Laat ik beginnen met onderzoek naar beroepstrots in het mbo van CNV Onderwijs. Daaruit komen wat mij betreft drie voorname conclusies naar voren:
|
|
- Theodoor van der Zee
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Vertrouwen, verbinden en vakmanschap De opdracht van HR in het mbo. Drs. Rob Vink, IVA Onderwijs. Dit artikel gaat over HR in het onderwijs. En toch zal het vaker gaan over het wat en waarom van onderwijs en de rol van de docent en andere onderwijsmedewerkers daarbij dan over nieuwe inzichten voor wat betreft het HR-instrumentarium. Dat lijkt gek, een betoog over HRM, zonder uitgebreid stil te staan bij noties over strategisch HRM of strategische personeelsplanning of de gesprekkencyclus. Maar ook voor HRM geldt naar mijn stellige overtuiging, dat het zich eerst moeten bezinnen op de vraag wat we in het onderwijs willen bereiken. Als daar geen antwoord op gegeven wordt, is HRM immers richtingloos en van weinig toegevoegde waarde voor de deelnemer. Waar het in dit artikel gaat over de onderwijsmedewerker, doel vooral op de docent en de ondersteuners die dagelijks bezig zijn om hun deelnemers een stapje verder te helpen. Dat neemt niet weg, dat bijna alles wat aan bod komt, ook op de HR-medewerker zelf van toepassing is. Spanningsveld? Laat ik beginnen met onderzoek naar beroepstrots in het mbo van CNV Onderwijs. Daaruit komen wat mij betreft drie voorname conclusies naar voren: Onderwijsmedewerkers: 1. beschouwen zichzelf als professional 2. ontlenen trots aan de deelnemers en hun prestaties 3. ervaren dat hun trots negatief wordt beïnvloed door directeuren, CvB, OCW en Inspectie en missen waardering voor hun werk door deze gremia Waarom haal ik deze conclusies er uit? De onderwijsmedewerkers vinden klaarblijkelijk dat zij professional zijn. Maar als docenten vinden dat zij dat zijn, wat verstaan zij daar dan onder? En wat verstaat u daaronder? En is er eensgezindheid wat dat betreft? Er is mogelijk verschil in denkbeelden over wat een professional is. Als we naar het volgende lijstje kijken, vraag ik me bijvoorbeeld af welk deel van het docentencorps op deze vragen volmondig JA zegt. Ik maak een continu proces door in mijn werk, waarin ik steeds nieuwe kennis construeer en nieuwe vaardigheden aanleer. Ik kom steeds tot nieuwe inzichten, andere opvattingen en attitudes en/of ander gedrag Ik heb daarbij zelf een actieve rol en neem zelf initiatieven om te leren. Ik laat zien dat ik zelf verantwoordelijk ben voor mijn eigen ontwikkeling en professionalisering. Ik zorg ervoor dat ik ruimte krijg van mijn leidinggevende en waar nodig eis ik die ruimte zelf op (Bron: KPC Groep).
2 De Staat van de Leraar laat een beeld zien dat volgens deze definitie, de onderwijsmedewerker nog lang geen professional is (volgens de onderwijsmedewerker zelf). Slechts een deel neemt volgens de leraren bijvoorbeeld gezamenlijk verantwoordelijkheid voor het verbeteren van het onderwijsaanbod, eigenaarschap wordt vaak niet ervaren. Als denkbeelden over professional en professionaliteit verschillen, is dat naar mijn idee direct aanleiding om daar in de teams, de ROC s en in de sector als geheel een fundamenteel debat over te voeren. Onder meer omdat verduidelijking daarvan richting geeft aan veel aspecten van HRM, zoals werving en selectie, functioneren en beoordelen en opleiden en ontwikkelen. Ten tweede lijkt de voor de onderwijsmedewerker betekenisvolle werkcontext beperkt tot hun klaslokaal. Trots wordt negatief beïnvloed door ervaren bureaucratie, knellende kaders en verantwoording. Als dat voor een deel onbegrip, onbekendheid en onwetendheid is en dat al op het niveau van de eigen directie begint, is dat zorgelijk. Dat zorgt er namelijk voor dat de blik van de onderwijsmedewerkers steeds meer intern gericht wordt. Alles wat van buiten of van boven komt wordt dan negatief geïnterpreteerd, niet als ondersteunend ervaren en afgewezen. Wellicht merkt u als HRM er ook dat uw producten onvoldoende aftrek vinden, voor innovaties geen team kunt vinden of dat de beoordeling niet verloopt zoals bedoeld. Ook u zult vanuit uw rol weleens weerstand ervaren. Vanuit uw optiek zeer onterecht, maar is dat voor de onderwijsmedewerker ook zo? Als iets door onderwijsmedewerkers niet als betekenisvol wordt ervaren, leidt dit tot window dressing en workarounds. De teams laten procedures en afspraken links liggen, of ze vullen de beschikbare formats halfslachtig in. Soms terecht, soms contraproductief, soms ronduit schadelijk voor de deelnemer. Treffend was de uitspraak van een team bij de introductie van zelfverantwoordelijke teams: in het beleidsplan staat dat we volgend jaar zelfsturend moeten zijn. Sluit dat aan bij de fase van ontwikkeling van het team? En bij hun ambities? En sowieso bij hun opvatting over wat een goed passend organisatiemodel is? Een ander voorbeeld betreft talentontwikkeling. In een pilot is dat in een team met succes beproefd, waarna de HR-afdeling besluit dat breed uit te rollen. Dat leidde tot veel weerstand bij teams die in een eerdere fase niet betrokken waren. Het gevolg is dat het ontwikkelde instrument een zachte dood is gestorven. Tot slot de directe waarneming: er is een ervaren gebrek aan waardering. Er wordt door bestuurders, directeuren en HR-medewerkers nogal eens laatdunkend over onderwijsmedewerkers wordt gesproken, en vice versa. Niet in de laatste plaats als ze de doelstellingen (die niet van de onderwijsmedewerker zijn) weer eens niet halen of niet gemotiveerd zijn en zich niet willen ontwikkelen. Ik zie deze conclusies en mijn interpretatie daarvan als resultante van een spanningsveld tussen de werkelijkheid van de onderwijsmedewerker en die van de beleidsmakers, op welk niveau in het stelsel dan ook. Een spanningsveld tussen passie, drijfveren en overtuigingen aan de ene kant en sturing, bestuur, cijfers en spreadsheetmanagement aan de andere kant.
3 Dit spanningsveld roept ook voor HR een aantal vragen op. Bijvoorbeeld over de inhoud van het beleid, de positionering van HR en de rol van de HR-medewerker. Over deze vragen wil ik u vandaag aan het denken zetten. Hopelijk vindt u in mijn betoog aangrijpingspunten om in het resterende deel van de dag in gesprek te gaan over de docent, het team en de organisatie van de toekomst. Professionele ruimte: een kansrijk paradigma? Professionele ruimte, in welke bewoordingen dan ook, is een paradigma dat nu in opmars is. De docent centraal, zelfverantwoordelijke teams. Het zijn uitingen van de wens om de zeggenschap over en het eigenaarschap van het onderwijs (weer) bij de onderwijsmedewerkers en de teams te leggen. Professionele ruimte als denkkader om de passie, drijfveren en overtuigingen die in het huidige onderwijsbeleid soms ondersneeuwen weer de ruimte te geven. Is dat een kansrijk paradigma om de kwaliteit van het onderwijs en de positie van de onderwijsmedewerker te versterken? En wat betekent dat dan voor de onderwijsmedewerkers, de leidinggevenden en de ondersteunende diensten zoals HR? Ik hanteer bij het begrip professionele ruimte de volgende definitie: Professionele ruimte is de handelingsruimte waarover een onderwijsmedewerker beschikt om zijn beroep naar goed inzicht en oordeel uit te oefenen. De onderwijsmedewerker is in staat en in de gelegenheid om eigen, gelegitimeerde, keuzes maken bij de vormgeving van en de uitvoering van het onderwijs. Vooral de vetgedrukte begrippen zijn wat mij betreft van belang. Wat daarin doorklinkt is, dat de invulling van de handelingsruimte normatief is en legitiem moet zijn. Dus dat de onderwijsmedewerker het op een verantwoorde manier invult en dat hij zich daarover verantwoord. Kwaliteit als vertrekpunt Het vertrekpunt bij het doordenken van het begrip professionele ruimte is de kwaliteit van het onderwijs. Het gaat immers niet om de handelingsruimte van de docent en het team an sich. Het gaat er om, dat die ruimte zo wordt ingevuld dat de kwaliteit van het onderwijs geborgd is en waar nodig wordt verbeterd. Maar wat is kwaliteit? Wie gaat er over de normen voor wat goed onderwijs is? En kunnen we vaststellen dat deze normen worden gehaald? Een docent zal kwaliteit wellicht opvatten als: leerlingen zien groeien, een stap laten maken, motiveren. Net die leerling met een onveilige thuissituatie naar het diploma loodsen, of een moeilijk plaatsbare leerling met meervoudige problemen aan een stageplek helpen. Een toekomstig werkgever leest kwaliteit af aan het gewenste niveau van vakbeheersing. Een bestuurder gaat voor hoog rendement, efficiency en doelmatigheid. En wat is voor HR het kwaliteitsbegrip? En waar zien we dat in terug? Een paar noties bij het nemen van kwaliteit als vertrekpunt.
4 1. Hoewel sommige beleidsmakers en bestuurders ons graag anders doen geloven is kwaliteit geen eenduidig vast te stellen begrip. 2. Normen voor kwaliteit zijn arbitrair en precair om te hanteren. Als een norm voor een team al gehaald is, zal er weinig inspanning zijn om te verbeteren. Als een norm veel te hoog is, leidt dat tot onbegrip. Ten derde: kwaliteit is lang niet altijd te meten. Bekend is de vraag: meten we wat we willen weten? Of weten we wat we kunnen meten? En bovendien: kwaliteit manifesteert zich pas op langere termijn. 3. Opvattingen of definities van kwaliteit kunnen tegenstrijdig zijn. Laten we een deelnemer doubleren, is dat mogelijk het beste voor zijn of haar ontwikkeling, maar vanuit het perspectief van kosten en rendement mogelijk ongewenst. 4. Kwaliteit is dus per definitie normatief. Ruimte is nodig om invulling te geven aan verschillende perspectieven op kwaliteit. Het kwaliteitsbegrip is, naast normatief, dus breed. Daarbij gaat naar mijn overtuiging op dat geen van de verschillende perspectieve leidend is. Het gaat om een optimaal evenwicht. Onderstaande figuur brengt verschillende perspectieven op kwaliteit in beeld: Ook hiervoor geldt de vraag: hoe verhoudt het HR-beleid zoals dat nu is vormgegeven zich tot het kwaliteitsbegrip? Waar zie je dat aan terug? En hoe zou je een breed kwaliteitsbegrip kunnen incorporeren in je beleid? Vanuit dit denken over kwaliteit moeten we tot de conclusie komen dat dit vaak nog haaks staat op het technisch-rationele denken in lineaire verbanden tussen oorzaak en gevolg. Ook de WRR stelt dat er sprake is van een te smalle kijk op onderwijskwaliteit. We doen er bovendien alles aan om kwaliteit meetbaar te maken. En, waar de norm niet wordt gehaald proberen we met nieuwe beleidsmaatregelen of protocollen de kwaliteit te verbeteren. Met als risico dat dit leidt tot een
5 stapeling van beleid die ruimte beperkt en de dagelijkse werkelijkheid te eenvoudig voorstelt. Recent kom ik voorbeelden tegen van scholen, ook in het mbo, waar de kwaliteit niet aan de Inspectienorm voldoet. Meteen reageert het bestuur met een van bovenaf geïnitieerd project om met alle teams op basis van verbeterplannen te werken. Ook teams die goede kwaliteit leveren moeten mee, dat werkt frustrerend. En teams waar het nodig is, krijgen soms wel de opdracht, maar daarbij onvoldoende ondersteuning om daar op een passende manier invulling aan te geven. De opdracht wordt dan bovendien zonder of met weinig ruimte aan het team gegeven. De vraag wat het team zou willen bereiken, blijft dan onderbelicht. Ook dat levert soms de nodige frustratie op. Professionaliteit, professionalisering en beroepssocialisatie Naast het kwaliteitsbegrip gaat het bij professionele handelingsruimte om het dagelijks handelen van de docent. De term zegt het al. Het is dus goed ook daar bij stil te staan. Wat kenmerkt de realiteit van het dagelijks handelen van de docent? Kenmerkend is, dat `routinematig handelen is slechts voor een deel mogelijk: niet vaak verloopt het werk volgens vaste patronen, het is in zekere mate onvoorspelbaar. Vaak moeten ad hoc de juiste beslissingen worden genomen. En er zijn niet altijd pasklare antwoorden op vraagstukken waar de docent in het werk tegenaan loopt. We weten bijvoorbeeld niet hoe je optimaal invulling geeft aan gepersonaliseerd leren of differentiatie in de klas. En we weten ook niet helemaal hoe je de rol van ICT het beste vormgeeft. En soms moet een onderwijsmedewerker ter plekke een pasklaar antwoord hebben op een agressieve leerling. Waar de maatschappij, bestuurders, ouders en ook HR behoefte hebben aan zicht op kwaliteit en vertrouwen in het handelen van de docent, is een tweede kenmerk dat het werk in de beslotenheid plaatsvindt. Wij zijn er niet bij. Het creëren van vertrouwen in kwaliteit is daarmee een essentiële voorwaarde voor het behoud van en optimaliseren van de professionele handelingsruimte van de onderwijsmedewerker en de teams. Dat vertrouwen kan alleen gewekt worden als iedereen trouw is, dat gaat ook voor u op: trouw aan jezelf (autonomie), aan je opdracht (maatschappij, vakmanschap, competentie) en aan elkaar (verbondenheid). Daarmee komen professionaliteit, professionalisering en beroepssocialisatie centraal te staan. Om bij het laatste te beginnen. De onderwijsmedewerker heeft als primaire vakeigenaar zelf opvattingen over kwaliteit en de uitoefening van het vak. Echter, waar sterk geïnstitutionaliseerde beroepen vaak leidend zijn in het debat daarover, zien we dat in het onderwijs nog mondjesmaat terug. Wat nodig is om het vakeigenaarschap goed vorm te geven is: zelfregulerend vermogen, zelfreinigend vermogen en organiserend vermogen. Deze aspecten zijn cruciaal bij het genereren van vertrouwen. Dat vertrouwen is nodig om de dwangmatige tendens om kwaliteit in protocollen te vatten af te doen nemen, vertrouwen waardoor bestuurders en beleidsmakers los kunnen komen van de bureaucratische beheersingsmechanismen. Het gaat dan inderdaad om het bieden van antwoorden op de vraag wat goed is en het elkaar aanspreken op gedrag en resultaten. De professionals formuleren eigen standaarden, toetsen en ontwikkelen deze steeds verder en houden zich daaraan. Daarbij gaat het niet alleen om de vraag of de onderwijsmedewerker de dingen goed doet. Antwoord is nodig op de vraag naar het waartoe. De collectief-ethische vraag naar of we de goede dingen doen.
6 Ook vanuit het perspectief van HR is vertrouwen in kwaliteit een belangrijk aandachtspunt. Wat kun je doen om het vakeigenaarschap van de docenten vorm te geven? Hoe zou een gesprekkencyclus er uit zien waarbij dit vakeigenaarschap het vertrekpunt is? Uit de collectief-ethische vraag naar of we de goede dingen doen volgt wat de maatstaf is voor de kwaliteit van de onderwijsmedewerker. Nu wordt te vaak gesproken in algemene algemene kenmerken of competenties. Beroepsprofielen, bekwaamheidseisen, competentielijsten of opleidingsniveau (bijvoorbeeld het al dan niet beschikken over een mastergraad) geven een beeld van het docentschap dat gestandaardiseerd is. Kelchtermans (2013) kenmerkt dit als blauwdrukbenadering. Vanuit dit perspectief richt de professionele ontwikkeling van docenten zich op het verbeteren van hun kennis, houding en vaardigheden, zodat hun effectiviteit wordt vergroot en daarmee de opbrengsten van het onderwijs. Maar is er niet meer aandacht nodig voor de doelen van onderwijs en de persoonlijke en relationele dimensie van het werk? Een perspectief waarin er vanuit wordt gegaan dat de kwaliteit van het onderwijs gestalte krijgt in de relatie tussen docent en studenten? In dit meer gelaagde beeld is aandacht voor het ontwikkelen van een instrumentele en normatieve professionaliteit. Normatieve professionaliteit gaat over de beroepshouding. In de beroepshouding laat de professional zien vanuit welke overtuigingen, normen en waarden hij handelt. Als het gaat over professionele handelingsruimte, is dat een belangrijk element: wat kenmerkt idealiter het handelen van de docent? Professionaliteit en professionalisering hebben een instrumentele en normatieve component. Handelen en gedrag zijn immers een optelsom van kunnen, willen, mogen, geloven en durven. Dit zou ook in het HR-beleid tot uitdrukking kunnen komen. Het ui-model van Korthagen, dat in de onderwijskunde bekend is, kan ook voor de visie op professionaliteit benut worden. Korthagen vertrekt vanuit de idealen, waarden drijfveren, overtuigingen en opvattingen. Dan volgt wat de onderwijsmedewerker kan, doet en in het dagelijks werk tegenkomt.
7 Dat wordt heel concreet in de uitwerking die Hargreaves heeft gemaakt van professioneel kapitaal: Deze invulling van het professioneel kapitaal sluit naadloos aan bij het denken over professionele ruimte en een besturingsfilosofie dat uitgaat van vertrouwen. Een professionele leergemeenschap is bij uitstek dé vorm waarmee het hiervoor gepresenteerde gedachtegoed tot zijn recht komt. De professionele leergemeenschap integreert de begrippen professionaliteit, leren en gemeenschap. In een professionele leergemeenschap wordt gezamenlijk gewerkt aan het uitbouwen van een gemeenschappelijke kennisbasis. Door onderzoekend te kijken naar hun handelen, dragen de medewerkers bij aan die kennisbasis. HR beleid: verschil en diversiteit als uitgangspunt Wat daarvoor nodig is in beleid is beleid dat divers is en varieert al naar gelang de behoeften van het team en de docent. Geen algemene, uniforme en centralistische benadering van beleid. Zo n benadering zal vaker niet dan wél recht doen aan de zeer gevarieerde onderwijspraktijk. Ook zal met zo n benadering onvoldoende tegemoet kunnen worden gekomen aan de behoeften van leerlingen/studenten, ouders, leraren en direct leidinggevenden om invloed uit te oefenen op de bedoeling, doelen en vormgeving van het onderwijs en om erbij betrokken te zijn. Dat gaat ook op voor HR beleid. Wat is daarvoor nodig?
8 Zoals in de inleiding al is gesteld, gaat het over het realiseren van verbinding met het team en de onderwijsmedewerker. Dat kan wat mij betreft op verschillende manieren. Duidelijkheid helpen verschaffen over de kaders waarbinnen de onderwijsmedewerkers werken is ten eerste belangrijk. Zij overzien het speelveld en de verschillende belangen niet altijd. Om steeds de juiste afwegingen te maken bij de vormgeving en uitvoering van het onderwijs is het voorhouden van een spiegel gewenst. Dat betekent samen ontdekken wat gevraagd wordt en hoe daar het beste op ingespeeld kan worden. Onderwijsmedewerkers worden zo ondersteund in het ontwikkelen van de nodige organisatiesensitiviteit. Ook met het oog op het creëren van wederzijds begrip voor de soms conflicterende belangen. HR heeft dus de belanghebbenden en verschillende verantwoordelijkheden in beeld en weet deze te betrekken. Als dat goed in beeld is, weet HR de eigen positie te bepalen. HR beseft wanneer ze op de stoel van de ander zit en wanneer bepaalde verantwoordelijkheden uit handen worden genomen, waar dat niet nodig of ongewenst is (je neemt dan immers ook leermogelijkheden weg ; methodisch werken ). Het waartoe is het vertrekpunt, het hoe is excellent. Ben je als HR beter in positie als je datgene wat het team als doelen voor ogen heeft als uitgangspunt neemt? Wat wil het team bereiken? Wat is daartoe nodig? En wat betekent dat voor goed vakmanschap? Dat moet het vertrekpunt zijn. Dan komt het hoe. En tot slot: wat mag je van elkaar verwachten? Hoe ziet het psychologisch contract er uit, gelet op het speelveld, de belangen en verantwoordelijkheden en goed vakmanschap? Om dat te ondersteunen ligt het opdrachtgeverschap nadrukkelijk bij de teams. Mogelijk is het zinvol een scheiding te maken tussen een HR-functie die duidelijk een werkgeversrol heeft en een HRfunctie die duidelijk een rol heeft in het faciliteren van de teams. Ook daar kunnen belangen immers soms conflicteren. HR-medewerkers hebben idealiter de kennis om organisatieprocessen te doorzien en de vaardigheden daarnaar te handelen en, vooral, de onderwijsmedewerkers en de teams daarin te coachen en te begeleiden. Deze hebben zoals gesteld niet altijd zicht op de kaders waarbinnen ze functioneren en zijn niet altijd gewend om proces- en planmatig te handelen en zitten tot over de oren in het primaire proces. Ondersteuning daarbij is zeer gewenst. Team- en docentgedreven HR-medewerkers zijn dus: coach procesbegeleider verbinder (opereren tussen verschillende lagen) adviseur rolvast Inhoudelijk gezien, biedt onderstaand kader mogelijk handvatten om met de teams en de onderwijsmedewerker vorm en inhoud te geven aan het HR-beleid.
9
Wijzer in de professionele ruimte
Wijzer in de professionele ruimte Strategieën om de professionele ruimte van docenten(-teams) te optimaliseren Rob Vink Wat is professionele ruimte? Als docent geef je vorm aan het onderwijs en daar voel
Nadere informatieDe rol van HR diensten in de beweging naar meer eigenaarschap van onderwijsteam over onderwijskwaliteit
De rol van HR diensten in de beweging naar meer eigenaarschap van onderwijsteam over onderwijskwaliteit Reader ten behoeve van bestuurstafels Kwaliteitsnetwerk mbo op 15 en 16 maart 2017 Uitnodigingstekst
Nadere informatieVul voor u zelf vraag 1 tot en met 11 in van de checklist zichtbaar leren (Hattie 2013).
Werkblad Profesionele leergemeenschap CNV Schoolleiders Opdracht 1 Checklist Visibele learning Hattie 2013 Vul voor u zelf vraag 1 tot en met 11 in van de checklist zichtbaar leren (Hattie 2013). Wat is
Nadere informatieSamen leren in een professionele leergemeenschap
Samen leren in een professionele leergemeenschap De Onderwijsinspectie heeft in de Staat van de leraar 2013-2014 (Inspectie van het Onderwijs, 2015) de visie op de kwaliteit van het onderwijs beschreven.
Nadere informatieEen brede kijk op onderwijskwaliteit Samenvatting
Een brede kijk op onderwijskwaliteit E e n o n d e r z o e k n a a r p e r c e p t i e s o p o n d e r w i j s k w a l i t e i t b i n n e n S t i c h t i n g U N 1 E K Samenvatting Hester Hill-Veen, Erasmus
Nadere informatiePiter Jelles Strategisch Perspectief
Piter Jelles Strategisch Perspectief Strategisch Perspectief Inhoudsopgave Vooraf 05 Piter Jelles Onze missie 07 Onze ambities 07 Kernthema s Verbinden 09 Verbeteren 15 Vernieuwen 19 Ten slotte 23 02 03
Nadere informatieInhoud. Vechten voor wie je bent! Illustratie van een docent 11
Inhoud Vechten voor wie je bent! Illustratie van een docent 11 Leidinggevende wie ben je? Inleiding op het centrale thema 13 Dolf van den Berg, namens alle auteurs en andere betrokkenen Wie is het die
Nadere informatieStrategisch beleidsplan Stichting Promes 2015-2018
Strategisch beleidsplan Stichting Promes 2015-2018 Voorwoord. De planperiode van 2011-2014 ligt bijna achter ons en geeft ons reden tot nadenken over de doelen voor de komende vier jaar. Als we terugdenken
Nadere informatieOpbrengst vsv cafe 3 april talentontwikkeling Pagina 1
Opbrengst van de werkgroepen tijdens het VSV Cafe 3 april met als Thema talentontwikkeling Stelling 1 Talentontwikkeling is de benadering om tot een positieve leerattitude te komen. Centraal staat de erkenning
Nadere informatieIN DE LUWTE OF IN DE WIND? Reflecties op ontwikkeling van scholen
IN DE LUWTE OF IN DE WIND? Reflecties op ontwikkeling van scholen 1 OPZET Regelluw met welk doel? Onderwijskwaliteit: wie bepaalt dat? Naar scholen als lerende organisaties Condities: Een visie op innovatie
Nadere informatieBegrippenkader Studieloopbaanbegeleiding en Reflectie
Begrippenkader Studieloopbaanbegeleiding en Reflectie Kariene Mittendorff, lectoraat Innovatief en Effectief Onderwijs Studieloopbaanbegeleiding Binnen scholen wordt op verschillende manieren gewerkt aan
Nadere informatieToekomstgericht, professioneel, verbonden. Strategisch Beleidsplan OSG Schoonoord
Toekomstgericht, professioneel, verbonden Strategisch Beleidsplan OSG Schoonoord 2017 2021 2 / 7 Inhoudsopgave 1 Voorwoord 3 2 Missie, Visie en Kernwaarden 3 2.1 Missie 3 2.2 Visie 4 2.3 Kernwaarden 4
Nadere informatieDuurzame Inzetbaarheid met resultaat. Presteren met Passie
Duurzame Inzetbaarheid met resultaat Presteren met Passie Duurzame Inzetbaarheid voor meer rendement Investeren in duurzame inzetbaarheid loont Doen waar je goed in bent en samen met je collega s gaan
Nadere informatieGoed verplegen. Kernelementen van een verpleegkundige beroepsethiek. Een voorstel. Oostende 19 maart 2018
Goed verplegen Kernelementen van een verpleegkundige beroepsethiek. Een voorstel. Oostende 19 maart 2018 Uitgangspunten en overwegingen Definities ethiek: 1. Systematische reflectie op waarden en normen
Nadere informatieProfiel. Strategisch beleidsadviseur HRM. 29 april 2016. Opdrachtgever Stichting Christelijke Onderwijsgroep Vallei & Gelderland-Midden
Profiel Strategisch beleidsadviseur HRM 29 april 2016 Opdrachtgever Stichting Christelijke Onderwijsgroep Vallei & Gelderland-Midden Voor meer informatie over de functie Erik Frieling, adviseur Leeuwendaal
Nadere informatieOp expeditie naar waarde(n)
Op expeditie naar waarde(n) 21e eeuwse educatie Effectief leiderschap Vakmanschap: de leraar doet ertoe! Verbinding met de gemeenschap Waardengedreven onderwijs Op expeditie naar waarde(n) De hele opvoeding
Nadere informatieEffectief investeren in management
Effectief investeren in management Veel organisaties zijn in verandering. Dat vraagt veel van de leidinggevenden/managers. Zij moeten hun medewerkers in beweging krijgen om mee te veranderen. En dat gaat
Nadere informatieNaslagwerk KOERS. Producten van dit documenten zijn:
Naslagwerk KOERS Dit document is bedoeld om ieder individu een eigen beeld te laten formuleren van de eigen koers als werkend mens en vervolgens als functionaris. Daarna kun je collectief de afdelingskoers
Nadere informatieSTIJLEN VAN BEÏNVLOEDING. Inleiding
STIJLEN VAN BEÏNVLOEDING Inleiding De door leidinggevenden gehanteerde stijlen van beïnvloeding kunnen grofweg in twee categorieën worden ingedeeld, te weten profileren en respecteren. Er zijn twee profilerende
Nadere informatieKadernotitie professionalisering
Kadernotitie professionalisering 2015-2020 Colofon Uitgave : ZAAM interconfessioneel voortgezet onderwijs Voorgenomen besluit College van Bestuur : 31 maart 2015 Instemming GMR : 24 april 2015 Vastgesteld
Nadere informatieLogboek persoonlijk ontwikkelingsplan persoonlijk actieplan. Naam student: Maes Pieter
BACHELOR NA BACHELOR ADVANCED BUSINESS MANAGEMENT Logboek persoonlijk ontwikkelingsplan persoonlijk actieplan Naam student: Maes Pieter 2011-2012 POP EERSTE GEKOZEN ALGEMENE COMPETENTIE: OPBOUWEN VAN EEN
Nadere informatiespoorzoeken en wegwijzen
spoorzoeken en wegwijzen OVERZICHT OPLEIDINGEN OPBRENGSTGERICHT LEIDERSCHAP Opbrengstgericht leiderschap Opbrengstgericht werken en opbrengstgericht leiderschap zijn termen die de afgelopen jaren veelvuldig
Nadere informatieSWPBS: meer dan behaviorisme? W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g
SWPBS: meer dan behaviorisme? Programma Welkom & intro: de kern Pedagogische kwaliteit: de opdracht & keuzes in de uitvoering Theoretische kaders De functie & kwaliteit van feedback Belonen/ erkennen/
Nadere informatieJaarverslag 2014-2015 DE DELTA
Jaarverslag 2014-2015 DE DELTA VOORWOORD In dit verslag van obs de Delta treft u op schoolniveau een verslag aan van de ontwikkelingen in het afgelopen schooljaar in het kader van de onderwijskundige ontwikkelingen,
Nadere informatiePASSEND ONDERWIJSONDERZOEK SAMEN ONDERZOEKEND LEREN. José van Loo
PASSEND ONDERWIJSONDERZOEK SAMEN ONDERZOEKEND LEREN José van Loo CNV Schoolleiders 6 november 2014 Onderzoek? Onderzoekende houding Onderzoeksmatig leiderschap Onderzoekende schoolcultuur Onderzoekende
Nadere informatieEffectieve samenwerking: werken in driehoeken
Effectieve samenwerking: werken in driehoeken Werken in driehoeken is een wijze van samenwerking die in elke organisatie, projectteam en netwerk mogelijk is. Het maakt dat we kunnen werken vanuit een heldere
Nadere informatieDe speerpunten van de SPCO-scholen
Meerjaren Plan 2012-2015 De speerpunten van de SPCO-scholen Inleiding Strategische speerpunten Hart voor kinderen Met veel genoegen presenteren wij de samenvatting van ons strategisch meerjarenplan Hart
Nadere informatieCompetenties Schoolleider. Voor ieder kind het beste bereiken met passie, plezier en professionaliteit
Competenties Schoolleider Voor ieder kind het beste bereiken met passie, plezier en professionaliteit SOPOH Competenties schoolleiding 1 Inleiding: Voor het benoemen van de competenties voor de functionerings-/
Nadere informatieManaging PBS -gedeeld eigenaarschap of het feestje van de directeur?
Conferentie SWPBS, Zwolle, 16 november 2012 Managing PBS -gedeeld eigenaarschap of het feestje van de directeur? Hannelore Veltman & Machiel van de Laar Managing PBS; gedeeld eigenaarschap of het feestje
Nadere informatieLeraarschap en leiderschap. Marco Snoek Hogeschool van Amsterdam Kenniscentrum Onderwijs en Opvoeding
Leraarschap en leiderschap Marco Snoek Hogeschool van Amsterdam Kenniscentrum Onderwijs en Opvoeding Inhoud De opkomst van de leraar Beelden over leiderschap Shit & assholes Leiderschapskwaliteiten Structuur
Nadere informatieColofon Juni 2015. Eindredactie: Dorine van Walstijn, projectleider. EDventure Bezuidenhoutseweg 161 2594 AG Den Haag
Landelijk debat Ons Onderwijs 2032 28 mei 2015 Colofon Juni 2015 Eindredactie: Dorine van Walstijn, projectleider EDventure Bezuidenhoutseweg 161 2594 AG Den Haag 070 315 41 00 info@edventure.nu www.edventure.nu
Nadere informatieEcologie van het leren
Ecologie van het leren Beneluxconferentie dr Manon C.P. Ruijters MLD Apeldoorn 17 oktober 2013 Ecologisch? Ecologie is verbindingen en samenhang diversiteit interacties tussen organismen en hun omgeving
Nadere informatieKees Boele DE DROOM VAN. De droom van Kees Boele
12 magazine Juni 2015 De droom van Kees Boele DE DROOM VAN Kees Boele CVB-voorzitter van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen en onderwijsman in hart en nieren, Kees Boele, doet een appèl op leidinggevenden
Nadere informatieTekst: Anita Michgelsen, Magda van der Wulp & Alyce Zandbergen
De intern begeleider is een belangrijke professional als het gaat om de kwaliteit van het onderwijs. Je bent de spil in de ondersteuning van leraren bij de begeleiding van hun leerlingen en hebt, afhankelijk
Nadere informatieDE 2 BELANGRIJKSTE VRAGEN. Wat voor organisatie willen we zijn?
KOERSPLAN 2018-2022 DE 2 BELANGRIJKSTE VRAGEN Wat voor organisatie willen we zijn? En welke cultuur past daarbij? De basis hiervoor vormen de kernwaarden en het gedrag dat daarbij hoort. RESULTAAT: We
Nadere informatieKOERSNOTA VEELZIJDIG STERK ONDERWIJS
KOERSNOTA VEELZIJDIG STERK ONDERWIJS Veelzijdig sterk onderwijs Het Edison College, het Gymnasium Apeldoorn en de Koninklijke Scholengemeenschap (KSG) zijn verenigd in AVOO. Onze scholen bieden goed onderwijs
Nadere informatieTransformatie leer je niet in een cursus
NIEUW VAKMANSCHAP Transformatie leer je niet in een cursus Door: Rieke Veurink Fotografie: Kees Winkelman Aansluiten bij de vraag uit de samenleving, regie voeren, werken in steeds veranderende omstandigheden:
Nadere informatieStrategisch lezen voor beroep en studie
Strategisch lezen voor beroep en studie Roos Scharten (Expertisecentrum Nederlands) Georgia Vasilaras (ROC de Leijgraaf) Edith Vissers (KPC Groep) 9 december 2015 Leijgraaf: het uitgangspunt! Elke professional
Nadere informatieEffectief investeren in mens en organisatie. Collegereeks bedrijfskunde voor HR managers
Effectief investeren in mens en organisatie Collegereeks bedrijfskunde voor HR managers Stellingen van Rob Vinke Stelling 1 De kern van de HRM-opdracht is er voor te zorgen dat de ambitie van de organisatie
Nadere informatieBewegen tot leren: Perspectieven voor een krachtige leeromgeving
Bewegen tot leren: Perspectieven voor een krachtige leeromgeving Jouw ervaring Neem iets in gedachten dat je nu goed kunt en waarvan je veel plezier hebt in je werk: Vertel waartoe je in staat bent. Beschrijf
Nadere informatieBekwaamheidsdossier. februari 2006 O. OC0602_p8_12 Personeelsbeleid2.i8 8 19-01-2006 16:29:26
Bekwaamheidsdossier Laat zien wat je i februari 2006 O OC0602_p8_12 Personeelsbeleid2.i8 8 19-01-2006 16:29:26 Is het bekwaamheidsdossier een nieuwe papieren tijger? Dat hoeft niet. Leraren die zelf verantwoordelijk
Nadere informatie' Dit is de tijd die niet verloren gaat: iedre minuut zet zich in toekomst om.' M. Vasalis
IDENTITEITS- BEWIJS ' Dit is de tijd die niet verloren gaat: iedre minuut zet zich in toekomst om.' M. Vasalis 2 Onderwijs draait om mensen Als wij in onze onderwijsinstelling iets willen bereiken, dan
Nadere informatieHet Nationale Stage Onderzoek 2012
Het Culemborg, 22 mei 2012 Nationaal Stage Onderzoek 2012 Voorwoord Voor u ligt het Nationaal Stage Onderzoek 2012. Jaarlijks brengt Stageplaza het Nationaal Stage Onderzoek uit om een goed beeld te krijgen
Nadere informatieCompetentiemanagement in zorg en welzijn Als kwaliteit van medewerkers telt
Competentiemanagement in zorg en welzijn Als kwaliteit van medewerkers telt potaard e Auteur: Annelies Kooiman Eindredactie: Afdeling communicatie Fotografie: istock Vormgeving: Ontwerpburo Suggestie &
Nadere informatieBegaafde leerlingen komen er vanzelf... Implementatie van een verandering van de pedagogische beroepspraktijk op basis van praktijkgericht onderzoek.
Begaafde leerlingen komen er vanzelf... toch? Implementatie van een verandering van de pedagogische beroepspraktijk op basis van praktijkgericht onderzoek. Teambijeenkomsten Anneke Gielis Begaafde leerlingen
Nadere informatieStrategisch koersplan Onderwijs met Ambitie
Strategisch koersplan 2019-2023 Onderwijs met Ambitie Inhoud Inleiding...3 1. Waar laten we ons door leiden?...4 2. Waar staan we voor? 3. Waar kiezen we voor?... 6 Speerpunt 1: School en kind...6 Speerpunt
Nadere informatieLandelijke ontwikkeling professionalisering MBO. Myriam Lieskamp beleidsmedewerker CNV Onderwijs Master HRM
Landelijke ontwikkeling professionalisering MBO Myriam Lieskamp beleidsmedewerker CNV Onderwijs Master HRM programma Nederland een kenniseconomie Leven lang leren Wat zijn de actuele ontwikkelingen? Wat
Nadere informatieInhoud. 2 Ondernemen in een veranderende wereld. 4 Inzicht in jezelf en de ander
Inhoud 1 Inleiding 2 Ondernemen in een veranderende wereld 1 Veranderende tijden 3 2 Waarom zingeving in werk steeds belangrijker wordt! 3 3 Mens en wereld als energetisch geheel van nature in beweging
Nadere informatieCoaching als organisatie-instrument
Coaching als organisatie-instrument Esther Dunning, Informaat 13 oktober 2010 Context Commerciële projectorganisatie ± 100 hoogopgeleide medewerkers Grote mate van eigen verantwoordelijkheid Deels op locatie
Nadere informatieWELKOM Groene Stroom Wat je allemaal met groen kunt doen!
SWPBS Conferentie 2013 Elle van Meurs MA & Angeline van der Kamp MA WELKOM Groene Stroom Wat je allemaal met groen kunt doen! Elle van Meurs MA e.vanmeurs@fontys.nl Angeline van der Kamp MA a.vanderkamp@fontys.nl
Nadere informatieSt!R profiel teamcoach
St!R profiel teamcoach In dit beroepsprofiel wordt beschreven wat een teamcoach doet en zal doen in het licht van nieuwe ontwikkelingen en verwachtingen. Ingedeeld in vaardigheden en in ondersteunende
Nadere informatieSamen opbrengstgericht werken = vakmanschap versterken!
Samen opbrengstgericht werken = vakmanschap versterken! Over de rol van de kwaliteitszorgmedewerker binnen OGW Juliette Vermaas Opdracht 1: Inventarisatie 1. Wat is volgens jou kenmerkend voor OGW? Kies
Nadere informatieOngemak van autonomie
Ongemak van autonomie Sturen van onderwijskwaliteit in het primair onderwijs prof.dr. Martijn van der Steen (NSOB) NSOB USBO TIAS Aanleiding Het belang van onderwijskwaliteit: breed gedeeld Sturing van
Nadere informatieKris Verbeeck (KPC Groep) en Liesbeth Baartman (TU Eindhoven) Waarom samenhangend toetsbeleid?
Opbrengstgericht werken: samenhangend beleid bij toetsen en volgen van de ontwikkeling van leerlingen in het basisonderwijs en het voortgezet onderwijs Kris Verbeeck (KPC Groep) en Liesbeth Baartman (TU
Nadere informatieDocenten- en studentendialoog. Petra Szczerba Consultant kwaliteitsmanagement en IR Dienst Onderwijs en Onderzoek
Docenten- en studentendialoog Petra Szczerba Consultant kwaliteitsmanagement en IR Dienst Onderwijs en Onderzoek Bespreekpunten Introductie Context Fontys Illustratie filmpje dialoog met docenten Dialoog
Nadere informatieHR-beleid en de verschillende actieplannen. Myriam Lieskamp, beleidsmedewerker bij CNV Onderwijs
HR-beleid en de verschillende actieplannen. Myriam Lieskamp, beleidsmedewerker bij CNV Onderwijs Het ministerie van OCW heeft een aantal plannen gelanceerd, om het onderwijs in alle sectoren naar een hoog,
Nadere informatieSAAM wijzer Professioneel statuut De Fonkeling
1 SAAM wijzer Professioneel Statuut 1.1 Aanleiding Vanaf 1 augustus 2017 is de wet Beroep leraar en lerarenregister (WBL) van kracht. Met deze wet wordt beoogd dat de positie van de leraar versterkt wordt,
Nadere informatieHoe word je succesvol in sales
Hoe word je succesvol in sales Verkopen gaat niet vanzelf. Zeker niet in deze tijd. Toch zijn nog steeds veel verkopers erg succesvol. Dat komt niet door het product of de dienst die ze aanbieden, maar
Nadere informatiedit gaat over mij en mijn vak het is snel en gemakkelijk en je ziet wat je hebt bereikt
nieuw in mijn functie, had ik snel en goed overzicht wat er speelde in mijn team ik heb met COSMO in kaart waar ik zelf voor sta we zien een grote groei van de ontwikkelingen in de teams nu hebben we veel
Nadere informatieEffectief investeren in mens en organisatie. Collegereeks bedrijfskunde voor HR managers
Effectief investeren in mens en organisatie Collegereeks bedrijfskunde voor HR managers Stellingen van Rob Vinke Stelling 1 De kern van de HRM-opdracht is er voor te zorgen dat de ambitie van de organisatie
Nadere informatieSTRATEGISCH PLAN 20152020. Excellent onderwijs voor een innovatieve regio
STRATEGISCH PLAN 20152020 Excellent onderwijs voor een innovatieve regio introductie Met meer dan 10.000 studenten en ruim 800 medewerkers zijn we het grootste opleidingencentrum voor beroepsonderwijs
Nadere informatiePG Educational leadership
PG Educational leadership Thema Begeleiden Modules Thema s leeruitkomsten Leiderschap en schoolontwikkeling Module 1: Leiderschap in onderwijs (BLEI1) Module 2: Begeleiden van veranderingsprocessen (BLEI
Nadere informatiePeer-Review als onderdeel van Professionalisering. 22 november 2016 Petra Biemans
Peer-Review als onderdeel van Professionalisering 22 november 2016 Petra Biemans Professionele ruimte review Docentprofessionalisering Peer- HRM-beleid 1. Professionele ruimte Professionele ruimte is:
Nadere informatieKwaliteitsnetwerk MBO. de rol van HR diensten naar meer eigenaarschap van onderwijsteams over onderwijskwaliteit
Kwaliteitsnetwerk MBO de rol van HR diensten naar meer eigenaarschap van onderwijsteams over onderwijskwaliteit De rol van HR diensten in de beweging naar meer eigenaarschap van onderwijsteams over onderwijskwaliteit
Nadere informatieKwaliteitszorg met behulp van het INK-model.
Kwaliteitszorg met behulp van het INK-model. 1. Wat is het INK-model? Het INK-model is afgeleid van de European Foundation for Quality Management (EFQM). Het EFQM stelt zich ten doel Europese bedrijven
Nadere informatieDuiden, verbinden en vakmanschap
Effectieve managementstrategieën: Duiden, verbinden en vakmanschap www.divosa.nl Effectieve managementstrategieën: Duiden, verbinden en vakmanschap dr. Duco Bannink, Chris Goosen Het management van sociale
Nadere informatieTraining Resultaatgericht Coachen
Training Resultaatgericht Coachen met aandacht voor zingeving Herken je dit? Je bent verantwoordelijk voor de gang van zaken op je werk. Je hebt alle verantwoordelijkheid, maar niet de bijbehorende bevoegdheden.
Nadere informatieCarrièreBoost. Jezelf succesvol presenteren op de arbeidsmarkt anno nu
CarrièreBoost Jezelf succesvol presenteren op de arbeidsmarkt anno nu Op zoek naar een nieuwe baan waar begin ik?! Reorganisatie, inkrimping, u bent ontslagen! Veranderingen, verschuivingen u wordt herplaatst!
Nadere informatieALEXANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013
ALEANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013 Deze monitor is ingevuld op basis van een eerste gesprek, een lesobservatie en een nagesprek (soms in andere
Nadere informatieHet huidige jaarplan van de Delta (BRIN 19 ML) is mede gebaseerd op het strategisch beleidsplan 2013-2018 van stichting Proo.
Jaarplan 2015-2016 OBS de Delta VOORWOORD Omdat elk kind telt en groeit met plezier ; dat is de titel van het strategisch beleidsplan 2013-2018 van onze Stichting Proo. Met die titel dagen wij onszelf
Nadere informatieomgeving wereld regie vanuit de jongere Jongeren leren organiseren
Jongeren leren organiseren Hoe kunnen jongeren regie hebben over eigen handelen en toch in verbinding zijn met alles om hen heen? Hoe verstaan jongeren de kunst om te bouwen aan netwerken, om een positie
Nadere informatieProfessionele leergemeenschap in het primair onderwijs. Myriam Lieskamp CNV Onderwijs
Professionele leergemeenschap in het primair onderwijs Myriam Lieskamp CNV Onderwijs Programma Wat is onderwijs 2032? Vijf niveaus van hoog betrouwbare scholen Wat is een professionele leergemeenschap
Nadere informatieDuur: 3 dagdelen (1 hele dag en twee weken later een halve dag). Inclusief oefenen met een professionele acteur.
HR professionaliseringstraject het aanbod Verandermanagement, adviseren en begeleiden Module Informatie Stand van zaken Adviseren en coachen voor de HR adviseur: specifiek gericht op HR als business partner
Nadere informatieMeten is leren: Hoe eff
Meten is leren: Hoe eff De kwaliteit van uw werkgeverschap in De ziekenhuiswereld kent van oudsher een goed ontwikkeld HR-instrumentarium. Opleidingsmogelijkheden zijn voorhanden, de cao is veelomvattend,
Nadere informatieHet Loopbaanlab brengt onderwijsprofessionals in beweging
Oktober 2015 Het Loopbaanlab brengt onderwijsprofessionals in beweging Uitkomsten van meerjarig onderzoek naar de effecten van het Loopbaanlab Leestijd 8 minuten Hoe blijf ik in beweging? De kwaliteit
Nadere informatieSamen verder In het sociale domein
Samenvatting Masterplan Samen verder In het sociale domein What if I fall? Oh,but my darling,what if you fly? (gedicht van Erin Hanson) Samen Verder is het programma om de doorontwikkeling van het sociale
Nadere informatiePeer review als instrument voor kwaliteitsverbetering
Peer review als instrument voor kwaliteitsverbetering Netwerkdag kwaliteitsmedewerkers 4 november 2014 Jouw partner in de school Onderwerpen voor vandaag Kader: leren van leraren Peer review (wat en hoe)
Nadere informatieManagers en REC-vorming ----- GEEN VOORUITGANG ZONDER VOORTREKKERS
@ ----- Managers en REC-vorming ----- AB ZONDER VOORTREKKERS GEEN VOORUITGANG De wereld van de REC-vorming is volop beweging. In 1995 werden de eerste voorstellen gedaan en binnenkort moeten 350 scholen
Nadere informatieHoe rijk is een GP ervaring? Proeven en Opbrengst Gericht Werken: Hoe zit dat?
Hoe rijk is een GP ervaring? Proeven en Opbrengst Gericht Werken: Hoe zit dat? GP goes OGW Met OGW willen we de ontwikkeling van leerlingen zo goed mogelijk stimuleren. Dat vraagt van de docent én school
Nadere informatieDe VrijBaan Vragenlijst (specifiek voor iemand die geen werk heeft)
De VrijBaan Vragenlijst (specifiek voor iemand die geen werk heeft) Inleiding Veel mensen ervaren moeilijkheden om werk te vinden te behouden, of van baan / functie te veranderen. Beperkingen, bijvoorbeeld
Nadere informatieBox 2: Vaststellen beginsituatie Handelingsgericht werken op PABO s en lerarenopleidingen VO
Kees Dijkstra (Windesheim), Els de Jong (Hogeschool Utrecht) en Elle van Meurs (Fontys OSO). 31 mei 2012 Box 2: Vaststellen beginsituatie Handelingsgericht werken op PABO s en lerarenopleidingen VO Doel
Nadere informatieJaarplan SOPOH 2014-2018. Personeel. Onderwijs. Organisatie. Voor ieder kind het beste bereiken, met passie, plezier en professionaliteit.
SOPOH Jaarplan 2014-2018 Voor ieder kind het beste bereiken, met passie, plezier en professionaliteit Personeel Onderwijs Organisatie Huisvesting Pr-Marketing Financiën 1 Voorwoord Stichting Openbaar Primair
Nadere informatieProfiel & Selectieprocedure. Directeur-bestuurder Stellingwerf College
Profiel & Selectieprocedure Directeur-bestuurder Stellingwerf College juni 2016 Onze school Het Stellingwerf College, een openbare school voor vmbo, mavo, havo, vwo en verrijkt en versneld vwo in Oosterwolde
Nadere informatieCompetentiemeter docent beroepsonderwijs
Competentiemeter docent beroepsonderwijs De beschrijving van de competenties in deze competentiemeter is gebaseerd op: - de bekwaamheidseisen uit de Algemene Maatregel van Bestuur als uitwerking van de
Nadere informatieZelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W
Zelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W 1 Naam student: Studentnummer: Datum: Naam leercoach: Inleiding Voor jou ligt het meetinstrument ondernemende houding. Met dit meetinstrument
Nadere informatieAmbitie, groei en ontwikkeling
Duurzaam opleiden Profijt van investeringen YSC ondersteunt organisaties op verschillende manieren bij ontwikkelingsvraagstukken. Wij streven er naar de door u gewenste resultaten te ondersteunen, niet
Nadere informatieOverheid in Verbinding. Workshop: Talentmanagement
Overheid in Verbinding Workshop: Talentmanagement Door wie? Helma Verhagen Organisatieadviseur HR/Ontwikkeling/Verandering ipv. Martine Peper Organisatie Adviseur HR / Ontwikkeling Désirée Veer Strategisch
Nadere informatieCompetenties directeur Nije Gaast
Competenties directeur Nije Gaast De s voor directeuren van Nije Gaast zijn vertaald in vijf basiss. De beschrijving is gebaseerd op de schoolleiderscompententies die landelijk zijn vastgesteld en zijn
Nadere informatieStrategisch HRM in het voortgezet onderwijs. Peter Leisink
Strategisch HRM in het voortgezet onderwijs Peter Leisink Opzet van deze leergang Introductie Strategisch HRM in het voortgezet onderwijs: inhoudelijke verkenning Programma en docenten leergang strategisch
Nadere informatieOrganisatie en functieprofiel. Bestuurder/rector De Breul
Organisatie en functieprofiel Bestuurder/rector De Breul April, 2014 1. INFORMATIE OVER DE ORGANISATIE De Breul is een katholieke scholengemeenschap voor VMBO-tl, HAVO, Atheneum en Gymnasium in Zeist.
Nadere informatieINTRODUCTIE PERSOONLIJKE GEGEVENS. Naam: Leeftijd: Geslacht: m / v. Begindatum:
Naam Datum: INHOUDSOPGAVE 1. Introductie 2. Persoonlijke gegevens 3. Rapportage kwaliteit van leven 4. Persoonlijke ontwikkeling plan (POP) 5. Competenties waar nu aan wordt gewerkt 6. Binnen de stichting
Nadere informatieOnderwijskwaliteit? Dan moet u bij de schoolbesturen zijn...
Onderwijskwaliteit? Dan moet u bij de schoolbesturen zijn... Edith Hooge Hans van Dael Selma Janssen Rolvastheid en toch kunnen variëren in bestuursstijl Schoolbesturen in Nederland beschikken al decennia
Nadere informatieTerugkoppeling monitor subsidieregeling Versterking samenwerking lerarenopleidingen en scholen 2013-2016
Terugkoppeling monitor subsidieregeling Versterking samenwerking lerarenopleidingen en scholen 2013-2016 Tussenmeting 2015 Portret samenwerkingsverband P029 Opdrachtgever: ministerie van OCW Utrecht, oktober
Nadere informatieVisitatie en Inspiratie
Visitatie en Inspiratie BG-dagen, Papendal Vrijdag 19 juni 2015 Gertjan Beens Sabrina Kwint Jos Manders Disclosure belangen spreker Dienstverband(en) Eigen onderneming(en) en aandelen HumanCapitalCare
Nadere informatieUtrecht, september 2010 Gerjoke Wilmink directeur Nibud
Voorwoord Ongeveer twee jaar geleden publiceerde het Nibud Geld en Gedrag, Budgetbegeleiding voor de beroepspraktijk. Het boek werd enthousiast ontvangen door het werkveld, vooral vanwege de competenties
Nadere informatieProjectopdracht PAR in oprichting in het Pilotjaar 2015
Projectopdracht PAR in oprichting in het Pilotjaar 2015 Waarom een PAR in Zinzia? De visie en strategie van Zinzia bieden een duidelijke koers aan de organisatie. Vanaf 2013 heeft - met het kompas Ziel
Nadere informatieVoldoende is niet goed genoeg.. Strategisch beleidsplan 2015/2019. Stichting H 3 O
Voldoende is niet goed genoeg.. Strategisch beleidsplan 2015/2019 Stichting H 3 O 1 Bijzonder Wat is het bijzondere van H 3 O? Waarin onderscheidt H 3 O zich, wat maakt het verschil? En wat wil H 3 O waarmaken?
Nadere informatieEen Professionele Schoolorganisatie is lenig, wendbaar en weerbaar
Een Professionele Schoolorganisatie is lenig, wendbaar en weerbaar Lenig, wendbaar en weerbaar Elke dag weer zetten docenten, schoolleiders en bestuurders zich in om de kwaliteit van het voortgezet onderwijs
Nadere informatieTest over resultaatgericht managen en coachend leidinggevenden
Test over resultaatgericht managen en coachend leidinggevenden zeker gedeeltelijk niet 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Voor discussies heb ik geen tijd, ík beslis. Medewerkers met goede voorstellen
Nadere informatieRuimte en vertrouwen 'In verbinding leren en ontwikkelen' Strategisch beleidsplan Lijn 83. Versie januari 2015. 1. Inleiding
Ruimte en vertrouwen 'In verbinding leren en ontwikkelen' Lijn 83. Versie januari 2015 1. Inleiding Voor u ligt het eerste strategisch beleidsplan van de nieuwe Stichting Lijn 83 primair onderwijs, in
Nadere informatie