Schoolplan. NTC primair onderwijs NTC-school De Vaarboom Cambridge Verenigd Koninkrijk

Transcriptie

1 Schoolplan NTC primair onderwijs NTC-school De Vaarboom Cambridge Verenigd Koninkrijk

2 Inhoud Woord vooraf... 3 Hoofdstuk 1 De functie van het schoolplan Doelen en functies van ons schoolplan De totstandkoming en status van ons schoolplan Gerelateerde documenten en bronnen Evaluatie en bijstelling van ons plan... 5 Hoofdstuk 2 Context en missie: de opdracht van onze school De school in haar specifieke situatie Leerlingen- en ouderpopulatie en NTC Richtingen Onze missie: waar we voor staan Externe ontwikkelingen: wat er op ons af komt Onze interne sterke/zwakte-analyse Onze visie: de gewenste kwaliteit... 8 Hoofdstuk 3 Het onderwijsleerproces Het onderwijsaanbod: doelen en methoden Leertijd Didactisch handelen en pedagogisch klimaat De zorg voor de leerling Beleidsvoornemens Hoofdstuk 4 Ondersteunende processen Bestuurlijke organisatie Financieel beleid Huisvesting Personeelsbeleid Veiligheidsbeleid Oudercontacten Externe contacten: netwerkvorming Beleidsvoornemens Hoofdstuk 5 Integrale zorg voor kwaliteit Bepaling van de kwaliteit (diagnose) Formuleren van prioriteiten en doelen Ontwikkelen van een verbeterplan Uitvoeren en evalueren van een verbeterplan Borgen van kwaliteit Hoofdstuk 6 Samenvattende beleidsvoornemens voor de komende vier jaar Bijlage 1 Eisen die wet- en regelgeving aan het schoolplan stelt Bijlage 2 Relevante tekstdelen uit de Bekostigingsbeschikking van de Stichting NOB Bijlage 3b Formulier instemming met schoolplan Bijlage 4 Herziene kerndoelen basisonderwijs Nederlands Bijlage 5 Overzicht tussendoelen beginnende geletterdheid Bijlage 7 Kerndoelen Cultuur Bijlage 8 Intake en planning NTC-onderwijs Bijlage 9 Onderwijskundig rapport Bijlage 10 Handelingsplan

3 Woord vooraf De NTC-basisschool Stichting De Vaarboom is opgericht in januari Stichting De Vaarboom verzorgt elke zaterdagochtend (met uitzondering van de schoolvakanties) tussen en uur Nederlandse taal en cultuurlessen aan kinderen vanaf 4 jaar. De lessen worden gegeven in de Meridian School te Comberton. Comberton ligt net iets buiten Cambridge in East Anglia, ongeveer tachtig kilometer ten noorden van London. In het voorjaar van 2009 heeft de Anglo-Dutch Society in Cambridge een enquete gehouden waaruit bleek dat er onder veel Nederlandse gezinnen in de omgeving behoefte bestond aan een Nederlandse school. Dankzij het enthousiasme en de inzet van een kleine groep Nederlanders uit Cambridge en omgeving, is het plan om een NTC- basisschool op poten te zetten in januari 2010 gerealiseerd. Dit vierjarige schoolplan geeft op een duidelijke en gestructureerde wijze de kwaliteitszorg weer, maar ook de diverse beleidsmatige zaken van Stichting De Vaarboom te Cambridge. Dit document bestrijkt een periode van 1 februari 2010 tot 1 februari Het schoolplan staat op de website van Stichting de Vaarboom, en is in een uitgeprinte versie verkrijgbaar via het bestuur. 3

4 Hoofdstuk 1 De functie van het schoolplan 1.1 Doelen en functies van ons schoolplan Het schoolplan is er in de eerste plaats voor de scholen zelf. Bij het opstellen van het schoolplan denkt men opnieuw na over doelstellingen en prioriteiten. Dat geeft houvast bij initiatieven in de school die erop gericht zijn om de kwaliteit van het onderwijs te handhaven en te verbeteren. Het schoolplan heeft dus vooral de functie van beleidsdocument; hiermee willen wij voor de periode het beleid vaststellen met betrekking tot de volgende onderdelen: onderwijskundig beleid, personeelsbeleid, beleid met betrekking tot bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs (kwaliteitszorg), overige beleidsterreinen (algemeen strategisch, financieel, materieel en relationeel). In het schoolplan kunnen wij het beleid zo vaststellen dat het gebruikt kan worden voor planmatige schoolontwikkeling en als uitgangspunt voor de planning per schooljaar. Een ander doel van het schoolplan is het op gang brengen van een dialoog over de kwaliteit van het onderwijs en over het onderwijsbeleid van de school. Het schoolplan lokt deze dialoog uit onder de leerkrachten, maar ook tussen de coördinator en het bestuur van de school. Ook de oudergeleding wordt hierbij betrokken. Tenslotte is het schoolplan ook bedoeld als verantwoording aan de Stichting NOB en de overheid: het schoolplan wordt in ontvangst genomen door de inspectie en bij schoolbezoek getoetst aan de werkelijke situatie. 1.2 De totstandkoming en status van ons schoolplan Dit is het eerste schoolplan van Stichting De Vaarboom. Dit schoolplan is gebaseerd op het raamschoolplan van de Stichting NOB. Over het concept schoolplan is door het bestuur en het schoolteam gediscussieerd. Er zijn keuzes geformuleerd. Het bestuur heeft na overleg met de coördinator en leerkrachten het schoolplan vastgesteld. 1.3 Gerelateerde documenten en bronnen In het schoolplan zal een aantal malen worden verwezen naar reeds bestaande procedures, beleidsstukken en afspraken. Het gaat daarbij om: De jaarlijkse schoolgids; geeft aan hoe in het betreffende schooljaar aan het schoolplan gewerkt wordt. De school zelfevaluatie. De groepsmappen van de leerkrachten. Tussen schoolgids en schoolplan zijn ook al zijn er duidelijke verschillen belangrijke verbindingen. Het belangrijkste verbindingspunt is dat beide middelen zijn binnen het kwaliteitszorgsysteem van de leslocatie. Hierbij wordt zowel uitgegaan van door de wetgever gestelde doelen kerndoelen bijvoorbeeld als van door de school zelf vastgestelde missie en verbeterdoelen. Die verbeterdoelen vallen uiteen in twee categorieën: a Verbeterdoelen op de middellange termijn, die in het vierjarig schoolplan zijn uitgezet. Dit schoolplan vormt als het ware de opslagplaats van te verbeteren onderwerpen. b De verbeterdoelen die in het komende schooljaar prioriteit krijgen en onder de kop Doelen en resultaten van het onderwijs vermeld worden in de schoolgids. In de volgende schoolgids blikt de 4

5 school terug en geeft ouders informatie in hoeverre de in de vorige schoolgids gestelde verbeterdoelen ook inderdaad bereikt zijn. 1.4 Evaluatie en bijstelling van ons plan Jaarlijks zullen de veranderings- en verbeteringsonderwerpen van het betreffende schooljaar worden geëvalueerd door coördinator, leraren en bestuur. In de jaarlijkse schoolgids zal hierover worden gerapporteerd. In het schooljaar zal het volledige schoolplan worden geëvalueerd. Daarbij zullen alle geledingen dus ook de ouders en de leerlingen worden betrokken. 5

6 Hoofdstuk 2 Context en missie: de opdracht van onze school 2.1 De school in haar specifieke situatie Onze school is gestart op 6 maart Er hebben zich voor het eerste schooljaar 27 kinderen aangemeld. De school maakt gebruik van lokalen van de Meridian school in Comberton. De lessen vinden plaats op zaterdagochtend ( ). Het onderwijs op onze NTC school wordt bepaald door het specifieke karakter ervan. Het is een deel van het totale primair onderwijs dat het kind wordt aangeboden. Voor de kinderen die De Vaarboom bezoeken, is door de ouders veelal bewust gekozen voor het Nederlands als moedertaal en voor Nederland als het land waarmee speciale emotionele en culturele banden onderhouden worden. Ons onderwijs heeft daarom een belangrijke taak als centrum van de Nederlandse taal en cultuur. 2.2 Leerlingen- en ouderpopulatie en NTC Richtingen Het NTC-onderwijs kenmerkt zich door een grote diversiteit in leeftijdsgroepen en taalniveaus. Op basis van de doelstellingen van ons onderwijs, maken wij onderscheid tussen NTC Richting 1, 2 en 3. NTC Richting 1: Is gericht op directe aansluiting bij onderwijs in Nederland en moet een terugkeer in Nederlandse onderwijs faciliteren. Binnen deze richting wordt toegewerkt naar de kerndoelen van de Nederlandse taal en de tussendoelen zoals geformuleerd voor de verschillende jaargroepen. Bij deze leerlingen is Nederlands de dominante taal in de thuissituatie, daarnaast spreken zij de dagschooltaal en eventueel de taal van het land. De woordenschat zal daarom variëren en het schriftelijk taalgebruik zal beïnvloed zijn door het onderwijs in de dagschooltaal. NTC Richting 2: Doel is het zo goed mogelijk op peil houden van de Nederlandse taal, met het oog op een eventuele terugkeer naar Nederland. Bij deze leerlingen wordt doorgaans met één van de ouders Nederlands gesproken en de taal van de andere ouder valt vaak samen met de dagschooltaal. Deze taal zal de dominante taal zijn binnen het gezin. Kerndoelen en tussendoelen voor verschillende jaargroepen worden op een maximale afstand van twee jaar gevolgd. Deze kinderen zullen thuis wel Nederlands spreken, maar over het algemeen zal in het gezin een andere taal dominant zijn. De nadruk in NTConderwijs zal in dit geval liggen op het bereiken van een zo hoog mogelijk niveau van mondelinge taalvaardigheid. NTC Richting 3: Deze leerlingen leren Nederlands als vreemde taal, met het oog op een eventuele terugkeer naar Nederland. Het leerstofaanbod is gericht op de gewenste taalontwikkeling voor deze leerlingen gezien hun startniveau. Het betreft kinderen die thuis geen Nederlands spreken en de taal ook nog niet of nauwelijks beheersen. Bij de intake wordt getracht een zo goed mogelijk beeld te krijgen van het Nederlandse-taalniveau van het kind. Op basis daarvan wordt bepaald in welke richting het kind moet worden geplaatst. Onze school heeft ervoor gekozen een onderwijsaanbod te verschaffen voor NTC richting 1 en 2. De populatie van onze NTC school bestaat voor 30% uit NTC Richting 1 kinderen en voor 70% NTC Richting 2 kinderen. De leerlingen zijn ingedeeld in 3 groepen: - Groep 1 en 2: 7 leerlingen - Groep 3 en 4: 12 leerlingen - Groep 5, 6, 7 en 8: 8 leerlingen De school hanteert het volgende aanname beleid: De streefgrootte van de drie groepen wordt op ca. 12 kinderen per groep gezet om de kwaliteit van het onderwijs te kunnen blijven waarborgen en de doorstroming naar de volgende groepen te vergemakkelijken. 6

7 Ouders kunnen hun kind aanmelden als ze tenminste drie en een half jaar oud zijn. De Vaarboom zal met elke leerling en ouders een intakegesprek voeren. Bij de intake wordt getracht een zo goed mogelijk beeld te vormen van het Nederlandse taalniveau van het kind. Tijdens de intake worden, indien beschikbaar, Cito-resultaten en leerling dossiers doorgenomen. Verder wordt er bij kinderen, vanaf groep 3, de AVI-leestoets afgenomen. Op basis van dit gesprek en toetsscores wordt bepaald in welke NTC richting en welke groep het kind zal worden geplaatst. De Vaarboom heeft het recht leerlingen te weigeren, als blijkt dat het niveau van het Nederlands onvoldoende is. Aan ouders zal dan een advies worden gegeven hoe ze hun kind verder kunnen helpen met de Nederlandse taalontwikkeling. 2.3 Onze missie: waar we voor staan De Vaarboom-school heeft als taak de Nederlandse taal en cultuur een plaats te geven binnen de totale opvoeding van het kind; Leerstof en vaardigheden die bij het onderwijs in Nederlandse taal en cultuur worden overgedragen, staan ten dienste van de totale persoonlijkheidsvorming; De Vaarboom-school stelt zich als doel om de aansluiting met het Nederlandse onderwijs zo goed mogelijk te laten verlopen. Wij werken daarbij met twee verschillende NTC-richtingen, die elk hun eigen doelen hebben ten aanzien van het niveau van de leerlingen (zie paragraaf 2.2). Om het NTC-onderwijs succesvol te kunnen laten verlopen, hebben wij als richtlijn een minimum aantal gewenste onderwijsuren van 120 uren per jaar, c.q. drie uur per week; Naast de Nederlandse taal, maakt ook de Nederlandse cultuur onderdeel uit van het onderwijsaanbod (zie bijlage 7); De Vaarboom streeft naar een goede opvang en overdracht van leerlingen bij de overgang van of naar een andere (internationale) school. Wij werken als NTC-school doelbewust met interactief taalonderwijs omdat we er van overtuigd zijn dat onze leerlingen zo het beste kunnen leren. De Vaarboom heeft tot doel om de aansluiting met het Nederlandse onderwijs zo goed mogelijk te laten verlopen. Daarom maken wij ook gebruik van het Cito-leerlingvolgsysteem. Daarnaast streven wij ernaar de kerndoelen te bereiken (zie paragraaf 2.2). 2.4 Externe 2.4 Externe ontwikkelingen: wat er op ons af komt De Vaarboom is op 6 maart 2010 van start gegaan met 27 leerlingen, verdeeld over 3 groepen. Er is ruimte voor meer leerlingen en De Vaarboom staat daar voor open. Omdat er veel Nederlandse ouders met kinderen onder de vier jaar in Cambridge en omgeving wonen, is er voldoende basis voor verdere groei. Bovendien is er bij de Regenboogschool in Noord Londen, op ongeveer.tachtig kilometer afstand van Comberton, een wachtlijst. 2.5 Onze interne sterke/zwakte-analyse In dit eerste schoolplan is het moeilijk aan te geven wat onze sterke en zwakke punten zijn. De Vaarboom heeft zich goed voorbereid en gaat vol enthousiasme van start. In de loop van de tijd zal duidelijk worden wat onze sterke en onze zwakke punten zijn. Wat wij nu als zwaktepunt zien : - Opvolging binnen bestuur - We hebben geen extra leerkrachten om in te zetten als een van de drie leerkrachten verhinderd is. 7

8 Er vindt ieder semester zelfreflectie plaats, waarbij verbeterpunten worden besproken. Het schoolplan wordt jaarlijks getoetst. In het verbeterplan werken wij uit hoe elk van de zwakke punten het komende jaar zal worden aangepakt. De sterke punten zullen wij handhaven en uitbouwen. 2.6 Onze visie: de gewenste kwaliteit Vanwege de kenmerken van de leerlingpopulatie van deze NTC-school (paragraaf 2.2) en binnen de elementen die wij hebben aangewezen als onze missie willen wij in de komende vierjarige periode in het bijzonder aandacht besteden aan: Beleidsvoornemens/plannen de aansluiting met het Nederlands onderwijs; het aanbieden van interactief, sociaal en coöperatief taalonderwijs, dat aansluit bij de huidige taaldidactische opvattingen; woordenschatonderwijs, gebruikmakend van de vier stappen van Verhallen [zie de website van de Stichting NOB]; juiste balans tussen groepsactiviteiten en zelfstandig werken; leesbevordering, de opbouw van de lessen, waarbij voor instructie gebruik gemaakt wordt van het volgende model van directe instructie: o inleiding o instructie o oefening o (zelfstandige) verwerking o evaluatie de invoering van een systeem voor het volgen van leerling resultaten op korte en langere termijn; het werken met een systeem voor kwaliteitszorg gebaseerd op zelfevaluatie en verbeterplannen, het realiseren van een effectieve lestijd van gemiddeld minimaal 3 uur per week (120 uur op jaarbasis). 8

9 Hoofdstuk 3 Het onderwijsleerproces 3.1 Het onderwijsaanbod: doelen en methoden Ons NTC onderwijs heeft als doelstelling om aan te sluiten bij het onderwijs in Nederland, zodat kinderen bij terugkeer naar Nederland, zoveel als mogelijk, aansluiting vinden in het Nederlandse onderwijs. We werken toe naar de kerndoelen zoals deze geformuleerd zijn voor de deelvaardigheden van de Nederlandse taal. Het onderwijs in de Nederlandse taal is er op gericht dat de leerlingen: Vaardigheden ontwikkelen waarmee ze de Nederlandse taal doelmatig gebruiken in situaties die zich in het dagelijks leven voordoen. Kennis en inzicht verwerven omtrent betekenis, gebruik en vorm van de taal. Plezier hebben of houden in het gebruiken en beschouwen van de taal. We onderscheiden spreken en luisteren, lezen, schrijven (stellen) en taalbeschouwing. De verschillen bij het onderwijsaanbod voor de verschillende NTC Richtingen, liggen vooral op het gebied van de leerstofinhoud en ordening van de leerstof. Zo moet bij NTC Richting 2 leerlingen zowel in de onderbouw als in de bovenbouw, veel meer aandacht besteed worden aan woordenschat en mondelinge taalvaardigheid dan bij NTC Richting 1 leerlingen. Begrijpend luisteren moet in het aanvankelijk Richting 2 onderwijs een nog belangrijkere plaats innemen dan in het onderwijs aan Richting 1 leerlingen. Daar zal het spelling- en stel onderwijs weer een belangrijker accent krijgen. De lessen Nederlandse cultuur hebben als doel de verbondenheid met de Nederlandse cultuur te vergroten en integratie bij een eventuele terugkeer naar Nederland te vergemakkelijken. De lessen Nederlandse cultuur vullen de Nederlandse taallessen aan, door bijvoorbeeld de woordenschat te vergroten, en spreek en luistervaardigheid te oefenen. Omdat tijd kostbaar is proberen we zoveel mogelijk overlap te voorkomen met vaardigheden die al veel aandacht krijgen in het (Engelstalige) dagonderwijs Doelstelling en onderwijsplanning voor NTC Richting 1 en 2 Doelstelling NTC Richting 1 Ons NTC-onderwijs heeft als doelstelling aan te sluiten bij het onderwijs in Nederland. We werken toe naar de kerndoelen zoals deze geformuleerd zijn voor de deelvaardigheden van de Nederlandse taal (zie bijlage 1) en de tussendoelen zoals geformuleerd voor de verschillende jaargroepen. NTC Richting 2 Wanneer een van de ouders Nederlands spreekt met het kind en de taal van de andere ouder samenvalt met de dagschooltaal, heeft de leerling te maken met twee talen. Het Nederlands zal vaak niet de dominante taal zijn binnen het gezin. Ons onderwijs streeft er naar de kerndoelen zoals deze geformuleerd zijn voor de deelvaardigheden van de Nederlandse taal en de tussendoelen zoals geformuleerd voor de verschillende jaar groepen met maximaal een achterstand van twee jaar te bereiken. Omdat de startsituatie anders is, is veelal in de lagere leerjaren gebruik van aanvullende leermiddelen en didactieken noodzakelijk. Nadruk in het NTC-onderwijs ligt op het bereiken van een zo hoog mogelijk niveau van de mondelinge taalvaardigheid. 9

10 Onderwijsplanning voor NTC richting 1 en 2 Vakgebied Doelen van de school Methoden / materialen Didactisch handelen in de praktijk Technisch lezen Begrijpend lezen Mondelinge taalvaardigheid Taalbeschouwing Stellen en informatieverwerking Woordenschat Spelling Groep 1-2: beginnende geletterdheid: verhaalbegrip/woordenschat,taalbewustzijn en klanktekenkoppeling Groep 3: Aanvankelijk Lezen de klanktekenkoppeling en het leren lezen van Ned. woorden en zinnen Voortgezet lezen: goed technisch leren lezen en begrijpen van moeilijkere woorden en teksten (avi4-9) Groep 4-8 Voortgezet lezen: goed technisch leren lezen en begrijpen van moeilijkere woorden en teksten ( avi4-9) Vergroten van spreek- en luistervaardigheid In verschillende situaties inzicht krijgen in de opbouw van woorden/zinnen/teksten in Nederlandse taal Stelopdrachten met gevarieerde doelstellingen kunnen maken,(zie ook tussendoelen gevorderde geletterdheid strategisch schrijven en informatieverwerking (voor advies website st.nob) Verbreding en verdieping van de woordenschat De spelling van de Nederlandse taal zo goed mogelijk kunnen hanteren Ik en Ko Methode De leessleutel (groep3) Diverse leesboekjes ingedeeld in niveaus voor groepen3/8 Tekst van de week (Nieuwsbegrip) Ik en Ko (groep 1-2), Leesleutel 3 (groep 3). Taal actief 3 /NTC module mondelinge vaardigheden geïntegreerd met: taalbeschouwingsopdrachten, leesopdrachten, stelopdrachten en informatieverwerkopdrachten. Ik en Ko (groep 1-2) Leessleutel (groep3) Taal actief 3 en NTC module Leessleutel (groep3) Taal actief 3 en NTC module; toepassingsgerichte stelopdrachten, die zich lenen voor zelfstandige werkopdrachten in de klas en huiswerkopdrachten. Ik en Ko (groep 1 2) Leessleutel (groep3) Taal actief 3 /NTC module: woordenschatlijn Software (Taalfanfare) Leessleutel (groep3) Taal actief 3 /NTC Zie groepsmap (map in de klas, van elke leerkracht waarin lesinformatie staat weergegeven) Zie groepsmap Zie groepsmap Zie groepsmap Zie groepsmap. Veel aandacht voor werken met thema s voor het leren in betekenisvolle situaties. Inzet van de woordenschatdidactiek volgens 4 takt: Voorbewerken Semantiseren Consolideren Evalueren 10

11 Bij het maken van lesplanningen voor NTC richting 2 kinderen houden we ons bewust bezig met de meertaligheidsproblematiek. Extra aandacht wordt besteed aan auditieve aspecten, Nederlandse klanktekenkoppeling, het (voortgezet) lezen, de spelling en woordenschatuitbreiding. Het bepalen van de lesinhoud in deze situatie hangt af van het niveau van Nederlandse taalbeheersing. Indien nodig worden additionele leermiddelen en didactieken toegepast, waarbij het bereiken van de kerndoelen (zie bijlage 1) richtinggevend zal zijn bij het bepalen van de onderwijsinhoud Nederlandse cultuur Binnen de drie beschikbare lesuren per week neemt de Nederlandse taal de meeste tijd in beslag. De lessen Nederlandse cultuur worden gegeven ter ondersteuning van en als aanvulling op de Nederlandse taallessen. De lessen Nederlandse cultuur hebben als doel het in stand houden en versterken van de verbondenheid met de Nederlandse cultuur. Op de Vaarboom worden cultuurlessen en taalactiviteiten geïntegreerd. Voor de lessen wordt gebruikt gemaakt voor de methode Land in Zicht, ter beschikking gesteld door de Stichting NOB. In de lessen wordt er zowel uitgegaan van de belevingswereld en de belangstelling van de kinderen als van actuele gebeurtenissen in Nederland. In de bovenbouw wordt aandacht besteed aan de Nederlandse geschiedenis, aardrijkskunde en culturele onderwerpen zoals staatskunde. De Vaarboom zal aandacht besteden aan feestdagen, zoals Koniginnedag en Sinterklaas. Verder wordt er twee keer per jaar een cultuurmiddag georganiseerd. 3.2 Leertijd Wij zorgen ervoor dat er voldoende tijd is voor leerlingen om zich het leerstofaanbod eigen te maken. Zoals in onze missie (hoofdstuk 2.3) is aangegeven, hebben wij - om het NTC-onderwijs succesvol te kunnen laten verlopen - als richtlijn een minimum aantal gewenste onderwijsuren van 120 uren per jaar c.q. drie uur per week. Deze tijd zien wij als een centrale schakel tussen het leerstofaanbod en de resultaten die leerlingen behalen. Wij realiseren ons dat kinderen in Nederland - met 8 uur taalonderwijs per week - al moeite hebben de kerndoelen Nederlandse taal te halen: het behalen van de kerndoelen in 3 uur per week door NTC-leerlingen noodzaakt ons in ieder geval tot het optimaliseren en maximaliseren van de schaarse onderwijstijd en tot het stellen van leerstofprioriteiten. De feitelijke onderwijstijd maximaliseren wij door het treffen van de volgende maatregelen: onze locatie voert een actief beleid om onnodig verlies van deze schaarse onderwijstijd tegen te gaan: we zorgen ervoor dat de lessen op tijd beginnen, gaan ordeverstoringen tegen en doen er alles aan om lesuitval te voorkomen. De leertijd breiden we uit door het geven van huiswerk; wij houden de tijd voor niet-onderwijsinhoudelijke zaken klassenmanagement, administratie, organisatie tijdens de les zo beperkt mogelijk. De netto onderwijstijd optimaliseren wij door onderwijs op maat en door leerlingen zelfstandig te laten werken. Leerlingen met extra onderwijsbehoeften krijgen zo extra leertijd. De beperkte tijd die ons ter beschikking staat, noodzaakt ons ook tot het stellen van prioriteiten in de aan te bieden leerstof: welke leerstofinhoud moeten zeker wél en welke moeten in mindere mate aan bod komen in onze taallessen. Het hangt vooral ook van het onderwijs in de dagschool af hoe het precieze leerstofaanbod van de leslocatie NTC vorm krijgt (is dat onderwijs bijvoorbeeld zodanig dat voor deelgebieden ook de Nederlandse kerndoelen worden bereikt, dan hoeft de leslocatie NTC aan die deelgebieden veel minder aandacht te besteden). 11

12 3.3 Didactisch handelen en pedagogisch klimaat Omgaan met verschillen Wij willen ons bij het vormgeven van ons onderwijs richten op adaptief onderwijs. Bij onze invulling van het begrip adaptief onderwijs leggen wij het accent op het scheppen van een pedagogisch klimaat dat kinderen uitdaagt, ondersteunt en vertrouwt 1. Het bieden van uitdaging, ondersteuning en vertrouwen als onderdeel van het pedagogisch klimaat en didactisch handelen past bij de drie basisvoorwaarden in opvoeding en onderwijs die Stevens noemt: competentie (geloof en plezier in eigen kunnen), de relatie (het gevoel dat mensen je waarderen en met je om willen gaan) en onafhankelijkheid (het gevoel dat je iets kunt ondernemen zonder dat anderen je daarbij moeten helpen). Deze drie kenmerken zijn volgens Stevens basisvoorwaarden voor een actieve, gemotiveerde leerhouding bij de leerlingen. Binnen De Vaarboom hebben we te maken met heterogene groepen. Verschillende jaargroepen zitten bij elkaar, en binnen één jaargroep zijn weer verschillende taalniveaus (NTC-Richting 1 en 2). Door middel van gedifferentieerde instructie en goed klassenmanagement proberen we tegemoet te komen aan de verschillen. Klassenmanagement heeft niet alleen tot doel het managen van de groep als geheel, maar het accent ligt op het organiseren van zinvolle leermomenten voor alle kinderen. Binnen onze school wordt gebruik gemaakt van gedifferentieerde instructie. Dit is een mix van klassikale instructie, instructie in kleinere groepen en individuele instructie. Afhankelijk van de leerdoelstelling vinden er grote of kleine groepsactiviteiten plaats, ofwel er wordt individueel gewerkt. Een aantal activiteiten, zoals b.v. start- activiteiten, mondelinge vaardigheidsactiviteiten en culturele activiteiten, lenen zich goed voor een klassikale instructie, waarna in de verwerkingsfase gedifferentieerd gaat worden. Factoren die onderdeel uitmaken van ons klassenmanagement zijn: de inrichting van de klas en het stimuleren en faciliteren van het zelfstandig werken en gebruik maken van coöperatieve werkvormen. Wij zetten tafels zo neer, dat kinderen in groepjes samen kunnen werken. Verder zorgen we ervoor dat leerlingen materialen die ze nodig hebben, makkelijk kunnen pakken, zonder andere kinderen te storen. Het zelfstandig werken wordt gestimuleerd, zodat de leerkracht rustig instructie kan geven aan andere groepjes. Hiervoor zijn de volgende aspecten onmisbaar: Vooraf instructie gericht op het zelfstandig werken( zie informatie directe instructiemodel op website stichting NOB). Regels en routines, het nakomen van afgesproken regels is van belang. Leerlingen verantwoordelijkheid maken voor eigen leren, dit kan ondermeer door het werken met een taakblad, vooraf aangeven wat leerlingen kunnen doen bij moeilijkheden, leerlingen zelf werk laten controleren, leerlingen laten samenwerken (gebruik van zelfcorrigerende materialen en software is hierbij nuttig). Uitdagende betekenisvolle opdrachten, die niet te moeilijk, maar ook niet te makkelijk zijn. Een positieve houding van de leerkracht wanneer de kinderen zelf initiatieven en verantwoordelijkheid nemen. Bij het gebruik maken van coöperatieve werkvormen, werken de leerlingen in kleine groepjes op een gestructureerde manier samen aan één opdracht. Essentieel is dat de opdracht zo wordt geformuleerd dat de leerlingen wel samen móeten werken om succesvol te zijn. Ook hierbij worden weer duidelijke regels gehanteerd. (Structureel coöperatief leren, 1 De basisbehoeften autonomie, relatie en competentie zijn voor het basisonderwijs uitgewerkt door Luc Stevens. Eerst in L.Stevens, Over denken en doen. Een pedagogische bijdrage aan adaptief onderwijs, Den Haag: PMPO, 1997; later in een hoofdstuk in: R. Dijkstra en N. van der Meer, Adaptief onderwijs in een lerende school (Utrecht: APS). Dijkstra maakte ook drie vooral praktische boekjes (Utrecht: APS, 1999) -- Laat dat maar aan mij over: Over de basisbehoefte competentie; Ieder op zijn eigen wijs: Over de basisbehoefte autonomie; Erbij horen en meetellen: Over de basisbehoefte relatie. 12

13 3.3.2 Interactief taalonderwijs De Vaarboom maakt gebruik van de Taalmethodes Ik en Ko (groep 1 en 2), Leessleutel (groep 3) en Taal Actief 3 (groep 4 tot en met 8). Alle bovengenoemde methodes zijn erop gericht het leren zo interactief en betekenisvol mogelijk te maken voor kinderen Woordenschatonderwijs Voor NTC kinderen geldt over het algemeen dat ze een kleinere Nederlandse woordenschat hebben, omdat ze minder en in minder verschillende situaties geconfronteerd worden met de Nederlandse taal. Het is van groot belang om in het onderwijsaanbod en didactiek hiermee rekening te houden Om een taal goed te spreken en te begrijpen is een voldoende kennis van woorden nodig. Dit gaat om het aantal woorden, maar zeker ook over de betekenisaspecten (het concept) van een woord, ook wel diepe woordkennis genoemd. Als er sprake is van tekorten in de woordkennis, zal een leerling minder profiteren van een les. Dit zal tot gevolg hebben dat een kind nog grotere tekorten in woordkennis zal krijgen. Om deze vicieuze cirkel te doorbreken is gerichte aandacht op woordenschatuitbreiding van groot belang. In ons onderwijskundig handelen streven we ernaar te voldoen aan de volgende criteria: 1 Leerkracht maakt gebruikt van de momenteel richtinggevende didactiek van M. Verhallen en hanteert de volgende didactische cyclus : o Selecteren/voorbewerken, o Semantiseren (uitleggen), o Consolideren (oefenen), o Controleren. 2 Er wordt gewerkt met leermiddelen die voldoen aan de juiste didactiek dat wil o.a. zeggen thematisch geordend, voldoende herhaling en visuele ondersteuning. 3 Registratie, de leerkracht registreert de aangeboden thema s en de daar bij behorende woorden, maar gaat ook na of deze lesstof beheerst wordt. 4 Er worden woordleerstrategieën aangeleerd zodat leerlingen zichzelf ook nieuwe woorden kunnen aanleren en hun concepten van bekende woorden kunnen uitbreiden, het woordveld neemt een centrale plaats in als didactisch hulpmiddel. 5 Zowel intentionele als incidentele woordleersituaties worden gebruikt. 6 De leerkracht heeft kennis van woordenschatonderwijs. 7 De mondelinge activiteiten liggen in de lijn van het thema van het woordenschatonderwijs NTC en ICT Op dit moment beschikt De Vaarboom nog niet over ICT-middelen. We realiseren ons echter dat computers een belangrijk didactisch hulpmiddel zijn tijdens de lessen. Daarom zullen wij proberen zo snel mogelijk minimaal een computer-/laptop per klaslokaal aan te schaffen. Op dit moment beschikt De Vaarboom over het woordenschat software programma Taalfanfare. Het leerkrachten team zal bekijken welke software programma s een goede aanvulling geven op ons taalonderwijs. 3.4 De zorg voor de leerling Algemeen Bij ons op school wordt voor de voortgangstoetsing gebruik gemaakt van methode gebonden toetsing. Het beoordelen van de prestaties is hierbij vooral een middel, om te zien wat de leerling van de lessen opsteekt om hem bij zijn leerproces optimaal te kunnen ondersteunen. Daarnaast is er sprake van methode onafhankelijke toetsing. Hierbij ligt de nadruk op de beoordeling van de leerprestaties. Er wordt gekeken of de leerdoelen bereikt zijn tussentijds of aan het einde van een onderwijsperiode. Daarvoor 13

14 worden de toetsen uit het CITO leerlingvolgsysteem gebruikt. De toetsen hebben m.n. een signalerende functie. Preventieve zorg vindt plaats door de inschatting van de Nederlandse taalvaardigheid van leerlingen. Om te beginnen vindt bij binnenkomst met behulp van het intakeformulier (zie bijlage 8) een uitgebreide intake plaats, waarbij de NTC richting van de leerling wordt bepaald, en vervolgens leerdoelen worden vastgesteld. We bespreken deze met de ouders, om wederzijdse verwachtingen op elkaar af te kunnen stemmen. Voor elke NTC richting zijn doelen gesteld en met behulp van signaleringstoetsen wordt in de loop van het leerproces nagegaan welke leerlingen deze doelen niet halen. Curatieve zorg betreft doorgaans de groep leerlingen die moeite heeft om de vastgestelde doelen te halen. Bijstelling van het programma is dan noodzakelijk. In dat geval verricht de leerkracht nader onderzoek en stelt een handelingsplan op, om dit vervolgens in de klas uit te voeren. Ook kinderen die opvallend hoger presteren dan de norm, krijgen een op onderdelen aangepast programma. In de zorg voor leerlingen onderscheiden we in het algemeen vier fasen: signalering/opsporen van risicoleerlingen; diagnostisering/doen van nader onderzoek; remediëring/speciale begeleiding; evaluatie van die speciale begeleiding. In de volgende paragrafen volgt een beschrijving van de concretisering van deze fasen bij ons op school Signalering We hanteren het volgende toetsschema, dat is opgesteld overeenkomstig aanwijzingen in de handleidingen: Leerstofgebied Toets Groep NTC richting Taal Taal voor kleuters 1 en 2 R1, R2 Spelling Methodegebonden toetsen 4 tot en met 8 R1,R2 Woordenschat Woordenschattoets LOVS 3 tot en met 8 R1,R2, Technisch lezen DMT 3 t/m 6 (evt. langer R1, R2 wanneer nodig) AVI leestoetsen 3 t/m 8 (tot niveau AVI 9 R1, R2 bereikt is) Begrijpend lezen Toetsen begrijpend lezen 4 t/m 8 R1, R2 behorende bij Nieuwsbegrip Een methode onafhankelijke toets brengt de opbrengst van het onderwijs in beeld. Daarom moet een leerling worden getoetst op het niveau waarop hij les krijgt. Richting 1 kinderen zijn daarin vergelijkbaar met de Nederlandse situatie. Voor NTC Richting 2 kinderen, zal meestal gelden dat een toets van één of twee jaar lager wordt afgenomen. 14

15 3.4.3 Speciale begeleiding Voor leerlingen die op D-niveau presteren is het afhankelijk van de uitkomsten van de diagnosticering of de leerkracht besluit om de informatie in de leerlingbespreking in te brengen. Leerlingen die op E-niveau presteren komen altijd in de leerlingbespreking aan de orde. Indien blijkt dat naar aanleiding van de verzamelde informatie een handelingsplan noodzakelijk is, bespreken we deze informatie in een leerlingbespreking. In of naar aanleiding van de leerlingbespreking stellen we de diagnose vast, als uitgangspunt van het handelingsplan. Als we een handelingsplan opstellen, delen we dat mee aan de ouders. In het handelingsplan staat aangegeven wat de vraagstelling is, welke leerdoelen we stellen voor een vooraf vastgestelde periode, met welke middelen en werkwijzen dit bereikt wordt en hoe we dit organiseren. De uitvoering van dit handelingsplan geschiedt in principe door de leerkracht in de groep. Een handelingsplan bestrijkt in de meeste gevallen een periode van zes weken en kan na evaluatie verlengd worden. In plaats van (of naast) individuele handelingsplannen werken we als dit mogelijk is ook met handelingsplannen voor een groep(je) leerlingen Evaluatie Systematische toetsing en observatie vinden wij van belang om de ontwikkeling van de kinderen bij te houden en te beoordelen. Door een eventuele aanpassing van het onderwijsprogramma kan dit zo goed mogelijk op het kind worden afgestemd. Voor NTC Richting 1 en 2 speelt de vergelijking met leeftijdgenoten in Nederland een belangrijke rol. De klassikale toetsgegevens verzamelen we in een map per groep. In het geval dat speciale begeleiding nodig is, kijken we na een van te voren vastgestelde periode of de speciale begeleiding effect heeft gehad en of voortzetting van speciale begeleiding wenselijk is. Dit kan in bepaalde gevallen in samenspraak gaan met medewerkers van de Stichting NOB. Handelingsplannen worden bewaard in het leerlingdossier. 3.5 Beleidsvoornemens Aanschaf van Cito spellingstoetsen, zodra budget het toelaat. Aanschaf van woordenschattoetsen groep 6, 7, 8, zodra deze beschikbaar zijn. (Deze toetsen zijn momenteel in ontwikkeling) Bestuderen coöperatieve werkvormen. Aanschaffen van computers en passende educatieve software 15

16 Hoofdstuk 4 Ondersteunende processen 4.1 Bestuurlijke organisatie Het schoolbestuur wil in het algemeen vooral een beleidsbepalend bestuur zijn. Het bestuur wil met name verantwoordelijk zijn voor het lange termijn beleid (strategisch beleid) van de school. Het korte termijnbeleid (operationeel beleid) is ingebed in dit strategisch beleid en dient door de coördinator vormgegeven te worden, zodat de coördinator ook goed onderwijskundig leiderschap kan voeren. T.a.v. de financiën van de school wenst het bestuur vooralsnog een meer uitvoerend bestuur te zijn. 4.2 Financieel beleid De Vaarboom ontvangt subsidie van de Stichting NOB, daarnaast vragen wij de ouders een bijdrage. De hoogte van de ouderbijdrage wordt vastgesteld aan de hand van het aantal lesdagen per trimester. Wij informeren ouders tijdig over de hoogte van het lesgeld en vragen het bedrag voor de start van het nieuwe trimester te voldoen. Het bedrag per kind per lesdag bedraagt 15. Er zijn geen plannen om dit bedrag in de nabije toekomst te verhogen. De Vaarboom streeft er naar om te zorgen dat de ouderbijdrage de kosten dekt van de leerkrachten en de huur van de leslocatie. De subsidie van De Stichting NOB zal voornamelijk worden gebruikt voor de aanschaf van leermiddelen, schrijfmaterialen voor kinderen, kantoormaterialen, leesboeken en cursussen voor de leerkrachten. Hiermee proberen wij overboekingskosten tussen Engeland en Nederland minimaal te houden. De subsidie wordt in de toekomst namelijk op de nederlandse bankrekening gestort en leermiddelen, etc. worden in Nederland aangeschaft. Ouderbijdragen worden voldaan op de engelse bankrekening, waarvan leerkrachten en leslocatie betaald worden. Jaarlijks wordt een financieel jaarverslag opgesteld, Tijdens de eerste bestuursvergadering van ieder kalenderjaar wordt een financieel jaarverslag van het voorgaande jaar toegelicht. Jaarlijks wordt ook een korte verantwoording afgelegd naar de ouders over de uitgaven en inkomsten van de school. De ICT-gelden zullen zo spoedig mogelijk aangewend gaan worden voor de aanschaf van drie laptops. Op dit moment voert De Vaarboom geen actief sponsorbeleid. 16

17 4.3 Huisvesting De Vaarboom huurt 2 lokalen en de bibliotheek in Meridian Primary School in Comberton, Cambridge. Comberton is een dorp 6 kilometer ten zuid westen van Cambridge. De school ligt in een landelijke omgeving en heeft twee grote speelplaatsen waar De Vaarboom gebruik van maakt. Tevens is er voldoende parkeerruimte op het terrein en is de school vanuit Cambridge per bus bereikbaar. De materialen, inclusief de bibliotheekboeken worden in een kast in de bibliotheek opgeborgen en blijven op school. Het onderwijzend personeel en het bestuur kan gebruik maken van de staff room met keuken en tevens is er de mogelijkheid om voor speciale activiteiten de hall erbij te huren. De Vaarboom betaald 60 huur per zaterdagochtend. Het bestuur beschikt over eigen sleutels en fobs voor het alarmsysteem. Het bestuur heeft beschreven instructies voor het openen en sluiten van het gebouw. 4.4 Personeelsbeleid De leerkrachten werken ieder vier en een half uur per week voor De Vaarboom. Aangezien zij allen andere functies bekleden gedurende de week is ons personeelsbeleid niet erg uitgebreid. De doelen van ons personeelsbeleid zijn: Het creëren van goede arbeidsvoorwaarden Het bevorderen van een goede werksfeer en een goed werkklimaat waarin het personeel tot z n recht komt, zich geaccepteerd en veilig voelt en waar samenwerking bevorderd wordt. Komen tot verbetering en optimalisering van de kwaliteit van de arbeid. Het realiseren van een effectieve inzet van mensen ten behoeve van de doelstelling van de school: het verzorgen van kwalitatief goed onderwijs. Comment [J.C.W.1]: Het leerlingenaantal is op de startdatum d.d. 6 maart 2010 gesteld op 27. Het is op dit moment vrij moeilijk in te schatten hoe het aantal zich gaat ontwikkelen. We gaan op dit moment uit dat de huidige formatie van drie leerkrachten gehandhaafd kan blijven. Thans zijn er drie leerkrachten werkzaam. Zij krijgen een financiele vergoeding. De leerkrachten van de groepen 1-2 en 3-4 zijn bevoegd en de leerkracht van groep 5-8 is bevoegd voor eerste en tweede graads onderwijs in Nederlands en werkt met dispensatie van de Onderwijsinspectie. De volgende personeelsleden zijn in dienst: Annemiek Pauw bevoegd leerkracht groep 1-2 Inge Teirlinck bevoegd leerkracht groep 3-4 Susan Glimmerveen leerkracht groepen 5 t/m 8 Inge Teirlinck is coördinator van de school. Zij staat formeel aan het hoofd van het onderwijzende personeel en is verantwoordelijk voor het curriculum in nauwe samenwerking en overleg met de andere leerkrachten. Inge houdt eveneens de toetskalender voor NTC-scholen bij en bewaakt het Citoleerlingvolgsysteem Indien de financiele middelen het toelaten wordt ieder jaar getracht een of meer leerkrachten in de gelegenheid te stellen om een NOB bijscholingscursus te volgen. De keuze van de cursussen dienen in relatie te staan met de onderwijskundige ontwikkeling van de school. 17

18 Eens per jaar vinden er functionerings- en beoordelingsgesprekken plaats met de leerkrachten. 4.5 Veiligheidsbeleid De Vaarboom heeft voor elke leerling een First aid medical consent form, een formulier waarop ouders toestemming hebben gegeven voor de verlening van EHBO of het naar een dokter brengen voor behandeling bij ongeval van een kind. Tevens bevindt zich hierop informatie over eventuele allergieën of andere noodzakelijke medische informatie. Deze formulieren zitten in de klassenmap die de onderwijzer in de klas bij zich heeft. Er is een EHBO-doos aanwezig op school in de bibliotheekkast. Dit EHBO-pakket en een icepack worden meegenomen naar eventuele buitenschoolse activiteiten. De Vaarboom heeft een calamiteitenplan voor het geval er iets ernstigs gebeurt. 4.6 Oudercontacten Een goede samenwerking tussen de school en de ouders is essentieel voor het succes van de school. Het is belangrijk dat de ouders weten wat er op school aan bod komt, zodat zij hierop kunnen inspelen in de thuissituatie. Ouders worden via de website geïnformeerd over lopende zaken betreffende de school. Aan het begin van het schooljaar wordt er door de drie leerkrachten een bijeenkomst voor ouders georganiseerd, waarin zij de werkwijze en materialen voor het komende schooljaar zullen toelichten. In deze informatieavond zal ook het belang van thuis Nederlands spreken naar voren komen, en zullen we tips geven hoe ouders het Nederlands taalaanbod kunnen vergroten. Naar verwachting zal hierdoor bij de kinderen de motivatie toenemen om Nederlands te leren. Aan het einde van het eerste trimester (voor de kerstvakantie) en aan het einde van het derde trimester (voor de zomervakantie) vinden er oudergesprekken plaats. Tijdens deze gesprekken worden de vorderingen van de leerlingen besproken. Een paar weken voor het eindejaarsgesprek wordt er een rapport aan de ouders overhandigd. Uiteraard kunnen de ouders een leerkracht altijd aanspreken na de les. Indien noodzakelijk kan er een afspraak worden gemaakt met de leerkracht voor een persoonlijk gesprek. Tijdens de lesuren wordt hulp van de ouders zeer gewaardeerd. We denken hierbij aan het toezicht houden tijdens de pauze op het speelplein, het helpen met het ruilen van de leesboeken in onze bibliotheek, maar ook aan het geven van ondersteuning in de klassen. Hierbij kan worden gedacht aan het begeleiden van het zelfstandig werken, voorlezen of het doen van een spel met de kinderen. 4.7 Externe contacten: netwerkvorming Externe contacten en netwerkvorming zijn belangrijk voor het goed functioneren van de school. Wij hebben contact met Stichting NOB en kunnen bij hen terecht voor onderwijskundige en bestuurlijke vragen. Verder heeft De Vaarboom een bezoek gebracht aan De Regenboogschool in Londen. De Regenboogschool heeft aangegeven dat ze graag advies willen geven op zowel onderwijskundig als bestuurlijk gebied. Daarnaast heeft De Vaarboom telefonisch en schriftelijk contact met Double Dutch School in Chester. Ook zij staan ons graag bij met advies en tips. 18

19 Alle kinderen van onze zaterdagochtend-school volgen het reguliere dagonderwijs aan een Britse basisschool. Het Nederlands onderwijs staat geheel los van het Engelse dagonderwijs. 4.8 Beleidsvoornemens Het introduceren van een jaarlijks functioneringsgesprek tussen de individuele leerkrachten en het bestuur. Het opzetten van roosters voor de inzet van ouders voor taken als: opruimen, toezicht houden tijdens de pauze en de bibliotheek Als het budget het toelaat: het vinden van klasse-assistenten. 19

20 Hoofdstuk 5 Integrale zorg voor kwaliteit Aangezien De Vaarboom pas recentelijk haar deuren heeft geopend, zal het komende jaar gebruikt worden om een kwaliteitsbeleid te implementeren. Dit begint met het stellen van 5 vragen: Doet de school de goede dingen? (effectiviteit) Doet de school die dingen goed?(efficientie) Hoe weet de school dat? Vinden anderen dat ook? Wat doet de school met die wetenschap? Deze vragen zullen wij onszelf ook stellen. Het kwaliteitsbeleid is overzichtelijk te beschrijven met de zogenaamde Deming cirkel. Plan : bepalen van de kwaliteit (daarbij zullen we gebruik maken van het zelfevaluatie-instrument van de Stichting NOB), formuleren van doelstellingen en prioriteiten, en ontwikkelen van een aanpak. Do : Uitvoeren van de geplande verbetering. Check : Evalueren van het resultaat van de verbetering en toetsen aan de vastgestelde doelstellingen. Act : Actualiseren van de planning; zonodig bijstellen van het oorspronkelijke plan a.d.h.v. de gevonden resultaten bij Check. De vijfde stap is vervolgens om het bereikte kwaliteitsniveau te borgen. In het laatste hoofdstuk wordt een overzicht gegeven van de beleidsvoornemens van de school. Verbeterplannen spelen een centrale rol in ons kwaliteitsbeleid. In dit hoofdstuk zullen we beschrijven hoe die tot stand komen en hoe wij deze gebruiken. Wij zien de zorg voor kwaliteit als een gezamenlijke verantwoordelijkheid. Daarom worden naast de leerkrachten ook de ouders en niet te vergeten de kinderen hier nadrukkelijk bij betrokken. 5.1 Bepaling van de kwaliteit (diagnose) Om te bepalen waar de school staat zullen wij aan het eind van 2010 het zelfevaluatieinstrument van de Stichting NOB inzetten. Dit houdt in dat in een schema ten aanzien van allerlei aspecten van zowel het onderwijs als management en organisatie wordt aangegeven of deze op orde zijn of verbetering behoeven. Ter voorbereiding op het invullen van de zelfevaluatie zullen wij ouders en kinderen, alsmede leerkrachten en bestuur raadplegen middels nog vast te stellen methoden. Denk bij deze methoden aan informele gesprekken, functioneringsgesprekken en/of een enquete. Indien in de komende jaren een inspectie uitgevoerd wordt door de Onderwijsinspectie en/of de Stichting NOB zullen de belangrijkste verbeterpunten daaruit ook meegenomen worden. 5.2 Formuleren van prioriteiten en doelen Onze prioriteiten en doelen worden geformuleerd als actiepunten in ons verbeterplan. 5.3 Ontwikkelen van een verbeterplan Aan het begin van 2011 zullen wij ons eerste verbeterplan opstellen op basis van de diagnose en de prioriteiten en doelen. Daarna zal dit verbeterplan jaarlijks geevalueerd worden. Op grond van deze evaluatie bepalen wij welke doelen zijn bereikt, welke nog moeten worden nagestreefd en welke niet meer 20

21 relevant zijn. Nieuwe actiepunten, voortkomend uit diverse bronnen (5.1) worden toegevoegd aan het verbeterplan voor het komende jaar. 5.4 Uitvoeren en evalueren van een verbeterplan De volgende stap in ons kwaliteitsbeleid is het maken van keuzes, om goed te kunnen werken aan de kwaliteit is het belangrijk om met elkaar prioriteiten te stellen. De prioriteiten formuleren wij op een SMART-manier in de vorm van concrete doelstellingen. SMART staat voor: Specifiek: concreet Meetbaar: evalueerbaar Acceptabel: instemming van betrokkenen Realistisch: haalbaar Tijdsgebonden: gepland in tijd In het Schoolplan geven wij een overzicht van de beleidsvoornemens voor de komende 4 jaar (zie schema hoofdstuk 6). In de Schoolgids, geven wij vervolgens aan, aan welke beleidsvoornemens dat schooljaar zal worden gewerkt. In ons verbeterplan wordt per beleidsvoornemen of verbeterpunt aangegeven welke actie moet worden ondernomen, welke middelen hiervoor zullen worden ingezet en wie daarvoor verantwoordelijk is. Ook wordt een tijdsplanning opgenomen. Vervolgens komt het aan op de uitvoering. De voorzitter houdt overzicht over het verloop van het proces. In iedere bestuursvergadering wordt gekeken in hoeverre verbeterpunten zijn aangepakt, zodat bepaald kan worden of er een verbetering is opgetreden en waar eventueel verdere inspanningen nodig zijn. Op deze manier vindt een continue evaluatie plaats. 5.5 Borgen van kwaliteit Bestaande kwaliteit en gerealiseerde verbeteringen moeten worden onderhouden: kwaliteit moet worden geborgd. Het handhaven van de kwaliteit van ons onderwijs wordt bemoeilijkt door de vele personele wisselingen waarmee een NTC-school nu eenmaal te maken heeft. Om dit te ondervangen besteden wij extra veel aandacht aan de overdracht van taken aan nieuwe medewerkers. Zo is er een map waarin alle belangrijke beleidsdocumenten worden verzameld. Nieuwkomers kunnen zich zo eenvoudig inlezen. Verder maken wij gebruik van de volgende middelen om kwaliteit te borgen : - Planmatig werken: weekplanningen, jaarplanningen, verbeterplannen - Schoolplan - Jaarverslag - Schoolgids - Notulen: acties worden beschreven en geevalueerd. - Leerlingvolgsysteem 21

22 Hoofdstuk 6 Samenvattende beleidsvoornemens voor de komende vier jaar Op basis van de voorgaande hoofdstukken hebben we voor de komende vier jaar een aantal beleidsvoornemens geformuleerd, op het gebied van onderwijs, personeel, financiën en overige terreinen. Deze zullen in de komende periode volgens de hierboven beschreven structuur worden uitgewerkt in verbeterplannen. Samenvattend schema beleidsvoornemens schooljaar Items 2009/2010 Het uitwerken van het onderwijsprogramma per groep. Per jaargroep zal een x jaarplanning op schrift worden gezet. schooljaar 2010/2011 x schooljaar 2011/2012 schooljaar 2012/2013 schooljaar 2013/2014 Bestuderen van coöperatieve werkvormen x X Aanschaf van Cito spellingstoetsen, zodra budget het toelaat. Aanschaf van Cito woordenschattoetsen groep 6, 7, 8, zodra deze beschikbaar zijn. (Deze toetsen zijn momenteel in ontwikkeling) Aanschaf van laptops en passende educatieve software x x X x x x Opzetten van een duidelijk leerlingvolgsysteem x x Actualiseren van de bibliotheek: oude boeken verwijderen en nieuwe boeken aanschafffen x x x x x Opzetten van gestructureerd teamoverleg tussen leerkrachten/coördinator (inplannen in jaarkalender) x x x x x Zorgen voor beschikbaarheid van invalleerkrachten x x x x x Opzetten van functioneringsgesprekken tussen individuele leerkrachten en bestuur De inzet van ouders formeel regelen door het opzetten van een rooster voor taken als bibliotheek, toezicht pauze en opruimen x x 22