Welkom! Workshop basisdidactiek voor werkgroepbegeleiders. Team professionalisering Jantien van Santen

Transcriptie

1 Welkom! Workshop basisdidactiek voor werkgroepbegeleiders Team professionalisering Jantien van Santen

2 Leerdoelen Doel 1. Inzicht in functie van leerdoelen 2. Kunnen doorvragen op - en concretiseren van leerdoelen

3 Het belang van goede docenten

4 Haal een docent voor de geest die voor jou een inspiratiebron is geweest. Bedenk waarom

5 Wat verwachten studenten? Benaderbaar, laagdrempelig Betrokken Empatisch Weten te boeien (casuïstiek, praktijkvoorbeelden) Zorgen voor goede sfeer Veel interactie Niet bang zijn om fouten toe te geven en zich kwetsbaar op te stellen Meer dan alleen inhoud Veilige (leer)omgeving Sonja Zweegman, Docent Hematologie Winnaar VU onderwijsprijs 2014! Onderwijs is: het verrijken van de lesstof, het vormen van de student

6 Wat doet een werkgroepbegeleider? Delen van kennis Begeleiden van opdrachten / het groepsproces Individueel stimuleren (feedback) Bewaken/beoordelen professioneel gedrag 6

7 Leren is

8 Hoe lang onthouden we informatie? Na 1 maand

9 Hoe lang onthouden we informatie? Vergeetcurve van Ebbinghaus

10 Experiment

11 Een krant is beter dan een tijdschrift. Het strand is een betere plaats dan de straat. In het begin is het beter om te rennen dan om langzaam te lopen. Hoewel het enige vaardigheid vereist, is het makkelijk te leren. Zelfs jonge kinderen vinden het leuk. Wanneer het lukt, zijn er nauwelijks complicaties. Vogels komen zelden dichtbij. Regen kan er makkelijk doorheen. Als er teveel mensen zijn die het doen op dezelfde plaats kunnen problemen ontstaan. Je hebt veel ruimte nodig. Als er geen complicaties zijn kan het heel ontspannend zijn. Een steen kan gebruikt worden als anker. Als het te slap gaat, is er bijna geen tweede kans.

12 Vliegeren Een krant is beter dan een tijdschrift. Het strand is een betere plaats dan de straat. In het begin is het beter om te rennen dan om langzaam te lopen. Hoewel het enige vaardigheid vereist, is het makkelijk te leren. Zelfs jonge kinderen vinden het leuk. Wanneer het lukt, zijn er nauwelijks complicaties. Vogels komen zelden dichtbij. Regen kan er makkelijk doorheen. Als er teveel mensen zijn de het doen op dezelfde plaats kunnen problemen ontstaan. Je hebt veel ruimte nodig. Als er geen complicaties zijn kan het heel ontspannend zijn. Een steen kan gebruikt worden als anker. Als het te slap gaat, is er bijna geen tweede kans.

13 De rol van voorkennis De voorkennis die mensen hebben met betrekking tot een bepaald domein is de belangrijkste determinant van de aard en wijze waarop nieuwe informatie verwerkt kan worden Voorkennis hebben is mooi, maar het moet wel geactiveerd worden Hoeveelheid voorkennis varieert Kwaliteit van voorkennis varieert

14 Verkennen beginsituatie Wie heb ik straks voor mij? Welke voorkennis kan ik verwachten?

15 Experiment

16 Probeer deze producten te onthouden Je partner heeft een boodschappenlijstje voor je gemaakt Prosecco Garnalen Sla Kippensoep Witte wijn Franse frietjes Steak Champignons Haricots-verts Rode wijn Roomijs Crepes Koffie Chocola Martini Olijven

17

18 Probeer deze producten te onthouden Je hebt dit laatst gegeten in een restaurant. Het is een menu Prosecco Garnalen Sla Kippensoep Witte wijn Franse frietjes Steak Champignons Haricots-verts Rode wijn Roomijs Crepes Koffie Chocola Martini Olijven

19

20 Hoe meer voorkennis en associaties, hoe sneller en gemakkelijker nieuwe informatie verwerkt kan worden Kennis is gestructureerd in het geheugen in netwerken

21 Experiment

22 Onthoud Student Gevangene Bokser Parijs Feestje President Oor Cartoon

23 Oefening A - Z Z - A

24 De manier waarop kennis is gestructureerd in ons geheugen, maakt die kennis meer of minder toegankelijk voor gebruik

25 Leren is actief en zelfgestuurd Ergens over discussiëren Uitleg geven aan anderen Zelf vragen stellen bij de stof Zelf ervaren

26 Onthouden? Student Gevangene Bokser Parijs

27 Dus, wat is leren? Voorkennis belangrijkste determinant van leren (vliegeren) Kennis is gestructureerd in netwerken: de manier waarop kennis is gestructureerd in ons geheugen, maakt die kennis meer of minder toegankelijk voor gebruik (alfabet) Hoe meer voorkennis en associaties, hoe sneller en gemakkelijker nieuwe informatie verwerkt kan worden Leren is een actief en zelfgestuurd proces

28

29 Wat doet een werkgroepbegeleider? Delen van kennis Begeleiden van opdrachten / het groepsproces Individueel stimuleren (feedback) Bewaken/beoordelen professioneel gedrag 29

30 Behoeften in een groep Erbij willen horen Invloed uitoefenen Persoonlijke relaties Waarom zit jij in deze groep? Aan de groep ontleen ik mijn unieke identiteit Diversiteit is nuttig!

31 Fasen van groepsontwikkeling (Tuckman)

32 Fasen van groepsontwikkeling (Tuckman)

33 Storming We wisten niet dat we een voorbereidingsopdracht hadden Uw collega doet er nooit zo moeilijk over als we te laat zijn Kun je ons niet gewoon vertellen wat we moeten weten? Moeten we dit voor de toets weten?

34 Fasen van groepsontwikkeling (Tuckman)

35 Fasen van groepsontwikkeling (Tuckman)

36 Fasen van groepsontwikkeling (Tuckman)

37 Oefening Aandachtsgebieden voor jou als docent in de verschillende fasen Maak 4 groepen van 3 personen. Elke groep richt zich op één fase (forming, storming, norming of performing) 10 minuten: bespreek in je groep en schrijf op flap-over: Waar let op je bij deze fase? Hoe kom je deze fase door en kom je tot performing? Of hoe blijf je in performing en voorkom je dat je terug valt? Welke tips heb je voor je collega s? Plenaire nabespreking

38 Motiveren Duidelijkheid! (opening, wat gaan we doen? Waarom?) Starten met quiz om voorkennis/niveau te inventariseren Verwachtingen (laten) uitspreken Betrokkenheid en motivatie docent (wij) Bekrachtiging: waardering laten blijken Doelen: - Uitdagend maar haalbaar (toenemende complexiteit) - Zelf geformuleerd Praktijkvoorbeelden, relevantie (actualiteit?) Houdt rekening met verschillende behoeften/leerstijlen assessment drives learning Jij bent het rolmodel J

39 Wat doet een werkgroepbegeleider? Delen van kennis Begeleiden van opdrachten / het groepsproces Individueel stimuleren (feedback) Bewaken/beoordelen professioneel gedrag 39

40 Wat doe je bij het signaleren van opvallend gedrag? 1. Afwachten (noteren, parkeren) 2. Benoemen (van gedrag, zonder oordeel) 3. Zeggen wat jij ervan vindt (jij bepaalt norm)

41 Docent aan het woord 1. Show me the way Hoe kom ik bij het einddoel? 2. Feedback along the way Ben ik goed bezig? Hans de Moel, Docent en onderzoeker aan de FALW. Genomineerd voor VU onderwijsprijs 2014

42 Definitie feedback Feedback in de klinische setting is specifieke informatie over de vergelijking tussen een standaard en het geobserveerde gedrag van de lerende, gegeven met de intentie om het gedrag van de lerende te verbeteren. What is feedback in clinical education? van de Ridder JM, Stokking KM, McGaghie WC, ten Cate OT. Medical Education 2008 Feb;42(2): Review

43 Feedback = Looking Back and Feeding Forward

44 Constructieve Feedback Ø Inhoud : - baseer je op observaties, niet op interpretaties - becommentarieer de taak, niet de persoon Ø Vorm : - wees concreet, specifiek duidelijk Ø Veilig : - spreek namens jezelf, 1 op 1 Ø Timing : - zo snel mogelijk, tijdig en regelmatig

45 Feedback geven, hoe? GGGW Wens Gevolg Gevoel Gedrag

46 Valkuilen Jij bent altijd zo stil Het valt me op dat je weinig zegt tijdens de brainstorm Dat deed je heel goed, maar Wat me ook opvalt / wat ik ook zie

47 Casus?

48 Omgaan met weerstand 1. Herken de signalen 2. Beschouw weerstand als natuurlijk gegeven. 3. Realiseer je dat het voorkomt uit achterliggende zorg of angst 4. Benoem wat je voelt, zie, hoort, opvalt etc. en bespreek dit vanuit de ik-vorm 5. Laat de groep met reacties komen 6. Luister goed! Vat samen en vraag of je hen goed begrepen hebt (verdedig niet) 7. Vraag wat er nodig is / wat er moet gebeuren om gemotiveerd mee te werken. Blijf in verbinding.

49 Professioneel gedrag Observeerbaar gedrag waarin de normen en waarden van de beroepsuitoefening zichtbaar zijn Komt tot uiting in woord, gedrag en uiterlijk Van groot belang voor het basisvertrouwen dat een patiënt in een arts moet kunnen stellen

50 Beoordeling van professioneel gedrag Reguliere beoordelingen Omgaan met taken en werk Omgaan met anderen Omgaan met het eigen functioneren Incidentele melding Mogelijk door docenten en niet-onderwijzend personeel: bij coordinator: Marianne Mak

51 Wat doet een werkgroepbegeleider? Delen van kennis Begeleiden van opdrachten / het groepsproces Individueel stimuleren (feedback) Bewaken/beoordelen professioneel gedrag 51

52 Wrap up & evaluatie

53 Succes! Vragen?