Workshop Differentiatie. Oké, is het duidelijk zo? Iedereen beklimt dus deze boom.

Transcriptie

1 Workshop Differentiatie Oké, is het duidelijk zo? Iedereen beklimt dus deze boom.

2 Voorstelrondje Wat kom je halen? Wat versta je onder differentiëren?

3 Wat is het programma Doel: aantal voorbeelden van differentiatie uit onze eigen lespraktijk Aanleiding Doel - Biologie en Frans: Methode (determinatie en differentiatie)? Ervaringen Verbeterpunten

4 Aanleiding: mijn lespraktijk

5 Vragen Hoe krijg ik leerlingen actiever en gemotiveerder in de les? Hoe kan ik het beste differentiëren? Hoe kunnen leerlingen leeractiviteiten ontwikkelen die leiden tot een betere voorbereiding op de toets?

6 Gezien bij anderen Flip the classroom: anders omgaan met uitleg in de klas. Methode van de basisschool doorzetten: 3 aanpakken

7 Gezien bij anderen Collega s: manieren om te differentiëren en activeren in de bovenbouw OBIT-workshop: manier om leeractiviteiten van leerlingen te bekijken en om toetsen aan te passen Lid van de HV-leergemeenschap: manier om te determineren via toetsen en inzet van ICT bij differentiatie

8 Gezien bij anderen Ik heb heel hard geleerd, ik heb het twee keer helemaal doorgelezen. Mag de vorige dia nog even mevrouw? Ik was nog niet klaar met overschrijven. Deze toetsvraag sloeg nergens op. Dat heeft u helemaal niet verteld in de les. Ik weet het antwoord niet, het staat niet in de tekst. En heel soms Ik vind deze vraag echt niet goed gesteld, want... Maar mevrouw, wat u nu vertelt, dat hebben we een aantal lessen terug toch ook gehad alleen dan met ademhaling bij vissen?

9 Aanpak onderbouw: 3 groepen gemaakt van niveaus: verschillende leeractiviteiten dankzij de nieuwe methode Flip the classroom

10 Aanpak bovenbouw: Flip the classroom: Uitleg en nakijken op aanvraag. Meer verantwoordelijkheid bij de leerlingen neerleggen. Beginnen met het einde van een hoofdstuk: een brief schrijven voor Frans.

11 Ervaringen: + Onderbouw: Leerlingen zijn allemaal aan het werk Leerlingen leerden veel van elkaar Als docent: meer tijd voor individuele begeleiding Duidelijk beeld van leerlingen door de RTTI toetsen Bovenbouw: Leerlingen gingen meer gemotiveerd aan de slag met de opdrachten. Leerlingen gebruikten meer informatie uit hun boek.

12 Ervaring: - Vaak geen alternatieven voor betere leerlingen

13 Verbeteringen Nieuwe methode voor de bovenbouw volgend jaar, waar ze hun eigen individuele leerproces kunnen volgen. (groene kaart of vervroegd examen???)

14 Aanpak: Activerende didactiek en differentiatie OBIT zij : Differentiatie in tempo (weektaak) Differentiatie in niveau en meervoudige intelligentie (keuzeopdrachten) Differentiatie in leeractiviteit (keuze in verwerking van de lesstof) ik : Indelen van werkvormen en opdrachten naar OBIT OBIT toepassen in de manier van vragen stellen Meer individuele begeleiding (groeigericht procesgericht) Feedback op leeractiviteiten

15 OBIT (handout) Lees de tekst over één leeractiviteit (O, B, I of T). Uitwisselen: wat is de essentie van de tekst? Bedenk een voorbeeld van een vraag in de toets of activiteit in de les, die bij deze leeractiviteit horen.

16

17 OBIT classificatie van leeractiviteiten (handout) O B I T Een samenvattende vraag bij deze leeractiviteit is: Kunnen leerlingen zich deze informatie herinneren?. 1 denkstap Een samenvattende vraag bij deze leeractiviteit is: Kunnen leerlingen begrippen en ideeën in eigen woorden uitleggen? 2 denkstappen Een samenvattende vraag bij deze leeractiviteit is: Kunnen leerlingen relaties zien tussen begrippen; kunnen ze begrippen combineren? Meerdere denkstappen (gegeven) Een samenvattende vraag bij deze leeractiviteit is: Kunnen leerlingen zich in een nieuwe situatie redden en weten ze dan wat te doen om hun problemen op te lossen? Meerdere denkstappen (niet gegeven)

18 Differentiatie en OBIT OBIT in de toets Manier om te determineren vertalen naar de lespraktijk

19 Differentiatie en OBIT OBIT in de les: Manier om te determineren Manier om te differentiëren in leeractiviteit Manier om feedback te geven op het leren leren

20 Aanpak: OBIT in de les (handout) - Per les: - Basistijd - Voorkennis/herhaling/check - Nieuwe stof - Feedback op de verwerking (leeractiviteit) en delen eens per week - Keuzetijd - Begrippenlijst - Basisopdrachten of plusopdrachten - Verwerking van de lesstof - Weektaak: begrippenlijst, opdrachten + verwerking lesstof (handout)

21 Aanpak: basistijd Differentiatie: Voorkennis activeren: OB en IT vragen/opdrachten Herhalen van lesstof met een verwerking van leerling (ICT) Instructie: OB en IT vragen/opdrachten Activerend: Activerende werkvormen gebruiken (OBIT): Wedstrijd hele klas tegen doubleurs Opdrachten op tijd Samenwerken Uit laten leggen in eigen woorden Random name app

22 Aanpak: delen en feedback leeractiviteit Differentiatie: Leerlingen kiezen hun eigen vorm om de lesstof te verwerken (hand-out) Gerichte feedback (hand-out)

23 Aanpak: keuzewerktijd Basisopdrachten Opdrachten die de basis geven voor de lesstof Vooral OB, maar ook I (gelijksoortige vragen als op toets) Verwachting dat leerlingen zich richten op de basisopdrachten, moet geen gemakkelijke opdrachtenbak worden, maar voor alle leerlingen een basis geven voor de toets Plusopdrachten Verbreding (andere soort, zelfde thema of ziekte) of andere intelligentie (dichten, tekenen, rekenen, ontwerpen..) Activerend en meer nieuwsgierig maken Voor de bovengemiddeld goede leerling Moet een leuke opdracht zijn en niet voelen als extra werk

24 Ervaringen: + Leerlingen zijn meer actief door de variatie in opdrachten De opdrachten sluiten beter aan op de leeractiviteit van de individuele leerling! ( instappen ) Sommige leerlingen vinden de begrippenlijst erg nuttig Sommige leerlingen geven aan het fijn te vinden al meteen zelf met de stof bezig te zijn en het idee te hebben het te snappen (in plaats van net voor de toets)

25 Ervaringen: + Het doen van een hogere leeractiviteit is gekoppeld aan het bedenken van de juiste toetsvragen of belangrijke stof!! Er is meer tijd in de les voor begeleiding De instructie is meer activerend en interactief Leerlingen stellen nu al vragen over de stof, maar ook over het leerproces! Feedback geven kan meer concreet op leeractiviteit

26 Ervaringen: - Erg afhankelijk van ICT bij het delen van de verwerking Bij het delen van de verwerking en feedback zijn de leerlingen erg passief Leerlingen vragen zich het nut af van het delen van de verwerking De opdrachten in het boek leiden niet tot I-leeractiviteiten Sommige leerlingen ervaren de weektaak als veel werk In de eerste periode is er nog weinig differentiatie in de weektaak Plusopdrachten worden (nog) niet gedaan De eerste keer hadden maar weinig vwo-leerlingen zich aan de opdracht gehouden (..wat dan?)

27 Verbeteringen Activerende vragen tijdens de verwerking en feedback, zodat leerlingen actief meedenken Meer opdrachten op I-niveau aanbieden Veelvuldig in gesprek gaan met leerlingen over de methode (het doel en nut daarvan) In de tweede periode meer differentiatie aanbrengen in de weektaak De klas indelen in groepen OB en IT om beter te kunnen differentiëren Resultaten beter?.work in progress..

28 Eerst de toets dan de rest.. Thema voortplanting, tweede klas OBIT TOETS Activeren van leerlingen Zelf verantwoordelijk voor leren (eigen aanpak) Keuze in opdrachten: OBIT Differentiëren in tempo en leeractiviteit Verwerken van de lesstof op verschillende manieren: OBIT Meer individueel begeleiden van leerlingen Eigen planning maken voor 3 weken Samenwerken Andere bronnen gebruiken

29 Aanpak: OBIT in de les Toets bij aanvang van het hoofdstuk Drie weken om de antwoorden op de toetsvragen te vinden (eigen woorden, niet overgeschreven) Alle bronnen toegestaan Toetsvragen ingedeeld in OBIT Instructie op aanvraag Meer practica Werken in eigen tempo

30 Ervaringen: + Meer ruimte in de les om leerlingen individueel te begeleiden Deze aanpak werkte erg activerend voor de meeste leerlingen (vooral leerlingen die anders minder gemotiveerd waren) Leerlingen gebruikten erg veel goede bronnen! Meer practica: leukere lessen, want meer dingen te doen Differentiatie: in je eigen tempo werken, eigen vragen stellen Leren plannen: zelfstandigheid Samenwerken! Meer inzicht in de leeractiviteiten en hoe leerlingen zich voorbereiden op een toets

31 Ervaringen: - Leerrendement? : een deel van de stof bekijk je niet omdat daar de vraag niet over gaat, u kunt me niks vragen hierover want ik heb niks uit mijn hoofd geleerd, ik heb er niet veel van geleerd Veel leerlingen hadden geen vaardigheden in het zelf eigen maken van de lesstof op een manier die paste bij het beantwoorden van de I- toetsvragen (en B-toetsvragen) De begeleiding van de leerlingen in het proces wisselde sterk onder docenten (heel veel uitleg tot geen enkele uitleg)

32 Ervaringen: - Leerlingen zijn niet gewend zelf in de stof te duiken, bij moeilijkere IT vragen komt vrij meteen ik snap het niet : meer uitleg over het principe, ik vind het fijner dat er gezegd word wat ik moet doen Weinig (vwo)leerlingen kijken kritisch naar de betrouwbaarheid van bronnen en de formuleren van hun eigen antwoorden Steeds de leerlingen die OB-gericht leren, stellen de vragen Moeilijk om informatie te vinden: op internet krijg je veel antwoorden en weet je niet wat goed is Veel leerlingen gaven aan minder gemotiveerd te zijn (succeservaring?)

33 Verbeteringen Meer begeleiding op proces (structuur) Leerlingen moeten meer manieren aanleren om de lesstof op een I- manier te benaderen/verwerken (dus dit jaar bij de start van het schooljaar) Meer aandacht voor het kritisch kijken naar bronnen en het formuleren van antwoorden Meer bewustwording in de verschillen in voorbereiding en formulering bij O, B en I vragen Aanvullende eindtoets om de leeropbrengst in kaart te brengen De klas indelen in groepen, zodat de leerlingen die (echt) vastlopen iedere les begeleiding krijgen

34 Vragen?