EVALUATIE IMPLEMENTATIE EN GEBRUIK VAN EDPUZZLE ALS ANALYSETOOL VAN TOETSEN.

Transcriptie

1 EVALUATIE IMPLEMENTATIE EN GEBRUIK VAN EDPUZZLE ALS ANALYSETOOL VAN TOETSEN. De afgelopen periode heeft mijn doelgroep twee toetsen gemaakt. In beide gavllen heb ik Edpuzzle gebruikt om de leerlingen in staat te stellen om hun toets te analyseren. Daarbij hebben zij gebruikt gemaakt van hun eigen device (in de meeste gevallen hun smartphone) of zijn zij door mij in de gelegenheid gesteld om in de mediatheek gebruik te maken van een schoolcomputer. Door het inzetten van ICTmiddelen hebben leerlingen meer op maat hun toets kunnen analyseren. Zij hebben daarbij in hun eigen tempo kunnen werken en nadruk kunnen leggen op de vragen waar zij punten hebben laten liggen. Ik heb daarbij zowel aandacht besteed aan de vakinhoudelijke kennis als aan meer basale technieken om een toets te maken (denk bijvoorbeeld aan leesvaardigheid). Voor mij is ICT daarbij onmisbaar als middel om differentiatie en maatwerk voor een leerling te faciliteren. Een belangrijk doel van de inzet van Edpuzzle als analysetool was om de leerlingen te stimuleren om op een bewuste manier keuzes te maken over de wijze waarop zij willen leren. Daarnaast was het doel om, door het gebruik van ICT toepassingen, de leerling in staat te stellen om meer op eigen tempo door te werken en tussendoor te evalueren hoe de beheersing van de lesstof vordert. Het gebruik van Edpuzzle als analysetool geeft de leerling en mij als docent veel informatie over de voortgang en het leertraject van de individuele leerling te verzamelen, te ordenen en te analyseren. Deze informatie kan mij helpen bij het meer op maat begeleiden van de individuele leerling. Door het gebruiken van deze ICT-toepassing heeft de leerling de volgende vijf 21st centuryskills ingeoefend (zie bron 1) te weten: Zelfregulering & kritisch denken: de leerling heeft zelf stappen moeten ondernemen om verder te komen in het leerproces. Steeds weer moest de feedback vanuit de ICT-toepassing worden vergeleken met de eigen antwoorden en ideeën/ strategieën; Probleem oplossen & informatievaardigheden: bij foute antwoorden werd niet zomaar het goede antwoord gegeven. De leerling werd uitgedaagd om zelf op zoek te gaan naar het juiste antwoord en daarmee zijn/haar eerder gemaakt fout te herstellen. Daarvoor diende gebruik te worden gemaakt van verschillende bronnen; ICT-basisvaardigheden: de leerling moest zich aanmelden voor de Edpuzzletoepassing. Ik heb hen daarbij een handleiding laten volgen. Vervolgens diende de leelring de instructie zorgvuldig tot zich te nemen en de voorschriften hieruit uit te voeren om tot een resultaat te komen.

2 Bron 1. De 21st century skills (bron: Evaluatiegesprek met de leerlingen: Afgelopen week heb ik een aantal gesprekken gevoerd met de leerlingen die de ICTtoepassing hebben gebruikt. Ik heb de groep waarmee ik dit gesprek heb gevoerd zoveel mogelijk gedifferentieerd samengesteld. Daarbij heb ik (o.a.) rekening gehouden met de volgende zaken: Een mix tussen leerlingen die handig zijn met ICT en leerlingen die wat meer moeite hebben met het toepassen/ gebruiken van ICT; Een mix tussen leerlingen die erg goed hebben gescoord, gemiddeld hebben gescoord en relatief laag hebben gescoord; Een mix tussen leerlingen die het vak geschiedenis erg interessant vinden en leerlingen die hebben aangegeven het vak minder interessant te vinden; Een mix tussen jongens en meisjes. Uiteindelijk heb ik een groep met twaalf leerlingen gevormd waarmee ik een klassikaal gesprek heb gevoerd. De openingsvraag die ik heb gesteld was: Noem één ding die ik zeker zo moet houden EN noem één ding waar ik bij een volgende keer zeker een aanpassing moet doen. De leerlingen heb ik vervolgens ieder laten antwoorden. Hun antwoorden heb ik geïnventariseerd op het schoolbord. De opsomming hiervan is te zien in bron 2.

3 Bron 2. Inventarisatie van ervaringen van leerlingen met Edpuzzle als toetsanalyse. De conclusie die ik trek uit dit gesprek is dat: Leerlingen merken dat ze op een actieve manier bezig zijn met analyseren van hun toets. Ik ben er van overtuigd dat dit op de langere termijn voor een beter leerresultaat gaat zorgen omdat leerlingen meer gaan onthouden (niet alleen vakinhoudelijk/historisch maar ook vooral wat betreft de vaardigheden die in een toets terugkomen). De leerpiramide van Bales (zie bron 3) steunt mij in deze verwachting. Een actieve manier van leren levert meer op dan een passieve manier; Leerlingen ervaren dat zij in hun eigen tempo de analyse kunnen vormgeven. Zij worden niet geremd door leerlingen die meer uitleg/aansturing nodig hebben noch voelen ze zich opgejaagd wanneer ze een gedeelte van de uitleg nogmaals willen horen; Leerlingen geven aan dat zij de ingesproken teksten en uitleg en de gestelde vragen en opmerkingen duidelijk en begrijpelijk vinden; Een aantal leerlingen ervaren het voordeel van Edpuzzle als (kant-en-klare) app op hun smartphone waardoor ze niet steeds opnieuw hoeven in te loggen en op de hoogte worden gesteld van nieuwe toevoegingen en door mij (op maat) ingevoerde feedback.

4 Bron 3. Leerpiramide van Bales. Hoewel er discussie is over de wetenschappelijke onderbouwing van de percentages kan in ieder geval worden geconcludeerd dat de leerhandelingen die actief zijn de leerling meer rendement oplevert dan passievere handelingen. Aanbevelingen ter verbetering waren er ook. De volgende aanpassingen ga ik implementeren na de volgende toetsweek (eind maart): De toetsanalyse moet korter. Ik streef naar een analyse van maximaal 10 minuten; Ik zal op zoek gaan naar een manier om alle antwoorden ter beschikking te stellen aan de leerlingen. Dit zal ik doen door het officiële nakijkmodel aan het einde van het filmpje te implementeren (als deel van de video). Leerlingen krijgen dan in hun laatste scherm (wanneer ze alles hebben doorlopen); De opmerking die drie leerlingen hebben gemaakt over het niet kunnen opslaan van de individuele voortgang bleek te berusten op een afsluitfout door de betreffende leerlingen. Met hen heb ik het programma uitgetest en laten zien hoe de voortgang kan worden bewaard. Ik heb met de leerlingen ook gesproken over de manier waarop de analysetool zou moeten worden ingezet. Het uitgangspunt dat een leerling pas met mij in gesprek kan wanneer hij/zij het gevoel heeft te weinig punten te hebben gekregen wanneer hij/zij de hele analysevideo heeft afgekeken wordt door de leerlingen onderschreven. Dit hou ik dan ook intact.

5 Tot slot heb ik met de leerlingen gesproken over hun ideeën over differentiatie in het al dan niet verplicht gebruiken van de analysetool. Zoals ook op bron 2 te zien is delen de leerlingen mijn idee dat niet iedere leerling de analyse verplicht zou moeten uitvoeren. In grote lijnen pas ik, in overleg met de leerlingen, de volgende verdeling toe. Deze komt overeen met de indeling zoals ik die in reguliere lessen ook toepas: Groep 1; leerlingen met een gemiddeld rapportcijfer onder een 6.0: dit zijn leerlingen die ik wat meer docent gestuurd onderwijs aanbied. Voor wat betreft de analyse van de toets betekent dit dat deze verplicht moet worden gedaan. Ik faciliteer de leerlingen daarvoor door één lesuur te gebruiken. Dat betekent dat de gemiste lesstof vervolgens als huiswerk dient te worden ingehaald. Groep 2; leerlingen met een gemiddeld rapportcijfer tussen een 6.0 en 8.0: deze leerlingen kunnen in de lessen steeds een keuze maken tussen docent gestuurd en leerling gestuurd onderwijs. Wat betreft de analyse van de toets zal ik de leerlingen wel stimuleren om de analyse te doen, maar de leerling kan uiteindelijk die keuze zelf maken. Leerlingen kunnen een lesuur gebruiken om de analyse uit te voeren, waarmee de gemiste lesstof dus ook voor hen huiswerk wordt voor de volgende les. Leerlingen kunnen er echter ook voor kiezen om in dat lesuur door te werken aan de lesstof en de analyse of op een ander moment of niet uit te voeren. Het grote verschil met de laatste groep (zie hieronder) is dat ik deze leerlingen wel actief zal adviseren de analyse wel te doen. Groep 3; leerlingen met een gemiddeld rapportcijfer boven een 8.0: deze leerlingen stel ik graag in staat om hun eigen leerproces te regisseren en hierin hun eigen keuze te maken. Uiteraard mogen zij een lesuur gebruiken om de analyse uit te voeren. Ik zal hen hier echter niet actief in adviseren, slechts faciliteren. Zo wordt deze groep leerlingen, meer dan de middengroep, in staat gesteld om de zelfregulering vorm te geven. Ik heb deze eerste ervaringen en mijn ideeën voor de toekomst inmiddels met meerdere collega s gedeeld. Deze werden warm ontvangen. Ook ben ik uitgenodigd om mijn manier van lesgeven te presenteren aan de 75 schoolleiders van de onderwijsgroep waar ik werkzaam ben. Daarbij heb ik uiteraard ook deze laatste stap in mijn ontwikkelproces besproken. Ook vanuit deze groep waren de reacties overwegend positief. Binnenkort zal ik op meerdere scholen die aangesloten zijn bij de onderwijsgroep een bijdrage leveren aan een studiedag. Jasper de Boer Docent geschiedenis Olympus College; Arnhem