ONDERZOEKSGERICHT LEREN

Transcriptie

1 Serie handleidingen "LbD4All" ("Leren door Ontwikkeling voor iedereen ") ONDERZOEKSGERICHT LEREN Door Kristina Henriksson, Päivi Mantere & Irma Manti

2 Deze publicatie werd gefinancierd door de Europese Commissie. De Commissie aanvaardt geen aansprakelijkheid voor de inhoud van de publicatie. Cover foto: Päivi Mantere ISBN

3 Onderzoek georiënteerde aanpak Deze handleiding is onderdeel van een reeks van gidsen gebaseerd op het actiemodel LbD4All. De serie bestaat uit acht handboeken over de acht dimensies van het model LbD4All. De acht dimensies zijn authenticiteit, onderzoeksaanpak, samenwerking, ervaring en persoonlijke ervaring en creativiteit. De overige drie beslaan projectmatig werken, team evaluatie en e-learning. Het LbD4All model is ontwikkeld op basis van het model "Leren door ontwikkeling" (LBD), die werd ontwikkeld door University of Applied Sciences 'Laurea' in Finland voor het secundair onderwijs. Deze handleidingen en video's zijn gemaakt als onderdeel van het project LeTeEm. Deze handleiding richt zich op een onderzoek georiënteerde aanpak, één van de dimensies van LbD4All. Deze dimensie wordt gedefinieerd in algemene zin en geïllustreerd met een praktijkvoorbeeld. Figuur 1. Het LbD4All model, aangepast voor het voortgezet onderwijs.

4 Beschrijving Een onderzoeksgerichte aanpak verwijst naar de exploitatie van de onderzochte kennis in de activiteiten en in de ontwikkeling van je eigen kennis. Uit te groeien tot een denkend burger vergt discussie vaardigheden en kritisch denken. De samenwerking kan bestaan uit onderzoek, onderwijs, samenwerking activiteiten, ontwikkeling en innovatie taken. Onderzoeksgericht leren vindt plaats met hulp van leerprojecten. De leerlingen zijn verantwoordelijk voor de projectplanning en implementatie met begeleiding door de leraar. In het onderzoek-georiënteerde leren wordt de student aangemoedigd om zich in nieuwe fenomenen verdiepen. In het midden van de componenten onderzoek gericht learning staat gedeelde deskundigheid. De bedoeling is om de leerlingen nieuwe ideeën en gedachten te laten genereren. De hele leergemeenschap is verantwoordelijk voor de ontwikkeling van kennis in een onderzoeksgericht leerproces. Hoe is het zichtbaar? Redenen Bewijsmateriaal Redenering Wie beïnvloedt het? Leerlingen Problemen / case / oplossingen Coöperatieve organisatie Wie doet wat, wanneer, waar, waarom? Leerlingen Met de hulp van de leerkrachten Nieuwe ICT zal worden gebruikt om het onderzoek oriëntatie te vergemakkelijken Leraren stimuleren leerlingen (helpen de leerlingen te ontwikkelen in onderzoekers) Workshop stijl werken buiten het klaslokaal Verschillende bronnen Diverse gereedschappen Wat levert het op? Onderzoeksgegevens Kennis van hoe om te studeren met een research-georiënteerde aanpak Beredeneerde geproduceerde kennis

5 Figuur 2. Voorbeeld van een praktische uitvoeringsvorm, het maken van zoute drop

6 De deelnemers gebruiken wiskunde, scheikunde en economie in dit project. De partners in het project zijn de huishoudkunde Unie, het Midden- Statistische bureau, laboratoria en snoep fabrieken. In het onderwerp van de wiskunde, de onderwerpen die worden bestudeerd zijn percentageberekening, formules en modificatie metingen. In het onderwerp van de chemie, de onderwerpen te onderzoeken zijn formules en reactie van stoffen. Huishoudkunde gericht op het meten van ingrediënten, bereiden van product en manuele vaardigheden. Het project duurt twee weken, en de leraren plannen vooraf hoe en wanneer om het te lanceren. Het project heeft 15 leerlingen betrokken in de leeftijd tussen 13 en 14. In de voorbereiding fase, de docenten werken nauw samen bij de planning het project. De partners, het werkschema en de inhoud moet het leren eisen te voldoen, en zijn ook gepland door de leraren. Zij contact op met de organisaties en het eens over bepaalde beginselen voor de uitvoering van het project met de leerlingen. Bovendien, de docenten ervoor zorgen dat de organisatorische partners zetten zich in voor het project. Het project begint met een inleiding gehouden door de docenten, waar ze uitleg over de belangrijkste inhoud en doelstellingen van het project. De eerste opdracht voor de leerlingen is om een plan van aanpak te maken. Voor deze doeleinden, werken de leerlingen samen als één team. De leraren moeten de plannen beoordelen. Aan het begin van het project, geven de leraren les over bepaalde fundamentele aandachtspunten voor de proefpersonen chemie en wiskunde, zoals formules en berekeningen. Ook, een gezamenlijke workshop over hoe en waar passende vinden informatie wordt gehouden. Elke leerling zoekt individueel naar informatie over deze aandachtspunten en schrijft een verslag om na te denken over hun bevindingen. Een team van de leerlingen beslist vervolgens, die leerlingen zijn verantwoordelijk voor de uitvoering van specifieke gebieden van het project. Zeven van de leerlingen nemen de verantwoordelijkheid voor bestuderen van de reactie van stoffen en acht van de leerlingen bestuderen de voorbereiding van zoute drop. Beide teams geven presentatie aan andere leerlingen over hun verantwoordelijkheid gebied om ervoor te zorgen dat alle leerlingen het fundamenteel onderzoek hebben geleerd theorieën succesvol uitvoeren van het project. Tijdens het project, de leerlingen een bezoek aan een snoepfabriek, waar ze hebben een kans om de voorbereiding van zout drop ervaren en het effect van de wijzigingen in de kenmerken van zoute drop. Ook een bezoek aan het Centraal Bureau voor de Statistiek Finland is gemaakt voor de leerlingen een presentatie over horen statistieken en het percentage berekeningen. De vertegenwoordigers van de huishoudkunde Unie werken samen met de leerlingen in laboratoria om de verbinding te tonen scheikunde en huishoudkunde. De laboratoria ook zorgen voor een veilige omgeving voor de leerlingen om te experimenteren met verschillende formules en modificaties. De samenwerking partners werken als sponsors in het project. Het belangrijkste resultaat van het project is zoute drop, dat kan dan worden bemonsterd door de samenwerkingspartners. Bovendien leren agenda's en presentaties aan andere leerlingen, leerlingen betrokken bij het project te maken rapporten en visuele portefeuilles inclusief berekeningen en de voorbereiding fasen van zoute drop om hun leren te ondersteunen. De verantwoordelijkheid van de leerkrachten is ervoor te zorgen dat alle leerlingen leren de basisprincipes van het zoeken en vinden van informatie uit verschillende bronnen. Zij moeten er ook voor zorgen dat de leerlingen leren naar de informatie te zoeken kritisch te overwegen. De leraren hebben de verantwoordelijkheid om de instrumenten en de faciliteiten te bieden die nodig zijn voor het project. De leerlingen krijgen de kans om te leren hoe theoretische berekeningen en formules kunnen worden gebruikt in de praktijk. Zij leren ook om informatie te zoeken en kritisch te analyseren. De leerlingen hebben een kans om te zien hoe die informatie kan worden toegepast op verschillende behoeften. Ze werken met verschillende professionals uit verschillende gebieden, die hen helpt begrijpen het belang van de proefpersonen Het hierboven beschrevene is een voorbeeld dat kan worden aangepast aan verschillende behoeften en inhoud.

7 Auteurs Kristina Henriksson, hoofddocent Päivi Mantere, hoofddocent Irma Manti, Development Manager, e-learning University of Applied Sciences 'Laurea', Finland