Interprofessioneel 1 samenwerken in de gezondheidszorg IPSIG Van Royen Paul Tsakitzidis Giannoula
2 Wie zijn wij? Terminologie en definitie van interprofessioneel samenwerken Waarom: relevantie Wat is interprofessioneel leren/onderwijs Basisprincipes en evidentie Samenwerken en teambuilding Didactisch model Inhoud
Werkgroep: UA: Artesis: KdG: geneeskunde 3 Wie zijn wij? ergotherapie, kinesitherapie, verpleegkunde, vroedkunde en maatschappelijk assistenten verpleegkunde, vroedkunde en maatschappelijk assistenten Lessius Hogeschool: bachelor in de toegepaste psychologie, logopedie en audiologie Plantijn Hogeschool: voedings- en dieetkundigen
4 Terminologie interprofessional shared learning
5 Multiprofessioneel Interprofessioneel
Waarom nodig? Betere en effectievere communicatie tussen individuen en professionele groepen Tegengaan van tendens naar te sterke specialisatie en profilering Omgaan met complexiteit Betere kennis en erkenning van elkaars expertise Oplossen van onderlinge wedijver- verhoogde jobtevredenheid Verbeteren van kwaliteit van zorg Betere verdeling van werklast en verantwoordelijkheid 6
7 Definition WHO: the process by which a group of students from the health related occupations with different educational backgrounds learn together during certain periods of their education, with interaction as an important goal, to collaborate in providing promotive, preventive, curative, rehabilative and other healthrelated services
8 Definition CAIPE: interprofessional learning is the opportunity for professions to learn with, from and about one another to facilitate collaboration in practice.
9 IPSIG Interprofessioneel Verschillende disciplines / afstudeerrichtingen in de groepen In interactie met elkaar Samenwerken Werken aan de opdrachten Werken aan eigen ontwikkeling van competenties De ander helpen bij ontwikkeling van competenties In de Gezondheidszorg Patiënt als lid van het team Patiëntgerichtheid Wat je vandaag leert, morgen doen En blijven doen.
Basisprincipes van interprofessioneel leren Leren via samenwerking (collaborative learning) Leren via gelijkheid (egalitarian learning) Groepsgestuurd : collectieve verantwoordelijkheid Ervaringsleren Reflectief leren Toegepast leren 10
11 Transformatief leren Informatief leren= kennis, vaardigheden experts Formatief leren= zoeken en analyseren van informatie, synthese, besliskunde professionals Transformatief leren= competenties voor leiderschap en teamwork actoren voor verandering FrenkJ, Chen L, Bhutta ZA, Cohen J, Crisp N, Evans T, et al. Health professionals for a newcentury: transformingeducation to strengthenhealthsystems in aninterdependentworld. Lancet. 2010 Dec 4;376(9756):1923-58.
Drie mogelijke doelen van interprofessioneel leren: 12 Individuen voorbereiden op samenwerking (competentiegericht leren KVA) om kwaliteit van optimale zorg aan een patiënt, gezin te kunnen bieden Samenwerking ontwikkelen in groepen en teams tijdens de opleiding doeltreffend en doelmatig te leren samen werken in de zorg van een welbepaalde patiënt (en groep). Diensten en kwaliteit van zorg verbeteren
13 Samenwerken en teambuilding teamwerk teamontwikkeling teamcoördinatie teamproblematiek teambegeleiding teamconsultancy Groepswerk Solowerk Teamwerk
Gezondheidszorgbeleid 14 Interprofessionele teams Biologisch: ziekte Team dat verantwoordelijkheid opneemt voor de patient Patient met een probleem psychologisch: ziektegevoel sociaal: ziektegedrag existentiëel: welzijn Context
15 Methodiek module Eén week 3 plenaire sessies Werkgroepen van 12 à 14 studenten uit 10 verschillende opleidingen Elke werkgroep begeleid door één vooraf getrainde tutor
16 LEERLIJN Van Naar Elkaar / professies leren kennen Samenwerken in patiëntgerichte zorg Teamwerk (relationeel- en taakgericht)
17 Competentiegericht Een competentie is een persoonlijke bekwaamheid, die zichtbaar wordt in het vertonen van succesvol gedrag in een bepaalde, contextgebonden situatie. Een competentie is veranderlijk in tijd en tot op bepaalde hoogte ontwikkelbaar. Een competentie bestaat uit een geïntegreerd geheel van kennis, vaardigheden en houdingen. Persoonlijke karakteristieken en aspecten van het professioneel functioneren oefenen op een bepaalde manier en in een bepaalde mate invloed uit op de competenties (Dochy F en Nickmans G, 2005).
18 Leerdoelen = competentie voor een lid van een interprofessioneel team Leren samenwerken! Communicator Levenslang lerende Manager Teamspeler SAMENWERKER in de GEZONDHEIDSZORG Expert Belangenbehartiger Professional
Professionele authenticiteit Model voor competentie volgens Miller 19 Doet praktijk Gedrag Toont vaardigheden Weet hoe Weet Probleem oplossen Feiten en concepten Kennis Miller GE. The assessment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990; 65: S63-S7.
20 Voor wie leren samenwerken? Voedings en dieetkunde Verpleegkunde Ergotherapie Maatschappelijk assistenten PATIËNT Bachelor in de toegepaste psychologie Geneeskunde Vroedkunde Kinesitherapie Logopedie en audiologie
21 Leermiddelen Handboek Leren interprofessioneel samenwerken in de gezondheidszorg Fundamenten, bouwstenen en praktische aanpak Verplichte literatuur Werkboek (plastic mapje -afgifte portfolio) Organisatieschema Activiteiten per dag Portfolio Evaluatie
22
23 Programma Onderwijsvormen zijn: Hoorcolleges Groepswerksamenwerken Zelfstudie en/of studiebegeleiding Reflectie en feedback
PROGRAMMA van de IPSIGweek Dag 1: plenair- kennismaking- beroepsprofielvideo Dag 2: diverse casussen bespreken zorgplan Dag 3: plenair (kritische kijk- video) stellingenspel reflectie groepsproces Dag 4: casus ethiek self- en peerassesment voorbereiding plenum- evaluatie Dag 5: plenair forum en panelgesprek 24
Evaluatie 25 Evaluatie 'Samenwerker in de gezondheidszorg' Portfolio punt 1 Samenwerkingsgedrag punt 2 Documenten punt 1a Inhoud punt 1b Groepsevaluatie punt 2a Self- en peerassessment punt 2b tutors van de desbetreffende opleidingen (elementen van portfolio zie werkboek). begeleidende tutor differentiatie binnen de groep een zelf- en een peerevaluatie
26 Evaluatie van de module De studenten De laatste dag Met behulp van een (gesloten) 7-vragenlijst 2 de module geëvalueerd De evaluatie gebeurde volledig anoniem (2) Parsell G, Spalding R, Bligh J; Shared goals: evaluation of a multiprofessional course for undergraduate students. Medical Education 1998, 32, 304-311
120 27 100 80 60 40 2007 2008 2009 2010 2011 2012 20 0 1 2 3 4 5 6 7 1. Heeft de cursus je kennis vergroot omtrent de rol en de plicht van andere professionele groepen binnen de gezondheidszorg? 2. Heeft de cursus je begrip ten aanzien van de manier waarop andere professionele groepen werken, veranderd? 3. Heeft de cursus je houding ten opzichte van andere professionele groepen veranderd? 4. Denk je dat de cursus interprofessioneel leren effect zal hebben op je toekomstige relaties met andere professionele groepen? 5. Zou interprofessioneel leren een onderdeel moeten uitmaken van je opleiding? 6. Denk je dat je een betere verstandhouding hebt wat betreft probleemoplossing in teamverband in de gezondheidszorg? 7. Denk je dat een cursus in interprofessioneel leren je in staat stelt om doeltreffend te werken als lid van een gezondheidszorgteam?
28
29 Workshop- toepassing 1 Interprofessionele voorstellingsronde
30 Workshop toepassing 2 Interprofessionele discussie De arts leidt het overleg. Interprofessioneel samenwerken is een engagement; dit wordt niet betaald. De patiënt centraal = de patiënt aanwezig op het interprofessioneel overleg.
Casus Ethiek 31 Workshop toepassing 3
peerassessment 32 Workshop toepassing 4