Onderwijskundige ontwikkelingen bijdragen van scholen

Transcriptie

1 1

2 2

3 3

4 4 pag 5 pag 6 pag 7 pag 8 pag 10 pag 11 pag 13 pag 15 pag 17 pag 18 pag 21 pag 22 pag 24 pag 25 pag 27 pag 29 pag 32 pag 33 pag 38 pag 40 pag 44 pag 45 TEN GELEIDE Onderwijskundige ontwikkelingen bijdragen van scholen Bs De Baandert OBS De Driepas OBS Aan de Meule SO/VSO Parkschool Basisschool Willibrordus Basisschool De Brök SBO De Horst Basisschool In t Park SBO Het Mozaïek Basisschool Kerensheide SO/VSO Xaverius ICT Raad van Toezicht Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad Kindante in cijfers Organisatie in beeld: overzicht scholen Personeel in beeld Bestuursjubilea personeelsleden Personeelsleden die afscheid namen van de organisatie na een langdurig dienstverband Overleden personeelsleden

5 5 Dit is een bijzonder jaarverslag, het geeft een beeld van de laatste vijf maanden van Focus en prooses en van de eerste zeven maanden van de nieuwe stichting Kindante leren leren, leren leven! Het was een turbulent laatste jaar, vooral vanwege het fusieproces van beide organisaties. Met grote inzet van veel mensen is dat proces doorlopen. Binnen de afgesproken tijd en met de afgesproken resultaten. Zoals altijd bij een fusieproces, moet ondanks het intensieve proces, de echte fusie na de fusiedatum plaatsvinden. Zaak was het om in 2010 een goede basis daarvoor te leggen. Dat is goed gelukt. Twee documenten getuigen daarvan. Op de eerste plaats de Fusie-effectrapportage, welke opgesteld is aan de hand van de toen schaarse aanwijzingen vanuit het Ministerie van OC&W, en vanuit de wens een transparant proces te voeren en een even transparant document op te leveren om zowel intern mee verder te werken, als ook externen in staat te stellen de fundamenten van de nieuwe stichting, een samengaan van openbaar, katholiek, protestants en algemeen bijzonder onderwijs, te leren kennen en waar nodig te beoordelen. De naam van die nieuwe stichting is bekend en klinkt inmiddels voor velen vertrouwd. Kindante is het geworden, waarbij recht gedaan is aan de filosofie die beide stichtingen aangezet heeft om tot een fusie te komen: het kind staat voorop! Altijd de vraag stellen: En wat merkt het kind hiervan in de dagelijkse situatie? Wordt het hier sterker van? Op de tweede plaats is van groot belang geweest zowel in het fusieproces, als ook bij het daadwerkelijk vormgeven van de nieuwe organisatie na 1 januari 2011, het onder woorden brengen van wat is gaan heten de Besturingsfilosofie. Dit document bundelt de ervaringen en kennis van twee organisaties en van verschillende personen daarbinnen, welke nauw betrokken waren, meer nog dan anderen, bij de voorbereidingen. Naast missie en visie van de nieuwe organisatie, werden de belangrijkste principes beschreven die uitdrukking geven aan wat voor een soort organisatie de fusiepartners wilden gaan vormen en welke cultuur daarbij hoort. Een van de kernbegrippen in die filosofie is het op zoek gaan naar en stimuleren van de intrinsieke motivatie bij alle betrokkenen: kinderen, ouders, medewerkers, Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad, Raad van Toezicht, kindpartners, gemeenten en collega stichtingen/scholen. Ook van belang is dat zelfcontrole belangrijker is dan gecontroleerd worden en dus dat het niet alleen gaat om verantwoordelijkheid te krijgen, maar vooral om deze te nemen en daar transparant over te zijn. Maar het zijn niet alleen deze twee opvallende documenten die getuigen van het fusieproces. Het zijn ook de vele werkzaamheden geweest die de mensen van beide organisaties naast hun dagelijkse werk hebben moeten uitvoeren om de fusie tot een succes te maken. Soms is daarbij gebruik gemaakt van externe ondersteuning, maar feitelijk hebben velen een tandje extra moeten bijzetten. Ondanks dat de beide stichtingen veel met elkaar gemeen hadden, waren talrijke regelingen en beleidstukken zo verschillend van aard, dat er veel energie en tijd gestoken is in het afstemmen van beleid en in veel gevallen ook het formuleren van nieuw beleid. Veel hiervan is voorgelegd aan de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraden en in een aantal gevallen hebben ook de Vakbonden moeten instemmen in het perspectief van de fusie. Zonder deze inspanningen was er geen fusie geweest en waren er ook geen documenten geweest. De inspanningen zijn doorgezet in 2011 en lopen ook nog even door over de grens van de periode van voorliggend jaarverslag. Met trots kijken we terug op het fusieproces en ook op de start van de nieuwe organisatie. Yvon Prince Voorzitter College van Bestuur

6 6

7 7 Bs De Baandert Voor- en Vroegschoolse Educatie:VVE is denken in kansen Een goede samenwerking vraagt om creativiteit en het overwinnen van obstakels vanuit gemeentelijk en overheidsbeleid. Beleid van externen kan even wispelturig zijn als het weer en na elke landelijke, provinciale of gemeentelijke verkiezing trachten politiek verantwoordelijken op hun eigen wijze oude en nieuwe prioriteiten vorm te geven. De ervaring leert inmiddels (ook na twee recente inspectiebezoeken waarvan één specifiek gericht op VVE) dat het vooral belangrijk is dat scholen en PSZ hun eigen koers bewust plannen en vervolgens die ook volgen. VVE is sterk in beweging; daar waar het aanvankelijk misschien voor deze of gene een interessante aanvullende subsidieregeling was, zien we eenzelfde beweging binnen de VVE als eerder na 1985 rondom de komst van het basisonderwijs. Basisscholen en peuterspeelzalen zullen samen moeten optrekken om een beredeneerd aanbod te realiseren vanaf 2 jaar en adequate zorg te leveren voor alle kinderen. Niet vanuit activiteitgericht maar vanuit opbrengstgericht denken moet er gehandeld worden waarbij ook in de VVE periode aandacht moet zijn voor kwalitatief goede signalering en diagnostiek. Een hele uitdaging, maar vooral een kans om van elkaar te leren, elkaar enthousiast te houden en samen te groeien. We zijn er in de afgelopen jaren allemaal beter van geworden. We deelden tot voor kort al heel veel, tot en met het kopieerapparaat en de vuilniscontainer toe. Nu delen we ook het gebouw en de speelplaatsen, het koffiezetapparaat en de cv-ketel. We hebben niet hoeven nadenken en discussiëren over een gezamenlijke visie, communicatievormen of methodieken; dat was al ontwikkeld. Er moest alleen nog een gezamenlijk dak op en dat is nu zover. Ook in dat opzicht kunnen we nu samen naar school. Sjef Weijman Sinds een reeks van jaren werken Basisschool De Baandert en peuterspeelzaal Ernie en Bert op een aantal fronten nauw samen. Wat begonnen is als het afstemmen van activiteiten is uitgemond in gezamenlijke scholingsmomenten, de afstemming van methodes, een doorgaande lijn in het voeren van oudergesprekken, een overdrachtsformulier voor alle doorstromende peuters, de warme overdracht van peuters, structureel koppeloverleg en participatie in het Extern Zorgteam (ZAT).

8 8 OBS De Driepas Leven en leren in een wereld van verschillen, bepaalt de kleur van de locatie OBS De Driepas kent 2 locaties. Een reguliere basisschool en een AZC-school, beiden gevestigd te Echt. Op beide vestigingen zijn schakelklassen ingericht. Deze schakelklassen vormen samen met het VVE-project de belangrijkste onderdelen voor het onderwijsachterstandenbeleid van de gemeente Echt-Susteren. In dit artikel zoomen we in op de specifieke werkwijze van onze AZClocatie en waarom wij de Driepas Taalschool een passendere naam vinden: van AZC-locatie naar Taalschool Driepas taalschool in Echt Nieuw in Nederland Ondergedompeld in de Nederlandse taal, vele uren per week. Dat overkomt de kinderen die nieuw zijn in Nederland. Taal is de sleutel tot schoolsucces. Taal is overal. Woorden zijn de dragers van betekenissen en nemen een cruciale positie in bij de kennisoverdracht in het onderwijs en is van groot belang binnen de sociale communicatie. Dit bepaalt de identiteit van de taalschool OBS De Driepas in de gemeente Echt-Susteren. OBS De Driepas taalschool verzorgt sinds 1995 in opdracht van de gemeente Echt-Susteren in eerste aanvang, onderwijs aan leerlingen die woonachtig zijn in het Asielzoekerscentrum Echt (AZC). Inmiddels verzorgt de taalschool onderwijs aan een zeer diverse populatie, een populatie en locatie met een geheel eigen kleur. Onze doelgroep: Asielzoekers, woonachtig in het asielzoekerscentrum van de gemeente Echt-Susteren Gezinsherenigers, kinderen van huwelijksmigranten, uitgenodigde vluchtelingen Nieuwkomers (arbeidsmigranten). Deze zijn vooral afkomstig uit de MOE-landen. Enkele leerlingen hebben soms al (Westers) onderwijs gehad, echter vanuit het perspectief van de Nederlandse populatie hebben onze leerlingen nauwelijks school of onderwijs genoten en zijn dus voornamelijk niet Nederlands sprekend. De nieuwkomers verblijven gemiddeld 1 à 2 jaar op onze school, afhankelijk van hun achtergrond en mogelijkheden. Voor de asielzoekerleerlingen is vaak geen verblijfstermijn aan te geven, we kampen met een grote variatie aan leerlingen die instromen en binnen een korte tijd weer uitstromen. Dit brengt veel beweging maar vaak ook veel beroering met zich mee, door de vele traumatische gebeurtenissen die hebben plaatsgevonden en de onzekere factoren die deze leerlingen met zich meedragen. Het vraagt een groot aanpassingsvermogen en flexibiliteit van allen die hierbij betrokken zijn. Maar het is tevens een grote en vooral mooie uitdaging. Hoe ziet de organisatie van de taalschool eruit? Onze locatie bezit 3 groepen en 1 schakelklas (deeltijd voor 4 dagdelen). Binnen de organisatie zijn 6 leerkrachten, 1 onderwijsassistent, 1 intern begeleider en 1 locatieleider werkzaam. Alles onder supervisie van de directeur van de moederschool van OBS De Driepas. De locatie is gehuisvest op het terrein van het COA (centraal opvang asielzoekers). Nieuwkomers uit de regio worden vervoerd naar onze locatie. Een en ander is sterk afhankelijk van de mogelijkheden en regelgeving binnen de gemeenten waar de leerlingen ingeschreven staan. Hoe verzorgen wij op onze taalschool het onderwijs voor onze leerlingen Wij bieden passend onderwijs aan door het onderwijsaanbod op minimaal 3 niveaus te verzorgen, voor alle vakonderdelen waarbij we groepsoverstijgend werken. We werken met een duidelijk herkenbaar en gestructureerd bordmanagement dat door de hele school is ingesteld. Het is de kapstok voor onze leerlingen. Ook voorzien we maatwerk binnen de zelfstandige weektaken en de huiswerktaken. De gehele structuur en het aanbod hebben we uitgewerkt in een op maat gebracht basisarrangement. De mogelijkheden van onze leerlingen proberen we zo volledig mogelijk te ontwikkelen binnen een sociaal en veilig schoolklimaat.

9 9 De schakelklas Bij instroom van de leerlingen bekijken we welke onderdelen binnen de eigen groep gevolgd kunnen worden en welke activiteiten noodzakelijk zijn binnen de schakelklas. Deze schakelklas is van zeer groot belang om de leerlingen op een snelle en kwalitatieve manier mee te nemen binnen de aspecten van de Nederlandse taal. Taalvaardigheden zoals luisteren, spreken en lezen en taalonderdelen zoals morfologie, syntaxis, lexicon etc. nemen de belangrijkste plaats in en krijgen grote aandacht. Woordenschatontwikkeling en woordbegrip staan in de eerste fase centraal. Hiervoor hebben we een eigen concept (fotokaarten en dvd s voor de 1001 noodzakelijke Nederlandse woorden) ontwikkeld waarmee we onze leerlingen met behulp van beeld en gesproken woord, kennis laten nemen van de Nederlandse taal. De leerlingen kennen de afbeeldingen wel maar weten vaak het Nederlandse woord hiervoor niet te benoemen. Na de eerste inoefening van woorden zetten we coöperatieve werkvormen, spelvarianten vanuit de fotokaarten, in waarmee we interactiemogelijkheden proberen te bewerkstelligen om onderwijsontwikkeling naar een hoger niveau te begeleiden. Elke 6 weken wordt door de gehele school bekeken welk aanbod het meest passend is voor onze leerlingen (vanuit de GOL-bijeenkomsten). Wanneer de woordenschat/woordbegrip een bepaald niveau heeft behaald, zijn we in staat om andere vormen aan te bieden en uit te breiden, waaronder begrijpend luisteren, technisch lezen en begrijpend lezen. Voor de kleuter staat het fonemisch bewustzijn als belangrijk onderdeel uitgewerkt. Vanaf dit schooljaar zijn we gestart met inzet van taal in blokjes om de aandacht op de klankonderscheiding en klankverschillen te verdiepen en betekenisvol te maken. Zinstructuren, opbouw van zinnen is voor onze doelgroep vaak erg lastig. Hiervoor zijn we dit schooljaar eveneens gestart met de inzet van zien is snappen, waarbij kleur- en clusteraanduidingen in de wie, doet, wat, waarheen, onderdelen ondersteunend en inzichtelijk werken. Door jarenlange ervaring en onderwijskundige ontwikkelingen en aanpassingen heeft het team zich ontwikkeld naar een hoog expertiseniveau van pedagogisch en didactisch handelen. Met betrekking tot uitbreiding van onze taalexpertise zijn momenteel 3 leerkrachten in opleiding tot NT2 leerkracht. Het zal duidelijk zijn dat het niet altijd makkelijk is, noch voor onze leerlingen noch voor de mensen die er werken. De vele wisselingen en toekomstperspectieven van onze leerlingen maken het vaak zwaar en emotioneel beladen. Ondanks dat blijft de motivatie en de energie hoogtij vieren. Iets wat onze leerlingen heel hard nodig hebben, is mensen om hen heen, die zich willen inzetten om hen te laten integreren binnen de Nederlandse maatschappij, waarbij taal de sleutel is. Lilly Vincken Ton Schepers

10 10 OBS Aan de Meule De zorgstructuur op Aan de Meule Het werken met groepsplannen wordt als insteek genomen om in de groep tegemoet te komen aan de verschillen in onderwijsbehoeften tussen leerlingen. Preventief en proactief worden in het groepsplan maatregelen genomen voor leerlingen die extra instructie, begeleiding of uitdaging nodig hebben. Verder bewerkstelligt deze structuur een goede aansluiting tussen de schoolinterne zorg en de schoolexterne zorg en stimuleert daarbij samenwerking tussen onderwijs en zorg in de regio. In onderstaand schema is de praktische uitwerking weergegeven van de 1-zorgroute bij Aan de Meule. Astrid Stevens Annemiek de Bont De 1-zorgroute Vier jaar geleden zijn wij gestart met de 1-zorgroute. Deze maakt de zorgstructuur binnen school transparant en biedt constant impulsen om de kwaliteit van het onderwijs en de zorg in school te verbeteren. De leerresultaten worden systematisch in kaart gebracht. Leerkrachten werken doelgericht en maken op basis van de onderwijsbehoeften van de leerlingen expliciete keuzes ten aanzien van leerstof, werkvormen, aanpak en differentiatievormen. Pg model= Persoonlijke groei Model Nieuw groepsplan aanleveren Zorgblok (half nov.) Tussentijdse product- en procesevaluatie Toetsen eind jan. Ev, bijstelling groepsplan Trendanalyse IB ers groeps- en lln-niveau Grafieken Pg model: o-v-g Inhoudelijk: welke hulp is er geweest, Wel/geen/onv effect Waar actie Groepsbespreking aanzet nieuwe groepsplan n.a.v. trend +pg model Grafieken Pg model Inhoudelijk: welke hulp is er geweest, Wel/geen/onv effect Waar actie Trendanalyse IB ers groepsniveau, grafieken Groepsbespreking opbrengsten evaluatie geboden hulp Toetsen midden juni lkr: maakt evaluatie van vorig plan + acties en onderbouwing Basis 1 = didactisch Ev. bijstelling groepsplan 2 = pedagogisch 3 = eigen leerlijn Groepsbespreking trend +evaluatie+acties Nieuw groepsplan aanleveren uiterlijk 4 mrt Zorgblok (april) Tussentijdse product- en procesevaluatie lln met niv IV of V zonder pg ondanks hulp Yvonne: HGW + ev. observatie, tips/acties

11 11 SO/VSO Parkschool Leerlijnen en leerroutes In het onderwijs op de Parkschool speelt het begrip leerlijn een grote rol. De leerlijn geeft voor een specifiek leergebied aan hoe leerlingen van een bepaald beginniveau tot verschillende doelen komen. De Parkschool werkt zowel met leerlijnen voor leergebied specifieke vakken als met leerlijnen De leerlijnen die op de Parkschool gebruikt worden bestaan uit items en subitems. Een item van de leerlijn rekenen is bijvoorbeeld rekenhandelingen. De subitems die bij dit item horen zijn de telrij, terugtellen, cijfers en getallen, handig rekenen en rekensommen. De verschillende items zijn ingedeeld op niveau 1 t/m 12. Mogelijk start een item bij een hoger niveau dan niveau 1 en eindigt bij een lager niveau dan bij niveau 12. Aangezien de leerlijnen veel doelen bevatten, heeft de Parkschool leerroutes opgesteld die leiden naar een uitstroombestemming. Elke leerroute kent een eigen doelgroep met specifieke leerling-kenmerken en een eigen onderwijsprogramma. De Parkschool werkt dan ook met leerroutes voor verschillende stromingen: ADL (staat voor algemeen dagelijkse levensverrichtingen) en Leer. Kwaliteitszorg Parkschool De hierboven beschreven leerlijnen vormen het startpunt van het onderwijsleerproces. Dit leerproces heeft naast de leerlijnen te maken met het leerstofaanbod, de leertijd, het pedagogisch klimaat, het schoolklimaat en het didactisch handelen. De kwaliteit van deze aspecten wordt getoetst aan de hand van het leerlingvolgsysteem (LVS) en de leerlingenzorg. Door deze toetsing wordt de opbrengst vastgesteld: wat zijn de leerresultaten en hoe staat het met de voortgang van de ontwikkeling? Aan de hand hiervan worden eventuele verbeteringen toegepast, waarna het cyclische proces weer van voren af aan kan beginnen (zie ook onderstaand schema). voor leergebied overstijgende vakken. Leergebied specifieke vakken zijn b.v. mondelinge taal, rekenen, lezen, oriëntatie op tijd. Startpunt implementatie leerlijnen Waarderingskader inspectie Kwaliteitszorg Leergebied overstijgende vakken zijn b.v. arbeidsoriëntatie, sociale competentie, zintuiglijke en Onderwijsleerproces: - Leerstofaanbod. leergebieden. kerndoelen 4. Leertijd. subdoelen. leerlijnen/ 5. Onderwijsleerproces tussendoelen - Leertijd - Pedagogisch klimaat 6. Didactisch handelen - Schoolklimaat - Didactisch handelen 6. Pedagogisch klimaat Toetsing / LVS Leerlingenzorg Opbrengsten: - Leerresultaten - Voortgang ontwikkeling Verbeteren? motorische ontwikkeling, Kwaliteitssysteem omgaan met media.

12 12 Leerlingvolgsysteem (LVS) Het leerlingvolgsysteem dat de Parkschool gebruikt is Datacare. Dit systeem wordt onder andere gebruikt voor het opstellen van het handelingsplan voor de leerling. In het leerlingvolgsysteem staat voor iedere leerling zijn of haar leerroute vermeld. De leerkracht selecteert hieruit haalbare doelen voor de desbetreffende leerling. Bij het invullen van het LVS gaat de leerkracht uit van de streefkwaliteit, die per klas in kaart gebracht is. Dit levert een doorgaande lijn binnen de school op, zodat de leerling zijn talenten zo optimaal mogelijk kan ontwikkelen. Bij het opstellen van de streefniveaus wordt rekening gehouden met de leerstandaarden. Bij voldoende standaard wordt het basisarrangement toegepast. Dit is het niveau dat de Parkschool wil bereiken met 75 procent van de leerlingen. Leerlingen die lager scoren, worden ingedeeld bij de minimum standaard. Deze leerlingen volgen een intensief arrangement. Leerlingen ten slotte die hoger scoren, worden ingedeeld bij de gevorderde standaard en volgen een verdiept arrangement. De leerstandaarden hangen weer samen met het ontwikkelingsperspectief. Dit geeft aan wat de Parkschool verwacht wat de leerling gaat leren. Kort samengevat worden de gegevens uit het leerlingvolgsysteem dus gebruikt om data-gestuurd en opbrengstgericht te werken: doelen worden bereikt, gemeten, bijgesteld, weer bereikt etc. Jacques Prinsen

13 13 Basisschool Willibrordus Techniek ligt voor onze neus! Als iedereen die dit leest eens om zich heen kijkt en opschrijft wat hij of zij ziet dat met techniek te maken heeft, dan heb je zo een hele lijst. Als je kinderen hierop attent maakt, merk je dat ook zij hier gevoelig voor zijn. Zo attenderen leerkrachten onze leerlingen op de Willibrordusschool in Obbicht Zo krijgt de zichtbare draagbalk in de vorm van een u-profiel bij ons op school opeens een heel ander perspectief en is eenvoudig te vertalen naar het maken van een knikkerbaan door het vouwen van papieren u-vormen. En wordt het samen eens gaan kijken bij de brug in Obbicht die opgebouwd is m.b.v. u-profielen dan een logische vervolgstap.. Techniek ligt tenslotte voor onze neus! Op de Willibrordus in Obbicht werken de kinderen (van groep 1 t/m 8) één uur per week specifiek met techniek. Zij werken dan met verschillende activiteiten uit het Ontdekkasteel en zelfgemaakte leskisten in ons volledig ingerichte technieklokaal. De ene keer zijn de activiteiten opklimmend in moeilijkheidsgraad, bijv. leskisten rondom lucht voor groep 5 t/m 8. De andere keer kunnen dit oefenmomenten rondom een methodeles zijn, bijvoorbeeld over een vulkaanuitbarsting/rekenkisten/het maken van een Romeinse waterpas of op zichzelf staande activiteiten (bijv. windkarretje, deurmatalarm etc.). Naast dit ingeroosterd uur, werken de kinderen met regelmaat aan techniekactiviteiten die vertaald zijn vanuit de methode. Hierbij wordt techniek gebruikt om doelen uit de methode beter of op een andere manier te bereiken. De uitspraak van Confucius: Ik hoor en ik vergeet, ik zie en ik onthoud, ik doe en ik begrijp!, ligt hieraan ten grondslag. op techniek aan de hand van een zelfontworpen flyer. Een flyer waarop we allerlei soorten vragen gebundeld hebben en waarbij kinderen geprikkeld worden na te denken over techniek. We willen hiermee bereiken dat kinderen gerichter kijken en nadenken over de wereld om hen heen. Kortom dat zij een onderzoekende houding krijgen. Bij de methode Leefwereld (Biologie) hebben we leskisten ontworpen, waarin de kinderen onderzoekend aan de slag gaan. Vervolgens kan tijdens de les gebruik worden gemaakt van de ervaringen van de kinderen. Al vele jaren geven kinderen boekbesprekingen. Hierbij merken we dat kinderen vaak hun bespreking uit het hoofd leren en oplezen i.p.v. te spreken en is het na de zoveelste boekbespreking moeilijk voor de toehoorders om gemotiveerd en gericht te luisteren. Om dit probleem op te lossen hebben we

14 14 een spreekbeurtenkast ontwikkeld en geven we kinderen vanaf groep 5 de gelegenheid technische spreekbeurten te verzorgen. De spreekbeurt bestaat uit een proefje, uitleg en vragen stellen. Dit doen ze elke keer aan een klein groepje van maximaal vijf kinderen. Bij de eerste spreekbeurt is de leerkracht aanwezig en geeft enkele aanwijzingen. Daar het kind meerdere keren de spreekbeurt geeft groeit het kind in zijn rol en verhoog je de kwaliteit van de spreekbeurten. Kinderen kunnen de spreekbeurt niet opdreunen of voorlezen, omdat ze tijdens het spreken handelingen moeten verrichten om het bijbehorende proefje uit te voeren. De nieuwste ontwikkeling is de proefjeskast voor de kleuters. Hiermee kunnen de kleuters al experimenterend enkele technische principes onderzoeken. Vaak hoor je in discussies met andere scholen dat in het onderwijs geen tijd is om technieklessen te geven, want we moeten toch al zoveel. Mogelijk kan techniek dan gebruikt worden als middel om je onderwijsdoelen eens op een andere manier te realiseren. Kijk in je methodes en zoek linken naar techniek. Durf dan nadat kinderen ervaringen hebben opgedaan, ook eens een theoretische opdracht uit de methode over te slaan. En probeer vooral te kijken naar mogelijkheden, die voor onze neus liggen. Organiseer een kerstmarkt of een Vaderdag/Moederdag cadeautje, waarbij de kinderen werkstukjes maken, die technische elementen bevatten, laat de boot die je maakt voor Sinterklaas nu eens echt drijven. Techniek komt er dan niet extra bij, maar komt hiervoor in de plaats!! Want zoals de titel al aangeeft: Techniek ligt voor onze neus! Maurice Thelen

15 15 Basisschool De Brök Naar een Integraal Kindcentrum in Stein Naar verwachting wordt met ingang van het schooljaar 2013/2014 de nieuwbouw van Basisschool De Brök in Stein opgeleverd. Het gebouw wordt een brede school annex integraal kindcentrum voor kinderen van 0 t/m 12 jaar. De partners Stichting Kindante (basisscholen Don Onder leiding van Peter Vereijken (adviseur/bestuurder van Stichting Brede School Nederland) hebben zij zich gericht op de toekomst de stip op de horizon en hierdoor de eigen organisatie in beweging gebracht om naar elkaar toe te groeien. Hierbij waren termen als respect, gelijkwaardigheid, commitment en draagvalk creëren belangrijke items. De boeiende bijeenkomsten hebben uiteindelijk een werkplan opgeleverd waarin de partners hebben beschreven hoe zij de brede school in Stein willen ontwikkelen. De centrale doelstelling van alle partners is het vergroten van ontwikkelingskansen voor kinderen. Dit komt eveneens tot uitdrukking in de strategische beleidsplannen van de samenwerkende organisaties. Uiteindelijk is er een intentieovereenkomst getekend waarin de hiervoor vermelde partners uitspreken dat zij met elkaar en met ondersteuning en instemming van de gemeente Stein langdurig wensen te gaan samen werken in het kader van de ontwikkeling en realisatie van een integraal kindcentrum in de gemeente Stein. Dit integraal kindcentrum is een voorziening voor kinderen van 0 t/m 12 jaar, waar zij gedurende de dag komen om te leren, te spelen, te ontwikkelen en anderen te ontmoeten. Het biedt in één organisatie een totaalpakket op het gebied van educatie, opvang, ontwikkeling, zorg, welzijn en vrije tijd. Bosco en De Brök), Partners in Welzijn / Spelenderwijs (psz De Rakkertjes en t Hummelhonk) en MIK (KDV de Berenboot en BSO Confetti) zullen straks gebruik maken van dit nieuwe onderkomen. Zij hebben de handen ineen geslagen om nu reeds de inhoudelijke samenwerking vorm te geven. Onlangs heeft er een zeer boeiende, maar vooral creatieve kick-off bijeenkomst plaatsgevonden voor alle toekomstige medewerkers in dit integraal kindcentrum. SAMEN gaan we hieraan vormgeven en stellen we 3 kernwaarden centraal: We zijn: 1. kindgericht: we zijn gericht op het welbevinden van het kind 2. resultaatgericht: we willen de talenten van kinderen optimaal benutten 3. maatschappijgericht: we zetten ons in voor verbondenheid met elkaar en met de omgeving.

16 16 We gaan dit samen doen door middel van een zestal werkgroepen waarvoor medewerkers van harte zijn uitgenodigd om te participeren. Onderwerpen zijn ondermeer: het formuleren van een pedagogische visie, het komen tot afstemming van activiteiten e.d., multidisciplinair samenwerken (scholing, elkaars kwaliteiten benutten) en het ontwikkelen van gezamenlijke communicatiemiddelen en activiteiten (intern en extern). Tenslotte zal er een analyse van de markt plaatsvinden en wordt een businessplan opgesteld. kortom: waar samen gebouwd wordt aan de toekomst van kinderen. Een Integraal Kindcentrum in Stein: dat gaan we samen doen! Nan Galema meerscholendirecteur Basisschool De Brök en Basisschool Don Bosco Samen zorgen alle betrokkenen ervoor dat het een plek wordt waar zij samen werken, waar kinderen elf uur per dag worden begeleid, waar ruimtes worden gedeeld,

17 17 SBO De Horst 4-jarig Leesproject SWV Echt e.o. Sinds het schooljaar is er binnen het SWV Echt e.o. gewerkt aan het verbeteren van de functionele geletterdheid. De noodzaak voor het verbeteren van de functionele geletterdheid kwam voort uit het feit dat cijfermatig aangetoond kon worden dat steeds meer leerlingen met leesproblemen werden aangemeld bij het Zorgplatform Echt. In eerste instantie wilden we ons richten op de kinderen met leesproblemen, de zogenaamde curatieve zorg. Tijdens de eerste bijeenkomsten van de stuurgroep werd al snel duidelijk dat een preventieve aanpak wellicht meer effect zou hebben. Dit gegeven impliceerde tevens dat het project sterk verankerd diende te worden op de werkvloer. Dit was de uitgelezen kans om leerkrachten te betrekken bij ontwikkeling rondom WSNS. Weer Samen Naar school is van oorsprong gericht op het versterken van de zorgbreedte. Uiteindelijk heeft het hele WSNS gebeuren zich grotendeels gericht op secundaire processen. In tegenstelling tot veel verbeterprojecten die zich slechts op een beperkt gedeelte van een proces richten, richtte het Leesproject SWV Echt zich integraal op zowel het operationeel niveau (goed leesonderwijs, specifieke interventies, opbrengstgericht werken), het tactisch niveau (werken met leesplannen, professionalisering) en strategisch niveau (aansturing door de stuurgroep, vertaling visie/missie, ondersteuning en facilitering, mandatering en draagvlak op bestuursniveau). Het gericht werken over een langere periode op basis van deze gelaagdheid is binnen de projectmatige onderwijskundige ontwikkelingen uniek te noemen. Het project met een cohort van bijna 2700 leerlingen is eveneens uniek. Uit de reacties blijkt dat er bij alle betrokkenen sprake is van een overwegend positief gevoel t.a.v. de effecten van dit project. Alle 300 leerkrachten werden geschoold middels een 2 jarig scholingstraject gericht op het verbeteren van het leesonderwijs. De leesspecialisten werden geschoold in het ondersteunen van het primaire proces en het werken op basis van data. Directeuren werden betrokken bij het proces door hen te informeren over de stand van zaken en mogelijkheden aan te reiken om vanuit leiderschap dit proces een plek te geven binnen de schoolontwikkeling. De stuurgroep zette de kaders uit en werd hiervoor gemandateerd door het bestuur van het SWV. De kosten van het project bedroegen ruim bestemd voor nascholing (verzorgd door Fontys), 3 studiedagen en de aanschaf van materialen voor de scholen (alle scholen kregen toetsmaterialen). Nu we aan het einde zijn gekomen van de afgesproken projectperiode blijkt dat het borgen van de bereikte resultaten verdere investeringen vraagt. We richten ons daarbij op 2 speerpunten nl.: het vormen van een kwaliteitskring technisch lezen, het blijven monitoren van de resultaten op langere termijn en het 2 keer per jaar agenderen tijdens de vergaderingen van het SWV. Om ook anderen te laten profiteren van de ervaringen zullen de gegevens, naar alle waarschijnlijkheid, in boekvorm verschijnen bij uitgeverij Graviant. Belangrijk is nog te vermelden dat het gestelde doel, 96% van alle leerlingen (inclusief het SBO) haalt als minimumdoel het niveau van functionele geletterdheid (E6), net niet werd gehaald. Op basis van datagegevens weten we dat dit komt doordat het leesniveau in groep 7 en 8 iets terugvalt. Een constatering die vraagt om ons te richten op het versterken van het leesonderwijs in de twee hoogste groepen van het basisonderwijs. Voor meer informatie over het leesproject kunt u terecht op www. leraar24.nl. Martien Tonnaer

18 18

19 19

20 20

21 21 SBO Het Mozaïek Versterken van de R&D functie door middel van een rekenleerkring In het afgelopen jaar heeft Kindante vanuit de regeling vrijval SLOA (Subsidiëring Landelijke Onderwijsondersteunende Activiteiten) een aanvraag ingediend om gerichter te werken aan het versterken van de R&D-functie (research en development). Voor dit project werd vanuit de PO-raad een bedrag van ,- toegekend. In de aanvraag van het project is als een van de doelen opgenomen: het versterken van de professionaliteit van leerkrachten door het gezamenlijk leren van leerkrachten van de 7 deelnemende scholen in een rekenleerkring. Het doel van het project was dan ook tweeledig: op een gestructureerde wijze ervaring opdoen met de effecten van de onderzoeken ontwikkelfunctie (R&D) in deze vorm het vergroten van kennis ten aanzien van rekenen-wiskunde en het vertalen van deze kennis naar een goede (planning van de) instructie en effectief klassenmanagement. De research (R) heeft in dit project vorm gekregen door het lezen en bespreken van door KPC en deelnemers aan het project aangedragen literatuur o.a. Rekenonderwijs op de basisschool (KNAW), Rekenleerlijnen (Freudenthalinstituut, SLO en KPC), Het kwartje valt (KPCgroep), waarbij steeds werd nagegaan wat de consequenties waren voor de praktijk van het rekenonderwijs. Vervolgens werd de vertaalslag - de overstap naar de ontwikkelfunctie (D) - gemaakt naar de concrete praktijk situaties op de deelnemende scholen. De Methodiek collectief leren (Castelijns e.a.) werd hierbij als werkmodel gebruikt, zodat research en development een vanzelfsprekende samenhang kregen. Deze werkwijze heeft geleid tot een versnelling in de schoolontwikkeling door de koppeling van relevante literatuur aan de dagelijkse praktijk, maar zeker ook door het uitwisselen van ervaringen in de 5 bijeenkomsten, het overleg en daadwerkelijk gaan kijken van de deelnemers aan de leerkring in elkaars praktijk. Het gegeven dat de uitgangspositie ten aanzien van het vormgeven aan goed rekenonderwijs van de deelnemende scholen niet uniform was, werkte verrijkend voor de samenwerking in de rekenleerkring. Het project kent ook twee concrete opbrengsten: Een analyse-instrument voor de Cito-rekentoetsen inclusief de cruciale leermomenten - dat in ontwikkeling was op een van de deelnemende scholen - is door alle scholen gebruikt om beter zicht te krijgen op de instructiebehoefte van leerlingen. Hierdoor was het vormgeven aan een gedifferentieerd onderwijsaanbod, opgenomen in een langere termijn groepsplanning, mogelijk. Een model voor een effectief gedifferentieerd klassenmanagement op basis van pretoets van een rekeneenheid in de methode, gedifferentieerde instructie en natoets zoals ontwikkeld door een van de scholen, is overgenomen door andere scholen van de leerkring. De feitelijke opbrengsten in onderwijsleerresultaten, voortvloeiende uit de genoemde doelgerichtere werkwijze zijn nog in onvoldoende mate meetbaar. De periode van één schooljaar is daarvoor te kort. Kindante heeft op basis van de positieve ervaringen met het op deze wijze vormgeven aan de R&D functie, ervoor gekozen om de rekenleerkring in schooljaar 2011/2012 te continueren en ook te faciliteren om nog meer zicht te krijgen op de wijze waarop kennis en vaardigheden van leerkrachten vergroot en gedeeld kunnen worden. Paul Baggen

22 22 Basisschool Kerensheide Basisschool spiekt in het buitenland Bovenstaande titel werd in de dagbladen gebruikt toen men het internationaal samenwerkingsverband van basisschool Kerensheide kenmerkend weergaf. De school in Kerensheide neemt namelijk deel aan een 2 jaar durend multilateraal uitwisselingsprogramma (genaamd Comenius) dat wordt geïnitieerd en mede gefinancierd vanuit de EU. Deelname is mogelijk als er minimaal 3 scholen deelnemen uit verschillende Europese landen die elkaar ondersteunen en aanvullen. Deze scholen stellen vervolgens een gezamenlijk projectplan op en kunnen bij goedkeuring aan de slag. Bij de toekenning van projecten worden strenge eisen gesteld. De samenwerkende scholen komen uit Berlijn (Duitsland), Eisenberg (Duitsland), Schwaz (Oostenrijk) en Huddinge (Zweden). Het centrale thema luidt: Durch Gesundheitsforderung gute Schulen gestalten. U leest het goed Duits is de voertaal binnen de samenwerking. Gezondheidsbevordering wordt vanuit verschillende invalshoeken bezien. De nadruk ligt met name op het verminderen van stress/druk bij zowel leerlingen als leerkrachten, verdieping in andere niet gebruikelijke manieren van schoolorganisatie, uitwisseling beproefde didactieken en structuren, omgaan met inclusief onderwijs en onderwijsmotivatoren. Het is letterlijk en figuurlijk over grenzen heen gaan kijken, out of the box denkend, gedachtes bespreken die gestoeld zijn op de elders geldende kaders/regels en mogelijkheden. Relevante ideeën worden waar mogelijk meegenomen dan wel geïmplementeerd in de bestaande schoolorganisatie. In het kader van de samenwerking hield de school in Kerensheide een sterk en goed georganiseerd onderwijssymposium The impact of schools, do schools have impact?. Sprekers als Peter Sleegers, Paul Jungbluth, Trudy Schils en Hans van Dael wisten er een zeer geïnteresseerd publiek te boeien met de laatste onderwijsinzichten. De reacties na afloop waren niet alleen overweldigend maar vooral ook zeer positief! Binnen het partnerschap zetten de uitwisselingen zich nog voort tot eind van dit schooljaar. Daarna wordt bekeken of er nieuwe kansen zijn; de financiële mogelijkheden worden echter aanzienlijk minder bij de EU! Ron Crutzen Sony centrum, Berlijn

23 23 Conclusies, Peter Sleegers Actief luisteren, Symposium Kerensheide

24 24 SO/VSO Xaverius Master SEN / Een basisvoorwaarde Een van de voorwaarden voor leerkrachten binnen de Xaveriusschool is dat zij in het bezit zijn van een Master Special Educational Needs (Master SEN) dan wel deze binnen 5 jaar na indiensttreding behaald hebben. Gezien de kosten van zo n tweejarige opleiding pleegt dit een behoorlijke aanslag op de beschikbare nascholingsmiddelen van de school. Maar het doel heiligt de middelen en gezien de expertisegroei, die dankzij de opleiding Master SEN zowel op schoolniveau als vooral op het niveau van de individuele leerkracht plaatsvindt, is het inzetten op een constante scholing van personeel een absolute vereiste. Door daarbij optimaal gebruik te maken van de lerarenbeurs konden de kosten bovendien beperkt blijven. In schooljaar behaalden in totaal 25 leerkrachten hun Master SEN diploma (o.a. als gedragsdeskundige, cluster IV specialist, motorisch remedial teacher, zorgcoördinator, autisme specialist, enzovoort) hetgeen aanleiding was hen tijdens een bijeenkomst in kasteeltje Eyckholt te Roosteren in aanwezigheid van hun familie en partners, het hele team van de Xaveriusschool, de Medezeggenschapsraad, een vertegenwoordiging van Kindante en natuurlijk de docenten van de opleidingsinstituten eens extra in het zonnetje te zetten. Een dikke proficiat aan alle geslaagden. Ben Dieteren

25 25 ICT Pilot INTRAnet Om de implementatie van een Intranetomgeving voor alle personeelsleden van Kindante goed voor te bereiden, werd een pilot geformeerd, waaraan 5 scholen deelnamen. (Bolleberg, Lahrhof, In t Park, Willibrordus en de Poolster). In nauw overleg met de ICT-ers van scholen en de firma Bouwmeester groep, werd de gehele intranetomgeving in een maatwerk traject opgeleverd en geïmplementeerd. In deze webbased omgeving genaamd Kindante Plaza, vinden personeelsleden niet alleen de koppelingen naar hun mail, agenda, adresboek en bestanden, maar bestaat er de mogelijkheid om online met collega s uit de organisatie op andere wijze te communiceren en samen te werken middels blogs, fora, communities, nieuwsitems en mede delingen. Bovendien bezit iedere school en het bureau Kindante zelf een digitale boekenkast, waarin bestanden, voorzien van de juiste tags (zoekwoorden) ter beschikking kunnen worden gesteld aan de gehele organisatie. In schooljaar start de uitrol voor 42 scholen. Kenniskringen ICT In de drie bijeenkomsten voor zowel Kenniskring 1 en Kenniskring 2, verdeeld over het schooljaar op verschillende schoollocaties, werden optimaal kennis en ervaringen gedeeld. Enkele hot items waren natuurlijk de komende implementatie van het nieuwe intranet en het leerlingenzorgdossier in Esis, maar ook thema s als ICT-jaarplan, multifunctionals in de organisatie, hulpmiddelen voor SEO, de inrichting van een ELO (Elektronische Leer Omgeving) voor hoogbegaafden en mediawijsheid ontbraken niet. Zoals ieder jaar, wordt er ook geschoold, waarbij dit schooljaar de keuze viel op het thema Mediawijsheid. In een interessante workshop werd ons duidelijk, wat ICT-ers eigenlijk weten over alle social media zoals Twitter, Hyves, Facebook, You Tube, My Space, Linkedin, Wiki s en Schoolbank. Veel belangrijker nog, hoe denkt onze schoolgaande jeugd over deze toepassingen? Wat is waar, wat is niet waar, hoe invloedrijk is de reclamewereld, wie moet ik geloven en wat gebeurt er met alle informatie die ik online zet? We zien het als onze opdracht, niet alleen kinderen wegwijs te maken, maar vooral ook ouders goed te informeren over deze ontwikkelingen en hen alles te leren wat nodig is, om de privacy van kinderen op internet te beschermen!

26 26 Leerlingenzorgdossier Esis-B Dit schooljaar werd als voorbereiding op de stichtingsbrede uitrol van de applicatie Esis-B met een vertegenwoordiging van directeuren uit het PO en SBO en SO/VSO en een medewerker van Rovict, een schets gemaakt van het elektronisch leerlingenzorgdossier. Van majeur belang, in het kader van Passend Onderwijs en het inrichten van kwaliteitszorg op school- en bestuursniveau. Met het programma Esis, waarmee alle Kindantescholen werken, kunnen alle leerling-gegevens worden verwerkt, inclusief leeropbrengsten, leerling-kenmerken en het ontwikkelingsperspectief. In schooljaar start de Kindantebrede uitrol van Esis-B voor 32 scholen. Nieuw CMS Kindante Bij een fusie van prooses en Focus tot Kindante hoort natuurlijk ook een nieuw ontwerp van een functionele website (Content Management System), ten diensten van de wereld om ons heen en de eigen organisatie. In een overzichtelijke menustructuur, kan naar ieders eigen interesse informatie worden gezocht en gevonden. Uiteraard is het geheel uniek opgeleverd in onze huisstijlkleuren.

27 27

28 28 Raad van Toezicht Net als voor de scholen en de bureaus was het voor de Raad van Toezicht op 1 januari 2011 een spannend moment; na zorgvuldige voorbereiding brak het moment aan dat er een Kindante Raad van Toezicht aantrad. De toezichthouders hadden allen overigens (ruime) ervaring als bestuurslid of als toezichthouder maar in een nieuwe samenstelling is het toch zaak om goed ingespeeld op elkaar te raken. Governance en toezicht zijn zaken die uiterst zorgvuldig opgepakt moeten worden. Bovendien, Raad van Toezicht en het College van Bestuur hebben voor zich zelf de lat hoog gelegd. In een krimpregio waar het sluiten van scholen niet ondenkbeeldig is willen ze ervoor zorgen dat er niet alleen goede onderwijsvoorzieningen zijn, maar dat deze ook in de (redelijke) nabijheid liggen én het bovendien onderwijs is dat aan de wens van de ouders voldoet (openbaar, katholiek, neutraal, protestantschristelijk, wellicht Montessori of Dalton). Zo n voornemen vereist scherpte en daadkracht maar ook professionaliteit, strategisch inzicht en samenwerkingszin, onder meer met de gemeenschappelijke medezeggenschapsraad. De Raad van Toezicht is ermee aan de slag gegaan. Er zijn een aantal (prettige en constructieve) contacten geweest met de GMR en de raad heeft besloten zich te laten begeleiden. Gedurende de periode juni 2011 juni 2012 staat Governance Support de Raad van Toezicht in haar handelen bij. In de woorden van Governance Support in de boardroom is kennis van zaken nodig en durf om in heldere onderlinge verhoudingen een scherpe strategische discussie te voeren, waarbij openheid moet en confrontatie mag. De Raad van Toezicht gaat ervoor. Norbert Bollen voorzitter RvT@kindante.nl

29 29

30 30 Jaarverslag 2011 (V)GMR Kindante in het kort Inleiding Het jaar 2011 was een turbulent jaar. De VGMR, voortkomend uit de twee voorgaande GMR s van Focus en prooses, heeft de basis gelegd voor de oprichting van de huidige GMR van de nieuwe stichting Kindante. In zijn jaarverslag laat de GMR zien hoe tussen alle werkzaamheden rond statuten, reglementen en het organiseren van verkiezingen de reguliere afhandeling van nieuwe of vernieuwde beleidsdocumenten gerealiseerd werd. Kerntaken van de (V)GMR De voornaamste taak van de VGMR was het inrichten van een nieuwe medezeggenschapsstructuur, i.c. het opstellen en vaststellen van een medezeggenschapsstatuut en GMR-reglement en het organiseren van verkiezingen voor een definitieve GMR, die per 1 augustus 2011 aan de slag moest gaan. Hieronder worden de onderwerpen waarmee de (V)GMR in 2011 aan de slag is gegaan weergegeven. Samenstelling van de VGMR Kernwaardennotitie Medezeggenschapsstatuut en GMR reglement Inrichting van de vergaderstructuur Organiseren van de verkiezingen De verkiezingen De GMR MR reglementen Communicatie Beleidsvoorstellen Kengetallen Samenstelling van de (V)GMR Vooruitblik De GMR laat in zijn jaarverslag zien hoe naast een zorgvuldige beoordeling van medezeggenschapsstatuut en reglementen veel aandacht is besteed aan een goede voorbereiding om de verkiezingen voor nieuwe GMR-leden zo goed mogelijk te laten verlopen. Ook laat de GMR zien dat er veel aandacht is besteed aan het formuleren van een breed gedragen missie en visie en aan het vormgeven van een goed functionerende communicatie binnen de GMR en ook naar buiten. Volgen en beoordelen van beleid Ook in zo n jaar van fusie, verkiezingen en inrichten van een geheel nieuwe medezeggenschapsstructuur gaat de ontwikkeling van beleid in de organisatie gewoon door en neemt de GMR daarin zijn verantwoordelijkheid om dit beleid te beoordelen en er door middel van advies of instemming zijn mening over te geven. De VGMR en vervolgens de GMR hebben zich in 2011 verdiept in een groot aantal beleidsvoornemens en hier al dan niet mee ingestemd, of er advies over afgegeven. Een voorstel tot aanpassing van de sollicitatieprocedure voor directeuren voor de voormalige scholen van Focus Managementstatuut Het Medezeggenschapsstatuut en het GMR-reglement Het activiteitenplan van de (V)GMR voor 2011 De notitie doorstroom- en overplaatsingsbeleid Het zorgplansupplement en zorgbudget van het SWV WM Facilitering van de P(V)GMR Het bestuursformatieplan Voorstel tot niet deelnemen aan het ERD van het vervangingsfonds De bestuursbegroting 2011 De jaarrekeningen 2010 van Focus en prooses Het taakbelastingbeleid Het activiteitenplan van de GMR voor 2012 Het protocol inrichting, beheer en toegang personeelsdossier Het privacyreglement personeelsdossier De klachtenregeling Een aantal beleidsvoornemens is meerdere keren de revue gepasseerd en in enkele gevallen is de procedure nog niet volledig afgerond aan het einde van het verslagjaar. Op uitnodiging van het bestuur hebben leden van de GMR deelgenomen aan een strategiedag voor de stichting en een consensusdag over verzuimbeleid. Kengetallen Uit een reeks kengetallen die in het jaarverslag zijn

31 31 opgenomen blijkt dat het aantal vergaderingen van de verschillende gremia die bij de medezeggenschap betrokken zijn vergelijkbaar is met het aantal dat de afgelopen jaren gebruikelijk was bij de grootste fusiepartner Focus. In de kengetallen valt vooral op dat het mailverkeer zowel voor ingekomen als voor uitgaande mail in 2011 enorm is toegenomen. Het vormt dan ook een punt van aandacht binnen de GMR om te zoeken naar mogelijkheden om dit te beperken. Samenstelling van de (V)GMR Uit de personele samenstelling van de GMR blijkt dat de helft van de leden van de VGMR is doorgegaan in de GMR. De GMR is met twee zetels uitgebreid. Hierdoor bestaat de definitieve GMR voor meer dan de helft uit nieuwe leden. Enkele leden van de oudergeleding hebben slechts zeer korte tijd in de GMR geparticipeerd. Zij hebben om uiteenlopende redenen ervoor gekozen hun functie neer te leggen. Ondanks de beschikbaarheid van een pool van reserveleden moest de GMR 2011 dan ook afsluiten met een vacature voor een ouderlid. Vooruitblik In het activiteitenplan 2012 heeft de GMR zijn voornemens voor het lopende schooljaar geformuleerd. Uiteraard maakt ook een begroting voor inzet van personele en materiële middelen ten bate van medezeggenschap onderdeel uit van dit activiteitenplan. In de komende maanden wil de GMR vooral veel aandacht besteden aan goede en effectieve communicatie zowel intern als vooral ook met de achterban. Samen met het bestuur wordt gekeken naar mogelijkheden om de werkdruk voorvloeiend uit medezeggenschap binnen de perken te houden, zonder dat hierdoor de kwaliteit van de medezeggenschap wordt aangetast. Voor een verdere uitwerking van de verschillende onderdelen verwijzen wij graag naar het uitgebreide jaarverslag van de (V)GMR. W. Pieters secretaris

32 32

33 33 Organisatie in beeld: overzicht scholen Gemeente Sittard-Geleen bs St. Petrus bs Onder de Kastanje bs Overhoven bs Baandert bs Lahrhof bs Limbrichterveld bs Loedoes bs Augustinus bs Leyenbroek bs De Tovertuin bs De Hoefer bs De Regenboog bs Munstergeleen bs Pastoor Franck bs Willibrordus bs Ds. Deeleman sbo Het Mozaïek sbo De Blinker obs De Duizendpoot Kloosterplein 5, 6131 EP Sittard Kromstraat 31, 6133 AA Sittard Geldersestraat 28, 6136 AT Sittard Henri Weltersstraat 68, 6136 KE Sittard Romeinenstraat 30, 6132 GN Sittard Pattonstraat 2, 6135 CR Sittard Hulsestraat 1, 6135 JK Sittard Anemoonstraat 2, 6134 TH Sittard Leyenbroekerweg 105, 6132 CD Sittard Burg. Corbeijstraat 58, 6137 XT Sittard Kleine Steeg 11, 6131 KJ Sittard Dunantstraat 11, 6164 GM Geleen Burg. Smeetsstraat 3, 6151 GM Munstergeleen St. Catharinaplantsoen 4, 6127 BC Grevenbicht St. Willibrorduslaan 1, 6125 BL Obbicht St. Catharinaplantsoen 6, 6127 BC Grevenbicht Valkstraat 2, 6135 GC Sittard Eloystraat 1a, 6166 XM Geleen Veermanstraat 9, 6163 BR Geleen Frans Halsstraat 1, 6165 TV Geleen obs De Sjtadssjool Vastradastraat 2, 6137 AM Sittard Burg. Schrijenstraat 1, 6137 RP Sittard obs De Wissel obs Aan de Meule so/svo Parkschool (Rec3) so/svo Xaveriusschool (Rec4) Jan van Salmstraat 5a, 6121 NE Born Berkenlaan 52, 6133 WZ Sittard Onderste Sittarderweg 4, 6141 AZ Limbricht Valkstraat 2a, 6135 GC Sittard Overhovenerstraat 31, 6131 BX Sittard

34 34 Munnikstraat 10, 6123 AR Holtum Geenstraat 43, 6162 XW Geleen Kerkstraat 29,6143 BB Guttecoven Gemeente Beek bs Spaubeek bs Catharina Labouré bs St. Hubertus bs De Bron bs St. Martinus bs Obs De Kring Schoolstraat 3, 6176 BZ Spaubeek Minkenbergstraat 5, 6191 BJ Beek Hubertusstraat 70, 6191 PD Genhout Beijensweide 19, 6191 EK Neerbeek Op de Windhaspel 4, 6191 LC Beek Stegen 35, 6191 TR Beek Gemeente Stein bs Don Bosco bs St. Jozef bs De Avonturijn Bergenkenstraat 3, 6171 NR Stein Bandkeramiekstraat 8, 6181 CL Elsloo Kerkstraat 19, 6129 BN Berg a/d Maas Ruys de Beerenbroucklaan 22, 6129 HC Urmond bs De Brök De Halstraat 42, 6171 HK Stein Kloosterstraat 13, 6181 NJ Meers bs St. Augustinus bs De Poolster bs Kerensheide obs De Maaskei Mgr. D Arbergstraat 10, 6181 CX Elsloo Dross. Essersstraat 2, 6181 EN Elsloo Langhaagweg 85, 6171 BS Stein Middenveld 1, 6129 PR Urmond Dieterenstraat 2, 6171 JK Stein

35 35 Gemeente Echt-Susteren bs Burg. Willeme bs In t Park bs St. Cornelius bs Jan Peters bs De Bolleberg bs Angela obs Het Palet obs De Springdonk obs De Driepas AZC Sbo De Horst Schoolstraat 9, 6118 AT Nieuwstadt R. Van Gelderstraat 63, 6114 EA Susteren Vleutstraat 12, 6114 KN Dieteren Eyckholtstraat 7, 6116 BR Roosteren Annendaalderweg 14, 6105 AT Maria Hoop Harlindestraat 10, 6101 DS Echt Suikerdoossingel 17, 6051 HN Maasbracht Schoutlaan 2, 6114 MC Susteren Mispelstraat 1, 6101 MJ Echt Pepinusbrug 2a, 6102 RJ Echt Kerkveldsweg-Oost 7, 6101 NM Echt Gemeente Schinnen bs De Sprong bs St. Jozef bs Petrus-Canisius In de Pollack 3, 6438 GG Oirsbeek Ut Schniefke 1, 6439 BG Doenrade Kerkweg 107, 6155 KL Puth Kerkweg 64, 6155 KN Puth