Skatewijs. Handleiding voor de bibliotheek Groep 7-8

Transcriptie

1

2 Skatewijs Handleiding voor de bibliotheek Groep 7-8

3 Colofon Het project Skatewijs is ontwikkeld door: Cubiss Statenlaan RX Tilburg educatie@cubiss.nl Cubiss maakt deel uit van de Brabantse Netwerkbibliotheek Auteurs: Jan van Avezaath, Cubiss Sandra van Bruinisse, Basisbibliotheek Maasland Redactie: Redactiebureau C-lot, Rosmalen Webontwikkeling: Ruud van Zetten Design, Tilburg Fotografie en beeldmateriaal: Kim Pattiruhu, Kim Pattiruhu Fotografie Ingrid de Jong, Cubiss Feiko Koster Derk Steemers Met dank aan: Clavis Uitgeverij Inez van Loon De inhoud van dit project is met de grootst mogelijke zorgvuldigheid samengesteld. Niets uit deze uitgave mag zonder toestemming van de uitgever vermenigvuldigd worden. Skatewijs maakt als project deel uit van Rode Draad en is gebaseerd op het boek Switchflip uit de serie Skatewise van Inez van Loon, uitgegeven door Clavis Uitgeverij (2010). Het programma Rode Draad is ontwikkeld om concreet invulling te geven aan een structurele samenwerking tussen bibliotheek en onderwijs. Rode Draad brengt leerlingen elk jaar in contact met boeken en lezen. Kijk voor meer informatie op Cubiss, 2012

4 Inhoudsopgave pagina 1. Inleiding 5 2. Inzet in de onderwijspraktijk Leerdoelen mediawijsheid Kerndoelen primair onderwijs Referentiekader Nederlandse Taal 7 3. Inhoud en opzet project Skatewijs Inhoud project Skatewijs Opzet project Skatewijs 8 4. Schoollicenties Ondersteuning scholen door de bibliotheek 13

5 1. Inleiding Rode Draad is een programma voor het primair onderwijs. Een belangrijk uitgangspunt van dit programma is dat leerlingen elk schooljaar met boeken en lezen in contact komen. Zo wordt een doorlopende lijn aangebracht van groep 1 tot en met groep 8. Het programma loopt als een rode draad door de leesloopbaan van elke leerling. Het project Skatewijs maakt deel uit van Rode Draad en is bedoeld voor groep 7 en 8. In groep 7 en 8 is het niet langer alleen het plezier in lezen wat voorop staat. Op deze leeftijd wordt kinderen ook mediawijsheid1 bijgebracht. Van de burgers in Nederland wordt steeds meer zelfstandigheid gevraagd, voor zichzelf en ten aanzien van hun rol in de samenleving. Voor de invulling van dit nieuwe burgerschap zijn toegang tot en kennis van verschillende mediavormen essentieel. Het product Skatewijs is een mooie mix van leesbevordering en mediawijsheid. Leerlingen uit groep 7 en 8 van het basisonderwijs worden uitgedaagd om na te denken over een mogelijk reële situatie in hun omgeving. Vervolgens krijgen ze de gelegenheid om daar actief op te reageren. 2. Inzet in de onderwijspraktijk 2.1 Leerdoelen mediawijsheid Gebruik - G1 Media-apparatuur kunnen bedienen Begrip - B1 Begrijpen hoe media-inhoud geproduceerd en gedistribueerd wordt - B3 De rol van taal en betekenis bij media-inhoud begrijpen - B4 De rol van representatie bij media-inhoud begrijpen - B5 Begrijpen hoe media-inhoud op specifieke doelgroepen wordt afgestemd Communicatie - C1 De eigen media-inhoud op specifieke doelgroepen kunnen afstemmen - C2 De vormgeving van de eigen media-inhoud op de boodschap kunnen afstemmen - C3 Op een sociale manier kunnen communiceren via media - C4 Risico's kunnen beperken bij communicatie via media Strategie - S1 Het eigen mediamenu kennen - S2 Media effectief kunnen toepassen - S3 Informatievaardigheden kunnen toepassen 1 Mediawijsheid is de verzamelnaam voor alle kennis, vaardigheden en de mentaliteit die mensen nodig hebben om bewust, kritisch en actief mee te doen in de wereld van vandaag en morgen, waarin media een bepalende hoofdrol spelen. (Bron: Raad voor Cultuur) 5

6 Bovenstaande vier competentiegroepen met elk hun kerncompetenties zijn ontleend aan het door Mediawijzer.net geïnitieerde onderzoek Meten van mediawijsheid (juli 2011). De competentiegroepen en kerncompetenties zijn in een overzichtelijke tabel terug te vinden in een andere publicatie van Mediawijzer.net: Helderheid over mediawijsheid, de betekenis van meten van mediawijsheid voor het netwerk (september 2011). In deze publicatie worden de competentiegroepen en kerncompetenties ook kort toegelicht, met uitzondering van kerncompetentie S3. Deze is later toegevoegd (zie voor tabel en toelichting: pdf). 2.2 Kerndoelen primair onderwijs - Kerndoel Nederlands, mondeling onderwijs: de leerlingen leren informatie te verwerven uit gesproken taal. Ze leren tevens die informatie, mondeling of schriftelijk, gestructureerd weer te geven (kerndoel 1). - Kerndoel Nederlands, mondeling onderwijs: de leerlingen leren zich naar vorm en inhoud uit te drukken bij het geven en vragen van informatie, het uitbrengen van verslag, het geven van uitleg, het instrueren en bij het discussiëren (kerndoel 2). - Kerndoel Nederlands, mondeling onderwijs: de leerlingen leren informatie te beoordelen in discussies en in een gesprek wat informatief of opiniërend van aard is, en ze leren met argumenten te reageren (kerndoel 3). - Kerndoel Nederlands, schriftelijk onderwijs: de leerlingen leren informatie te achterhalen in informatieve en instructieve teksten, waaronder schema s, tabellen en digitale bronnen (kerndoel 4). - Kerndoel Nederlands, schriftelijk onderwijs: de leerlingen leren naar inhoud en vorm teksten te schrijven met verschillende functies, zoals informeren, instrueren, overtuigen of plezier verschaffen (kerndoel 5). - Kerndoel Nederlands, schriftelijk onderwijs: de leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het lezen van school- en studieteksten en andere instructieve teksten, en bij systematisch geordende bronnen, waaronder digitale bronnen (kerndoel 6). - Kerndoel Nederlands, schriftelijk onderwijs: de leerlingen leren informatie en meningen te vergelijken en te beoordelen in verschillende teksten (kerndoel 7). - Kerndoel Nederlands, schriftelijk onderwijs: de leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het schrijven van een brief, een verslag, een formulier of een werkstuk. Daarbij besteden ze aandacht aan zinsbouw, correcte spelling, een leesbaar handschrift, bladspiegel, eventueel beeldende elementen en kleur (kerndoel 8). - Kerndoel oriëntatie op jezelf en de wereld, mens en samenleving: de leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen (kerndoel 37). - Kerndoel oriëntatie op jezelf en de wereld, mens en samenleving, ruimte (deels): de leerlingen leren de ruimtelijke inrichting van de eigen omgeving te vergelijken met die in omgevingen elders, in binnen- en buitenland, vanuit de perspectieven landschap, wonen, werken, bestuur, verkeer, recreatie, welvaart, cultuur en levensbeschouwing. In ieder geval wordt daarbij aandacht besteed aan twee lidstaten van de Europese Unie en twee landen die in 2004 lid werden, de Verenigde Staten en een land in Azië, Afrika en Zuid-Amerika (kerndoel 47). 6

7 - Kerndoel kunstzinnige oriëntatie: de leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren (kerndoel 54). Uit: Jan Greven en Jos Letschert, Kerndoelen primair onderwijs, Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, april 2006 ( 2.3 Referentiekader Nederlandse Taal Met dit project werken de leerlingen ook aan de referentieniveaus Lezen, zoals opgesteld in het Referentiekader Nederlandse Taal. - Leerlingen kunnen reageren op wat ze gelezen hebben door te praten over leeservaringen, te schrijven, te tekenen of anders beeldend te werken, of met behulp van drama (niveau groep 7/8, fundamenteel eindniveau groep 8). - Leerlingen lezen om te ontspannen, om de fantasie te prikkelen, om emoties een plek te geven, voor informatie, om te genieten, om een eigen normen- en waardenpatroon op te bouwen (niveau groep 7/8, fundamenteel eindniveau groep 8). - Leerlingen kunnen eigen kennis en ervaringen (gevoelens, ideeën, angsten, dromen, wensen, verlangens, normen en waarden) koppelen aan de inhoud van een verhaal of gedicht (niveau groep 7/8, fundamenteel eindniveau groep 8). - Leerlingen kunnen relaties leggen tussen de tekst en de werkelijkheid. Ze kunnen spannende, humoristische of dramatische passages in de tekst aanwijzen, en ze zijn in staat om verschillende emoties in de tekst te herkennen, zoals verdriet, boosheid en blijdschap (fundamenteel eindniveau groep 8). Uit: Anita Oosterloo en Harry Paus m.m.v. Amos van Gelderen, Leerstoflijnen lezen beschreven. Uitwerking van het Referentiekader Nederlandse taal voor het leesonderwijs op de basisschool. SLO, december 2010 ( 3. Inhoud en opzet project Skatewijs 3.1 Inhoud project Skatewijs De bibliotheek levert aan de school: - Licentie voor toegang tot - Het boek Switchflip. - De Handleiding Onderwijs staat op de beheerpagina voor de school van de website Deze kunt u printen en toevoegen aan het pakket Skatewijs. Benodigde materialen op school: - Het boek Switchflip van Inez van Loon (Clavis, 2010). - Een digibord om de website klassikaal te kunnen uitleggen. Een computer met een beamer voldoet ook. - Minimaal één computer met internetverbinding, maar liever meer. In een ideale situatie heeft elk ingedeeld groepje een eigen computer. Eén computer moet ook aangesloten zijn op een printer, zodat de leerkracht de handleidingen kan printen. 7

8 - Inloggegevens voor de website (per groep 7 en/of 8 één licentie). Geprinte handleiding leerkracht (1x), geprinte lesbrief leerlingengroepje (8x), geprinte handleiding beheer site (1x). Voor het maken van de posters: acht A2 of A3-vellen plus illustratiemateriaal (bijvoorbeeld oude tijdschriften en kranten), stiften, scharen en lijm. Technische eisen - Computer met internetaansluiting (Internet Explorer versie 7 of hoger, Safari, Firefox, Google Chrome). - Beeldschermresolutie 1024 x 768 pixels. Afbeelding: voorbeeld van een licentiekaart met een fictieve inlogcode. De bibliotheek kan inloggen met de code zoals vermeld op de ontvangen licentiekaart om de handleiding voor de leerkracht te downloaden. 3.2 Opzet project Skatewijs De lessenreeks Skatewijs bestaat uit drie onderdelen. Centraal in het project staat de website Het eerste deel betreft het klassikaal lezen van Switchflip, een boek over skaters. Dit boek is geschreven door Inez van Loon (Clavis, 2010). Door het boek gezamenlijk te lezen, kunnen de leerlingen kennismaken met de leefwereld van de personages uit het boek. 8

9 Tijdens het tweede deel van de lessenreeks werkt de klas in groepjes samen aan een opdracht rondom een casus over een kwestie die speelt in Switchflip: het wel of niet bouwen van een nieuwe skatebaan. De leerlingen ervaren hoe het is om in deze kwestie zelf belanghebbende te zijn en voelen hoe het is als er andere partijen zijn met tegengestelde belangen. Op de website zijn de verschillende groepjes terug te vinden. Het zijn er acht in totaal, sommige groepjes bestaan slechts uit één persoon. Elke groep heeft een eigen webpagina en een onderzoekspagina met daarop de verschillende media waar de leerlingen argumenten moeten zoeken, zoals YouTube, Twitter, Blogger, Google+, Hyves, Trompetter online en Bilderdam. Ze bestuderen de omschrijvingen van de personages, de mediaberichten die te vinden zijn op de onderzoekspagina en kiezen vervolgens per medium uit drie berichten het bericht dat hen het meeste aanspreekt. De leerlingen geven aan of dit bericht volgens hen voor of tegen de komst van een skatebaan pleit. In totaal selecteert elk groepje leerlingen zeven berichten (van elke mediapagina één bericht). Op basis van deze zeven geselecteerde voor en/of tegenberichten besluit elk groepje leerlingen of hun groepje voor of tegen de komst van een nieuwe skatebaan is. Deze keuze maken ze in een slotdebat duidelijk. Dit slotdebat is het derde en laatste deel van de lessenreeks Skatewijs. Voor het debat gebruiken de leerlingen de informatie uit de door hen geselecteerde en niet geselecteerde berichten, en maken ze gebruik van wat ze weten van de andere groepjes. Elk groepje maakt een poster ter ondersteuning van hun pleidooi tijdens het debat. Hierop staan hun argumenten in steekwoorden. Het slotdebat wordt klassikaal gevoerd, onder voorzitterschap van de leerkracht. Het presenteren van argumenten en het voeren van een debat zal voor veel leerlingen nieuw zijn. Alleen al omdat het niet om hun eigen mening gaat, maar om het standpunt van de personages uit het boek die ze vertegenwoordigen. Daarom is het belangrijk dat de leerkracht de leerlingen hierbij zorgvuldig begeleidt. Te veel sturing zal er voor zorgen dat de leerlingen in een bepaalde richting denken, te weinig heeft als effect dat hun betoog als los zand overkomt. Het boek Switchflip is bewust gekozen als uitgangspunt voor dit project, omdat het inhoudelijk gezien veel mogelijkheden biedt tot diepgang. De centrale vraag of er wel of geen skatebaan komt in de cacaofabriek, leent zich hier bij uitstek voor, omdat de leerlingen het onderwerp van meerdere kanten kunnen beschouwen. Achterliggend uitgangspunt Skatewijs Bij de lessenreeks Skatewijs wordt er vanuit gegaan dat het spelen van een rollenspel een zinvolle manier van oefenen is ter verwerving van de competentie mediawijs burgerschap. Via Skatewijs treden de leerlingen de wereld binnen van Switchflip en kruipen ze in de huid van de personages uit het boek, om vervolgens de belangen van deze personages te verdedigen in het slotdebat. Belangrijk uitgangspunt is dat de ervaringen die de leerlingen hierbij opdoen, bruikbaar zullen zijn op het moment dat er in hun eigen leven een vergelijkbare kwestie speelt en ze voor hun eigen belangen moeten opkomen. Duur Skatewijs De lessenreeks Skatewijs duurt ongeveer zeven tot tien uur, verspreid over drie weken. Uiteraard staat het de leerkracht vrij om er langer of korter over te doen. 9

10 De reeks is als volgt opgebouwd: Week 1: Een korte, algemene introductie les, waarin de leerkracht uitlegt wat de leerlingen de komende tijd gaan doen. Daarnaast wordt het boek Switchflip op bepaalde momenten in de week klassikaal gelezen (week 1). Week 2: Een introductie les, waarin de leerkracht het tweede onderdeel van de lessenreeks uitlegt, de casus en de groepsopdracht. De leerkracht verdeelt de acht verschillende partijen uit de casus over de klas en elk groepje krijgt een eigen inlogcode en een lesbrief. Deze is door de leerkracht te downloaden via Verder zijn er momenten, verspreid over de week, waarop ieder leerlingengroepje inlogt op de site en de groepspagina s bekijkt (waaronder die van henzelf), alle mediaberichten bestudeert en er zeven selecteert (per medium één). Verder geeft elk groepje bij de geselecteerde berichten aan of het een bericht voor of tegen de komst van de skatebaan is en waarom dit volgens hen zo is. Week 3: De leerlingengroepjes bereiden in een les het slotdebat voor en ieder groepje maakt een poster met daarop de argumenten in steekwoorden. Daarbij zorgen de leerlingen ook voor ondersteunend beeldmateriaal. Deze posters worden opgehangen in de klas, met als doel de andere groepjes te overtuigen. Tijdens een afsluitende les voeren de leerlingen het slotdebat onder voorzitterschap van de leerkracht. Hierbij worden de posters gebruikt. Beoordelingscriteria leerlingen Skatewijs - De leerling doet actief mee aan het klassikaal lezen van het boek (goede inzet bij leesbeurten en een zichtbare, actieve luisterhouding). - De leerling doet zichtbaar actief mee binnen zijn groepje bij het analyseren en selecteren van de mediaberichten en het bepalen van het standpunt en de strategie van het groepje. - De leerling levert een herkenbare bijdrage aan de poster. - De leerling neemt als lid van zijn groepje actief deel aan het einddebat en houdt zich hierbij aan de opgestelde debatregels. Uitbreiding van de lessenreeks De serie Skatewise werd geschreven door Inez van Loon en bestaat uit vier delen: Skatespotting, Switchflip, SlideSs en Street. Voor dit Rode Draad project is deel 2, Switchflip, als uitgangspunt genomen. De bibliotheek kan er voor kiezen om een extra collectie boeken bij het project te leveren. Dit is echter niet noodzakelijk voor de inhoud van het project. Leerlingen kunnen gedurende de projectperiode van Rode Draad boeken lezen rondom de thema s skaten en dansen. Hieronder is een suggestielijst opgenomen van boeken die bij het project passen. Skater in de mist Dhooge, Bavo 2010 C Het nieuwe skateboard Duin, Lieke van 2004 B Smak Hornby, Nick 2007 D Help! Een engel op m'n skateboard Linden, Esther van der 2005 B Skatespotting Loon, Inez van 2009 C Slidess Loon, Inez van 2011 C 10

11 Street Loon, Inez van 2012 C Switchflip Loon, Inez van 2010 C De Rolling Bones en de strijd om de Postzegel Oldenhave, Mirjam 2003 B De Rolling Bones en de foute foto Oldenhave, Mirjam 2003 B De Rolling Bones en de truc van de trainer Oldenhave, Mirjam 2002 B Skaten! Oldenhave, Mirjam 2008 B King Steves shiny hiphopbijbel Fröhling, Thomas 2010 B De jonge inlineskater Edwards, Chris 1998 J In-line skating technieken Millar, Cam 1997 J Inline skaten Morgan, Jed 2007 J Skateboarden Brouwer, Dolores 2008 J Skateboarden : basics, tips & tricks Dittmann, Titus 2011 J Skateboarden Morgan, Jed 2007 J Skateboarden Powell, Ben 2009 J Streetdance Gogerly, Liz 2012 J YouTube filmpjes - Het boek Switchflip is mede gebaseerd op het verhaal dat Tony Hawk een skatedemonstratie gaf aan weeskinderen in Siërra Leone en het verhaal van de skateboarders van Oeganda ( - De jongens uit de boeken in de serie Skatewise bestaan echt. Ze zijn nu rond de twintig jaar en zitten allemaal in het Subliminal Team van Amsterdam ( - Bij de introductie van het boek Skatespotting in Skatepark Amsterdam is een filmpje gemaakt met het VANS demonstratie team en Nassim Guammaz (jongen met het gele petje), de Europese kampioen ( 8WIWKxze4&feature=player_embedded). Websites van Inez van Loon Website: Hyves: Facebook: SlideSs/ Achtergrondinformatie (afkomstig van Inez van Loon) Voordat Inez van Loon begon met het schrijven van de boeken heeft ze eerst met een paar honderd kinderen gepraat waarom ze niet lezen. Saai, was hun antwoord. Vooral jongens houden niet van boeken over problemen, zoals er tegenwoordig veel zijn. En niet alle kinderen houden van fantasieboeken. Veel kinderen wilden iets lezen wat ze zelf mee konden maken. Daarom laat Inez van Loon de kinderen in de boeken ook nooit zelf grote misdaden oplossen. Als kindercriminologe maar vooral als moeder van een skateboarder heeft ze zich verder altijd geërgerd aan de negatieve publiciteit rond skateboarders. Daarom wilde ze positieve verhalen schrijven over de wijze waarop de meeste skateboarders met elkaar omgaan en werkelijk alles over hebben voor hun sport. 11

12 Wist je dat - Skatewise wereldwijd de eerste serie avonturenverhalen over skateboarders is? - De boeken Skatespotting en Switchflip worden vertaald in het Deens? - Axel Cruysberghs (een Belg), de Europees kampioen, een quote op de cover van Switchflip heeft geschreven? - Ook andere kampioenen als Nassim Guammaz en Douwe Macaré, en de Nederlandse en Belgische Skateboard Federatie enthousiast zijn over de boeken? - Er altijd discussie is over de vraag of skateboarden een Olympische sport moet worden of niet? Websites Schoollicenties Van Cubiss ontvangt u voor elke groep een licentiekaart. Deze licentie is één schooljaar geldig en is bestemd voor één groep van een basisschool, bijvoorbeeld groep 8a. Op de licentiekaart staat een inlogcode. Deze inlogcode geeft de school toegang tot het beheermenu van Hier zijn ook de handleiding voor het beheer van de site, de handleiding voor de leerkracht en de lesbrief voor de leerlingen te vinden. 12

13 Beheermenu Skatewijs.nl - Wijzigen van de basisinstellingen zoals naam, wachtwoord en gegevens van de leerkracht - Overzicht groepen, leerlingen en wachtwoorden De leerkracht maakt in dit menu de groepen aan waarmee gewerkt wordt tijdens het project. Elke groep krijgt een naam en een wachtwoord. Deze worden gekozen door de leerkracht. Tevens bepaalt de leerkracht hier welk leerlingengroepje welke groep personages gaat onderzoeken. Op het downloadbare bestand Lesbrief leerlingen kan de leerkracht de groepsnaam en het wachtwoord schrijven (per groep één lesbrief), zodat de leerlingen deze altijd bij de hand hebben tijdens het project. 5. Ondersteuning scholen door de bibliotheek Mediaopvoeding is dat deel van de opvoeding wat er op gericht is om kinderen bewust en selectief met het media-aanbod om te laten gaan en om er voor te zorgen dat ze de inhoud van dat aanbod kritisch kunnen beschouwen en op waarde weten te schatten zie ook De bibliotheek kan scholen ondersteuning bieden bij het project Skatewijs in de vorm van extra verdieping. Hierin is een rol voor de mediacoach weggelegd. De verschillende groepjes (personages) in het project Skatewijs hebben allemaal een eigen onderzoekspagina. Hierop zijn verschillende media te vinden, van YouTube, Twitter en Blogger, tot Google+, Hyves, Trompetter online (krant) en Bilderdam (website gemeente). De meerwaarde van het project zit in het verder uitdiepen van deze media. Hieronder volgen enkele suggesties die in overleg met de school in de klas door de mediacoach kunnen worden uitgevoerd: 1. In een les over online privacy kunt u leerlingen wijzen op de gevaren, risico s, maar ook op de positieve effecten van de verschillende media. 2. U kunt leerlingen stimuleren om na te denken over de verschillen tussen de verschillende media. Wat is er met bijvoorbeeld YouTube wel mogelijk wat met Hyves niet kan? Wat is het voordeel van een digitale krant ten opzichte van een papieren krant? Wat zijn de voor- en nadelen van deze verschillende media? Welk medium gebruik je wanneer? 3. Ook leuk en leerzaam is een les over het maken van filmpjes. U kunt de leerlingen zelf een filmpje laten maken over het project Skatewijs, waarin ze hun argumenten voor of tegen laten zien. Of een filmpje over de wijze waarop de leerlingen het project beleefd hebben. Dit filmpje zetten ze op YouTube. 4. Inez van Loon heeft een eigen Hyvespagina en een eigen Facebookpagina. Een les over profielsites zou hier goed op aansluiten. Hierin kunt u de positieve en negatieve kanten belichten en de mogelijkheden, en u kunt aan de leerlingen vragen wie er allemaal een profielsite heeft. Zij kunnen op hun beurt de profielsites van Inez van Loon opzoeken. Als ze vrienden willen worden, kunnen ze een vriendschapsverzoek sturen naar Inez van Loon. 5. Samen met de leerlingen kunt u een klassenblog maken voor en over het project Skatewijs. Ieder groepje kan bijvoorbeeld om beurten iets schrijven over het project. 13

14 Als mediacoach kunt u een les geven over de wijze waarop je een blog aanmaakt, afschermt en wat de voor- en nadelen zijn van een blog. 6. Ook een les over online publicatie van foto s zal de leerlingen interesseren. Wanneer en welke foto s zet je wel en niet op internet? Waar moet je op letten? En hoe scherm je ze af? De leerlingen kunnen zelf foto s maken van het verloop van het project Skatewijs en deze op een afgeschermde site zetten in Google+. 7. Twitter is ook onder leerlingen van groep 7 en 8 een populair medium. U kunt de leerlingen uitleggen wat Twitter is en met de klas twitteren op een afgeschermde klassensite. De groepjes kunnen namens hun personage twitteren om bijvoorbeeld andere groepjes op een verkeerd spoor te zetten of hun bevindingen binnen het groepje te delen. 8. Misschien zijn er fanatieke skaters in de klas? Wellicht willen zij hun trucs ook filmen net zoals Levi en zijn vrienden en deze op internet zetten? Of misschien zijn er wel streetdancers in de klas? Misschien willen zij hun danskunsten filmen? 9. De leerlingen bekijken de website van Inez van Loon. Wat vinden ze van deze website? U kunt de leerlingen zelf een website laten maken over het project Skatewijs. Als mediacoach kunt u een workshop geven over het maken van websites. 10. Een ander alternatief is om de leerlingen een krant te laten maken over het project Skatewijs. Dit kan digitaal of op papier. Een les over kranten sluit hier goed op aan. Welke zijn er, wat zijn de verschillen tussen kranten, wat staat er allemaal in een krant (rubrieken) enzovoorts? Meer scholingsmateriaal en tools vindt u op Hier is een selectie te vinden van lessen mediawijsheid voor leerlingen in het primair en in het voortgezet onderwijs. Voor vragen en problemen van scholen kunt u ook contact opnemen met de klantenservice van Cubiss. Deze is bereikbaar via telefoonnummer en via klantenservice@cubiss.nl. 14