliseringsaanbod Pabo 2010 2011 OPLEIDER IN DE SCHOOL, COACH en OPLEIDINGSCOÖRDINATOR Post-HBO opleidingen Inleiding Nieuw in ons aanbod! Een vervolg op de Post-HBO Coach en opleider in de school!
Nadere informatieCompetentieprofiel Praktijkdocent Duaal Leren
Competentieprofiel Praktijkdocent Duaal Leren COMPETENTIE: Competenties vertellen wat iemand allemaal moet kunnen om een beroep of een functie goed te kunnen uitoefenen. Het competentieprofiel van de mentor
Nadere informatieFUNCTIEBESCHRIJVING MENTOR-COACH
FUNCTIEBESCHRIJVING MENTOR-COACH SCHOOL: NAAM: De functiebeschrijving van 'mentor-coach' kadert in het individuele gedeelte (instellingsgebonden taken) van de functiebeschrijving van 'leraar'. Deze functiebeschrijving
Nadere informatieDe begeleidings- en beoordelingstrajecten zijn schriftelijk vastgelegd en te raadplegen door anderen. ILS en Radboud Docenten Academie.
Rapportageformat Instrument Keurmerk HAN ILS en samenwerkingsscholen Versie VO, oktober 2014 Standaard 1. De samenwerkingsschool in relatie tot de kwaliteit van de leerwerkomgeving van de lerende Deze
Nadere informatieVoor elke competentie dient u ten eerste aan te geven in welke mate deze vereist is om het stageproject succesvol te (kunnen) beëindigen.
FACULTEIT ECONOMIE EN BEDRIJFSWETENSCHAPPEN NAAMSESTRAAT 69 BUS 3500 3000 LEUVEN, BELGIË m Stageproject bijlage 1: Leidraad bij het functioneringsgesprek Naam stagiair(e):.. Studentennummer:. Huidige opleiding
Nadere informatieScholingsplan 2012-2013. Samen in ontwikkeling
Scholingsplan 2012-2013 Samen in ontwikkeling Inhoudsopgave Inleiding 3 Pijlers 4 Kader 5 Deskundigheidsbevordering 2012-2013 6 Beschrijvingen van de scholingen 7 Aanmelden voor externe scholingen 9 Inleiding
Nadere informatieProfiel schoolopleider en schoolcoördinator 1
Profiel schoolopleider en schoolcoördinator 1 Dit profiel bevat de taken en competenties voor de schoolopleider en de schoolcoördinator, geordend naar de bekwaamheidsgebieden van de Velon beroepsstandaard.
Nadere informatieCompetentieprofiel van de opleider CHVG
Competentieprofiel van de opleider CHVG Competentieprofiel van de opleider per competentiegebied 0. Competentiegebied: handelen als expert De opleider beantwoordt aan het competentieprofiel van de betreffende
Nadere informatieSTAGES IN ARBEIDS- EN ORGANISATIEPSYCHOLOGIE: FEEDBACKINSTRUMENT
STAGES IN ARBEIDS- EN ORGANISATIEPSYCHOLOGIE: FEEDBACKINSTRUMENT Naam stagiair(e):... Stageplaats (+ adres):...... Tussentijdse evaluatie Eindevaluatie Stageperiode:... Datum:.. /.. / 20.. Stagementor:...
Nadere informatieHOE STEM OPTIMAAL INZETTEN IN DE LERARENOPLEIDING?
HOE STEM OPTIMAAL INZETTEN IN DE LERARENOPLEIDING? INSPIRATIE OP BASIS VAN DE LEERGEMEENSCHAP STEM VOOR DE BASIS EN STEM+ VLOR-Studiedag Krachtlijnen voor een sterk basisonderwijs: de lerarenopleidingen
Nadere informatieBaLO welkom
BaLO 2017-2018 welkom Het beste van de 3 campussen Veel ervaring opdoen Veel mogen oefenen Geleidelijke opbouw van stages Breed kijken naar het onderwijs Gebruik van competentieprofiel voor begeleiden
Nadere informatieActief in de digitale leeromgeving
Actief in de digitale leeromgeving School of Education 21 oktober 2010 Lore Dewulf Anik Janssens Opbouw sessie Inleiding (10 ) Twee praktische scenario s (2x30 ) o Aansturing van zelfstudie door discussiefora
Nadere informatieAan het einde van het tweede semester vier werkdagen voor het driehoeksgesprek in mei of juni.
HOE WORDT DE STUDENT BEGELEID EN BEOORDEELD? Studenten doen clusters van onderzoeksdagen en eindigen met een langere stage. Tijdens het praktijktraject worden studenten begeleid door de mentor, de leergroepbegeleider
Nadere informatieopleiding Leergang Train de Trainer Trainers in
Trainers in opleiding Leergang Train de Trainer Het is niet de sterkste die overleeft, ook niet de slimste, maar degene die het meest openstaat voor verandering. Unieke insteek! De wereld om ons heen verandert
Nadere informatieCompetenties / bekwaamheden van een daltonleerkracht
Competenties / bekwaamheden van een daltonleerkracht Tijdens de DON bijeenkomst van 13 november 2013 hebben we in kleine groepen (daltoncoördinatoren en directeuren) een lijst met competenties/bekwaamheden
Nadere informatieInhoud. Inleiding 9. 5 Planning 83 5.1 Leerdoelen en persoonlijke doelen 84 5.2 Het ontwerpen van het leerproces 87 5.3 Planning in de tijd 89
Inhoud Inleiding 9 1 Zelfsturend leren 13 1.1 Zelfsturing 13 1.2 Leren 16 1.3 Leeractiviteiten 19 1.4 Sturingsactiviteiten 22 1.5 Aspecten van zelfsturing 25 1.6 Leerproces vastleggen 30 2 Oriëntatie op
Nadere informatieWerkgroep portfolio & coaching. portfolio handleiding
portfolio handleiding Werkgroep portfolio & coaching 1 De plaats van portfolio in het leren op het VMBO. In enkele notities en werkdocumenten is het kader voor het nieuwe onderwijs geschetst. Dit komt
Nadere informatieBijlage 2: De indicatoren van beleidsvoerend vermogen
Bijlage 2: De indicatoren van beleidsvoerend vermogen 1 2 3 4 1. Wat is beleidsvoerend vermogen? De scholen die een succesvol beleid voeren, gebruiken hun beleidsruimte maximaal zodat de onderwijskwaliteit
Nadere informatieUitwisseling zal steeds gebeuren na overleg tussen docenten, stagebegeleiders, verantwoordelijken SLO van de instellingen.
Kader voor uitwisseling van docenten en studenten binnen de praktijkcomponent van de SLO en de GLO van BEO. 1. Uitgangspunten 1.1. Uitwisseling van studenten De uitwisselingsmogelijkheden zullen, binnen
Nadere informatieProfessional Coach Week
Professional Coach Week Een week intensief werken aan de coach in jezelf. 2-6 september 2013 27-31 januari 2014 associatie voor coaching DORPSSTRAAT 1 5735 EA AARLE-RIXTEL TEL. 0492-385544 WWW.ASSOCIATIEVOORCOACHING.COM
Nadere informatieBasiscompetenties, opleidingsspecifieke accenten en attitudes KdG
Basiscompetenties, opleidingsspecifieke accenten en attitudes KdG DLR 1 BaCo 1 De Bachelor in het onderwijs: kleuteronderwijs begeleidt kleuters in complexe school- en klascontexten bij hun leer- en ontwikkelingsproces.
Nadere informatieEvaluatie van opleiders door aios LUMC: inleiding voor opleiders versie 2017
Evaluatie van opleiders door aios LUMC: inleiding voor opleiders versie 2017 Om de kwaliteit van de opleiding tot specialist ouderengeneeskunde te behouden en te verbeteren worden met ingang van december
Nadere informatie!!!! !!!! 1. Professioneel adviseren
Professioneel adviseren In deze zesdaagse opleiding krijg je de kans om in een veilige omgeving de eigen sterkere en zwakkere kanten te onderkennen en te werken aan je ontwikkelpunten als consultant. Je
Nadere informatieDigitale bespreking van videofragmenten in een leergemeenschap (Fiche 4 leergemeenschappen)
Digitale bespreking van videofragmenten in een leergemeenschap (Fiche 4 leergemeenschappen) In het kort Studenten/cursisten gaan binnen kleine virtuele leergemeenschappen (Fiche 4 leergemeenschappen) reflecterend-onderzoekend
Nadere informatieVisie. Kopschuif Een frisse kijk op professionalisering. Internationalisering. Kopschuif Arteveldehogeschool 14/05/2013. Soorten veranderingen
Een frisse kijk op professionalisering Visie Internationalisering Comenius Individueel of collectief? Individueel = collectief Professionalisering Individueel collectief POP functioneringsgesprekken Oranisatiedoelen
Nadere informatieHelp me het zelf te doen!! Probleemstelling. Spanningsveld begeleiden - beoordelen. Praktijkbegeleiding van studenten en beginnende leraren
Probleemstelling Praktijkbegeleiding van studenten en beginnende leraren Spanningsveld begeleiden - beoordelen Wie doet welke begeleiding en welke rollen zijn (on( on)verzoenbaar? Gaan begeleiden en beoordelen
Nadere informatie8 uitgangspunten. Leerbedrijf BAVA => BaVa Leerwerktraject => LWT Leerwerkhuis => LWH De Vip groep => VIP. 1 doelgroepomschrijvingen
8 uitgangspunten De deelnemende scholen willen uitgaan van dezelfde uitgangspunten. Helaas is het nog niet mogelijk om al die punten te verwezenlijken. De verschillende scholen geven aan hoever de zaken
Nadere informatieScenario s voor Leren op Afstand in het MBO
Scenario s voor Leren op Afstand in het MBO 1 / 14 Scenario s voor Leren op Afstand in het MBO 2010 Kennisnet.nl Scenario s voor Leren op Afstand in het MBO 2 / 14 Samenvatting Scenario s voor Leren op
Nadere informatieECTS-fiche. 1. Identificatie. Opleiding Module Didactische competentie stage 3
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding SLO Module Didactische competentie stage 3 Code E6 DCS3 Lestijden 40 Studiepunten 6 Ingeschatte totale 150 studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot JA aanvragen
Nadere informatieTRAINEN MET ZIEL EN ZAKELIJKHEID Opleiding Vakinhoudelijk trainen
TRAINEN MET ZIEL EN ZAKELIJKHEID Opleiding Vakinhoudelijk trainen Van focus op inhoud naar werken met de groep Hoe kun je als trainer je theorie enthousiast overbrengen zonder dat je groep passief wordt?
Nadere informatieMentorenvorming 2 BaKO 22 oktober 2018
Mentorenvorming 2 BaKO 22 oktober 2018 Bouwstenen praktijk Verkenningsdagen: (bijna) wekelijks, meestal donderdagen experimenteren, uitproberen, observeren, participeren, verantwoorden, Actieve stage:
Nadere informatieDEFINITIE VAN DE BEGRIPPEN FUNCTIEPROFIEL EN COMPETENTIEPROFIEL
Huis voor Gezondheid vzw Lakensestraat 76 bus 7 1000 Brussel t. 02 412 31 6 f. 02 412 31 69 info@huisvoorgezondheid.be www.huisvoorgezondheid.be ond. nr. 821.4.683 DEFINITIE VAN DE BEGRIPPEN FUNCTIEPROFIEL
Nadere informatieICT-competenties van lerarenopleiders - Visievormende studiedag - Studiedag 24/05/2012 1 okt 2011 1 okt 2013,
ICT-competenties van lerarenopleiders - Visievormende studiedag - Studiedag 24/05/2012 1 okt 2011 1 okt 2013, Projectcontext & voorstelling De sneltrein van technologische evolutie, 21 STE EEUW! Een totaalaanpak
Nadere informatieJannetta van Campenhout-Timmer, school opleider, is het gezicht van het Samen Opleiden voor de locatie Harderwijk-A van Landstede.
Jannetta van Campenhout-Timmer, school opleider, is het gezicht van het Samen Opleiden voor de locatie Harderwijk-A van Landstede. 34 Intervisiebijeenkomsten op de stageschool Werken en verwerken op de
Nadere informatieHandout PrOfijt. - Versie 1.1 - Versie: 1.1 Datum: 09-04-2014 Mike Nikkels / Olav van Doorn
Handout PrOfijt - Versie 1.1 - Versie: 1.1 Datum: 09-04-2014 Auteur(s): Mike Nikkels / Olav van Doorn 1 Inhoudsopgave 1 Inhoudsopgave... 2 2 Inleiding... 3 3 Algemeen... 3 4 Visie op PrOfijt... 4 5 Techniek...
Nadere informatie1. Inleiding. Ons traject berust op 3 principes :
1. Inleiding Ons traject berust op 3 principes : Tijdens het 1 e trimester willen we vooral de nadruk leggen op de kennismaking. Daarmee bedoelen we vertrouwd worden met elkaar, met oudere starters, met
Nadere informatieMentor als medeopleider Sessie 3 Dinsdag 10/1/2018 Elisa Vandenbussche & Katrijn De Waele
Mentor als medeopleider Sessie 3 Dinsdag 10/1/2018 Elisa Vandenbussche & Katrijn De Waele Onze beste wensen voor 2018! Doelen van vandaag Traject coaching Tussentijds praktijkgesprek Inhouden en competenties
Nadere informatieEduloep.be is een onderwijs-influencer en onafhankelijk inspiratieplatform voor leerkrachten en directies basisonderwijs.
2 Wat is eduloep.be? - - - - - - - - - - X Eduloep.be is een onderwijs-influencer en onafhankelijk inspiratieplatform voor leerkrachten en directies basisonderwijs. Onze doelstelling - - - - - - - - -
Nadere informatieGRAAG STELLEN WIJ ONS AAN U VOOR
GRAAG STELLEN WIJ ONS AAN U VOOR Altijd al gezocht naar een trainingsconcept voor uw medewerkers waar je meteen van zegt: GewoonDoen! Nu is deze kans eindelijk aanwezig en wel voor een deelnameprijs van
Nadere informatieOnderwerp Opdracht. 1. Competentiescan. Ondersteun een cursist bij het opstellen van een persoonlijk ontwikkelingsplan voor de opleiding.
Onderwerp 1. Competentiescan Geef met behulp van de competentiescan aan wat u als leercoach-in-opleiding al beheerst en wat u wilt leren. 2. Intake Bespreek met een cursist de competentiescan. 3. Persoonlijk
Nadere informatiePE,PEPP en Samen Werken
PE,PEPP en Samen Werken Permanente Educatie Platform voor Pedagogische Professionals Begeleiding, Ondersteuning, Tijd en Moeite 15-10-2015 Alex Cornellissen Kleine Ikke lid AGOOP 1 Permanente Educatie
Nadere informatieEvalueren van Stage Opleiding Polyvalent Verzorgende. Hilde Walravens CVO-TSM Mechelen
Evalueren van Stage Opleiding Polyvalent Verzorgende Hilde Walravens CVO-TSM Mechelen INHOUD 1. Situering 2. Goede evaluatie door methodisch handelen Voorbereiding: het voorstellingsbezoek Uitvoering:
Nadere informatieProject Wanda. 3 februari 2012
Project Wanda 3 februari 2012 Wanda-project Arteveldehogeschool = promotor VBJK = partner-ontwikkelaar Waarderen analyseren daden Importeren Franse reflectiemethodiek Analyse de pratiques vertaling naar
Nadere informatieDeel 1 Evaluatie opleider: checklist tussentijds evaluatiemoment versie 2017
Deel 1 Evaluatie opleider: checklist tussentijds evaluatiemoment versie 2017 Introductie Dit is de checklist voor de aios en opleider om halverwege de periode samen te bespreken hoe het opleiden gaat.
Nadere informatie(registeropleiding Post-HBO)
De coördinator Taal Kenniscentrum de Kempel Deurneseweg 11 5709 AH Helmond 0492-514400 Helga van de Ven h.ven@kempel.nl De coördinator Taal Kenniscenter de Kempel 2016 (registeropleiding Post-HBO) 1 De
Nadere informatieDocenten effectiever professionaliseren dankzij ICT. Wilfred Rubens
Docenten effectiever professionaliseren dankzij ICT Wilfred Rubens Programma Introductie Huidige situatie docentprofessionalisering digitale didactiek Perspectieven op een alternatief Voorbeelden en leervragen
Nadere informatieGROEIDOSSIER Praktijk SOV
GROEIDOSSIER Praktijk SOV 2017 2018 Arteveldehogeschool Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs Kattenberg 9 B-9000 Gent Tel.: 09 234 82 70 Fax: 09 234 80 01 www.arteveldehogeschool.be/oso/stage
Nadere informatie21st Century Skills Training
Ontwikkeling van competenties voor de 21 e eeuw - Vernieuwend - Voor werknemers van nu - Met inzet van moderne en digitale technieken - - Integratie van social media - Toekomstgericht - Inleiding De manier
Nadere informatieDialoogregels. Wees zo open mogelijk. Wees nieuwsgierig. Neem de tijd die je nodig hebt, maar niet meer dan dat. Je hoeft geen mensen te overtuigen.
Dialoogregels Wees zo open mogelijk. Wees nieuwsgierig. Neem de tijd die je nodig hebt, maar niet meer dan dat. Je hoeft geen mensen te overtuigen. Luister zo open mogelijk. Parkeer je oordelen. Leg de
Nadere informatie15 16 Evaluatie Docentencursus Zuyd, juni Inhoudsopgave. 1 Algemeen...1
15 16 Evaluatie Docentencursus Zuyd, juni 2016 Inhoudsopgave 1...1 2 Hoofdsectie...2 1 Geef bij de onderstaande stellingen aan of u ermee zeer mee oneens/oneens/eens/zeer mee eens bent, dan wel neutraal
Nadere informatieFricolore Academy in samenwerking met Penta Nova. Middenmanagement (MMOT)
Fricolore Academy in samenwerking met Penta Nova Middenmanagement (MMOT) Doelgroep Inhoud Docenten die belangstelling hebben voor een functie als team- of afdelingsleider. Oriëntatie op management is bedoeld
Nadere informatiee - V a a r d i G t r a i n e n e n c o a c h e n o n l i n e t r a i n e n o p l e i d e n c o a c h e n o r G a n i S a t i e a d V i e S
E - v a a r d i g T r a i n e n e n C o a c h e n o n l i n e trainen opleiden coachen ORGANISATIEADVIES E-leren, e-coachen, online trainen, leren via social media, wiki s en e-modules Als trainen of coachen
Nadere informatieTOEGEPASTE PSYCHOLOGIE PRAKTIJKGIDS JAAR 3
TOEGEPASTE PSYCHOLOGIE PRAKTIJKGIDS JAAR 3 VOORWOORD Als stageteam Toegepaste Psychologie zijn wij zeer verheugd dat uw instelling onze student(en) een stageplaats biedt en zo participeert in het opleiden
Nadere informatieMensen versterken en verrijken in hun loopbaan én in hun leven Tips en tricks
Mensen versterken en verrijken in hun loopbaan én in hun leven Tips en tricks cvo MIRAS Ute Coudyser en Els Raepsaet Even voorstellen cvo MIRAS cvo MIRAS Fusie van 4 West-Vlaamse CVO Actief op meer dan
Nadere informatieFunctieprofiel Young Expert
1 Laatst gewijzigd: 20-7-2015 Inhoudsopgave Inhoudsopgave... 2 1 Ervaringen opdoen... 3 1.1 Internationale ervaring in Ontwikkelingssamenwerkingsproject (OS)... 3 1.2 Nieuwe vaardigheden... 3 1.3 Intercultureel
Nadere informatiepedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching
BACHELOR pedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching DE GEDRAGSINDICATOREN VOOR AFSTUDEERSTAGE (WIE DOET WAT? WELKE INDICATOREN? WELKE VERWACHTINGEN?) DEEL 1: WIE DOET WAT? ROL VAN DE STUDENT:
Nadere informatieVakoverschrijdend aan de slag met wiki s in 1 BaSO
Vakoverschrijdend aan de slag met wiki s in 1 BaSO 02 doelgroep BaKO BaLO BaSO SLO tijdperspectief : week maand semester opleiding traject regulier werk opleidingsonderdeel: vak ped stage Uitdaging Doel
Nadere informatieECTS- FICHE. Via secretariaat en/of website. Bij aanvang van dit opleidingsonderdeel dient de cursist over de volgende competenties te beschikken:
HBO5 Orthopedagogie ECTS- FICHE ECTS-Fiche Visies op Begeleiden Code: Visies op begeleiden Academiejaar: 2015-2016 Studietijd: 60 lestijden Deliberatie: mogelijk Vrijstelling: mogelijk Onderwijstaal: Nederlands
Nadere informatieOpleidingsprogramma DoenDenken
15-10-2015 Opleidingsprogramma DoenDenken Inleiding Het opleidingsprogramma DoenDenken is gericht op medewerkers die leren en innoveren in hun organisatie belangrijk vinden en zich daar zelf actief voor
Nadere informatieDeskundige ICT - systeembeheerder
1. FUNCTIEDOEL De deskundige ICT levert samen met zijn/haar collega s expertise informatie, diensten en producten af aan de interne klanten, met de nodige kwaliteitsvereisten, volgens de juiste procedures
Nadere informatieWat we minimaal verwachten van een student uit 1 BaKO - 1 BaLO: Eerste stappen in stiel leren
In de praktijk werken we aan de visie op leraarschap, beheersingsniveau opleidingsfase 1: Wat we minimaal verwachten van een student uit 1 BaKO - 1 BaLO: Eerste stappen in stiel leren SPECIFIEKE INFO PRAKTIJK
Nadere informatieECTS-fiche. Specifieke lerarenopleiding Praktijk verdieping en integratie
ECTS-fiche a) Identificatie Opleiding Specifieke lerarenopleiding Module Praktijk verdieping en integratie Code E3 + E4 Lestijden 100 + 100 Studiepunten 9 + 9 Ingeschatte totale 300 studiebelasting (in
Nadere informatieKrachtlijnen voor een sterk basisonderwijs Praktijkvoorbeeld
Een onderzoek in kader van de opleiding Bachelor in het onderwijs: Kleuteronderwijs Departement Onderwijs en Pedagogie Krachtlijnen voor een sterk basisonderwijs Praktijkvoorbeeld Kenniscentrum Urban Coaching
Nadere informatie