Bachelors Hanzehogeschool Groningen: de onderzoekende professional centraal! Symposium Hogeschoolbeleid Onderzoek in Onderwijs, HvA 22 maart 2012

Transcriptie

1 Bachelors Hanzehogeschool Groningen: de onderzoekende professional centraal! Symposium Hogeschoolbeleid Onderzoek in Onderwijs, HvA 22 maart 2012

2 Hanzehogeschool in trefwoorden 19 schools, 55 bacheloropleidingen, 16 master, studs. 6 kenniscentra: Clustering alle lectoraten én schools (focus en massa). Clustering op regionale speerpunten. Twee kenniscentrumoverstijgende speerpunten: Healthy Ageing en Energie (conceptprofilering t.b.v. OCW). Twee benaderingen van die speerpunten: Ondernemerschap & Excellentie (conceptprofilering t.b.v. OCW). Indicator conceptprofilering: In 2015 hebben alle bacheloropleidingen onderzoeksvaardigheden als leerlijn geïntegreerd in hun leerplan Zeer positieve validatie VKO (december 2010)

3 Wat zijn onderzoeksvaardigheden!? Een aantal generieke kenmerken volgens de Hanzehogeschool. 1. Praktijkgericht onderzoek als beroepsvaardigheid: verruiming van het kunnen (vs verruiming van het weten ). 2. Correct uitvoeren & interpreteren: methoden & technieken. 3. Creativiteit & innovatie, probleemoplossend & analytisch vermogen, adviesvaardigheden, etc. Valorisatie! 4. Onderzoekende houding: kritisch-reflectief vermogen, nieuwsgierigheid, drive om de gangbare praktijk te verbeteren. 5. Van groot belang bij 1 t/m 5 is integratie : Opleidingsspecifieke visie op onderzoek en onderzoeksvaardigheden (en op meerwaarde voor beroep); authentieke onderzoeksopdrachten, gekoppeld aan lectoraten. Inbedding als leerlijn in leerplan (niet stand alone ).

4 Generieke handvatten en afspraken 1 Algemene richtlijnen voor ontwikkelen leerlijnen onderzoeksvaardigheden Visie op onderzoeksvaardigheden ontwikkelen (eerst eindniveau, dan terugredeneren). Zichtbaar maken in: 1. Beroepsprofiel. 2. Onderwijsvisie 3. Randvoorwaarden (o.a. personeelsbeleid). Accenten op valorisatie, ondernemerschap, internationale oriëntatie. Aansluiting op speerpunten Energie en Healthy Ageing (waar mogelijk). Dialoog met beroepspraktijk en lectoraten/kenniscentra bij alle bovenstaande punten.

5 Generieke handvatten en afspraken 2 Richtlijnen voor het vaststellen van het eindniveau 1. De HBO-standaard: onderzoekend vermogen dat afgestudeerden in staat stelt om bij te kunnen dragen aan de ontwikkeling van het beroep. 2. De Dublin-descriptoren. 3. De competentie onderzoek doen zoals beschreven door de HAN (zie volgend sheet). Merk op: Alle handvatten zijn uitgewerkt in handreikingen, niet in kaders. Opleidingen/schools zijn dus aan zet: vanuit HG-breed perspectief bezien misschien te vrijblijvend!? Ondersteuning op maat en via community.

6 Competentie onderzoek doen (BA) 1 Eindniveau onderzoek doen bachelors (ontleend aan HAN) 1. Inhoudelijk & methodologisch gestuurd door supervisor. 2. Eindverantwoordelijkheid gedeeld met co-onderzoekers. 3. Duidelijke beperkingen in middelen en tijd. 4. Specifiek probleem in specifieke context. 5. Probleemschets aanwezig (nog geen probleemdefinitie!) 6. Onderzoeksvraagstelling is impliciet gegeven. 7. Inhoudelijke kaders zijn expliciet gegeven. 8. Betrekking op de eigen beroepspraktijk. 9. Uitkomsten zijn generaliseerbaar binnen instelling/organisatie/bedrijf.

7 Competentie onderzoek doen (BA) 2 Eisen aan eindproduct en aan praktijksituatie: van daaruit naar de leerlijn Eis aan eindproduct: generaliseerbaarheid naar instelling/bedrijf/organisatie. Vgl HBO-standaard! Eisen aan praktijksituatie: 1 t/m 8 vorig sheet. Per opleiding te concretiseren door: a. Wat zijn voor beroep kenmerkende onderzoekthema s. b. Nadere concretisering van eisen aan eindproduct en praktijksituatie (vanuit beroepspraktijk). c. Welke methoden en technieken moet de student gezien a en b beheersen (verankeren in curriculum). d. Welke andere vaardigheden, kennis en houdingselementen moeten gezien a en b nog meer in het curriculum.

8 Acties en discussies 1 Kwaliteitsborging van leerlijnen onderzoeksvaardigheden en werkvormen daarin 1. Zoektocht naar (inter)nationale benchmarks. Wie van jullie?? 2. Spanning tussen graag notitie over dé ideale leerlijn onderzoeksvaardigheden en géén blauwdrukken. 3. Interne audits: toetsen kwaliteit leerlijnen én expliciteren van onderliggende eisen & principes. 4. Meer kennisdeling & samenwerking tussen verwante opleidingen organiseren. 5. Analyse van recente accreditatietrajecten. 6. Meer synergie tussen opleidingen en lectoraten: a. Extra participatie (afstudeer)studenten in lectoraatonderzoek. b. Extra invloed lectoraten op inhoud en niveau curriculum.

9 Acties en discussiepunten 2 Verbinding lectoraten en opleidingen/schools. 1. Ook lector draagt bij aan onderwijs (max. 10% totale taakomvang). 2. Senior-onderzoekers als cruciale verbindingsofficieren tussen lectoraat en opleiding. 3. Lectoren en/of (senior-)onderzoekers in MT en curriculumcommissie. 4. Deans (schools) en teamleiders (opleidingen) hebben opdracht verbindingen met lectoraten/kenniscentra te leggen. 5. Gezamenlijke programmering onderzoek van lectoraten én schools. 6. In toekomst: mogelijk discussie over herverdeling onderzoeksmiddelen op basis Hanze-profilering Titel presentatie aanpassen 9

10 Nico van der Sijde pl.hanze.nl