Welkom! Centrale bijeenkomst Intern Begeleiders 23 maart 2016 t Visnet - Huizen 1

Transcriptie

1 Welkom! Centrale bijeenkomst Intern Begeleiders 23 maart 2016 t Visnet - Huizen 1

2 Programma u Inloop en ontvangst u Welkom u Digitaal Groeidocument u Uit het Loket u MDO u Pauze u Toegang tot de Jeugdhulp in de regio u Stand van zaken Unita u Innovatieproject Gooi & Vechtstreek serious gaming bij kinderen met leesproblemen u Afsluiting en even napraten. 2

3 Digitaal Groeidocument Nieuw Vragen/ opmerkingen Wvttk Stappenplan Groeidocument (herzien maart 2016) 3

4 Uit het Loket 4

5 2015 totaal aantal Groeidocumenten p/mnd

6 GD totaal hulpvragen & OJA TLV afgesloten p/mnd Reeks1 Reeks2 Reeks3 Reeks4 6

7 MDO 1. Voorbereiding MDO 2. Visualiseren in een MDO 3. Visie orthopedagogen/psychologen op labelen 4. Doublure? Noelle Pameijer Corine Vos 7

8 1. Voorbereiding MDO 1 1. Wie nodigt uit, wie organiseert eerste MDO? 2. Zijn informatiefolders ouders & leerkracht verstuurd? 3. Wie zit voor/wie notuleert? In werkwijze staat (p.3): in goed overleg vooraf bespreken (per mail, telefoontje of voorafgaand aan MDO) Ervaringen van IB-ers? Argumenten om voor te zitten of juist te notuleren? 8

9 2. Eventueel visualisering in MDO 1? Leerling: + -? Doel & hoe (owb kind)? Onderwijs: + -? Doel & hoe (osb leerkracht)? Opvoeding: + -? Doel & hoe (osb ouders)? 9

10 Opvoeding: Onderwijsondersteunend gedrag van ouders 1. Opvoedgedrag van ouders - Op tijd bed/op school, gezond eten, geen verzuim - TV, games, lezen, bibliotheek, musea - Achter schoolbeleid staan, leerkracht ondersteunen 2. Betrokkenheid bij school - Belangstelling, vorderingen, goed gedrag op school waarderen, inzet leraar waarderen & compliment geven - Thuis extra oefenen, helpen met huiswerk - Meedenken bij aanpak kind, kennis met school delen 3. Verwachtingen leren (OPP) & gedrag: hoog maar realistisch 10

11 Ook leerling betrekken in MDO IVRK (2014, # 12): recht kinderen om geïnformeerd én gehoord te worden Meedoen analyse, doelen & oplossingen Grip leerling: wat bespreek je met wie, waarom, wanneer, hoe? Tips leerling? Behoud vertrouwen, bewaak privacy Wat wil jij dat ik je leraar en ouders vertel of vraag? Wat kan je zelf doen? Er komt een aangepast formulier + training kind-gesprekken 11

12 Leerlingen meer betrekken Wat vinden leerlingen? (Colpin, 2011) Fijn als: Positieve informatie Betrokken bij wat met wie besproken Overleg ondersteuning Niet fijn als: Geen grip op proces, privacy geschonden Overleg afwijzing of straf 12

13 3. Vanuit de intervisie psychologen/orthopedagogen: Labels en Classificeren Brainstorm over een visie, met name gericht op wel/geen classificatie of label toekennen Visiegroep: Dieuwke van den Bos, Rianne van Houwelingen, Judith de Lange, Anne Romkes en Saskia Schravemade 13

14 Visie schoolpsychologen/orthopedagogen van SWV Unita We werken handelingsgericht, we geven handelingsadviezen die aansluiten bij de onderwijsbehoeften van de leerling en de ondersteuningsbehoeften van de leerkracht en van de ouders. Indien nodig wordt handelingsgerichte diagnostiek uitgevoerd. Alleen indien daartoe een dringende aanleiding is en er meer argumenten voor dan tegen zijn, kan een DSM-5 classificatie (label) door een daarvoor bevoegde gedragswetenschapper worden gesteld. 14

15 Diagnose vs. Label (DSM-5 classificatie) Handelingsgerichte diagnose = integratief beeld o kenmerken kind, onderwijs en opvoeding o wat gaat goed en wat kan beter o wisselwerking en afstemming Label = classificatie van kind-kenmerken o (meestal los van kenmerken van omgeving) o zoals DSM-5: ADHD, ASS, ODD o dyslexie en dyscalculie 15

16 Wel of geen label toekennen? Overleg in MDO Voorop staat: handelingsgericht werken o wat heeft een leerling en de omgeving nodig om een bepaald doel te behalen? 16

17 Afweging wel/geen label toekennen Leerling-kenmerken die voor én tegen label pleiten o Onvoldoende aanwijzingen: geen onderzoek o Voldoende aanwijzingen: Voordelen én nadelen voor toekennen label voor de leerling o Weging van de argumenten Uit paragraaf 2.3 rode HGD boek 2015 en download checklist 17

18 Nadelen labels in onderwijs 1. Medisch psychiatrisch perspectief 2. Subjectieve criteria (wat is vaak?) 3. Kind i.p.v. transactioneel 4. Categoriaal i.p.v. dimensioneel 5. Label als excuus (self fulfilling prophecy) 18

19 Voordelen labels in onderwijs 1. Communicatie makkelijker 2. Klinisch relevante beelden 3. Classificatie als onderkenning, dan verklaring en advisering 4. Verhoogt begrip en acceptatie kind, ouders en leerkracht 5. Geeft kind en zijn omgeving grip op zijn beperkingen en mogelijkheden) 19

20 Afweging voor- en nadelen label In belang van dit kind! o Het kind staat centraal, in relatie tot de omgeving Hebben we genoeg aan kenmerken van? o wat heeft een leerling en de omgeving nodig om een bepaald doel te behalen? Kunnen we zonder label al o Situatie begrijpen (verklaren)? o Ambitieuze en realistische doelen stellen? o Onderwijs- en opvoedbehoeften kind formuleren? Zo ja, dan (nog) geen label (laten) onderzoeken Zo nee, dan volgende stap 20

21 Toekennen label als De leerling voldoet aan de kenmerken van het label én het label in belang van leerling is, er zijn meer en/of zwaardere argumenten voor dan tegen dit label voor dit kind. 21

22 Tot slot Aanmelding via praktijk/instelling is ook mogelijk Vanuit MDO kan ook verwezen worden naar praktijk/instelling als daar voordelen voor worden gezien (bv. aanbod behandeling) Binnen MDO-traject van Unita kan het voorkomen dat een tweede psycholoog betrokken wordt 22

23 Feedback Reacties? 23

24 4. Doorstromen of doubleren? Als bij MDO-leerling die vraag er is: met elkaar bespreken Ter inleiding: Doubleren gebeurt in NL veel vaker dan in vergelijkbare landen (22% versus 7%) Doubleren is over het algemeen ineffectief. Hattie (2013): er is geen andere andere interventie te vinden die zo ineffectief is (- 0.16) en toch nog toegepast wordt 24

25 Doorstromen of doubleren? Negatief effect op leerling: Ontmoedigend, negatief zelfbeeld Aanvankelijk op niveau, einde schooljaar weer achter Het is meer van hetzelfde (terwijl leerling iets anders nodig heeft, onderwijsbehoeften) Relatie leerkracht-leerling blijft hetzelfde Sociale positie: minder populair 25

26 Dus: doorstromen tenzij Verwacht positief effect op leerling: Positief zelfbeeld door succes-ervaringen Leerling heeft meer van hetzelfde nodig vanwege ziekte, afwezigheid, verzuim Onderwijs in lagere groep past beter bij onderwijsbehoeften dan in hogere groep Relatie leerkracht-leerling is positief Sociale positie: leerling zal in lagere groep meer aansluiting hebben Leerling wil zelf blijven zitten Ouders en school staan achter keuze School heeft meer argumenten voor dan tegen School beslist (directie & IB), TB denkt mee vanuit belang kind 26

27 Toegang tot de Jeugdhulp in de regio Marjet van Elten 27

28 Stand van zaken Unita Evaluaties Trajectbegeleiders en evaluaties MDO trajecten Nieuwe voorzieningen in het dekkend netwerk Arrangement plus Stand van zaken in Unita 28

29 : N is 110 in

30 N is 110 in

31 Nieuwe voorzieningen in het dekkend netwerk van Unita Regenboog groep bij de Donnerschool voor uitvallers in Cluster 4. Leerkracht en therapeut voor de groep. Samenwerking van Donner met Bascule, Youké en Sherpa. Voorwaarden: Indicatie Bascule en TLV SO cluster 4 en akkoord plaatsingscommissie Donnerschool; Combinatiegroep bij het Mozaïek (SBO Hilversum) Specialistische Daghulp (SDH, voorheen MKD) en SO/SBO onderwijs vanaf 4 jaar. (Indicatie SDH en TLV SBO is voorwaarde). Elan primair voor leerlingen met ASS (vanaf 1 augustus 2016 in Breeduit Bussum Zuid (TLV SO Cluster 4 is voorwaarde); Elan college VSO school voor ASS leerlingen met havo/vwo niveau (TLV VSO cluster 4 is voorwaarde via Qinas); IVIO onderwijs bij Trappenberg (TLV VSO) en Huizermaat (zonder TLV). 31

32 Arrangement Plus beschikbaar Bij complexe en meervoudige hulpvragen die de basisondersteuning overstijgen was er al ambulante begeleiding mogelijk voor cluster 3 of 4 problematiek; Schoolbesturen geven aan meer hulp in de klas nodig te hebben bij sommige leerlingen Hiervoor is het Arrangement Plus ontwikkeld door Unita en dit wordt de komende weken uitgerold. Aanvraag loopt via het Groeidocument en MDO; Startpunt is een akkoord van het schoolbestuur en de directie op extra inzet op de betreffende zorgleerling, met een complexe, meervoudige hulpvraag. De reguliere school is expliciet de meest passende plek; Unita gaat in die gevallen 50% van de totale kosten meebetalen; Het schoolbestuur verantwoordt aan Unita 100%; Oude rugzakleerlingen komen ook in aanmerking, maar niet voor 1 augustus Eerder aanvragen kan wel, maar gaat per 1 augustus in. 32

33 Stand van zaken Unita Trots op jullie! Verantwoording basisondersteuning en jaarverslag 2015 lopen nu; De Unita werkwijze en effectiviteit wordt in 2016 uitgebreid onderzocht; Aantal thuiszitters is momenteel 2, de casussen worden complexer; In 2015 hebben we 863 hulpvragen behandeld in het loket en van een arrangement voorzien, verwachting 2016 gaat naar 950; 80% van de hulpvragen en arrangementen worden op de reguliere scholen opgepakt en leiden niet tot verwijzing, 20% is een aanvraag voor een TLV SBO/SO; Toename van hulpvragen rond ASS en hoogbegaafdheid en combinatie daarvan; Gemeenten gaan meebetalen aan schoolmaatschappelijk werk en zijn voor hun zorgtaken ingericht, problemen rond leerlingenvervoer nemen af; Veel laatkomers in het traject voor Qinas, testen en aanvraag LWOO en PRO; Veel vragen over en situaties met kinderen van statushouders en vluchtelingen. 33