Onderzoek ambulante begeleiding REC Vierland

Transcriptie

1 Onderzoek ambulante begeleiding REC Vierland Methodieken en effecten Janneke Bos en Luuk den Hartog

2 Opbouw van de presentatie Opbouw van het onderzoek Verrichtingenlijst ambulante begeleiding (VVAB) Eerste resultaten effectmeting

3 Korte terugblik Participanten REC Vierland Lectoraat evaluerend handelen Fontys OSO Praktikon

4 Onderzoeksvraag Wat zijn de methodieken van AB ers en wat zijn de effecten daarvan in praktijk?

5 Doel van het onderzoek Kwaliteitsverbetering door Specificatie van de methodiek Toetsing van de methodiek Door het onderzoeksmatig handelen in te bedden in de dagelijkse praktijk van de professionele hulpverleners

6 Eerste fase: in kaart brengen van de ambulante begeleiding Beroepsrollen Interpersoonlijke rol Processen begeleiden Expertise overdragen Ondernemen

7 Resultaat Definiëring beroepsrollen Verrichtingen Context factoren Theoretische concepten Opbrengst: verrichtingenlijst

8 Hoofdverrichtingen Creëren en onderhouden van werkrelatie Evalueren werkrelatie Aanpassen werkrelatie Verzamelen informatie Informatie analyseren en overdragen Formuleren en prioriteren van begeleidingsvragen (Bij)stellen van doelen

9 Vervolg hoofdverrichtingen Afleiden van werkpunten Evalueren doelen Vergroten van professionele vaardigheden Vergroten professionele kennis Vergroten professionele attitude Rol ondernemer: niet uitgewerkt

10 Monitoringsysteem: verrichtingenlijst 10. Vergroten van professionele vaardigheden 10.1 Geeft instructie Oefent Modeling Geeft feedback Brengt reflectie op gang Geeft een aanwijzing Coacht (sluit aan en accentueert bij wat er al aanwezig is bij de hulpvrager).

11 Verrichtingenlijst

12 Verrichtingenlijst

13 Toepassing VVAB Als reflectieinstrument Als voorbereidingsinstrument Als kader voor het opleidingstraject nieuwe medewerkers Als meetinstrument Als middel voor scholing

14 Vervolg onderzoek: effectmeting Verrichtingenlijst (door AB ers) Vragenlijsten scholen (o.a. TRF, de beste) Vragenlijst ouders (o.a. CBCL, de beste) Vragenlijst AB er (doelrealisatie)

15 RESULTATEN Verandert het gedrag van de leerlingen?

16 Interpretatie deviatiescore < 1,04 Geen problemen 1,04-1,28 Matige problemen 1,29-1,64 Aanzienlijke problemen > 1,65 Ernstige problemen Interpretatie RCI (Reliable Change Index) > 1,65 significante verbetering -1,65 tot 1,65 gelijk gebleven < -1,65 significante verslechtering

17 Tabel 1 TP M1 TRF Nee (dev < 1,29) Ja (dev > 1,29) Tabel 2 TP M2 TRF Nee (dev < 1,29) Ja (dev > 1,29) Tabel 3 verandering TP M1-M2 TRF Achteruitgang (RCI < -1,65) Gelijk gebleven (RCI > -1,65 en < 1,65) Vooruitgang (RCI > 1,65)

18 Tabel 4 TP M1 CBCL Nee (dev < 1,29) Ja (dev > 1,29) Tabel 5 TP M2 CBCL Nee (dev < 1,29) Ja (dev > 1,29) Tabel 6 verandering TP M1-M2 CBCL Achteruitgang (RCI < -1,65) Gelijk gebleven (RCI > -1,65 en < 1,65) Vooruitgang (RCI > 1,65)

19 Tabel 7 IP M1 TRF Nee (dev < 1,29) Ja (dev > 1,29) Tabel 8 IP M2 TRF Nee (dev < 1,29) Ja (dev > 1,29) Tabel 9 verandering IP M1-M2 TRF Achteruitgang (RCI < -1,65) Gelijk gebleven (RCI > -1,65 en < 1,65) Vooruitgang (RCI > 1,65)

20 Tabel 10 IP M1 CBCL Nee (dev < 1,29) Ja (dev > 1,29) Tabel 11 IP M2 CBCL Nee (dev < 1,29) Ja (dev > 1,29) Tabel 12 verandering IP M1-M2 CBCL Achteruitgang (RCI < -1,65) Gelijk gebleven (RCI > -1,65 en < 1,65) Vooruitgang (RCI > 1,65)

21 Tabel 13 EP M1 TRF Nee (dev < 1,29) Ja (dev > 1,29) Tabel 14 EP M2 TRF Nee (dev < 1,29) Ja (dev > 1,29) Tabel 15 verandering EP M1-M2 TRF Achteruitgang (RCI < -1,65) Gelijk gebleven (RCI > -1,65 en < 1,65) Vooruitgang (RCI > 1,65)

22 Tabel 16 EP M1 CBCL Nee (dev < 1,29) Ja (dev > 1,29) Tabel 17 EP M2 CBCL Nee (dev < 1,29) Ja (dev > 1,29) Tabel 18 verandering EP M1-M2 CBCL Achteruitgang (RCI < -1,65) Gelijk gebleven (RCI > -1,65 en < 1,65) Vooruitgang (RCI > 1,65)

23 Tabel 19 SP M1 TRF Nee (dev < 1,29) Ja (dev > 1,29) Tabel 20 SP M2 TRF Nee (dev < 1,29) Ja (dev > 1,29) Tabel 21 verandering SP M1-M2 TRF Achteruitgang (RCI < -1,65) Gelijk gebleven (RCI > -1,65 en < 1,65) Vooruitgang (RCI > 1,65)

24 Tabel 22 SP M1 CBCL Nee (dev < 1,29) Ja (dev > 1,29) Tabel 23 SP M2 CBCL Nee (dev < 1,29) Ja (dev > 1,29) Tabel 24 verandering SP M1-M2 CBCL Achteruitgang (RCI < -1,65) Gelijk gebleven (RCI > -1,65 en < 1,65) Vooruitgang (RCI > 1,65)

25 Tabel 1. Gemiddelde ernst problemen leerling/kind (TRF/CBCL) TOTAAL PRIMAIR ONDERWIJS VOORTGEZET ONDERWIJS Gem. Gem. Gem. Gem. Gem. Gem. N Deviatiescore RCI N Deviatiescore RCI N Deviatiescore RCI TP M1 TRF (n=69) 69 1, , ,70 TP M2 TRF(n=56) 56 0, , ,35 TP M1-M2 TRF (RCI) (n=54) 54 0,71 0, , ,71 TP M1 CBCL (n=63) 63 1, , ,61 TP M2 CBCL (n=56) 56 1, , ,33 TP M1-M2 CBCL (RCI) (n=46) 46 0, 0, 32 0, ,51 IP M1 TRF (n=69) 69 0, , ,97 IP M2 TRF (n=56) 56 0, , ,64 IP M1-M2 TRF (RCI) (n=54) 54 0,26 0, , ,27 IP M1 CBCL (n=63) 63 1, , ,49 IP M2 CBCL (n=56) 56 1, , ,04 IP M1-M2 CBCL (RCI) (n=46) 46 0,72 0, , ,70 EP M1 TRF (n=69) 69 0, , ,55 EP M2 TRF (n=56) 56 0, , ,31 EP M1-M2 TRF (RCI) (n=54) 54 0,16 0, , ,28 EP M1 CBCL(n=63) 63 1, , ,11 EP M2 CBCL (n=56) 56 0, , ,00 EP M1-M2 CBCL (RCI) (n=46) 46 0,54 0, , ,14 SP M1 TRF (n=69) 69 1, , ,17 SP M2 TRF (n=56) 56 0, , ,68 SP M1-M2 TRF (RCI) (n=54) 54 1,05 1, , ,20 SP M1 CBCL (n=63) 63 1, , ,62 SP M2 CBCL (n=56) 56 1, , ,58 SP M1-M2 CBCL (RCI) (n=46) 46 0,30 0, , ,30

26 RESULTATEN Wat doet de ambulante begeleider?

27 Tabel 1, totale duur en gemiddelde duur gesprekken (VVAB: AB-ers: ): TOTAAL geregistreerde gesprekken Totale duur gesprekken per AB-er Gemiddelde duur per gesprek alle AB-ers uur en 35 minuten Gemiddeld 3,4 3 uur en 4 minuten 55 minuten Tabel 1a, totale duur en gemiddelde duur gesprekken (VVAB: AB-ers: 48): Primair onderwijs geregistreerde gesprekken Totale duur gesprekken per AB-er Gemiddelde duur per gesprek alle AB-ers uur en 10 minuten Gemiddeld 3,6 3 uur en 20 minuten 56 minuten Tabel 1b, totale duur en gemiddelde duur gesprekken (VVAB: AB-ers: 48): Voortgezet onderwijs geregistreerde gesprekken Totale duur gesprekken per AB-er Gemiddelde duur per gesprek alle AB-ers uur en 25 minuten Gemiddeld 3,0 2 uur en 33 minuten 52 minuten

28 Tabel 3 Deelnemers gesprek (VVAB: AB-ers: ): TOTAAL TOTAAL Primair onderwijs Voortgezet onderwijs Leerkracht Ouders Leerling IB-er Externe hulpverlener Anders

29 Tabel 4 Soort gesprek (VVAB: AB-ers:67) TOTAAL Primair onderwijs Voortgezet onderwijs Intakegesprek Voortgangsgesprek Evaluatiegesprek Anders

30 Tabel 5 Percentuele rolverdeling binnen een gemiddeld begeleidingstraject tussen M1 en M2 (VVAB): trajecten Gemiddeld Standaarddeviatie Interpersoonlijk handelen 20 4,2 Processen begeleiden 62 5,0 Expertise inzetten 17 3,5 Tabel 5a Percentuele rolverdeling binnen een gemiddeld begeleidingstraject tussen M1 en M2 (VVAB): Primair onderwijs trajecten Gemiddeld Standaarddeviatie Interpersoonlijk handelen ,8 Processen begeleiden ,0 Expertise inzetten ,8 Tabel 5b Percentuele rolverdeling binnen een gemiddeld begeleidingstraject tussen M1 en M2 (VVAB): Voortgezet onderwijs trajecten Gemiddeld Standaarddeviatie Interpersoonlijk handelen ,9 Processen begeleiden ,5 Expertise inzetten ,9

31 Tabel 6 Percentuele rolverdeling binnen een gemiddeld begeleidingstraject tussen M1 en M2: Interpersoonlijk handelen (VVAB) trajecten Gemiddeld Standaarddeviatie Creeren werkrelatie 63 5,4 Evalueren werkrelatie 8 6,3 Aanpassen werkrelatie 28 4,2 Tabel 7 Percentuele rolverdeling binnen een gemiddeld begeleidingstraject tussen M1 en M2: Processen begeleiden (VVAB) trajecten Gemiddeld Standaarddeviatie Informatie verzamelen 22 7,6 Analyseren informatie 5 3,5 Formuleren begeledingsvragen 13 4,0 (Bij)stellen doelen 14 6,4 Formuleren werkpunten 24 6,5 Evalueren doelen 23 6,1 Tabel 8 Percentuele rolverdeling binnen een gemiddeld begeleidingstraject tussen M1 en M2: Expertise inzetten (VVAB) trajecten Gemiddeld Standaarddeviatie Vergroten professionele vaardigh ,9 Vergroten professionele kennis 14 9,0 Vergroten professionele attitude 35 9,1

32 Tabel 9 Percentuele rolverdeling binnen een gemiddeld begeleidingstraject tussen M1 en M2: Interpersoonlijk handelen (VVAB) trajecten Gemiddeld Standaarddeviatie Creeren werkrelatie 13 2,9 Evalueren werkrelatie 2 1,4 Aanpassen werkrelatie 6 1,4 Informatie verzamelen 13 4,9 Analyseren informatie 3 2,1 Formuleren begeledingsvragen 8 2,8 (Bij)stellen doelen 9 4,1 Formuleren werkpunten 15 4,0 Evalueren doelen 14 3,2 Vergroten professionele vaardigh. 9 2,8 Vergroten professionele kennis 2 1,3 Vergroten professionele attitude 6 1,7

33 BEDANKT VOOR UW AANDACHT!

34