Studiewijzer Minor Leren & ICT
|
|
- Albert Vos
- 5 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Studiewijzer Minor Leren & ICT Docenten: Rina Timmerman-Schultink Geert Holwerda Jan van Stormbroek Roeland Breukelman Dagonderwijs & Afstandsleren Versie: Juni 2014
2 Inhoudsopgave Inleiding Docenteninformatie Competenties & doelen Minor onderdelen & afronding Werkwijze & begeleiding Rooster & planning 2
3 Inleiding Welkom bij de minor Leren & ICT! Studenten kunnen een meerwaarde leveren op hun (toekomstige) school door (digitale) leermiddelen op waarde te kunnen schatten en gericht kunnen inzetten in onderwijssituaties. Het doel van deze minor komt voort uit de toenemende vraag binnen het onderwijs, om docenten en scholen in de stand te zetten om ICT te integreren in de dagelijkse onderwijspraktijk. Er borrelt vaak heel veel bij docenten, ze willen wel iets met ICT, maar het komt vaak niet van de grond. Om docenten op grote schaal mee te krijgen is inspiratie van groot belang, dit kan bereikt worden door kennis te delen. Uiteindelijk moet het uit de docent zelf komen. Deze minor draagt bij aan het opleiden van toekomstige docenten met een duidelijke visie op het gebruik van ICT in de klas. Docenten die ICT (didactisch) verantwoord kunnen integreren en anderen kunnen inspireren en activeren. Het begint bij een persoon met een idee en de persoon die volgt Goed onderwijs legt de basis voor succes. Zowel van het individu, als voor Nederland. De kwaliteit van ons onderwijs is goed, maar kan en moet beter om de volgende generaties klaar te stomen voor de 21ste eeuw zodat Nederland kan floreren als een internationale kenniseconomie. Het is van belang dat het onderwijs aansluit bij de maatschappelijke ontwikkelingen. Verschillende ontwikkelingen hebben invloed op de vaardigheden die mensen nodig hebben om als volwaardig burger te kunnen functioneren in de 21ste eeuw. Het onderwijs moet leerlingen deze 21st centuryskills aanleren. Het gaat hierbij om onder meer om creativiteit, kritisch denken, ICT-geletterdheid en vaardigheden gericht op samenwerken (Vier in Balans Monitor, 2012). Volgens de Vier in Balans Monitor van Kennisnet is de uitdaging voor de komende jaren om ICT te laten werken voor het onderwijs. Zoals onderzoek van Marzano en Haystead (2009) uitwijst en ook wordt benadrukt in de Vier in Balans Monitor (2012) is de kwaliteit van de leraar de belangrijkste succesfactor. Deze minor moet bijdragen aan het verhogen van die kwaliteit! Deze minor is ook toegankelijk voor studenten buiten het domein Bewegen en Educatie. Behalve voor docenten zijn er namelijk veel andere organisaties waar leren een belangrijke rol speelt. Om dit leren optimaal te faciliteren moet er educatief materiaal worden ontwikkeld van goede kwaliteit. Succes en veel leerzame ervaringen gewenst! Vriendelijke groeten, Het Docententeam Minor Leren & ICT 3
4 Waarom de Minor Leren & ICT? Welk uitstroomprofiel heeft deze minor voor ogen, welke profielschets past bij de studenten die na het volgen van deze minor in onze scholen komen te werken? Het uitstroomprofiel is een belangrijk startpunt waar vanuit de vorm en inhoud van de minor door kan worden bepaald. Om dit profiel te bepalen is in de brainstormfase de vraag gesteld wat er mist bij huidige docenten als het gaat om ICT gebruik in de klas en in de school. Er volgt een opsomming van zaken die gemist worden bij de huidige docenten en scholen. Op basis van deze zaken wordt een profiel geschetst en worden de onderwerpen in kaart gebracht die binnen de Minor een plaats moeten krijgen. Wat missen we bij de huidige docenten en scholen? Binnen de gesprekken tijdens de voorbereiding van deze minor werden verschillende aandachtspunten naar voren gebracht. Opvallend is dat de nadruk nog vaak ligt op de technische push in plaats van op de onderwijskundige pull. Er zijn twee typen benaderingen van ICT in het onderwijs, deze benaderingen verschillen van school tot school en van docent tot docent. De eerste benadering is gericht op de inhoud (content), hierbij maakt de docent gebruik van hapklare bronnen, veel van dit kant en klare materiaal is van uitgevers. De tweede benadering is gericht op het proces, de docent richt zich veelal gericht op workflow of de docent zet ICT bijvoorbeeld in voor het aanleggen van een digitaal portfolio. Er wordt aangegeven dat er weinig durf bestaat, vaak door onbekendheid, om te experimenteren met ICT. Een probleem dat hier op aansluit en werd gesignaleerd is dat er weinig nadruk ligt op kennisconstructie door ICT gebruik. Het gaat om het kunnen begrijpen van de invloed van kennis over content, didactiek en techniek (TPACK) en de context waarin dat plaats vind. Er is weinig kennis van de mogelijkheden en de achterliggende principes van bijv. een ELO e.d. De ELO staat momenteel ter discussie. Door het ontbreken van deze kennis kan een docent geen antwoord geven op de vraag of de ELO nog toekomst heeft. Heeft de ELO de toekomst? Er zijn veel tools op de markt, welke zijn waardevol en hoe zet je deze tools in om een meerwaarde te leveren? Bij meerwaarde gaat het om didactisch, effectiviteit, aantrekkelijkheid etc.. Er is over het algemeen geen goed beeld van wat er voor handen is en wat je ermee kunt doen. Zo zijn er veel mogelijkheden om (gratis) eigen onderwijs te maken. Zo zijn er bijvoorbeeld tools om filmpjes of animaties mee te maken. Door bijvoorbeeld het maken van games door docenten en leerlingen, leer je veel van het onderwerp en sluit het maken van games vaak goed aan bij interesses en verschillende leerstijlen. Met Gamification, wordt gebruik gemaakt van games in niet-game context om problemen op te lossen en mensen te betrekken. Zie ook: Behalve dat er kennis ontbreekt over de mogelijkheden waarop je ICT in het onderwijs kan inzetten is er ook weinig kennis over randvoorwaarden om met ICT te kunnen werken waaronder veiligheid en beveiliging, maar ook mediawijsheid en informatievaardigheden. Wanneer je dit in de (school)vakken integreert kun je deze randvoorwaarden procesmatig benaderen. Zo kun je bijvoorbeeld mediawijsheid niet als apart vak aanbieden, maar inzetten als integraal onderdeel van bestaande lessen. Je schrijft dan bijvoorbeeld geen sollicitatiebrief bij het vak Nederlands maar je werkt aan 4
5 een goed Linkedin profiel. Bij mediawijsheid kunnen de mediawijsheidcompetenties van centraal staan. Ook mediarakkers, mijn kind online en digibewust zijn nuttige bronnen als het gaat om mediawijsheid. Het ontbreekt vaak aan het besef dat jongeren anders omgaan met media. Bijvoorbeeld het gebruik van media om te communiceren, waarbij een conflict tussen jongeren vaak via what s app wordt opgelost. Er wordt vaak ook ten onrechte aangenomen dat jongeren alles wel weten als het gaat om ICT. Het is van belang om de leerlingen de benodigde kennis en vaardigheden bij te brengen als het gaat om gebruik van media en ICT. Het informatica onderwijs blijkt vaak matig, zowel in het geval van apart vak als integratie binnen de vakken. Gevaren op het internet, omgaan met sociale media is van groot belang om de leerlingen hierin op te voeden. Voor het verdiepen in het positief social media protocol: Tot slot moet er meer aandacht zijn voor trends zoals de revolutie van apps. Er wordt steeds meer gewerkt vanuit apps. Bestaande grote applicaties (zoals ELO s) worden steeds meer opgeknipt in apps. Daarnaast is het Connectivisme een leertheorie die aansluit bij de dag van vandaag. De kennis van vandaag is niet meer de kennis van morgen. Deze leertheorie is gericht op het vermogen om nieuwe kennis te verwerven. Dit onderstreept het belang van het vaardig maken van de leerlingen om zelf kennis te kunnen verwerven. Om dit te bereiken moet er meer gebruik worden gemaakt van ICT toepassingen die gericht zijn op kennisconstructie. We moeten leren van de kennis van de historie Onderwijs en ICT. De valkuilen en de lessons learned kunnen bijdragen aan de manier waarop ICT vandaag wordt toegepast. Voor docenten van nu en de toekomst kunnen de aspecten uit het klavertje vier van Innofun (figuur 1) als pijlers dienen om ICT op een verantwoorde manier in te zetten in het onderwijs, waarbij ICT een meerwaarde levert en positief bijdraagt aan de kwaliteit van ons onderwijs. Figuur 1: Klavertje Vier van Innofun Uitstroomprofiel: Student die een meerwaarde kan leveren in de onderwijspraktijk door (digitale) leermiddelen op waarde te kunnen schatten en gericht te kunnen inzetten in onderwijssituaties. 5
6 Docenteninformatie De ondersteuning en begeleiding van deze minor is in handen van de volgende docenten: Rina Timmerman-Schultink Mail: Geert Holwerda Mail: Jan van Stormbroek Mail: Roeland Breukelman (minorcoördinator) Mail: Tel:
7 Competenties & doelen Binnen deze minor wordt gewerkt aan de onderstaande 8 competenties. Omdat er wordt samengewerkt binnen een Docent Ontwerpteam (DOT) wordt ook gekeken naar de balans van deze competenties binnen een DOT. Het gaat hierbij om inzicht in de eigen competenties en die van de leden binnen het team. 1. Intra-persoonlijke kwaliteiten 5. Vakdidactische deskundigheid 2. Inter-persoonlijke kwaliteiten 6. Planmatig handelen 3. Procesmatig handelen 7. Inhoudelijk consistent handelen 4. Vakinhoudelijke deskundigheid 8. Relationeel consistent handelen De 8 minor competenties, een bewerking van Competenties Curriculumontwerp SLO De leeractiviteiten zullen veelal een projectmatig karakter hebben waarbinnen een beroep wordt gedaan op de te verwerven competenties. De afsluitende afrondingsvorm is sterk bepalend voor de vorm en inhoud van de leeractiviteiten. De leeractiviteiten zijn in periode 1 van de minor nog sterk gestuurd vanuit de minor. In periode 2 sturen de studenten (binnen de DOT s) veel meer de inhoud en vorm van het leerproces. Onderwijseenheid Aantal EC Competenties die worden Toetsvorm afgetoetst* Opdracht 1: 5 1 t/m 8 Dossier pilotopdracht Opdracht 2: 5 3a (3b,3c 1,2 4-8) Onderzoeksverslag Onderzoek Opdracht 3a: 5 6, (7 en 8) Dossier + Tentamen Projectplan Opdracht 3b: 5 1 t/m 8 Dossier Deelproducten Opdracht 3c: 5 1 t/m 8 Dossier Eindproduct Opdracht 4: Reflectieverslag 5 1 t/m 8 Reflectieverslag Kenmerkend voor deze projectopdrachten zijn authentieke opdrachten met scholen en overige (educatieve) instellingen als opdrachtgever. De (leer)activiteiten worden in Docent Ontwerpteams (DOTs) uitgevoerd. Een DOT = een groep van tenminste twee docenten van dezelfde of aanpalende vakken, die regelmatig samenwerken met het doel het (her)ontwerpen en realiseren van (delen van) hun gezamenlijk curriculum. 7
8 Het samenstellen van deze DOTs wordt onder andere op basis van een zelfscan gedaan. Een voorbeeldvraag die ten aanzien van informatievaardigheden kan worden gesteld: Ik kan voor leerlingen geschikte en betrouwbare digitale leerbronnen selecteren, passend bij hun leeftijd, sociaalemotionele en morele ontwikkeling. De student geeft naar eigen inzicht aan of hij dit matig, goed of zeer goed beheerst. Door het gebruik van een zelfscan breng je de kwaliteiten van de verschillende individuen in kaart en kun je een evenwichtig team samenstellen. Je legt de verschillende scans over elkaar en probeert evenwichtige teams samen te stellen. De informatie uit de zelfscan kan goed worden ingezet om de begeleiding en ondersteuning vorm te geven en uiteraard ten behoeve van de zelfsturing van de student. Door in een DOT te werken is er aandacht voor comakership/eigenaarschap en samenwerken. De doelen van deze minor zijn opgenomen in de onderstaande toetsmatrijs. 8
9 Minor onderdelen & afronding De minor bestaat uit zes onderdelen die sterk met elkaar samenhangen. Onderdeel EC s Opdracht 1 (dossier Onvoldoende/Voldoende Voldoende 5 pilotopdracht) Opdracht 2 1 t/m 10, 1 dec 5,5 5 (onderzoeksverslag) Opdracht 3a (dossier 1 t/m 10, 1 dec 5,5 5 projectplan + tentamen) 1 t/m 10, 1 dec 5,5 Opdracht 3b (dossier 1 t/m 10, 1 dec 5,5 5 deelproducten) Opdracht 3c (dossier 1 t/m 10, 1 dec 5,5 5 eindproduct + presentatie*) Opdracht 4 (dossier, 1 t/m 10, 1 dec 5,5 5 reflectieverslag) *Presentatie Niet voldaan / Voldaan Voldaan Tijdens de onderwijsactiviteiten worden veel onderdelen sterk aan elkaar gekoppeld. Per onderdeel wordt een beknopt overzicht gegeven van het doel en onderwijsinhoud. Opdracht 1: Pilotopdracht Je gaat op zoek naar de samenhang tussen leren en ICT. Hoe kan ICT het leerproces ondersteunen? Tijdens deze opdracht bereidt je de grote praktijkopdracht van periode 2 voor. Dus een verkennende opdracht voordat je aan de slag gaat met het ontwerpen van een leerarrangement, waarbij je in de praktijk gaat aantonen dat je in staat bent om anderen te laten leren met ICT. Na afronding van deze onderwijseenheid beheerst de student de werkwijze zoals gehanteerd wordt in een Docent Ontwerpteam (DOT). Pilot ontwerp opdracht ter voorbereiding op de aanpak van een (authentieke) ontwerpopdracht waarbij de opdracht door een (externe) opdrachtgever wordt verstrekt. Vaardigheden inoefenen voor werken in een Docent Ontwerpteam. Inzicht krijgen in eigen rol en competenties ten aanzien van het werken aan een ontwerpopdracht binnen een Docent Ontwerpteam. 9
10 Opdracht 2: Onderzoek Het thema van deze minor is erg dynamisch. De technologische toepassingen nemen in een hoger tempo toe en de vraag hoe technologische toepassingen kunnen bijdragen aan het leerproces blijft daarmee een actuele vraag met voortdurend andere nieuwe antwoorden. Om met deze ontwikkelingen mee te kunnen blijven groeien is een lerende en onderzoekende houding een belangrijke voorwaarde. Door onderzoek te doen zoek je de verdieping in het thema van deze minor en leer je vaardigheden waarmee je de lerende en onderzoekende houding in de praktijk kunt brengen. Na afronding van deze onderwijseenheid is de student in staat een onderzoeksvraag te formuleren om zich te oriënteren op de inzet van ICT in het onderwijs. Deze onderzoeksvraag, ondersteunt door een theoretisch kader op basis van wetenschappelijke bronnen, wordt beantwoord in een onderzoeksverslag. Literatuuronderzoek Formuleren van een onderzoeksvraag en uitwerken in een beknopt onderzoeksvoorstel. Opleveren van een onderzoeksverslag. Opdracht 3: Project Tijdens de Pilotopdracht (opdr1) heb je kennisgemaakt met het ADDIE model en heb je samengewerkt binnen een Docent Ontwerpteam (DOT). Tijdens deze opdracht ga je een project uitvoeren waarbij je de opgedane ervaring uit de pilotopdracht gaat gebruiken om te komen tot een ontwerp waarbij jullie een meerwaarde leveren op hun school door (digitale) leermiddelen op waarde te kunnen schatten en gericht kunnen inzetten in onderwijssituaties. Deze opdracht bestaat uit drie onderdelen Opdracht 3a: Projectvoorstel Voordat je de grote praktijkopdracht (Project) gaat uitvoeren ga je eerst nadenken over de aanpak. Binnen je DOT en in een samenspraak met je opdrachtgever(s) schrijf je een projectvoorstel. Je gaat op zoek naar kenmerken waar een werkbaar projectvoorstel aan moet voldoen en welke voorbereidingen kunnen bijdragen aan een systematische aanpak van de opdracht binnen de gestelde tijd. Plan van aanpak opstellen ter voorbereiding op het ontwerpproces. Beschrijving van de op te leveren (eind)producten zoals met de (externe) opdrachtgever afgesproken. Inzicht krijgen in eigen rol en competenties ten aanzien van het werken aan een ontwerpopdracht binnen een Docent Ontwerpteam. 10
11 Opdracht 3b: deelproducten Verschillende onderdelen binnen het grote project worden tussentijds geëvalueerd en bijgesteld. Tijdens het ontwerpproces moeten er momenten zijn ingebouwd om het ontworpen materiaal kritisch tegen het licht te houden en te kunnen bijsturen als dit noodzakelijk is. Een van de deelproducten wordt er uitgelicht om beoordeeld te worden. Ontwerpen en ontwikkelen van deelproducten behorende bij ontwerpopdracht. Verantwoorden en evalueren van deelproducten. Opstellen verbeterplan ten behoeve van een optimaal eindproduct. Opdracht 3c: samengesteld eindproduct Aan het einde van deze minor heb je samen met je medestudenten (binnen je DOT) in de praktijk laten zien dat je effectief kan leren met ICT. Deze bevindingen kun je generaliseren naar things to think about. Na afronding van deze onderwijseenheid zijn er deelproducten opgeleverd zoals vooraf aangegeven in het projectvoorstel. Deze deelproducten zijn verantwoord en geëvalueerd, dit resulteert in een eindproduct. Samenstellen eindproduct Oplevering eindproduct Presenteren en verantwoorden eindproduct (Laten) testen en evalueren eindproduct. Opdracht 4: Reflectieverslag Vanaf de start van de minor ben je bezig met reflectie. Je start met een 0-meting om de beginsituatie in kaart te brengen. Op deze manier weet je je sterke punten en ontwikkelpunten en kun je daar mee aan de slag. De reflectie loopt als een rode draad door de minor heen en is bedoeld om prestaties van jezelf en die van anderen kritisch te bekijken en te verbeteren. Na afronding van deze onderwijseenheid heeft de student kennis en inzicht van het eigen competentieniveau en kan deze aantonen. Dit inzicht wordt vertaald in persoonlijke leerdoelen welke de basis vormen voor de verdere ontwikkeling. Gerichte feedback vragen, welke indicatoren en meetinstrumenten leveren de gewenste feedback op? Verkregen feedback gebruiken voor eigen reflectie Persoonlijke leerdoelen opstellen voor verdere ontwikkeling 11
12 Literatuurlijst Er zijn tal van (digitale) bronnen die we gebruiken voor deze minor. Deze bronnen vind je op de ELO. Er staat voor deze minor ook een boek op de lijst: Trilling, B. & Fadel, C. (2009). 21 st century skills, learning for life in our times. San Fransico: Jossey- Bass. Behalve de bronnen die wij vanuit de minor aanreiken wordt er veel gebruik gemaakt van eigen gevonden publicaties. Door middel van Social Bookmarking kunnen studenten onderling interessante publicaties delen en via rating kunnen de beste bovenaan de lijst komen te staan. Daarnaast is de opdracht om binnen een DOT een Symbaloo ( ) te vullen met bruikbare bronnen. 12
13 Werkwijze & begeleiding Binnen deze minor werk je veel samen in een Docent Ontwerpteam (DOT). Een DOT = een groep van drie tot vier docenten van dezelfde of aanpalende vakken, die regelmatig samenwerken met het doel het (her)ontwerpen en realiseren van (delen van) hun gezamenlijk curriculum. We starten met een zelfscan zodat je de eigen kwaliteiten in beeld brengt en daardoor inzicht krijgt in de gezamenlijke kwaliteiten binnen de DOT. Je werkt gedurende een half jaar aan een product dat wordt ontwikkeld voor een opdrachtgever. Dit kan een school zijn, een uitgever, maar er zijn tal van andere instellingen waarbinnen leren ook een belangrijke plaats inneemt, waarvoor producten kunnen worden ontwikkeld. Onderdelen Minor Leren & ICT Periode 1 (semester 2) Periode 2 (semester 2) Opdr1: Pilotopdracht Opdr3b: deelproducten Opdr2: Onderzoek (Opdr3b: deelproducten) Opdr3a: Projectvoorstel Opdr3c: Samengesteld eindproduct Opdr4: Reflectieverslag De werkwijze in een DOT wordt tijdens opdracht 1 (pilotopdracht) geoefend. Er worden diverse vormen aangeboden waarin een bepaalde inhoud centraal staat, hierbij kun je denken aan gastsprekers die expert zijn op een bepaald gebied, maar ook aan workshops waarin je kennismaakt met tools die voor educatieve doeleinden worden ingezet. In de vorm van werkcolleges gaan de DOT s aan de slag met een van de pilotopdracht waarbij een model wordt gebruikt om systematisch aan het ontwikkelproces te kunnen werken. Op de pilotopdracht wordt gereflecteerd en de werkwijzen in het DOT geëvalueerd. Deze informatie wordt gebruikt voor het vervolg. Er zijn op basis van de pilotopdracht aandachtspunten te benoemen die gebruikt worden voor het formuleren van het projectvoorstel (opdracht 3a). Dit project voorstel is de basis voor de eindopdracht en wordt ter goedkeuring aan de docent en de opdrachtgever voorgelegd. Tijdens deze eerste periode voer je individueel een onderzoek (opdracht 2) uit met als doel te oriënteren op de inzet van ICT in het onderwijs. In de tweede periode van het semester worden (na goedkeuring van het projectvoorstel) de tussenproducten ontwikkeld (opdracht 3b). Vervolgens worden de ontwikkelde producten geïmplementeerd en wordt het eindproduct samengesteld (opdracht 3c) en door de opdrachtgever 13
14 geëvalueerd. Bij de evaluatie van product(en) en proces is het reflectieverslag (opdracht 4) van belang. Voor het reflectieverslag is de eerder genoemde zelfscan van belang omdat deze als een 0- meting kan worden ingezet, waar vervolgens leerdoelen uit worden geventileerd. Deze doelen vormen de basis voor het reflectieverslag. Tussen de eerste en tweede periode wordt de balans op gemaakt om te bepalen op welke ontwikkelpunten de accenten komen te liggen. De begeleiding van de docenten is in het begin sturend van aard en verschuift naar coaching (student gestuurd) in de tweede periode moet dit binnen de DOT s meer zelfregulerend worden. Tijdens een presentatie aan het einde van het semester worden de eindproducten gepresenteerd. 14
15 Rooster & planning De contactdagen voor deze minor zijn op de dinsdag en de woensdag*. Tijdens de contactdagen in de eerste periode staan de pilotopdracht, het onderzoek en het projectvoorstel centraal. Tijdens de tweede periode staan de deelproducten, het samengesteld eindproduct en het reflectieverslag centraal. Dinsdag x les les les les les les x x x Woensdag x les les les les les x x x x De invulling van de overige dagen bespreek je binnen je DOT, vaak ook afhankelijk van de opdracht en opdrachtgever. Deze overige dagen zijn ook bedoeld voor zelfstudie (bronnen zoeken en lezen, opdrachten maken, schrijven aan dossiers, etc ) Afstandsleren *Voor de afstandslerenvariant (AL) zijn er in plaats van contactdagen een vijftal marktdagen op de zaterdag. Per week is in de ELO een weekwijzer opgenomen waarin (a) het thema wordt ingeleid, (b) de te bestuderen bronnen zijn opgenomen en (c) de uit te voeren opdrachten staan omschreven. Let op! De minor bedraagt 30 studiepunten en is verdeeld over 2 perioden. Het is daarmee dus een vol(tijd) programma. We verwachten dat jouw inzet aansluit bij de studielast die voor de minor staat. Dit is met name van belang omdat je in een Docent Ontwerpteam werkt waarbij de wederzijdse afhankelijkheid groot is. 15
Projectdefinitie. Plan van aanpak
Projectplan DOT2 Projectdefinitie ICT is niet meer weg te denken uit ons onderwijs (Hasselt, 2014). Als (toekomstige) leerkracht is het belangrijk dat je daar op inspeelt en kennis hebt van de laatste
Nadere informatie21ste-eeuwse vaardigheden:
INLEIDING 21ste-eeuwse vaardigheden Het helpen ontwikkelen van 21ste-eeuwse vaardigheden bij studenten vraagt het nodige van docenten. Zowel qua werkvormen als begeleiding. In hoeverre neem je een voorbeeldrol
Nadere informatieHet Ontwikkelteam Digitale geletterdheid geeft de volgende omschrijving aan het begrip digitale technologie:
BIJGESTELDE VISIE OP HET LEERGEBIED DIGITALE GELETTERDHEID Digitale geletterdheid is van belang voor leerlingen om toegang te krijgen tot informatie en om actief te kunnen deelnemen aan de hedendaagse
Nadere informatieFlipped classroom: hoger onderwijs op zijn kop?
Flipped classroom: hoger onderwijs op zijn kop? Wilfred Rubens http://www.wilfredrubens.com LEARNING LAB 1 Sessieleider: Wilfred Rubens 14.15 17.15 uur / zaal E-1.20 http://www.slideshare.net/wrubens http://www.wilfredrubens.com
Nadere informatieBreidt netwerk min of meer bij toeval uit. Verneemt bij bedrijven wensen voor nieuwe
Accountmanager Accountmanager onderhoudt relaties met bedrijven en organisaties met het doel voor praktijkleren binnen te halen. Hij kan nagaan welke bedrijven hebben, doet voorstellen voor bij bedrijven
Nadere informatieOnderwijsvernieuwing. We doen er allemaal aan mee.
Onderwijsvernieuwing We doen er allemaal aan mee. Maar. Welke kant willen we op? Wat speelt er in mijn team? Wil iedereen mee? Waar liggen de interesses? Waar zit de expertise? WAARIN GA IK INVESTEREN?
Nadere informatieDe kracht van sociale media in het onderwijs
De kracht van sociale media in het onderwijs Maak onderwijs effectiever met sociale media Tweedaagse leergang en eendaagse workshop Uw studenten maken volop gebruik van sociale media. Ze ontmoeten er hun
Nadere informatieBBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 7 Persoonlijke ontwikkeling Portfolio ~ POP ~ PAP
BBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 7 Inleiding en leerdoelen Het begrip portfolio komt oorspronkelijk uit de wereld van kunst en architectuur. Kunstenaars en architecten kunnen bij hun sollicitaties
Nadere informatieMinimumstandaard ICT, ten aanzien van. - voorzieningen binnen de school. - de medewerkers
Minimumstandaard ICT, ten aanzien van - voorzieningen binnen de school - de medewerkers DDS, januari 2011 Inleiding In dit document wordt de minimum standaard voor ICT beschreven. Alle DDS scholen streven
Nadere informatieFIT-traject onderwijsvernieuwing met ICT en sociale media. draagvlak inspiratie motivatie vernieuwing 21st century skills borging
FIT-traject onderwijsvernieuwing met ICT en sociale media draagvlak inspiratie motivatie vernieuwing 21st century skills borging Via het Klavertje 4 Model zet u sociale media en ICT breed in Didactische
Nadere informatieThema 1: Het leren (bevorderen) 19
I nhoud Voorwoord 5 Inleiding 15 Thema 1: Het leren (bevorderen) 19 1 Het leerproces van studenten 21 1.1 Waarom het leerproces van studenten? 21 1.2 Het leerproces volgens Biggs 22 1.3 Leeractiviteiten
Nadere informatieWerkplan vakverdieping kunstvakken
Werkplan vakverdieping kunstvakken 2012-2013 algemene gegevens Naam: Klas: Nanda ten Have VR3C Gekozen vakverdieping: Beeldend onderwijs Persoonlijke leerdoel gekoppeld aan de vakcompetenties of gericht
Nadere informatieAvans visie Onderwijs & ICT
Avans visie Onderwijs & ICT Samen het maximale uit jezelf halen met ICT Algemeen De visie op Onderwijs en ICT is afgeleid van de Avans Onderwijsvisie en opgesteld vanuit de overtuiging dat we onze ambitie
Nadere informatieWaarom Wetenschap en Techniek W&T2015
Waarom Wetenschap en Techniek W&T2015 In het leven van alle dag speelt Wetenschap en Techniek (W&T) een grote rol. We staan er vaak maar weinig bij stil, maar zonder de vele uitvindingen in de wereld van
Nadere informatieTerugblik masterclasses HAN Pabo
Terugblik masterclasses HAN Pabo Het afgelopen jaar 2017 hebben studenten van de HAN Pabo de mogelijkheid gehad zich via masterclasses te verdiepen in W&T. Alle hieronder beschreven masterclasses zijn
Nadere informatieLeer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning
Leer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning Helder &Wijzer Mijn opdrachten In een kort, blended programma In het kort Voor wie docenten/trainers die blended opdrachten willen leren ontwerpen en ontwikkelen
Nadere informatieIedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs. 21/03/2018 Boeverbos
Iedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs 21/03/2018 Boeverbos 1 Iedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs Jo Desutter Pedagogisch begeleider STE(A)M 2 Wat is STEM? Aanduiding domein Aanduiding studies
Nadere informatieDe toekomst voor jou begint nu! Bert Boshoven Roos Jonker - de Groot
De toekomst voor jou begint nu! Bert Boshoven Roos Jonker - de Groot Wie is Bert Boshoven? Wie is Roos Jonker - de Groot? Leerkracht basisonderwijs Onderwijsadviseur ICT Orthopedagoog Dyslexie onderzoeker
Nadere informatie21 e eeuwse vaardigheden inzetten in het voortgezet onderwijs. Maaike Rodenboog, SLO
21 e eeuwse vaardigheden inzetten in het voortgezet onderwijs Maaike Rodenboog, SLO m.rodenboog@slo.nl SLO, nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Onafhankelijke, niet-commerciële positie als
Nadere informatieBeroepsproduct Project Wetenschap en technologie op de basisschool
Beroepsproduct Project Wetenschap en technologie op de basisschool In dit beroepsproduct ontwerp je onderwijs op het gebied van Wetenschap en technologie voor de basisschool. Uitgangspunt bij je onderwijsontwerp
Nadere informatieWetenschap & Technologie Ontwerpend leren. Ada van Dalen
Wetenschap & Technologie Ontwerpend leren Ada van Dalen Wat is W&T? W&T is je eigen leven W&T: geen vak maar een benadering De commissie wil onderstrepen dat wetenschap en technologie in haar ogen géén
Nadere informatieWerken met TPACK. Wilfred Rubens
Werken met TPACK Wilfred Rubens http://www.wilfredrubens.com Introductie TPACK Video TPACK Wat weten jullie over TPACK? Korte herhaling Werken met TPACK aan de hand van opdrachten Sterke en minder sterke
Nadere informatieProject. Deskundigheidsbevordering 1
Project Deskundigheidsbevordering 1 Colofon Uitgeverij: Edu Actief b.v. 0522-235235 info@edu-actief.nl www.edu-actief.nl Auteur: Nienke Koopman Inhoudelijke redactie: Napona Smid Titel: Deskundigheidsbevordering
Nadere informatieBOL OPLEIDINGEN MAATSCHAPPELIJKE ZORG AVENTUS APELDOORN / DEVENTER STUDIEWIJZER
BOL OPLEIDINGEN MAATSCHAPPELIJKE ZORG AVENTUS APELDOORN / DEVENTER STUDIEWIJZER BOL PBGZ 12 / PBSD 9 Coördinatie, kwaliteit en voorlichting, profielfase Cohort 2016 2019 kwartiel 11 INSTROOMVEREISTEN:
Nadere informatieFontys Educational Designer Mindz (FED Mindz) Projectplan. Visie
Visie We leven in een wereld die sterk veranderlijk is. Er ligt een grote verantwoordelijkheid bij docenten om de nieuwe generaties als competente rebellen klaar te stomen voor een onbekende toekomst waarin
Nadere informatieToetscyclus. 5.1 Praktijk Reflectie De toetscyclus Portfolio 39
33 Toetscyclus Samenvatting In dit hoofdstuk worden de zeven fasen van de toetscyclus genoemd en kort toegelicht..1 Praktijk 34.2 Reflectie 34.3 De toetscyclus 34.4 Portfolio 39 L. Bijkerk, Basis Kwalificatie
Nadere informatieONDERWIJSONTWIKKELING - ACTIVERENDE DIDACTIEK
ONDERWIJSONTWIKKELING - ACTIVERENDE DIDACTIEK Iedereen heeft er de mond van vol: Het beste uit de leerling halen Recht doen aan verschillen van leerlingen Naast kennis en vaardigheden, aandacht voor het
Nadere informatieBBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 5 Persoonlijke ontwikkeling Reflecteren
BBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 5 Inleiding en leerdoelen Reflectie is de weerkaatsing van licht in bijvoorbeeld een spiegel. Reflectie zoals je dat in deze opdracht zult leren is eigenlijk
Nadere informatieHoe mediawijs ben jij?
Mediawijsheid in het basisonderwijs Hoe mediawijs ben jij? Media zijn overal om ons heen. Net zoals in de huidige samenleving waarin wij nu allen leven. We kunnen niet meer zonder de media. Wie wil overleven
Nadere informatieHet Kompas. Iip Conferentie het Liemers college. Transform to the power of digital
Het Kompas Iip Conferentie het Liemers college Transform to the power of digital De agenda voor vandaag Wie zijn wij, wie zijn jullie? Introductie van het Kompas Aan de slag met het Kompas ? 3 Het kompas
Nadere informatieDe nieuwe Havo voorbereidend HBO Buiksloterweg 85 1031 CG Amsterdam T: 020 579 72 10 I: www.checkdenieuwehavo.nl
De nieuwe Havo voorbereidend HBO Buiksloterweg 85 1031 CG Amsterdam T: 020 579 72 10 I: www.checkdenieuwehavo.nl 1 De nieuwe Havo voorbereidend HBO Wat is De nieuwe Havo? De nieuwe Havo biedt Havo onderwijs
Nadere informatieOntwerpsessie professionaliseringstraject digitale media. Wilfred Rubens
Ontwerpsessie professionaliseringstraject digitale media Wilfred Rubens Trouw, 21 oktober 2014 Uit de peiling blijkt dat het aantal scholen voor voortgezet onderwijs dat structureel overschakelt met een
Nadere informatieDiscussienota ICT Bekwaamheid van Leraren. Auteurs : Maartje de Reus, Anita Vlonk Versienummer : 1.0 (17 januari 2012) Definitief Concept
Discussienota ICT Bekwaamheid van Leraren Auteurs : Maartje de Reus, Anita Vlonk Versienummer : 1.0 (17 januari 2012) Definitief Concept ICT Bekwaamheid van Leraren versie 1.0 17 januari 2012 2 / 9 Inhoudsopgave
Nadere informatieMarnix Ontdeklab. Samen leren voor toekomstgericht onderwijs met behulp van nieuwe technologie. Petra Jansen, Marnix Academie
Marnix Ontdeklab Samen leren voor toekomstgericht onderwijs met behulp van nieuwe technologie Petra Jansen, Marnix Academie Waarom een Ontdeklab? Groei van nieuwe technologie In het onderwijs nog weinig
Nadere informatieOntwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO
Ontwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO Student: Vincent van der Maaden, MSc Studentnummer: 5783070 Opleiding: Interfacultaire lerarenopleiding, UvA Vakgebied: Aardrijkskunde
Nadere informatieTeleTrainer: training in de e van het leren
TeleTrainer: training in de e van het leren TeleTrainer voor elke docent die betrokken is bij ICT in het onderwijs geschikt voor beginner, gevorderde en specialist geschikt voor verschillende rollen rondom
Nadere informatieBeleidsnotitie ICT Onderwijsteam: Datum vaststelling: Versie:
Beleidsnotitie ICT 2018-2022 Onderwijsteam: Datum vaststelling: Versie: 1. Vier in Balans 2. Visie 3. Inhouden en toepassingen 4. Infrastructuur 5. Vaardigheden en deskundigheid 6. Bovenschools beleid
Nadere informatieMinor Toegepaste Psychologie
Minor Toegepaste Psychologie 1 Inleiding Waarom houden mensen zich niet aan dieetvoorschriften? Hoe kan ik ze dan stimuleren om dat wel te doen? Hoe kan ik teamsporters leren om beter om te gaan met zelfkritiek?
Nadere informatie2017 exameneenheid 4 kwaliteitszorg
Auteur Laatst gewijzigd Licentie Webadres Branche Kraamzorg 01 november 2017 CC Naamsvermelding 3.0 Nederland licentie https://maken.wikiwijs.nl/104326 Dit lesmateriaal is gemaakt met Wikiwijs van Kennisnet.
Nadere informatieDe DOELSTELLING van de kunstbv-opdrachten & De BEOORDELING:
beeldende vorming De DOELSTELLING van de -opdrachten & De BEOORDELING: Doelstellingen van de opdrachten. Leren: Thematisch + procesmatig te werken Bestuderen van het thema: met een open houding Verzamelen
Nadere informatieECTS-fiche. Opleiding Didactische Competentie algemeen
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding SLO Module Didactische Competentie algemeen Code E1 DCa Lestijden 60 Studiepunten 4 Ingeschatte totale 100 studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot JA aanvragen
Nadere informatie10-8 7-6 5. De student is in staat om op navolgbare wijze van vijf onderwijskundige (her)ontwerpmodellen de essentie te benoemen;
Henk MassinkRubrics Ontwerpen 2012-2013 Master Leren en Innoveren Hogeschool Rotterdam Beoordeeld door Hanneke Koopmans en Freddy Veltman-van Vugt. Cijfer: 5.8 Uit je uitwerking blijkt dat je je zeker
Nadere informatieGeen zakslaagregeling, dus intrinsieke motivatie van studenten voorwaardelijk Heel veel keuzedelen te kiezen Deskundigheid op specifieke actuele
Geen zakslaagregeling, dus intrinsieke motivatie van studenten voorwaardelijk Heel veel keuzedelen te kiezen Deskundigheid op specifieke actuele onderwerpen Programmering vanaf leerjaar 1 omdat anders
Nadere informatie2. WERKWIJZE IN SUPERVISIE
SUPERVISIEGIDS 1. INLEIDING Supervisie is een praktijkgebonden leermethode. In kleine groepen wordt onder begeleiding van een supervisor gewerkt aan persoonlijke leerdoelen die voortkomen uit de werkervaringen
Nadere informatieMediawijsheid in de Bibliotheek op school vo verkenning
Mediawijsheid in de Bibliotheek op school vo verkenning Achtergrond In de huidige informatiesamenleving groeien jongeren op met media. Om te werken en te leren in de (digitale) wereld moeten jongeren leren
Nadere informatieFlipping the classroom: een oplossing? Nov. 2013
Flipping the classroom: een oplossing? Nov. 213 OPZET WORKSHOP 1. Wat is Flipping the classroom? 2. Wat kan dit betekenen voor slimme kinderen in het PO? 3. Voorbeeld voor kleuters bekijken en beoordelen
Nadere informatieICT-VAARDIGHEDEN DOCENTEN HO
ICT-VAARDIGHEDEN DOCENTEN HO Masterclass ICT-docentprofessionalisering 12 september 2011 Anna Tomson, Erwin Faasse, Peter J. Dekker 1 OPZET 1. Startpunt: HvA-beleid vanaf 2007 Peter 2. Inhoud: Voorbeeld
Nadere informatieLeraar voorbereidend hoger onderwijs Management en Organisatie Vrije Universiteit Amsterdam - Onderwijscentrum VU - M Leraar VHO Management en
Leraar voorbereidend hoger onderwijs Management en Organisatie Vrije Universiteit Amsterdam - Onderwijscentrum VU - M Leraar VHO Management en Organisatie - 2010-2011 Vrije Universiteit Amsterdam - Onderwijscentrum
Nadere informatieLeraar voorbereidend hoger onderwijs Engels Vrije Universiteit Amsterdam - Onderwijscentrum VU - M Leraar VHO Engels - 2010-2011
Leraar voorbereidend hoger onderwijs Engels Vrije Universiteit Amsterdam - Onderwijscentrum VU - M Leraar VHO Engels - 2010-2011 Vrije Universiteit Amsterdam - Onderwijscentrum VU - M Leraar VHO Engels
Nadere informatieLab to Learn leren met morgen VOORBEELDRAPPORTAGE EDUCHECK MBO. EJ"Chec Ra pp. orfa e. Ij IT-workz. liorl
liorl Lab to Learn leren met morgen VOORBEELDRAPPORTAGE EDUCHECK MBO EJ"Chec Ra pp orfa e Ij IT-workz LET OP! Dit is een voorbeeldrapportage van de mbo versie van de EduCheck waarin slechts enkele pagina
Nadere informatieProtocol Werkplekleren Student ESoE. Minor Educatie & Communicatie Variant II
Protocol Werkplekleren Student ESoE Minor Educatie & Communicatie Variant II Versie juli 2011 1 Protocol Werkplekleren Minor Educatie & Communicatie Variant I Inleiding Om het werkplekleren zo soepel mogelijk
Nadere informatieBeoordelingsformulier Verslag Vakprofilering Geschiedenis Code: OTR3-PRWT1-15 EC: 5
Beoordelingsformulier 3.1.2 Verslag Vakprofilering Geschiedenis 2015-2016 Code: OTR3-PRWT1-15 EC: 5 Studentnaam: Klas: Beoordelaar Studentnummer: Datum: KERN- EN DEELTAKEN DIE HOREN BIJ DEZE TOETS: 2.1,
Nadere informatieACADEMIE. Professionalisering Leren en lesgeven met ict
ACADEMIE Professionalisering Leren en lesgeven Professionalisering Leren en lesgeven Leren en lesgeven met behulp van ict is in het onderwijs steeds belangrijker. Leraren moeten minimaal over dezelfde
Nadere informatieTien competenties voor de 21 e eeuw
Tien competenties voor de 21 e eeuw Natuurlijk leren in de 21 e eeuw 28 september, Keete Voerman en Anne Remmerswaal Programma Introductie Waar denk je aan? Uitwerking model Aan de slag met aanpak voor
Nadere informatieACADEMIE. Professionalisering Leren en lesgeven met ict
ACADEMIE Professionalisering Leren en lesgeven met ict Professionalisering Leren en lesgeven met ict Leren en lesgeven met behulp van ict is in het onderwijs steeds belangrijker. Leraren moeten minimaal
Nadere informatieLerarenopleidingen voor de 21 ste eeuw
Lerarenopleidingen voor de 21 ste eeuw Eindkwalificaties Leren en lesgeven met ict en beginmeting Anne-Marieke van Loon Dana Uerz Aanleiding Lerarenopleiding voor de 21e eeuw; Stand van zaken / beginmeting;
Nadere informatieECTS- FICHE. Bij aanvang van dit opleidingsonderdeel dient de cursist over de volgende competenties te beschikken:
Specifieke lerarenopleiding ECTS- FICHE ECTS-Fiche opleidingsonderdeel Onderwijspsychologie Code: 10372 Academiejaar: 2015 2016 Aantal studiepunten: 6 Studietijd: 150 à 180 uur Deliberatie: mogelijk Vrijstelling:
Nadere informatieBeoordelingsmodel keuzedeel Klantcontact en verkoop
Beoordelingsmodel keuzedeel Klantcontact en verkoop 1. Uitgangspunten Zelfsturend en zelfverantwoordelijk leren Edu Actief heeft samen met mensen uit het werkveld een concept voor de keuzedelen ontwikkeld
Nadere informatieHet NHL InnovationLab : Learning outcomes, Design Thinking, UDL en Blended Learning in samenhangend perspectief. (draft version)
Het NHL InnovationLab : Learning outcomes, Design Thinking, UDL en Blended Learning in samenhangend perspectief. (draft version) Roelien Wierda & Ron Barendsen NHL Hogeschool Inhoud Inleiding... 1 Firm
Nadere informatieSpinnenweb t.b.v. evaluatie stand van zaken implementatie Zo.Leer.Ik! concept
Spinnenweb t.b.v. evaluatie stand van zaken implementatie Zo.Leer.Ik! concept Dit document beschrijft het model dat binnen het netwerk ontwikkeld wordt om: Aan de ene kant te dienen als een leidraad om
Nadere informatieFormat voor het plan van aanpak voor het aanvragen van een ster
Format voor het plan van aanpak voor het aanvragen van een ster Uitwerking Domein Gezondheidszorg Hogeschool Utrecht Honoursforum GZ Onderwerp / thema: Naam student: Studentnummer: Opleiding: Studiejaar
Nadere informatieZelfgestuurd leren met Acadin
Zelfgestuurd leren met Acadin 1. Wat is zelfgestuurd leren? Zelfgestuurd leren wordt opgevat als leren waarbij men zelfstandig en met zin voor verantwoordelijkheid de sturing voor de eigen leerprocessen
Nadere informatieBlended learning. Waarom, wat en hoe? Steven Verjans
Blended learning Waarom, wat en hoe? Steven Verjans Pagina 2 A. Haddad, technologies for education Vooraf: Is blended learning een nieuw fenomeen? Niet echt: al lang afwisseling didactische werkvormen
Nadere informatieStudiehandleiding Ba-scriptie Kunsten, Cultuur en Media
Studiehandleiding Ba-scriptie Kunsten, Cultuur en Media Titel: Ba-scriptie Kunsten, Cultuur en Media Vakcode: LWX999B10 Opleiding: Kunsten, Cultuur en Media Studiefase: Bachelor 3 e jaar/ KCM Major Periode:
Nadere informatieSeminar EmPowered by Innovation 20 JUNI 2019 JAARBEURS UTRECHT
Seminar 2019 EmPowered by Innovation 20 JUNI 2019 JAARBEURS UTRECHT Hoe voer ik kleine projecten op innovatieve wijze uit? Jaap van de Deijl, TPG Academy & Paul Nieuwenhuis, ROC Rivor Innovatie door samenwerking
Nadere informatieLab to Learn leren met morgen VOORBEELDRAPPORTAGE EDUCHECK VO. EJ"Chec Ra pp. orfa e. Ij IT-workz. liorl
liorl Lab to Learn leren met morgen VOORBEELDRAPPORTAGE EDUCHECK VO EJ"Chec Ra pp orfa e Ij IT-workz LET OP! Dit is een voorbeeldrapportage van de vo versie van de EduCheck waarin slechts enkele pagina
Nadere informatieCompetenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht
Naam: School: Daltoncursus voor leerkrachten Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht Inleiding: De verantwoordelijkheden van de leerkracht zijn samen te vatten door vier beroepsrollen te
Nadere informatieEducatief arrangeren rond LOB
Educatief arrangeren rond LOB Vorige week Contact met de docent deze week NAW-gegevens via CF Afspraken met begeleider Maken van het Werkplan Voorbereiden van het interview Vragen naar aanleiding van vorig
Nadere informatieFianne Konings en Marjo Berendsen over Culturele instellingen en een doorlopende leerlijn cultuuronderwijs door Jacolien de Nooij
Fianne Konings en Marjo Berendsen over Culturele instellingen en een doorlopende leerlijn cultuuronderwijs door Jacolien de Nooij De publicatie van Fianne Konings, Culturele instellingen en een doorlopende
Nadere informatieICT-competenties van lerarenopleiders - Visievormende studiedag - Studiedag 24/05/2012 1 okt 2011 1 okt 2013,
ICT-competenties van lerarenopleiders - Visievormende studiedag - Studiedag 24/05/2012 1 okt 2011 1 okt 2013, Projectcontext & voorstelling De sneltrein van technologische evolutie, 21 STE EEUW! Een totaalaanpak
Nadere informatieDidactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen. Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester 4
ECTS-FICHE MODULE Didactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester
Nadere informatieHandout PrOfijt. - Versie 1.1 - Versie: 1.1 Datum: 09-04-2014 Mike Nikkels / Olav van Doorn
Handout PrOfijt - Versie 1.1 - Versie: 1.1 Datum: 09-04-2014 Auteur(s): Mike Nikkels / Olav van Doorn 1 Inhoudsopgave 1 Inhoudsopgave... 2 2 Inleiding... 3 3 Algemeen... 3 4 Visie op PrOfijt... 4 5 Techniek...
Nadere informatieDidactische competentie oefenlessen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4
MODULE Didactische competentie oefenlessen A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4 Aantal
Nadere informatieCompetentieprofiel. Instituut voor Interactieve Media. Competentieprofiel studenten Instituut voor Interactieve Media vastgesteld juni 2006
Competentieprofiel Instituut voor Interactieve Media Competentieprofiel studenten Instituut voor Interactieve Media vastgesteld juni 2006 Aangepast in maart 2009 Inleiding De opleiding Interactieve Media
Nadere informatieOntwikkelingen in het onderwijs
SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Ontwikkelingen in het onderwijs Marja van Graft Inspiratiedag NME 10 april 2017 Leerplan(kader) Wetenschap & technologie Doelen bijeenkomst informeren
Nadere informatieLeerplanschema Minor Psychologie
Minor Psychologie 1 Inleiding Waarom houden mensen zich niet aan dieetvoorschriften? Hoe kan ik ze dan stimuleren om dat wel te doen? Hoe kan ik teamsporters leren om beter om te gaan met zelfkritiek?
Nadere informatieOVERZICHT LEERGANG Doelstelling van de leergang Opbouw van de leergang Inhoud van de leergang
Leergang Digitale Geletterdheid & Didactiek Product en prijzen 2017 OVERZICHT LEERGANG Onderwijs heeft als doel om jongeren voor te bereiden op de maatschappij waarin ze leven. Digitale geletterdheid is
Nadere informatie1. Leergebiedoverstijgende kerndoelen voor het vso
1. Leergebiedoverstijgende kerndoelen voor het vso 1.1 Karakteristiek De leergebiedoverstijgende kerndoelen in het voortgezet speciaal onderwijs richten zich op het functioneren van jongeren op de gebieden
Nadere informatieDOO? 06/06/2017. Nicole Totté & Tim Boon (DOO) peer leren. leren op de werkplek. in context. flexibel. actief. Onderwijsontwerp
Nicole Totté & Tim Boon (DOO) DOO? Jaarlijks vormingsaanbod Online vormingsmodules en adviesmateriaal Trajecten op maat in faculteiten en opleidingen Individuele ondersteuning en coaching Onderwijsontwerp
Nadere informatieLeraar voorbereidend hoger onderwijs Biologie Vrije Universiteit Amsterdam - Onderwijscentrum VU - M Leraar VHO Biologie - 2010-2011
Leraar voorbereidend hoger onderwijs Biologie Vrije Universiteit Amsterdam - Onderwijscentrum VU - M Leraar VHO Biologie - 2010-2011 Vrije Universiteit Amsterdam - Onderwijscentrum VU - M Leraar VHO Biologie
Nadere informatieASSESSMENT STARTBEKWAAM MINOR 2 HJK of HOK Beoordelingsformulier Criteriumgericht interview en reflectie
ASSESSMENT STARTBEKWAAM MINOR 2 HJK of HOK Beoordelingsformulier Criteriumgericht interview en reflectie Naam student: Klas: Fase: startbekwaam NHL emailadres: 1 e kans / herkansing / algehele herkansing
Nadere informatieCoaching van collega s de juiste blend. CVI - conferentie 2017 Kennisnet ROC Midden Nederland Deltion College
Coaching van collega s de juiste blend CVI - conferentie 2017 Kennisnet ROC Midden Nederland Deltion College Programma Van droom naar daad ofwel van ambitie naar implementatie 1. Agenda ICT Bekwaamheid
Nadere informatieLeren met je hart, je hoofd en je handen. Play Learn Change is partner van LEGO Education
Leren met je hart, je hoofd en je handen Play Learn Change is partner van LEGO Education Wat is ook weer het doel van leren? Jouw wereld ontdekken en begrijpen Jouw eigen plek ontdekken Jezelf staande
Nadere informatieCommunity of Practice Leren en ict van start
Community of Practice Leren en ict van start De Community of Practice Leren en ict (CoP Leren en ict) biedt komend schooljaar een leer- en werkgemeenschap voor mbo-docenten en teammanagers die in hun onderwijs
Nadere informatieProfessionaliseringsaanbod
E-Learning, Workshops en begeleidings trajecten Professionaliseringsaanbod Door Sander Gordijn - MeesterSander.nl Schooljaar 2019/2020 Even voorstellen Mijn naam is Sander Gordijn en ik ben leerkracht
Nadere informatieOnderhandelen over onderwijsvernieuwing
Onderhandelen over onderwijsvernieuwing Velon-congres, Breda, 19 maart 2019 Rob Moggré, r.moggre@ipabo.nl Ronald Keijzer, r.keijzer@ipabo.nl https://kenniscentrum.ipabo.nl Hogeschool ipabo We zoomen in
Nadere informatieDe ontwikkeling van de Mondriaan methode VISIE OP PROFESSIONALISEREN
M.11i.0419 De ontwikkeling van de Mondriaan methode VISIE OP PROFESSIONALISEREN versie 02 M.11i.0419 Naam notitie/procedure/afspraak Visie op professionaliseren Eigenaar/portefeuillehouder Theo Bekker
Nadere informatieMediawijsheid protocol Basisschool Op t Hof
Mediawijsheid protocol Basisschool Op t Hof Helga Bongers & Kim van Dooijeweert Tricht, 2013 'Mediawijsheid is niet gewoon belangrijk. Het is absoluut cruciaal. Mediawijsheid bepaalt of kinderen een instrument
Nadere informatiePersoonlijk ontwikkelingsplan (POP)
Portfolio-opdracht 1 O 2 Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) De Handelsroute Uitgeverij Sarphati Niveau Keuzedeel Kwalificatie Dossierdatum 2 Ondernemend gedrag Niveau 2-dossiers Kerntaak en werkproces
Nadere informatieEVALUATIE IMPLEMENTATIE EN GEBRUIK VAN EDPUZZLE ALS ANALYSETOOL VAN TOETSEN.
EVALUATIE IMPLEMENTATIE EN GEBRUIK VAN EDPUZZLE ALS ANALYSETOOL VAN TOETSEN. De afgelopen periode heeft mijn doelgroep twee toetsen gemaakt. In beide gavllen heb ik Edpuzzle gebruikt om de leerlingen in
Nadere informatieCompetentiescan Propedeuse Academie voor Beeldende Vorming Tilburg
Competentiescan Propedeuse Academie voor Beeldende Vorming Tilburg naam student: Stan Verhees.. A1 CREËREND VERMOGEN 1 De student kan zelfstandig een beeldend proces op gang brengen, dit proces kwalitatief
Nadere informatiePlusklassen atheneum en gymnasium méér dan vwo. Informatie avond 15 november 2018
Plusklassen atheneum en gymnasium méér dan vwo Informatie avond 15 november 2018 Hoe leert een pienter kind? Door zoveel mogelijk te lezen en kennis te verzamelen, óf door ervaringen op te doen zonder
Nadere informatieHANDLEIDING VOOR SCHOLEN Beroepsproducten
HANDLEIDING VOOR SCHOLEN Beroepsproducten Inhoud Voorwoord 3 Wat is een beroepsproduct 5 Hoe ziet een beroepsproduct eruit? 6 Soorten beroepsproducten 8 Criteria van een beroepsproduct 9 Hoe komt een goede
Nadere informatieSpelenderwijs werken aan de vaardigheden van de 21e eeuw
Spelenderwijs werken aan de vaardigheden van de 21e eeuw Mag ik aan u voorstellen (her)ontwerpen van leergangen, leermethoden en trainingen. Samen met u bekijken wij de criteria die iemand in algemene
Nadere informatieCST: Leergroep rond samenwerkend leren via on line discussiegroepen
CST: Leergroep rond samenwerkend leren via on line discussiegroepen Tammy Schellens & Bram De Wever Vakgroep Onderwijskunde Universiteit Gent Hoe gebruiken we online discussiegroepen als didactische werkvorm?
Nadere informatieBeschrijving Basiskwalificatie onderwijs
universitair onderwijscentrum groningen hoger onderwijs Beschrijving Basiskwalificatie onderwijs 2008-2009 september 2008 Basiskwalificatie onderwijs 2 Wat is de basiskwalificatie onderwijs (BKO)? De basiskwalificatie
Nadere informatieBijlage 5 Interviewformulier studieadviseurs
Bijlage 5 Interviewformulier studieadviseurs Studentnummer: Naam aanmelder: Stap 1. Welkom heten en uitleggen wat het onderzoek inhoudt (Tijd: 5 minuten) Landelijk en bij de FEM is er sprake van een hoge
Nadere informatieMICROTEACHING: een kort lesfragment door een student gegeven aan medestudenten.
Inhouden en doelen van de opdrachten in de praktijkcomponent van de SLO en de GLO van BEO MICROTEACHING: een kort lesfragment door een student gegeven aan medestudenten. de student geeft 10 à 20 minuten
Nadere informatieDidactische competentie oefenlessen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4
MODULE Didactische competentie oefenlessen A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4 Aantal
Nadere informatie