Studiegids. Masteropleiding. Pedagogiek deeltijd

Transcriptie

1 Studiegids Masteropleiding Pedagogiek deeltijd Hogeschool Utrecht, HU Diensten Utrecht, januari 2013

2 Studiegids masteropleiding Pedagogiek deeltijd Inhoudsopgave 1 Voorwoord 5 2 Inrichting van de opleiding Beroepsprofiel Beroep Uitwerking van beroepsprofiel Vaardigheden afgestudeerde Werkveld en functies Opleidingsprofiel Algemeen Doelstelling opleiding Het hbo master niveau van de opleiding Didactische uitgangspunten Inrichting opleiding Opleidingsvarianten Verkorte en versnelde opleidingsroutes Getuigschriften Graden en titulatuur Opleidingsstructuur Programma s Stages en stagewaardigheid Afstuderen Examencommissie Instelling en benoeming Samenstelling Taken en bevoegdheden Verzoekschrift Voorzieningen Begeleiding ICT-faciliteiten Algemeen Studentenmail SharePoint OSIRIS Student Wachtwoord Informatiebeveiliging en privacy Registratie studievoortgang Onderwijsbalie Studievereniging Opleidingscommissies Contactgegevens Cursussen Cursusdeelname Inschrijving voor cursussen Aanwezigheidsplicht Ingangseisen Cursusbeschrijvingen Tentamens en examens Introductie Vrijstellingen Organisatie tentamens Tentamenvorm en -duur Tentamenrooster Inschrijving en deelname (her)tentamens Voorzieningen in geval van een functiebeperking /116 Hogeschool Utrecht, september 2013

3 Studiegids masteropleiding Pedagogiek deeltijd Legitimatieplicht bij schriftelijke tentamens Gang van zaken tijdens tentamens Beoordeling Toekennen resultaat en inzage Onregelmatigheden / fraude Bewaring en teruggave tentamen- en examenwerk Geldigheidsduur resultaten Diplomering Procedure afgifte getuigschrift Aantekening cum laude of met genoegen Roosters Jaarrooster Vakanties en vrije dagen Lesdagen en -tijden Openingstijden gebouwen Roosterinformatie en -wijzigingen Klachten, bezwaar en beroep Inleiding Bezwaar Beroep Beroep aantekenen Hoger beroep Klachten Klacht indienen Herzieningsverzoeken bij klachten Ongewenst gedrag Schema klachten, bezwaar en beroep Studentzaken Studiebegeleiding Profileringsfonds Studentendecaan Vertrouwenspersoon Studentenarts Bureau Studentenpsychologen Mediation Studeren met een functiebeperking Verbetering taalvaardigheden Mediatheek Medezeggenschap Inspraakorganen Ondersteuning bestuurlijk actieve studenten Studium Generale Studentenvereniging Algemeen Bestuursbeurs Topsport Trajectum Sport Veilig, gezond en milieuvriendelijk studeren Verzekeringen: aansprakelijkheid, ongevallen en reisverzekering Over de HU Algemene informatie Onderwijsprofiel HU Bachelor- en masterstelsel Hogeschool- en faculteitsregelingen Orderegels Kwaliteitszorg /116 Hogeschool Utrecht, september 2013

4 Studiegids masteropleiding Pedagogiek deeltijd Organogram HU Locaties HU Algemene informatie Faculteit Maatschappij & Recht Algemeen Organogram faculteit Contactgegevens Plattegrond Praktische voorschriften en aanwijzingen Faciliteiten In- en uitschrijven voor de opleiding Studiekosten, eigen bijdragen en tegemoetkoming Collegegeld Kosten voor boeken en leermiddelen Overige kosten Financiële tegemoetkoming Cursusbeschrijvingen Onderwijs- en examenregeling Overige regelingen Diversen Deze studiegids is op 17 juni 2013 vastgesteld door Coen van der Linden, instituutsdirecteur na advies van de (G)OC en goedgekeurd door de faculteitsdirecteur op 19 juni /116 Hogeschool Utrecht, september 2013

5 Studiegids masteropleiding Pedagogiek deeltijd Voorwoord Beste student, Voor u ligt de studiegids van de opleiding master pedagogiek vanuit ecologisch perspectief. We hopen dat u bij onze opleiding een prettige en succesvolle studietijd hebt. In deze studiegids vindt u belangrijke spelregels en informatie die u daarbij kunnen helpen. Hogeschool Utrecht biedt vraaggestuurd en competentiegericht onderwijs aan. Competentiegericht: dat wil zeggen dat u goed voorbereid bent als u het beroepsleven begint (zie ). Vraaggestuurd: we streven ernaar het onderwijs en ook de ondersteuning eromheen zo in te richten dat u zich in en tijdens uw studie kunt ontwikkelen op een manier die ú belangrijk vindt en die bij u past. Hieronder vindt u informatie over de belangrijkste aspecten van uw studie en de keuzes die u kunt maken. Invloed van de student Veel van onze mogelijkheden zijn ontwikkeld of verbeterd op initiatief van uw medestudenten. De hogeschool beschouwt u als partner, u maakt deel uit van onze kennisgemeenschap. De HU hecht daarom veel waarde aan uw mening en ideeën. Dat begint al bij de evaluaties van alle cursussen, waar u als student uw oordeel en verbetertips kunt geven. Ook organiseren we op opleidingen of faculteiten onderwijsdialogen, waarin we samen in gesprek gaan over uw opleiding en alles eromheen. De HU ondersteunt actief deelname van studenten in opleidingscommissies en medezeggenschapsorganen (8.11). We vragen u elk jaar de NSE (Nationale Studenten Enquête) in te vullen. En bent u bijzonder tevreden over het onderwijs van de ene docent(e), nomineer hem/haar dan als docent(e) van het jaar! Verbreden en verdiepen Veel opleidingen kennen specialisaties, waarin u zich kunt specialiseren op een onderdeel van uw vakgebied. Ook is er Studium Generale dat inspirerende programma s aanbiedt. Wat anders? U kunt uw studietijd natuurlijk ook willen benutten om u zo breed mogelijk te ontwikkelen, en juist ervaring buiten uw reguliere studie op te doen. Denkt u erover bestuurlijk actief te worden in bijvoorbeeld uw studievereniging, uw gezelligheidsvereniging of uw studentensportclub?. (8.13, 8.16). Hiervoor noemden we al medezeggenschap en opleidingscommissies. Of combineert u topsport met een studie (8.14)? Er is van alles denkbaar dat door de HU actief ondersteund wordt. Studievertraging Het kan ook dat uw studie door allerlei oorzaken niet verloopt zoals u dat graag zou willen. Als dat komt door bijzondere omstandigheden, bijvoorbeeld ziekte of een functiestoornis, zijn er verschillende regelingen zijn waarop u een beroep kunt doen. Als u door uw persoonlijke situatie tentamens mist, kunt u om een extra herkansing vragen (4.3.3). En had u een studiebeurs, maar studeert u door deze omstandigheden zo lang dat u er geen recht meer op hebt? Dan is er wellicht een mogelijkheid tot financiële ondersteuning (8.) In al deze gevallen geldt: meld het zo spoedig mogelijk aan uw studieloopbaanbegeleider (slb er) (2.5.1) of uw studentendecaan (8.3)! Het is natuurlijk niet wenselijk dat u (veel) te lang over uw studie doet. Om dat te voorkomen bieden opleidingen soms extra inhaaltrajecten aan. Die worden via SharePoint bekend gemaakt. En heeft u een functiebeperking? Dan kunt u mogelijk langer over uw studie doen, maar dat hoeft lang niet altijd het geval te zijn. De hogeschool kent een breed scala aan voorzieningen die u in uw studie kunnen ondersteunen (8.8). Problemen en klachten Heeft u problemen die uw studie negatief beïnvloeden? Of vragen omdat u niet precies weet waar u terecht kunt? Bij uw slb er( 2.5.1) of een studentendecaan (8.3) bent u aan het juiste adres; zij kunnen u adviseren of doorverwijzen. Als u klachten hebt over de bejegening door studenten of medewerkers, kunt u ook een vertrouwenspersoon (8.4) inschakelen. Als er sprake is van een escalerende situatie kunnen onze studentmediators vaak helpen om verdere escalatie te voorkomen en de samenwerking weer te herstellen (8.7). En gaat er binnen de HU iets fout of bent u het niet eens met een besluit? Op elke faculteit of opleiding is een klachtenloket waar u terecht kunt met bezwaren en klachten (7.1). Wat verwacht de HU van u? Wij streven ernaar u een opleiding en studieklimaat te bieden waarin u zich optimaal kunt ontplooien. De HU verwacht van elke student dat hij/zij zich aan de interne regels houdt (9.1.4). Ongewenst gedrag (bijvoorbeeld intimidatie, hat s, verbaal of fysiek geweld) wordt niet getolereerd. Als u een diploma haalt, moet u dat ook verdiend hebben. Fraude (4.4.2) wordt niet getolereerd. Zeker als deze gevolgen 1 De nummers verwijzen naar een paragraaf in de studiegids 5/116 Hogeschool Utrecht, september 2013

6 Studiegids masteropleiding Pedagogiek deeltijd heeft voor onschuldige medestudenten doordat tentamenresultaten ongeldig worden verklaard, zijn de straffen zwaar. Zowel ongewenst gedrag als fraude kan leiden tot verwijdering van de opleiding. U ziet, er zijn heel veel mogelijkheden bij de HU om een prettige studietijd te hebben. U vindt het merendeel daarvan terug in deze studiegids. Lees de gids goed door, voordat u aan uw studie begint. Via de inhoudsopgave kunt u altijd achterhalen waar u iets kunt vinden. Maar is het niet duidelijk of kunt u het niet vinden: kijk op SharePoint, of vraag het uw slb er of de onderwijsbalie (2.5.3). We wensen u een prettige studietijd en veel succes in dit studiejaar. Mede namens alle collega s die aan uw opleiding bijdragen, Coen van der Linden Directeur Instituut voor Ecologische Pedagogiek en Directeur Social Work 6/116 Hogeschool Utrecht, september 2013

7 Studiegids masteropleiding Pedagogiek deeltijd Inrichting van de opleiding 2.1 Beroepsprofiel Beroep Hoofdkenmerken Integrale aanpak van opvoedingsvragen De heroverwegingen van opvoeden en onderwijs, die de masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch en kritisch perspectief voorstaat, worden ingegeven door sociale kritiek en de problemen binnen de hedendaagse samenleving en worden gevoed vanuit haar diep ecologische antropologie. De Hogeschool Utrecht stelt zich met de masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief ten doel de afstand tussen sociaal-(ped)agogische opleidingen en de (onderwijs)pedagogische opleidingen te overbruggen en de expertise op de terreinen van onderwijs en zorg en welzijn op het terrein van pedagogische vraagstukken te verbreden, te bundelen, te integreren en te verdiepen. Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief Pedagogiek kent vele perspectieven 2. Elk perspectief kijkt op een andere manier naar kinderen en naar opvoeden. Het voert wat ver om hier nu uitgebreid op in te gaan, maar een klein tipje van de ecologische sluier willen we wel oplichten. De complexe wereld waarin kinderen en jongeren opgroeien, stelt hen voor ingewikkelde uitdagingen. Deze uitdagingen gaan veelal verder dan individuele belangen en behoeften en raken het welzijn van de jongeren en hun omgeving (waaronder gezin, familie, vrienden en school vallen) waarvan zij deel uitmaken. In de ecologische benadering staat de mens niet los: een pedagoog met een ecologisch perspectief beschouwt de wereld als een netwerk van verschijnselen, die onderling afhankelijk en fundamenteel met elkaar verbonden zijn. Als we bijvoorbeeld praten over kinderen en opvoeders, dan suggereren we dat dat duidelijk af te grenzen groepen zijn, maar kan een kind geen opvoeder zijn en de volwassene beïnvloeden en iets leren? Ook dat wat de materiële wereld genoemd wordt heeft invloed op kinderen, in die zin zou u bijvoorbeeld de woonomgeving als opvoeder kunnen noemen. De kracht van pedagogiek vanuit ecologisch perspectief is om het verhaal van kinderen en jongeren, opvoeders en andere betrokkenen te verstaan en te begrijpen. Dit is veelal een meerstemmig en meervoudig verhaal, omdat het verhaal van kinderen en jongeren gevoed wordt uit culturen. Dat betekent onder meer voor de pedagoog met een ecologisch perspectief: niet te snel conclusies trekken of verhalen van kinderen en jongeren vanuit één theorie verklaren in een zoektocht naar een dominante waarheid, maar juist meerdere perspectieven ontdekken. De perspectieven van het kind en de jongere zelf, van zijn vrienden, ouders, oma s en opa s, de jeugdzorg, de school, zijn allemaal van belang. Vanuit het ene perspectief zien wij misschien een probleem. Vanuit andere perspectieven kunnen wij, samen met het kind en de jongere, hun opvoeders, leraren en voor het kind en de jongere belangrijke anderen, mogelijkheden, kwaliteiten en kansen ontdekken. Ecologisch perspectief en Leren. Een voortdurende ontwikkeling van kinderen en jongeren vanuit een onderzoekend leren is een belangrijk thema in het ecologisch pedagogisch perspectief. De onderliggende antropologie is gebaseerd op enkele inspiratiebronnen. De eerste inspiratiebron is die van het postmoderne denken. Hierin bestaan geen grote verhalen, of grote verklarende theorieën in de zin van dominante verklarende theorieën. Wat ons rest zijn hooguit kleine vertellingen waaraan vanuit ecologisch pedagogisch perspectief betekenis wordt gegeven. De tweede inspiratiebron is gelegen in de maatschappijkritische en sociaal maatschappelijke denktraditie. We kijken vooral kritisch naar de werking van dominantie in allerlei pedagogische systemen. In onze visie op leren zijn de volgende elementen te herkennen: leren is levend en stelt de vanzelfsprekendheid binnen en van fungerende en dominante opvattingen ter discussie; leren is onderzoeken; leren en leven zijn verenigd. Leren is niet iets dat alleen in opleidingen of op scholen plaats vindt. 2 Miedema, S (red.) (1997). Pedagogiek in meervoud. Houten & Diegem: Bohn Stafleu Van Loghum. Smeyers, P. & Levering, B. (2005). Grondslagen van de wetenschappelijke pedagogiek. Modern en postmodern. Amsterdam: Boom. 7/116 Hogeschool Utrecht, september 2013

8 Studiegids masteropleiding Pedagogiek deeltijd Vanuit een ecologische visie is de idee dat leren plaats heeft in het dagelijks leven. De wereld wordt daarbij gezien als een netwerk van verschijnselen, die onderling afhankelijk en fundamenteel met elkaar verbonden zijn. Een lerende construeert in deze werkelijkheid een eigen wereldbeeld waarmee gegeven wordt dat een ecologisch perspectief vloeibaar is en dient om te komen tot een transparantie waarover de lerende met zichzelf en anderen in dialoog gaat. In de idee van de pedagogiek vanuit ecologisch perspectief is de werkelijkheid niet te vangen in een moment. De leefwereld is vloeibaar. Dit axioma is onder andere gebaseerd werk van Sloterdijk (2005). Daarop is de stelling gebaseerd dat een leefwereld een niet-scherp omgrensd en niet-linear flexibel systeem is. Overvloeiend in en door elkaar, vertakkend alle kanten opgaand, verschuimend, voortdurend in beweging en zich aanpassend en zowel stoffelijke als onstoffelijke zaken omvattend. De mens is onderling verbonden met de leefwereld, deze vloeibare leefwereld, zoals in de antropologie van de opleiding staat beschreven, een verbondenheid die sterk wordt benadrukt door Bateson (1972/2000). Machtsverhoudingen spelen in die onderlinge verbondenheid een hele belangrijke rol, een kritische houding is daarom van belang. In elke situatie vraagt de pedagoog zich daarom af wat er zich in de context afspeelt en is hij/zij zich bewust van gezagsverhoudingen. In de opleiding krijgt dit een plaats doordat een docent binnen pedagogiek vanuit ecologisch perspectief studenten ondersteunt bij het creëren van ruimte/mogelijkheden creëert om met een voortdurende veranderende context om te kunnen gaan. Belangrijke waarden in pedagogiek vanuit een ecologisch perspectief zijn: wijsheid ontwikkelen in relatie met de wereld om ons heen vanuit welbevinden en betrokkenheid; het ethisch besef van die relatie met de wereld om ons heen vanuit welbevinden en betrokkenheid; duurzaam opvoeden en ontwikkelen in verbondenheid; authentiek zijn: een manier van zijn en geen manier van doen; jongeren begrijpen en verstaan; vrijheid nemen in het maken van professionele keuzes in relatie met de professionele verantwoordelijkheid. Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief kenmerkt zich door meerstemmigheid, verbondenheid en complexiteit. Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief is een voortdurende unieke esthetische en ethische beleving die plaats heeft binnen interspecifieke relaties 3 ten aanzien van het goede handelen. Kleine verhalen zijn voor een pedagoog met een ecologisch perspectief van groot belang. Kernbegrippen voor onze opleiding zijn: onderzoekend leren; reflectie op jezelf, methodiek en maatschappij; het gesprek zoeken met de Ander, vooral met hen die niet gehoord worden. Accent op maatschappelijk opvoeden De opleiding legt binnen de pedagogiek vanuit ecologisch perspectief een duidelijk accent bij maatschappelijk opvoeden met als centrale vraagstelling: hoe wordt bereikt, dat kinderen en jongeren zich betrokken voelen bij de samenleving en bereid en in staat zijn daarin een actieve en verantwoordelijke rol te vervullen. In de uitwerking hiervan moet onder meer gedacht worden aan aandacht voor de ontwikkeling van sociale competenties, het ontwikkelen van krachtige leeromgevingen in de samenwerking tussen scholen en andere opvoedingsvoorzieningen; versterking van de opvoedende waarde van sociale verbanden in de buurt, van vrijetijdsorganisaties en de natuurlijke leefwerelden waarvan kinderen en jongeren deel uit maken; aandacht voor het leren dragen van maatschappelijke verantwoordelijkheid door jeugdigen; Versterking van de dialoog tussen jongeren en volwassenen, tussen instellingen, ouders en jongeren over beleid, waarden en normen; specifieke aandacht voor maatschappelijke integratie van jeugdigen met beperkingen en hun recht op een eigen maar volwaardige kwaliteit van leven. Last but not least gaat het niet alleen om problemen altijd als problemen te zien, maar meer fundamenteel door uit te gaan van Verdrag inzake de rechten van het Kind, dat gebaseerd is op de Universele Verklaring van de Rechten van de Mens. 3 interspecifieke relatie: een relatie tussen organismen van verschillende soorten (inter = tussen, species = soort) 8/116 Hogeschool Utrecht, september 2013

9 Studiegids masteropleiding Pedagogiek deeltijd Uitwerking van beroepsprofiel Uitwerking van beroepsprofiel De masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief is gebaseerd op het pedagogische opleidingsmodel Levend Leren, dat ontwikkeld is - in nauwe samenwerking met het Instituut voor Ecologische Pedagogiek. - door het voormalige lectoraat Vernieuwende Opleidingsmethodiek en didactiek (lector Hans Jansen) van de Faculteit Educatie van de Hogeschool Utrecht. Belangrijke premissen binnen Levend Leren zijn voor van de masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief: leren is levend en stelt de common sense van fungerende en dominante opvattingen ter discussie wanneer het bijvoorbeeld gaat om regels en controle; leren is onderzoeken, binnen de masteropleiding pedagogiek spreken wij daarom van onderzoekend leren; in een meer traditionele onderwijssetting is de docent de meest belangrijke persoon, die kennis heeft en weet wat anderen (studenten) zouden moeten weten en binnen de masteropleiding Pedagogiek wordt deze relatie gedeconstrueerd en gereconstrueerd; binnen Levend Leren daarentegen is het niet uitzonderlijk dat student en coach van rol wisselen en wordt deze rolwisseling als toegevoegde waarde gezien voor het leren van de student en de coach; leren en leven zijn verenigd. Leren is niet iets dat alleen in opleidingen of op scholen plaats vindt en is niet alleen een cognitief proces, maar een meervoudig geletterd proces waarbij street literacy zoals graffiti onderwerp van onderzoek kan zijn en als presentatievorm gekozen kan worden. De masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief wordt vormgegeven binnen het model van een leerlandschap, uitgewerkt met scala aan keuzes voor studenten die werken in de pedagogische praktijk van onderwijs, welzijn en / of zorg en pedagoog vanuit ecologisch perspectief willen worden. Het leerlandschap van de masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief bestaat uit drie leerdomeinen (de pedagoog als persoon en professional; de pedagoog als reflecterende professional; de pedagoog als onderzoekende professional) waarbij vanuit pedagogiek, filosofie en onderzoek invulling wordt gegeven. Bij het werken met een leerlandschap maakt een student vanuit zijn eigen verantwoordelijkheid keuzes rond onderwerpen die in het licht van zijn leven, zijn leren en zijn beroepsvoorbereiding c.q. beroepsuitoefening de moeite waard zijn. De begeleiding van studenten is gebaseerd op een systeem van coaching binnen een leerteam. Het is de taak van de coach/opleider feedback te geven op de studievorderingen, de voortgang van de student te monitoren, te adviseren over studie- en ontwikkelingsmogelijkheden en assessments te beoordelen. Behalve van de coach/opleider krijgt de student ook ondersteuning van zijn medestudenten en andere coaches. Binnen de masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief ligt sterk de nadruk op samen leren en de ander ondersteunen bij het leren (in de breedste zin van het woord). De student maakt met zijn leerteam en coach/opleider een plan waarin hij aangeeft hoe en wat hij in een bepaalde periode gaat leren en op welke wijze hij wil laten zien wat hij geleerd heeft. In deze planning worden binnen de opleiding de leer- en communicatiekwaliteiten (de ontwikkeling en verbetering van de leer-kracht van de student) in het kader van het ontwikkelen van de leef- en werkkwaliteiten (de eindkwalificaties) uitgewerkt. De demonstraties van leren (papers, essays, tekeningen, gedichten, digital stories waarin hij film, foto s, beeld, tekst en muziek combineert, enzovoort) neemt de student op in zijn ontwikkelingsportfolio. Uiteindelijk stelt de student vanuit zijn ontwikkelingportfolio zijn eindportfolio samen. Bij het werken met een leerlandschap biedt de beschrijving ervan, zoals geschematiseerd in de cursusbeschrijvingen, de student een kapstok het leertraject in twee jaar te doorlopen en af te ronden. Tijdens de opleiding wordt aan alle onderdelen van deze leerroute expliciet aandacht besteed. Centraal binnen het werken met het leerlandschap van de masteropleiding pedagogiek vanuit ecologisch perspectief staat het doen van praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek en een vragende houding. De student wordt beschouwd als educatieve partner met een eigen leerverantwoordelijkheid en werkend met een persoonlijk opleidingsarrangement, dat mede met de student op maat vorm wordt gegeven en leidt tot het verwerven van de benodigde leef- en werkkwaliteiten. De masteropleiding pedagogiek vanuit ecologisch perspectief richt zich op het in huis hebben en ontwikkelen door de student van een samenhangend pakket van bij het beroepsprofiel en de functie van hbo-pedagoog met een ecologisch perspectief op masterniveau behorende leef- en werkkwaliteiten. 9/116 Hogeschool Utrecht, september 2013

10 Studiegids masteropleiding Pedagogiek deeltijd Het leerlandschap van de masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief omvat verschillende specialisaties. Deze specialisaties hebben betrekking op de professionele mogelijkheden die een student heeft na het behalen van het diploma. Voor de masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief zijn de volgende specialisaties uitgewerkt: Adviseren en Begeleiding; Algemene Variant; Diagnostiek en hulpverlening; Management en beleid; Opleiden en begeleiden Competenties beginnende beroepsbeoefenaar De Utrechtse masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief onderscheidt zich niet alleen door de hierboven besproken inhoudelijke uitgangspunten en specialisaties van bestaande opleidingen pedagogiek. Ze onderscheidt zich ook door het eigen praktijknabije, op leef- en werkkwaliteiten gerichte opleiding (competentiegericht), daarbij geïnspireerd door Leven Leren (Jansen,2005). Hierbij vindt het leren in eerste instantie plaats in en aan de hand van de praktijk zoals die zich in het hier en nu voordoet. De student wordt hierbij beschouwd als volwassen educatieve partner met een eigen leerverantwoordelijkheid en werkend met een persoonlijk opleidingsarrangement. Het arrangement wordt met de student samen op maat vorm gegeven en leidt tot het verwerven, en / of aanscherpen van de zeven eindkwalificaties. Voor de Utrechtse masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief gelden de volgende eindkwalificaties welke de student vanuit een persoonlijke invulling in de diverse onderdelen van het leerlandschap persoonlijk concretiseert: Eindkwalificatie 1: besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid De student: kan kritisch reflecteren op en in de praktijk bewust en zorgvuldig omgaan met ethische en normatieve vraagstukken en maatschappelijke verantwoordelijkheden met betrekking tot de ontwikkeling, verbreiding en toepassing van kennis op pedagogisch terrein. is zich bewust van de taken en verantwoordelijkheden van de pedagoog op het gebeid van maatschappelijk opvoeden en handelt hiernaar. is zich bewust van de gemeenschappelijke verantwoordelijkheden van factoren binnen de diverse opvoedingsmilieus voor de opvoeding van jeugd en jongeren en is in staat om een stimulerend opvoedingsklimaat en stimulerende leef- en leeromgevingen te scheppen, verbindingen tot stand te brengen tussen mensen en sociale netwerken te benutten en te ontwikkelen. is zich bewust van zijn (mede-)verantwoordelijkheid als pedagoog voor de totstandbrenging en optimale benutting van de mogelijkheden tot preventie van opvoedingsproblemen en handelt hiernaar. kan een juiste inschatting doen van de betekenis van sociale en culturele diversiteit bij opvoedingsvragen binnen een multiculturele samenleving en hiermee bij pedagogische begeleiding of bij de vormgeving aan pedagogisch beleid rekening houden. Eindkwalificatie 2: onafhankelijke oordeelvorming met betrekking tot gewenste ontwikkeling, gebaseerd op kennis van hoog niveau De student: heeft een constructief kritische instelling ten aanzien van theorievorming, gebruikte oplossingsmethoden en geboekte resultaten op pedagogisch terrein; kan algemeen pedagogische, ecologisch pedagogische, urbaan pedagogische, sociaalpedagogische, onderwijspedagogische en orthopedagogische kennis en kennis vanuit relevante nevendisciplines integreren en problemen, rekening houdend met de diverse invalshoeken, integraal en ecologisch benaderen; is bereid en in staat zijn pedagogisch handelen te verantwoorden aan de hand van theoretische en normatieve kaders; is in staat tot kritische zelfreflectie met betrekking tot eigen sterke en zwakke kanten bij de beroepsuitoefening, staat open voor de kritiek van andere factoren binnen het pedagogisch domein en beschikt over lerend vermogen, tot uitdrukking komend in het nemen van de verantwoordelijkheid voor de eigen professionele- en loopbaanontwikkeling; heeft interesse in en is bereid tot structurele en frequente uitwisseling van ervaringen met betrekking tot opvoedingsvraagstukken en wil en kan met anderen samenwerken bij het zoeken naar oorzaken van problemen en naar mogelijke oplossingen. 10/116 Hogeschool Utrecht, september 2013

11 Studiegids masteropleiding Pedagogiek deeltijd Eindkwalificatie 3: effectief functioneren in en vanuit een arbeidsomgeving De student: is in staat vanuit een arbeidsomgeving een agogische en pedagogische relatie aan te gaan, te onderhouden en te beëindigen met een individu, groep en/of groter sociaal verband en op basis daarvan de kerntaken uit te voeren, die behoren tot het beroep van de pedagoog; is in staat om bij zijn activiteiten als pedagoog rekening te houden met de aanwezige motivatie, mogelijkheden, activiteiten en zich ontwikkelende inzichten bij cliënten/leerlingen en/of factoren binnen de pedagogische sector waarmee hij samenwerkt; is in staat vanuit een arbeidsomgeving te functioneren in diverse rollen als collega, lid van een multidisciplinair team, werkbegeleider, coördinator en leidinggevende, als projectleider, als voorlichter, als leraar, als netwerker en als vertegenwoordiger van de organisatie in externe samenwerkingsverbanden; is in staat om in en vanuit een arbeidsomgeving en op basis van gericht onderzoek en systematische evaluatie bij te dragen aan de vormgeving van beleid, de verbetering van de hulp- en dienstverlening en de ontwikkeling van nieuwe producten; weet van toepassing zijnde financiële, beheersmatige, organisatorische, wettelijke en beleidsmatige kaders bij de uitvoering van zijn werk effectief te hanteren. Eindkwalificatie 4: uitvoering van op toepassing van kennis gericht onderzoek, waarin complexe (ecologisch, urbane, sociaal- en ortho-)pedagogische problemen worden geanalyseerd, mede met behulp van kennis voortkomend uit praktijkgericht onderzoek De student: is in staat tot het zelfstandig en in teamverband verrichten van praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek vanuit multidisciplinair perspectief, ook juist waar dit gericht is op opvoedingsproblemen, die zich in alle drie de opvoedingsmilieus voordoen; is bij het verrichten van praktijk gericht onderzoek gespitst op het leveren van een bijdrage aan de preventie of oplossing van actuele opvoedingsproblemen of vernieuwing/verbetering van de pedagogische dienstverlening/infrastructuur. Tegelijkertijd is hij in staat en bereid tot open discussie en kritische evaluatie met betrekking tot de (mogelijke) effecten van zijn onderzoek in de praktijk; is in staat om bij praktijkgericht onderzoek vraag- en klantgericht te werken, is zich bij de aanvaarding en uitvoering van een onderzoeksopdracht bewust van de grenzen van zijn eigen leef- en werkkwaliteiten en schakelt zo nodig expertise van derden in; is in staat om bij het verrichten van praktijkgericht onderzoek rekening te houden met gangbare kentheoretische en methodologische inzichten en gebruik te maken van relevante resultaten van fundamenteel wetenschappelijk onderzoek op pedagogisch, ecologisch pedagogisch, urbaan pedagogisch, sociaalpedagogisch, orthopedagogisch, onderwijskundig en sociaalwetenschappelijk terrein; is in staat om bij pedagogisch en sociaalwetenschappelijk (veld)onderzoek gangbare methoden en technieken op een verantwoorde wijze toe te passen en houdt bij het trekken van conclusies rekening met conflicterende informatie/uitkomsten van eerder onderzoek; is in staat de uitkomsten van zij onderzoek gemeenschappelijke verantwoorden en zowel mondeling als schriftelijk duidelijk en systematisch te presenteren aan vakgenoten. Eindkwalificatie 5: zelfstandig kennis verwerven op het pedagogisch terrein, daarover kunnen communiceren met anderen en kennis kunnen delen met en overdragen op het begripsniveau van de diverse factoren binnen de pedagogische sector De student: is op de hoogte van, en in staat tot het zelfstandig kritisch volgen van de nieuwste (ook internationale) ontwikkelingen binnen het vakgebied, het beroepenveld en de onderliggende disciplines en bereid en in staat zijn handelen op basis hiervan bij te stellen; is in staat om conclusies, alsmede de kennis, motieven en overwegingen die hieraan ten grondslag liggen, duidelijk en ondubbelzinnig over te brengen op een publiek van specialisten en nietspecialisten; kan in woord en geschrift actief deelnemen aan de (internationale) maatschappelijke discussie over opvoedkundige vraagstukken en de maatschappelijke functie, identiteit en legitimiteit van de beroepsuitoefening van pedagogen; kan professioneel functioneren in multiculturele en internationale werksituaties; is in staat om pedagogische, agogische en onderwijskundige kennis toe te passen in begeleiding vanuit het onderwijs, welzijn en jeugdzorg, en is in staat om op basis van pedagogische en didactische kennis educatieve programma s en hulpverleningsplannen vanuit en in verbinding met de dagelijkse praktijk te ontwerpen en uit te voeren dan wel de uitvoering daarvan door anderen te coördineren. 11/116 Hogeschool Utrecht, september 2013

12 Studiegids masteropleiding Pedagogiek deeltijd Eindkwalificatie 6: methodische verantwoording en gedisciplineerd werken De student: is zelfstandig en functionerend binnen een samenwerkingsverband in staat tot plan- en procesmatig werken: (1) grondige inventarisatie van het probleem/de uitgangssituatie, (2) opstellen van een realistisch plan, (3) methodische uitvoering van het plan, (4) geregelde kritische reflectie/evaluatie en (5) bijstelling. is in staat om gebruik te maken van theoretische noties en theorievorming op het vakgebied en kan de relevantie daarvan beoordelen bij het uitvoeren van werkzaamheden en het initiëren van praktijkgericht onderzoek. is in staat om pedagogische problemen te bezien vanuit een holistisch perspectief en integraal aan te pakken vanuit een interdisciplinaire benadering. Eindkwalificatie 7: leiding geven aan projecten waarin complexe problemen worden opgelost, of innovaties woorden voorbereid of worden geïmplementeerd De student: staat open voor nieuwe invalshoeken, speelt een stimulerende rol bij het genereren van nieuwe inzichten en de ontwikkeling van innovatieve plannen en weet daarbij kennis en capaciteiten van anderen aan te spreken en hen uit te dagen daaraan bijdragen te leveren. is in staat tot het integreren van multidisciplinaire kennis en visies van verschillende experts rond een praktijkprobleem. is in staat om een leidende of coördinerende rol te spelen bij projectmatig onderzoek op pedagogische probleemgebieden, bij de totstandkoming en uitvoering van pedagogisch beleid op micro-, meso-, en macroniveau en bij het op elkaar afstemmen van pedagogische aanpakken. kan op de uitvoering van pedagogisch beleid reflecteren, daarbij waaromvragen stellen en van het concrete niveau abstraheren om nadere beleidsconclusies en meer algemene lessen te trekken. Deze eindkwalificaties (EK s) zijn als volgt over de verschillende onderdelen van het leerlandschap verdeeld: EK s Leerdomein 1: de pedagoog als persoon en als professional Leerdomein 2: de reflecterende pedagoog Leerlandschap Leerdomein Specialisatie 3: de onderzoekende pedagoog Praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek Eindportfolio Vaardigheden afgestudeerde In het eerste jaar oriënteert de student zich op: (1) de pedagoog als persoon en professional, (2) de pedagoog als reflecterende professional en (3) de pedagoog als onderzoekende professional. In het tweede jaar verdiept de student deze vaardigheden middels het kiezen van een specialisatie en het opzetten en uitvoeren van een praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek binnen een leer onderzoek groep. Zie voor meer informatie hoofdstuk 10 van deze studiegids (cursusbeschrijvingen). 12/116 Hogeschool Utrecht, september 2013

13 Studiegids masteropleiding Pedagogiek deeltijd Werkveld en functies Binnen de hbo-masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief wordt via differentiatiemogelijkheden en/of persoonlijke leerroutes opgeleid voor een breed spectrum van functies. In alle gevallen worden hierbij de algemeen geldende eindkwalificaties van de opleiding gehaald. Voorbeelden van functies zijn: pedagogen werkzaam als leraar pedagogiek het hbo; opleidingsdocenten, leraren met een bijzondere expertise op het terrein van opvoedkunde en zorg; pedagogen werkzaam in het onderwijs; pedagogen werkzaam in opvoedingsondersteuning, spel- en opvoedingsvoorlichting, pedagogische thuisbegeleiding, intensieve pedagogische thuiszorg; pedagogen binnen samenwerkingsverbanden primair- en voortgezet onderwijs; pedagogen in de regionale verwijzingscommissie (RVC) voortgezet onderwijs; pedagogen werkzaam in Jeugdzorg, gehandicapten- en gezondheidszorg; leidinggevende en/of beleidsmedewerker bij een overkoepelende organisatie of overheidsinstelling met taken en verantwoordelijkheden op een breed pedagogisch terrein; leidinggevende functionarissen als schooldirecties, coördinatoren samenwerkingsverbanden; ondersteuningsfunctionarissen in zorginstellingen Opleidingsprofiel Algemeen De masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief wil niet vernieuwen om het vernieuwen, maar wil studenten doelgericht, vrij van autoriteitsdenken, voorbereiden op het beroep van ecologisch pedagoog dat velen vanuit een passie hebben gekozen. Het doel is om het samen met de ander steeds opnieuw betekenis te geven aan een (informatie)maatschappij die complex is Doelstelling opleiding De op leef- en werkkwaliteiten gerichte Utrechtse masteropleiding Pedagogiek 4 vanuit ecologisch perspectief wil, door bij te dragen aan de ontwikkeling van een meer integrale en ecologische pedagogische aanpak de maatschappelijke integratie en participatie van kinderen en jongeren bevorderen. De opleiding richt daarbij op de persoonlijkheidsvorming en sociale- en culturele ontwikkeling in het algemeen, en op de cultivatie van normbesef en sociaal gedrag in het bijzonder. De opleiding wil de maatschappelijke participatie en integratie van risicokinderen en risicojongeren in het bijzonder actief bevorderen. De Utrechtse masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief wil van hieruit een duidelijk eigen invulling geven aan het (landelijke) conceptberoepsprofiel van de hbo-pedagoog: De opleiding van de masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief is primair beroepsgericht met een stevige wetenschappelijke, sociaal culturele en filosofische ondergrond. Daarmee geldt dat zij aansluit bij en verbreding en verdieping geeft aan de huidige of toekomstige pedagogische beroepspraktijk. Er is sprake van een permanente pendel tussen theorie en beroepspraktijk. De invulling van de masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief vindt plaats op basis van onderzoeksvragen over (maatschappelijk) opvoeden, die gerelateerd zijn aan de eigen beroepssituatie van de student. De behandeling van dergelijke onderzoeksvragen noodzaakt de student om aangrenzende sectoren te exploreren. Gedurende de opleiding wordt de student gestimuleerd om voor de uit te voeren onderzoeken niet enkel de specifieke pedagogische expertise te zoeken die hiervoor vereist is, maar om ook te zoeken en actief onderzoek te doen vanuit een integrale ecologische benadering. De Utrechtse master-pedagoog vanuit ecologisch perspectief heeft theoretisch gefundeerde en in de praktijk bewezen kennis met betrekking tot ecologische pedagogiek. Hij onderscheidt zich van andere functionarissen in onderwijs, welzijn en jeugdzorg doordat hij werkt vanuit een integrale en ecologische visie op opvoedingsondersteuning en begeleiding Doordat hij zoveel mogelijk werkt vanuit een preventieve doelstelling is het hier en nu voordoet veelal in eerste instantie leidend. Hij is hierbij expert op sociaalpedagogisch terrein of op (ortho)pedagogisch educatief terrein. Vanuit deze achtergrond is hij in 4 Alhoewel de opleiding gezeteld is in Amersfoort wordt de term Utrechtse pedagoog gehanteerd uit historische overwegingen en verwijzen naar het kwalitatieve onderzoeksverleden van de peagogiek. 13/116 Hogeschool Utrecht, september 2013

14 Studiegids masteropleiding Pedagogiek deeltijd staat door het inzetten van relevante methoden en theoretische inzichten van de (ortho)pedagogische en sociale wetenschappen om pedagogische kwesties wetenschappelijk, integraal en creatief /innovatief aan te pakken. In alle gevallen functioneert hij als trait d union tussen wetenschap en praktijk bij opvoedingsvraagstukken en tussen (actoren binnen) in opvoedingssituaties. Die rol van verbindingspersoon kan hij vervullen vanuit functies op microniveau (bijvoorbeeld scholen en zorginstellingen), op mesoniveau (bijvoorbeeld samenwerkingsverbanden) of macroniveau (overheid). De masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief biedt aan de studenten een op volwassenenonderwijs gestoeld opleidingsarrangement, dat samen met studenten op maat vorm gegeven wordt. De studenten worden als educatieve partners gezien met een eigen leerverantwoordelijkheid Het hbo master niveau van de opleiding De Hogeschool Utrecht heeft als doel haar studenten op te leiden voor een functie op hbo-master-niveau en elke afgestudeerde student dient aan een groot aantal (beroeps)competenties te voldoen die zijn afgeleid van het beroepsprofiel. Om het niveau van beroepsuitoefening te bepalen worden de volgende vijf samenhangende criteria gehanteerd: Dublin Descriptor Kennis en inzicht Toepassen kennis en inzicht Oordeelsvorming Communicatie Leervaardigheden Kwalificaties Master Heeft aantoonbare kennis en inzicht, gebaseerd op de kennis en het inzicht op het niveau van Bachelor en die deze overtreffen en/of verdiepen, alsmede een basis of een kans bieden om een originele bijdrage te leveren aan het ontwikkelen en/of toepassen van ideeën, vaak in onderzoeksverband. Is in staat om kennis en inzicht en probleemoplossende vermogens toe te passen in nieuwe of onbekende omstandigheden binnen een bredere (of multidisciplinaire) context die gerelateerd is aan het vakgebied; is in staat om kennis te integreren en met complexe materie om te gaan. Is in staat om oordelen te formuleren op grond van onvolledige of beperkte informatie en daarbij rekening te houden met sociaal-maatschappelijke en ethische verantwoordelijkheden, die zijn verbonden aan het toepassen van de eigen kennis en oordelen. Is in staat om conclusies, alsmede de kennis, motieven en overwegingen die hieraan ten grondslag liggen, duidelijk en ondubbelzinnig over te brengen op een publiek van specialisten of nietspecialisten. Bezit de leervaardigheden die hem of haar in staat stellen een vervolgstudie aan te gaan met een grotendeels zelfgestuurd of autonoom karakter. Eindkwalificaties van de opleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief Eindkwalificatie 1 t/m 7 Eindkwalificatie 1 en 3 Eindkwalificatie 2 en 6 Eindkwalificatie 3, 4 en 7 Eindkwalificatie Didactische uitgangspunten De opleiding heeft gekozen voor een competentiegericht onderwijsmodel. Een competentie is een vaardigheid op grond van bijvoorbeeld kennis, vaardigheden en houdingen die nodig is om een taak in een bepaalde (beroeps)context uit te oefenen. 14/116 Hogeschool Utrecht, september 2013

15 Studiegids masteropleiding Pedagogiek deeltijd Voor het onderwijs betekent dit het volgende: het onderwijs is gericht op het verwerven van beroepscompetenties, d.w.z. het in samenhang verwerven van kennis, vaardigheden en houdingsaspecten waarmee beroepstaken kunnen worden uitgevoerd binnen of buiten Nederland, maar altijd in een internationale context; het leren wordt opgevat als een doelgerichte activiteit van de student; het onderwijs bevordert actief en zelfstandig leren; de docent ondersteunt en coacht het leerproces van de student en is inhoudelijk expert op een bepaald competentiegebied; het leren vindt zoveel mogelijk plaats in realistische leeromgevingen, waarbij leertaken lijken op beroepstaken. Hierbij wordt waar wenselijk en mogelijk gebruikgemaakt van moderne media (ICT); het onderwijs is gebaseerd op het concurrency-principe, waarbij leermomenten op de opleiding en in de beroepspraktijk elkaar wederzijds positief beïnvloeden; het leren is een sociaal en interactief proces, studenten werken samen: met elkaar, de docent en professionals uit de praktijk; toetsen zijn bedoeld om vast te stellen welke beheersniveau van de competenties is bereikt en de student inzicht te geven in de vorderingen in het eigen leerproces. De heroverwegingen van opvoeden en onderwijs, die de masteropleiding Pedagogiek voorstaat, zijn ingegeven door sociale kritiek en de problemen binnen de hedendaagse samenleving en worden gevoed vanuit haar diep-ecologische antropologie. De masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief is gebaseerd op het pedagogische opleidingmodel Levend Leren met een maatschappij kritisch uitgangspunt. Onder maatschappij kritisch verstaan wij het bewust zijn van dominante normen en waarden in onze samenleving: het doorzien en doorbreken van de commonsense (dat wat vanzelfsprekend lijkt), in power zijn om samen met kinderen en jongeren en voor hen belangrijke volwassenen te ontwikkelen en te leren voor het leven, en het (toekomstige) beroep en, in solidariteit, anderen te ondersteunen bij dit proces. Veel kinderen, jongeren en volwassenen ervaren dat hun pedagogische energie verdwijnt en dat zij gedwongen worden om - in plaats van de pedagogische energie te gebruiken om te leren - andere uitwegen voor het omgaan met maatschappelijke power te zoeken. Door onderzoekend leren zijn lerenden in staat om de dominante normen en waarden te doorzien en bewust te worden van de kracht van hun eigen kennis en stem. Vooral luisteren naar elkaar is van belang binnen het onderzoekend leren, want dialogen verhelderen mentale modellen en laten zien wat er onder de verandering- en verbeteringsperspectieven ligt. Het is niet eenvoudig om een cultuur van samenwerking en educatief partnership op te bouwen. Het voeren van dialogen als dagelijkse communicatiepraktijk vormt een brug tussen communicatie, leren en cultuur. Deze verbinding wordt mogelijk door uitdagende perspectieven te creëren, het verleden en het heden niet weg te gooien als u op de toekomst richt, te investeren in relaties, de losstaande onderdelen van de leergemeenschap met elkaar te verbinden, lerenden te laten zien dat hun stem telt en de leergemeenschap zichtbaar te maken. Niet het weten is belangrijk, maar het willen weten (het leren en het - gezamenlijk - onderzoeken). Voor het onderwijs betekent dit het volgende: het onderwijs is gericht op het verwerven van leef- en werkkwaliteiten, d.w.z. het in samenhang verwerven van kennis, vaardigheden en houdingsaspecten waarmee beroepstaken kunnen worden uitgevoerd; het leren wordt opgevat als een doelgerichte onderzoekende activiteit van de student; het onderwijs bevordert actief, zelfstandig en samenwerkend leren; de coach/opleider ondersteunt en coacht het leerproces van de student en is inhoudelijk expert binnen een bepaald pedagogisch leef- en werkdomein; het leren vindt zoveel mogelijk plaats in realistische leeromgevingen, waarbij leertaken lijken op beroepstaken; hierbij wordt waar wenselijk en mogelijk gebruik gemaakt van moderne media (ICT); leren is een dialogisch proces, studenten leren en werken samen: met elkaar, de coach/opleider en professionals uit de praktijk; demonstraties van leren zijn bedoeld om vast te stellen welk niveau van de leef- en werkkwaliteiten is bereikt en de student inzicht te geven in de vorderingen in het eigen leerproces. Het pedagogische opleidingsconcept Levend Leren vormt de basis voor de inhoudelijke en didactische vormgeving van de masteropleiding pedagogiek vanuit ecologisch perspectief Het leven zelf wordt daarbinnen als leerweg gezien voor zelfrealisatie. Leren, werken en (re)creëren bestaan niet los van elkaar bestaan, maar zijn sterk verweven met elkaar. Permanent leren gaat niet meer alleen over het verwerven van kennis en vaardigheden, het gaat in de eerste plaats over een aan te leren houding. Self-directed learning (zelfsturend leren) en co-directed learning (samenwerkend leren, zoals in een leerteam) zijn leervormen die aansluiten bij het ontwikkelen en ondersteunen van een houding, die permanent leren mogelijk maakt. Dat betekent dat studenten van de masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch 15/116 Hogeschool Utrecht, september 2013

16 Studiegids masteropleiding Pedagogiek deeltijd perspectief keuzes moeten (kunnen) maken die bij hen passen als persoon en als professional. Self- en co-directed learning voor en door studenten vraagt om self- en co-directed learning coaches/opleiders. Coaches/opleiders van de masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief zijn daarom medelerenden (co-learners) van studenten en van collega-coaches/opleiders. Coaches/opleiders van de masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief maken ten slotte het self- en co-directed learning van studenten mogelijk, ondersteunen en begeleiden deze. Dat wil zeggen: coaches/opleiders en studenten creëren leersituaties waarin het mogelijk is om leer- en communicatie kwaliteiten te ontwikkelen (en in het verlengde daarvan leef- en werkkwaliteiten) en verantwoordelijkheden voor leerprocessen af te wisselen en uiteindelijk bij lerenden en hun leerteams te laten. Dit betekent bij voorkeur en voor zo ver mogelijk: lerend onderzoeken vanuit, met en voor de pedagogische beroepspraktijk; werken op basis van een persoonlijk ontwikkelingsplan, ondersteunt door een ontwikkelingsgericht portfolio; recht doen aan elders of eerder verworven leef- en werkkwaliteiten; een actieve rol voor lerenden; aansluiten bij belangstelling en kennis; ruimte voor subjectieve en persoonlijke ervaringen; demonstratie van leren in plaats van kennisreproductie; samen lerend onderzoeken; lerend onderzoeken om nieuwe perspectieven te krijgen en het handelingsrepertoire in de pedagogische beroepssituatie te vergroten. Voor de masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief wordt een leeromgeving tot stand gebracht die de volgende voorwaarden vervult: is op maat gesneden (c.q. te snijden) voor elke student; maakt een ontwikkeling en verbetering van teacher-directed learning (docent gestuurd leren), naar self- en co-directed learning (zelfsturend- en samenwerkend leren) mogelijk; houdt rekening met de geambieerde specialisatie van de student; sluit aan op de pedagogische beroepspraktijk en de ontwikkelcontext van de student; is gericht op het ontwikkelen, verwerven, aanvullen, verbeteren en vernieuwen van persoonlijke, professionele en academische kwaliteiten van de student; is op het betekenisvol leren van de student gericht; maakt de samenhang tussen de verschillende leerdomeinen en pedagogische beroepspraktijken duidelijk; laat de eigen verantwoordelijkheid voor het leren bij de student; maakt de vervanging van traditionele toetsen (tentamens) door persoonlijke demonstraties mogelijk; maakt monitoring met behulp van een portfolio mogelijk; stimuleert intensieve samenwerking met medestudenten. Het voorgaande betekent dat de opleiding verschillende onderwijsvormen kent: werkplaatsdagen (landelijk); leerteambijeenkomsten (regionaal / lokaal); portfoliogesprek met coach (regionaal); projectweken; begeleidingsbijeenkomsten supervisie / intervisie: 1. Landelijk 2. Regionaal Beoordelingspresentaties: 1. Landelijk 2. Regionaal skype spreekuur; zelfstudie. Zie voor meer informatie hoofdstuk 10 van deze studiegids (cursusbeschrijvingen) Inrichting opleiding Opleidingsvarianten U kunt aan de Hogeschool Utrecht opleidingen volgen in voltijd, deeltijd of duaal. De masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief wordt in deeltijd aangeboden. 16/116 Hogeschool Utrecht, september 2013