WERKPLEKLEREN BRUGOPLEIDING Karen Vansteenkiste WERKPLEKLEREN Definitie Werkvorm in de brugopleiding Voordelen Kenmerken Voorbeeld 1
Wat is werkplekleren? Werkpleklerenstaat voor leren op en via de leeromgeving van een reële werkplek in het kader van een professionele bacheloropleiding van een instelling hoger onderwijs. Het leerproces staat in functie van de competentie- en talentontwikkeling van de student met de constructieve betrokkenheid en het engagement van drie partners (student, werkplek en opleiding). Sterk studentgecentreerde onderwijsvorm 3 rollen 2
Voordelen IDEAAL is parallellisme tussen arbeid en onderwijs Dit biedt meer voordelen zoals: 1.Meer generieke competenties 2.Meer sterkere medewerkers 3.Geen onderscheid tussen arbeid en school 4.Lang leuk werken met een doorgroei perspectief Kenmerken van werkplekleren 1.Krachtig leren via een reële werkplek 2.Een mix van leren via de werkplek en andere leeromgevingen 3.Leren als tweerichtingsverkeer 4.Kapstok van een curriculum 3
Kenmerken Werkplekleren wil de attitude van levenslang leren optimaliseren bij de drie partijen opleiding/student/werkplek - en bijdragen aan een duurzame samenwerking tussen onderwijs en werkveld. De drie partijen kennen een positieve groei vanuit een nauwe samenwerking win-win-win-situatie als outcome. Kenmerken Er vindt een kennistransfer en expertisedoorstroom plaats tussen opleiding en werkveld Er kan beter afgestemd worden op de voortdurend veranderende werkomgeving. 4
Verbinden leren en werken toepassen koppeling theorie en praktijk taken/opdrachten bachelorproef cases hoorcolleges werkervaringen coaching kennisinhouden reflectiesessies vaardigheden intervisie coaching Al snel wordt de student verbonden met de werkplek Praktisch werkplekleren partnerschap en engagement drie partners QUICKSCAN SWOT-analyse INTAKE Contract gebaseerd op de beoogde leerresultaten/competenties onderwijs en behoeften van werkplek en student onderwijs bezit eindverantwoordelijkheid voor opleiding en evaluatie Krachtige werkomgeving 5
WPL Opleiding: stelt doelen; student: zelfsturend Samenwerken: open communicatie (SWOT en quickscan) Begeleiden is en blijft TRIANGLE Student: attitude van leren, motivatie Opleiding: structureel ingebed, kwaliteitsvolle begeleiding, gewicht op zelfsturing Werkplek: open leerhouding, ruimte creëren Werkplekleren brugopleiding DLR Klinisch onderwijs in brugopleiding zet in op Klinisch redeneren EBP Organisatie en coördinatie van zorg 6
Definitie WPL brugopleiding De gegradueerde verpleegkundige werkt aan een op ervaring gebaseerd leren, binnen zijn eigen reële arbeidssituatie. Het leerproces verloopt op een actieve en constructieve manier door samenwerking van 3 partners. Het leerobject zijn werkelijke problemen uit de arbeidspraktijk. De gegradueerde verpleegkundige werkt aan een op ervaring gebaseerd leren, binnen zijn eigen reële arbeidssituatie gekoppeld aan de zorgcontext. - Hoe dichter het leren bij de werkplek gebracht wordt hoe groter de kans op transfereerbaarheid - Beroepsspecifieke vaardigheden worden op verdiepingsniveau aangeleerd - Ondersteund door theorie, gekoppeld aan theoretisch referentiekader - Bijdrage tot functiedifferentiatie 7
Het leerproces verloopt op een actieve en constructieve manier door samenwerking van 3 partners. Voorwaarden: - Creërend leren: nieuwsgierigheid en gedrevenheid - Veiligheid en transparante communicatie - Rolduidelijkheid voor: student, werkveld en opleiding Het leerobject zijn werkelijke problemen uit de arbeidspraktijk - Leerobject is gebaseerd op Klinisch redeneren, EBP en Organisatie en coördinatie op niveau 6 - Authentieke werkomgeving biedt rijkheid en variabiliteit aan leeractiviteiten 8
Uitvoering ACTIEONDERZOEK PRAKTIJKGERICHTE OZ-benadering Practioner research KENNIS: wordt in de praktijk ontwikkeld DOEL: verbeteren van handelen = centraal FOCUS: het ontwikkelen van eigen kennis in de eigen concrete situatie Doel werkplekleren De student leert op eigen werkterrein competenties te ontwikkelen adhv ACTIEONDERZOEK Eén actieonderzoek uitwerken: vaardigheden/communicatie/organisatie en planning 5 keer - 2 uur/ week Formulieren: geen evaluatie op dienst 10 tot 12 SP 9
DEFINITIE Actieonderzoek een strategie voor het systematisch onderzoeken van de eigen praktijksituatie door de direct betrokkenen, met de uitdrukkelijke bedoeling de kwaliteit van het handelen in die situatie of de situatie zelf te verbeteren. (Ponte (2006) en Kelchtermans (2007) ) ACTIEONDERZOEK reflecteren op een zelf gekozen of dienstgebonden probleem/vraag uit de eigen praktijk met als doel die te veranderen/analyseren Technieken vaardigheden, communicatie, planning en organisatie in samenspraak met andere belanghebbenden (lector, collega s, directie...) in overleg met je kritische vrienden. Groepsgrootte max. tot 8 personen 10
Centrale principes van actieonderzoek wat kan IK doen om mijn eigen praktijk te verbeteren medestudenten zijn belangrijke informatiebron in alle stadia de systematische aanpak met 3 partijen ACTIE (probleem/vraag) EVALUEREN VERKENNEN (gegevens verzamelen) UITVOEREN PLAN BIJSTELLEN VRAAG PLAN OPSTELLEN 11
Literatuur Persoonlijke ervaring Visie ACTIE (probleem) Context Inhoud Alle begin in moeilijk Onderwerp vastleggen en leerdoelen formuleren Vermijd onderwerpen waar je niets kan aan doen Kies een onderwerp - direct belang - je interesse heeft Focus op één probleem/onderwerp: Fase 1: vaardigheden Fase 2: communicatie, educatie, coaching Fase 3: organisatie en planning kwaliteit van zorg 12
Voorbeeld planning DATA sessie 1 Introductie Doorsturen sneuveltekst actie/leerdoelen per email (opdracht 1) Sessie 2 Feedback op sneuveltekst bespreken (actie en leerdoelen) Doorsturen verdere uitwerking versie actie/leerdoelen (opdracht 2) Sessie 3 Actie analyse bespreking en EBN uitwerking Doorsturen sneuveltekst procedure (opdracht 3) Sessie 4 Sessie 4 Procedure uitwerken volgens SVH en Grypdonck - Vaardigheidscentrum Simulatie procedure voor de groep (3st.) Doorsturen sneuveltekst procedure (opdracht 3) Procedure uitwerken volgens SVH en Grypdonck - Vaardigheidscentrum Simulatie procedure voor de groep (4st.) Indienen definitieve actieonderzoek deadline (opdracht 4) Sterkte - Zwakte WPL heeft als werkvorm een specifieke meerwaarde in de brugopleiding - formeel verdieping op eigen werkplek: niveau 5 naar 6 (inzetten op: klinisch redeneren, EBN, organisatie en coördinatie) - formeel en informeel leren binnen eigen context - meedenken over eigen organisatie - effect van WPL meten voor en na 13
Sterkte - Zwakte Werkplekleren binnen bezoldigde tijd Studiebelastingsuren zijn ruimer dan jobtime Bereiken van DLR niet afbakenen in tijd, individueel proces Gevaar voor mogelijke rolverwarring Sterkte - Zwakte Hogere studiebelasting Studielast wordt als anders ervaren Geen andere studiebelasting (objectief) Afhankelijk van beïnvloedende factoren bij WPL (comb vb met gezin) Studenten schatten WPL bij aanvang vaak als minder belastend in 14
Werkplekleer dromen.. Bedankt voor jullie aandacht! 15