Uitnodiging... Hoe krijg ik mijn studenten zo snel (en zo goed) mogelijk aan het werk? We zoeken... Algemene en technische scheikunde.

Transcriptie

1 Uitnodiging... Hoe krijg ik mijn studenten zo snel mogelijk aan het werk? Hoe krijg ik mijn studenten zo snel (en zo goed) mogelijk aan het werk?... besloot Claude Creemers om de klassieke werkvormcombinatie hoorcollege-oefenzittingen opnieuw uit te vinden. Hij combineert nu hoorcollege, klassieke oefenzitting, werkcolleges, studiegroepjes, peer tutoring en zelfstandig studeren om de starters in de bachelor ingenieurswetenschappen te activeren en te motiveren. Hapje Onderwijs - 15 november 2010 Claude Creemers Ilse Smets Kathleen Geraedts Elke Verheyen Stéphanie D Hondt Hij sloeg hiervoor de handen in elkaar met Ilse Smets, die met het vak Stage studiebegeleiding afstuderende masterstudenten didactische vaardigheden bij brengt door hen o.a. in te schakelen bij het begeleiden van de studenten uit de bachelor. We zoeken... Situering de gulden middenweg tussen begeleiden tot efficiënt en zelfstandig studeren en overdreven pampering tussen een goede begeleiding zonder ál te veel contacturen... rekening houdend met randvoorwaarden zoals lokalen en auditoria druk uurrooster van de studenten beschikbaarheid assistenten... Algemene en technische scheikunde 1 e bachelor ingenieurswetenschappen 1 e semester 7 studiepunten ~550 studenten / 16 reeksen Titularis hoorcollege: Claude Creemers 20 lessen van 2u titularis oefeningen: Ilse Smets 10 oefenzittingen van 2u aan 16 reeksen Overzicht Veel oefeningen Wat is het probleem? 2. Verschillende werkvormen voor de oefeningen (Claude) 10 oefenzittingen / jaar (1 e semester) 2u / oefenzitting 3. Stage studiebegeleiding en onze student-assistenten 4. Enkele statistiekjes (Kathleen) (Ilse) 16 reeksen studenten = 320 contacturen / jaar (1 e semester) 5. Interview met onze bevoorrechte getuigen (Elke en Stéphanie) = véél werk voor 2 assistenten!! (voor de andere grote vakken is het wel niet anders!)

2 een dubbel probleem! 1) voor de assistenten het # assistenten nederlandstalig versnippering (telkens andere assistent) student-assistenten een dubbel probleem! 1) voor de assistenten het # assistenten nederlandstalig versnippering (telkens andere assistent) student-assistenten 2) voor de studenten zeer drukke agenda efficiëntie ) meer motivatie ) zelfstandigheid!! variatie aan werkvormen Voorbereiding: de kruisjeskalender 1) voor ons: puzzelen met het uurrooster oefenzittingen <> theorie auditoria... Voorbereiding: 1) voor ons: puzzelen met het uurrooster oefenzittingen <> theorie auditoria... 2) voor de studenten: theorie opfrissen (studeerwijzer) 1 e oefening zelf oplossen volgende opgaven bekijken Verschillende werkvormen 1. In kleine groepjes, onder begeleiding in de P&O-zaal 2. In kleine groepjes op willekeurige locatie (op kot; monitoraat; CBA, De Moete, op café(?)); geen begeleiding; wel tips vooraf en ondersteuning achteraf via Toledo en assistenten 3. Sessies in grote groepen (4 reeksen = 120 studenten) in groot auditorium met 1 docent en méér assistentie 4. Klassieke vorm : per 2 reeksen studenten in kleiner auditorium met begeleiding door team (assistent + student-assistent)

3 de P&O zaal verschillende werkvormen: nummer oefeningenreeks werkvorm 1 = in groepjes in de P&O - zaal onder begeleiding 2 = zelfstandig, liefst in groepjes, op willekeurige locatie 12 werk- eilanden elk voor <= 10 studenten (met PC, white board kleine bib...) 3 4 = sessies in grotere groepen (per 4 reeksen in groot auditorium) = klassieke vorm: 2 reeksen / team... afgestemd op het onderwerp van de oefeningen Tevredenheidsenquête bij studenten a.h. einde v.h. semester: Beste student, Graag hadden wij jullie opinie over deze verschillende werkwijzen. Daar willen wij uit leren! GEEF AAN IN HOEVERRE JE AKKOORD BENT MET DE ONDERSTAANDE STELLINGEN Legende: 1 helemaal niet akkoord, 2 niet akkoord, 3 eerder niet akkoord, 4 eerder wel akkoord, 5 akkoord, 6 helemaal akkoord + Open vraag: Heb je nog verdere suggesties? Algemene vragen: Ik merkte bij de begeleiding toch wel een verschil in competentie tussen de assistent en de masterstudent Ik heb (meestal) de oefeningen vooraf voorbereid Ik vind de inleidende theorie-uitleg voldoende om aan de oefeningen te werken Door deze verschillende methodes voor de oefenzittingen werd ik meer / vroeger geactiveerd om met het vak scheikunde bezig te zijn in vergelijking met de andere vakken. Werkwijze 1: oefenzittingen waarbij in het P&O-lokaal in groepjes van 5-6 studenten gewerkt werd aan de oefeningen onder begeleiding van een assistent en een laatstejaars-master-student. Ik vond deze formule beter en meer stimulerend dan de klassieke methode Ik kon bij de begeleiders voldoende terecht met mijn vragen Voor mij zouden er nog meer zittingen volgens deze formule mogen gebeuren Werkwijze 2: oefeningenreeksen oplossen op een zelf te bepalen locatie (kot, De Moete...) en tijdstip v.d. week Ik heb in groep (minstens 2 studenten) aan deze oefenzittingen gewerkt Ik heb deze oefeningen in de voorziene week opgelost In de daarop volgende oefenzittingen kon ik bij de begeleiders voldoende terecht met mijn vragen over deze oefenzittingen Voor mij zouden er nog meer zittingen volgens deze formule mogen gebeuren

4 Werkwijze 3: oefenzittingen in grote groep in een aula met daarbij ook een ruimere begeleiding door assistenten en laatstejaarsstudenten De onderwerpen van deze zittingen leenden zich goed voor deze aanpak Ik kon voldoende terecht bij de begeleiders met mijn vragen Voor mij zouden er nog meer zittingen volgens deze formule mogen gebeuren Ik vind de laatste oefeningenreeks een goede voorbereiding voor het examen Werkwijze 4: de klassieke oefenzittingen in kleinere groepen van 2 reeksen, onder begeleiding van een team (assistent + student-assistent) Tijdens deze oefenzittingen kreeg ik een goede begeleiding Ik vind dit nog altijd de beste formule Antwoorden zo dadelijk van onze statistica... Maar eerst over naar Ilse voor een kennismaking met onze student-assistenten... Van rationalisering Van rationalisering tot Peer Assisted Learning/Teaching Hapje Onderwijs - 15 november 2010 Ilse Smets Stéphanie D Hondt Elke Verheyen Algemene en technische scheikunde 1ste bach 1ste semester burg-ir (~550 studenten) Titularis: Prof. Claude Creemers Oorspronkelijke werkvormen: hoorcolleges + oefenzittingen = 10 oefenzittingen van 2 uur in 8 reeksen gegeven Problemen Hoe de studenten snel (letterlijk) bij de les krijgen? Te hoge onderwijsbelasting (elk 160 uur) voor de 2 betrokken PhD studenten Oplossingen? Andere werkvormen Andere assistenten Stage studiebegeleiding keuzevak van 3stp. 1ste 2de master CIT vanaf academiejaar Didactisch team: 2 PhD studenten 6 à7 studentbegeleiders (elk 8 à 10 blokken van 2 uur verspreid over 3 of 4 verschillende oefenzittingen) Prof. Claude Creemers Prof. Peter Van Puyvelde Prof. Ilse Smets Concreet: 1 PhD student en 1 studentbegeleider geven de oefenzitting Van idee tot vak Met idee naar DUO/ICTO trekken (met dank aan Sarah Creten en Lotte Brants!) Peer Assisted Learning (PAL) bestaat al (aan K.U.Leuven) Studiegroepen bij wetenschappen (studentgemedieerd leren) Labopraktijken bij geneeskunde Studentbe/verloning Geen (op vrijwillige basis) Studentenjob Credits = een keuzevak Syllabus opstellen (in samenspraak met DUO/ICTO) Goedkeuring van faculteit krijgen Spoedprocedure Eerste jaar = testjaar

5 Opleiden van studentbegeleiders Evalueren van studentbegeleiders Uitlegmail rondsturen naar alle toekomstige 1ste en 2de masterstudenten Intake gesprek met geïnteresseerde studenten... zoeken we gemotiveerde studenten om ons te assisteren bij de oefeningen 'Algemene en technische scheikunde' in het 1e bachelorjaar. We willen teams samenstellen van telkens één student onder leiding van één ervaren assistent, Heb je het altijd al wel graag (op heel wat verschillende manieren) uitgelegd? Wil je je communicatieskills (voor grote groepen maar ook face-to-face) testen en indien mogelijk uitbreiden? Dan is dit misschien wel iets voor jou! Wij zien je in ieder geval graag 'komen... Opleiden van studentbegeleiders 2 uur didactische bagage meegeven (reflecties, situatieschetsen, ) Welke oefenzittingen staken er vroeger bovenuit, waarom? Geef 3 goede en 3 slechte eigenschappen van een oefenzitting. Wat zou je doen als? Wat vind je van de stelling Hoe vragen stellen! Wekelijks korte update meegeven van kennis voor oefenzitting van de daaropvolgende week Opleiden van studentbegeleiders Evalueren van studentbegeleiders Onsite visits Verslagen (reflectiedocumenten, zie volgende slide) Feedback: tijdens onsite visits en op het einde Reflectiedocument Wat heb je ervaren op het vlak van: Inhoud. (e.g., leerstof zat te ver; komen de verwachtingen van de studenten overeen met jouw verwachtingen; moeilijkheidsgraad van de oefeningen: te moeilijk of te gemakkelijk voor de studenten? goede volgorde van de oefeningen of beter anders? Vragen over de b-reeks gehad?...) Didactiek. (i.v.m. strategieën om goede vragen te stellen, strategieën om te begeleiden: hoe vaak tussenkomen? hoe sterk sturen? hoe omgaan met interacties tussen studenten? hoe motiveren om mee of verder te werken? hoe verliep het geven van de inleidende 10 minuten als je dit zelf gedaan hebt?...) Timing van tussenkomsten. (inschatten wanneer al dan niet tussenkomen en inschatten of vraag/probleem best individueel of klassikaal behandeld wordt) Andere problemen of uitdagingen. Tijdsbesteding. Kan je inschatten hoeveel tijd je besteed hebt aan het voorbereiden van deze oefenzitting? Pros & Cons: Oorspronkelijk geformuleerde doelstellingen: eerder gefocust op het aanleren of verbeteren van didactische vaardigheden Uiteindelijke gerealiseerde doelstellingen: gaan veel breder (dynamisch affectief en sociaal) (zie quotes volgende slide) Kwaliteit van de begeleiding door studentbegeleiders zeker even goed dan kwaliteit van begeleidign door PhD studenten Rationalisering? Ja maar Blijft moeilijk om correct te evalueren (om er een effectief cijfer op te plakken) Nog vragen? ilse.smets@cit.kuleuven.be

6 Motivatie van studentbegeleiders: om meer ervaring op te doen met het op een gestructureerde en duidelijke manier overbrengen van informatie Bovendien was het steeds een goede oefening om open vragen te leren stellen en om een probleem op verschillende manieren, eenvoudig en gestructureerd te formuleren. Ik heb ook de inleiding mogen geven. Het was een uitdaging om op korte tijd nieuwe begrippen duidelijk uit te leggen aan de studenten. Deze ervaring zal goed van pas komen in het bedrijfsleven. Het was misschien ook wel een kleine opfrissing van het vak Algemene technische scheikunde, het vak Stage studiebegeleiding was voor mij toch vooral een oefening in het verduidelijken van een redenering, het aansporen tot vinden van oplossingen en het inschatten van en reageren op een groep mensen.