OBS De Tovercirkel Zandbos 46 2134 DE Hoofddorp 023-5624353 directie@de-tovercirkel.nl www.de-tovercirkel.nl Julia Weytingh & Fiona Troupin Onderwijsprofielen in passend onderwijs
Inhoudsopgave Inleiding p. 3 Missie / Visie OBS De Tovercirkel p. 4 Het onderwijsprofiel OBS De Tovercirkel p. 5-16 Afsluitend woord p. 17 Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 2
Inleiding Alle besturen hebben met de komst van passend onderwijs zorgplicht. De zorgplicht betekent dat iedere leerling een passende onderwijsplek moet krijgen. De besturen werken samen in het samenwerkingsverband om de zorgplicht te kunnen garanderen. Het samenwerkingsverband (alle besturen) moet zorgen voor een dekkend netwerk. Het samenwerkingsverband maakt via de onderwijsprofielen inzichtelijk hoe zij met de scholen zorgt voor een dekkend netwerk. Het kader voor het onderwijsprofiel wordt op SWV-niveau ontwikkeld zodat er zicht komt op het totale netwerk. De veranderingen zijn een prima gelegenheid om met elkaar een verdere kwaliteitsslag te slaan. De focus ligt op verdere kwaliteitsverbetering. Het samenwerkingsverband, bestaande uit de samenwerking van schoolbesturen, kan zich verder ontwikkelen in het tijdig signaleren en kan doorgaan met het verbeteren van opbrengstgericht werken in leerresultaten en leerkrachtvaardigheden. Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 3
Missie / Visie OBS De Tovercirkel OBS De Tovercirkel wil een plek zijn voor elk kind, waar het zich op zijn/haar gemak kan voelen, waardoor de gelegenheid ontstaat zich optimaal te kunnen ontwikkelen en zo zich optimaal te kunnen voorbereiden op het voortgezet onderwijs. Het leren en jezelf ontwikkelen gaat het best als je, je prettig voelt. Openstaan voor alles om je heen, een aanbod van verschillende werkvormen, een duidelijke structuur en de gelegenheid krijgen zelf deel uit te maken van je eigen ontwikkelingsproces zijn de mogelijkheden die de Tovercirkel het kind kan bieden. Bovendien staat de kwaliteit van ons onderwijs centraal. Het steeds positief beïnvloeden van het ontwikkelingsproces van het kind komt tot stand doordat wij als school gebruik maken van werkvormen en ideeën uit verschillende pedagogische visies. Hierdoor ontstaan er mogelijkheden aan te sluiten bij de ontwikkeling van het kind; kortom OBS De Tovercirkel; een bassischool met mogelijkheden. Voor het onderwijs op onze school vinden wij het van groot belang: - dat het aansluit bij de onderwijsmogelijkheden van leerlingen (onderwijs op maat). -dat de kerntriade (ouder, kind, school) centraal staat. - dat we gebruik maken van uiteenlopende materialen en instructieroutes. - dat de leerkracht gevarieerde instructieprincipes gebruikt om leerlingen allerlei vaardigheden te leren beheersen. - dat leerlingen in toenemende mate zelf verantwoordelijkheid nemen voor de planning en evaluatie van hun eigen leerproces. - dat wij erkennen dat kinderen onderling verschillen in ontwikkelingsmogelijkheden, in ontwikkelingstempo, in behoeften aan ondersteuning bij ontwikkeling en leren. - dat wij erkennen dat ontwikkeling sociaal-cultureel is bepaald: kinderen leren door deelname aan de sociaal- culturele werkelijkheid. -dat ontwikkeling en leren altijd interactie en communicatie veronderstellen; daarom zijn sociale en communicatieve situaties noodzakelijk. -dat wij de volgende specialisten in huis hebben: Motorische remedial teacher en rekencoördinator. Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 4
Het onderwijsprofiel Passend onderwijs Haarlemmermeer Een onderwijsprofiel van iedere school bestaat uit een basiszorg, een breedtezorg en een dieptezorg (zie landelijk referentiekader). In het Samenwerkingsverband Haarlemmermeer spreken we van een basisaanbod, een breedteaanbod en een diepteaanbod en formuleren scholen een plusaanbod. De onderwijsprofielen van de PO, SBO en SO scholen gezamenlijk leveren een onderwijscontinuüm op, waarmee wij alle leerlingen een passend onderwijsaanbod kunnen geven. Het breedte en het diepteaanbod op onze scholen is een intensivering van de onderwijsaanpak zoals de school het biedt in het basisaanbod. Dit geldt voor alle vormen van onderwijs. De onderwijsprofielen geven zicht op het onderwijsaanbod voor alle leerlingen in een school. Het onderwijsprofiel moet een zichtbare kwaliteit van onderwijs waarborgen. Een goed gedifferentieerd onderwijsaanbod op de basisschool zorgt ervoor dat veel leerlingen thuisnabij onderwijs kunnen volgen en slechts een beperkt aantal leerlingen een beroep hoeft te doen op het diepteaanbod. Het onderwijsprofiel is een instrument in handen van de schooldirecteur om het onderwijsaanbod gericht te verbeteren. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn: Planmatig werken De leerresultaten Een helder geformuleerd onderwijsaanbod en effectieve methodieken. De bewaking van de leertijd. De instructievaardigheden Het (pedagogisch) klimaat Het klassenmanagement We sluiten aan bij de begrippen in het waarderingskader van de inspectie en bij de vele kwaliteitsinstrumenten. Het zijn die elementen uit het primair proces die direct invloed hebben op de leerresultaten van de leerlingen. Het onderwijsprofiel hangt op deze wijze sterk samen met het onderwijskundig deel van het schoolplan, zorgplan en de onderdelen uit het kwaliteitssysteem van de school. Op iedere school is in het onderwijsprofiel beschreven hoe de school deze onderwijskwaliteit definieert en monitort. Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 5
Opbrengstgericht werken en verbetertrajecten De school geeft aan hoe zij de verbeteringen van de school inzet, koppelt aan de leerresultaten, inplant in de jaarcyclus en borgt in het onderwijsprofiel. Zie hiervoor zorgplan. De inspectie brengt op basis van een steekproef in kaart in hoeverre scholen opbrengstgericht werken op basis van vijf indicatoren: 1. De school gebruikt een systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 2. De leraren volgen en analyseren de vorderingen van hun leerlingen systematisch 3. De school gaat de effecten van de zorg na 4. De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten 5. De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces. Leerresultaten De leerresultaten zijn gebaseerd op de landelijke normscores van CITO of de vaardigheidsscores. Inspectiekaart School Vestiging De Tovercirkel (21RP) Hoofdvest. Periode 2013 / 2014 Weergave Vaardigheidsscore t.o.v. inspectienorm en n (aantal deelnemende leerlingen/groep) Leerj. Per. Versie 2013 / 2014 Percentage gewogen leerlingen 15% CITO BEGRIJPEND LEZEN Gem. Norm n= Totaal 5 II LOVS M5 29,6 20 17 Totaal 6 II LOVS M6 32,0 26 16 Totaal 7 II LOVS M7 44,1 38 19 CITO DRIE-MINUTEN-TOETS Gem. Norm n= Totaal 3 II LOVS M3 19,9 21 18 Totaal 4 II LOVS M4 59,1 48 15/18 Totaal 5 II LOVS M5 69,8 66 17 CITO REKENEN-WISKUNDE Gem. Norm n= Totaal 4 II LOVS M4 48,0 45 18 Totaal 5 II LOVS M5 80,2 65 15/17 Totaal 6 II LOVS M6 84,1 79 16 Totaal 7 II LOVS M7 98,4 94 19 25% boven inspectienorm boven inspectienorm op inspectienorm onder inspectienorm Leerstofaanbod Het onderwijsaanbod wordt beschreven in methodieken en materialen. In het breedte en diepteaanbod staat hoe de school intensiveert voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften. Het aanbod wordt beschreven voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, rekenen & sociale competentie. Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 6
Leertijd (per vakgebied) De leertijd wordt beschreven in gestelde leertijd (roostertijd) in aantal uren per week. De leertijd wordt verder verfijnd in gerealiseerde en effectieve leertijd in termen van percentages van de gestelde leertijd. De gerealiseerde leertijd is het percentage van de roostertijd dat daadwerkelijk aan het vak besteed wordt. De effectieve leertijd is een percentage van de gerealiseerde leertijd waarop de leerlingen daadwerkelijk met de les bezig zijn. Pedagogisch handelen Wat is pedagogisch handelen? Hoe kan dit voor jullie school worden gedefinieerd? Wat is jullie visie op pedagogisch handelen? Hoe kun je het pedagogisch handelen vormgeven? Klassenmanagement Wat is klassenmanagement? Hoe kan dit voor jullie school worden gedefinieerd? Wat is jullie visie op klassenmanagement? Hoe kun je het klassenmanagement vormgeven? Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 7
Leerstofaanbod Het onderwijsaanbod wordt beschreven in methodieken en materialen. In het breedte en diepteaanbod staat hoe de school intensiveert voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften. Het aanbod wordt beschreven voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, rekenen & sociale competentie. Taal 1 2 Plus - Werkbladen op eigen niveau. - Ontwikkelingsmateriaal afgestemd op plusleerlingen. - Extra leesinstructie in groep 3 (1x per week 30 min). - Kleine kring. Basis - Thematisch werken - Kleine kring - Grote kring - Ontwikkelingsmateriaal - Praatplaten - Prentenboeken - Letter van de week - Lettermuur - Werkbladen - Taal- en letterhoek Breedte - Speciale activiteiten in kleine kring - Extra hulp in kleine kring op basisaanbod - Verlengde instructie in kleine kring / instructietafel - Woordenschat oefening met concrete materialen Technisch lezen Plus 3 4 5 6 7 8 Methode: Gr 3: Veilig leren lezen (zon-aanpak) Methode: Gr 4 t/m 7: Estafette (aanpak 3) Leesboeken op niveau Duo lezen Vrij lezen Toneel lezen Computer: software VLL op niveau Boekbespreking Kidsweek Basis Methode: Veilig leren lezen (maan/raket-aanpak) Methode: Estafette (aanpak 2) Leesboeken op niveau Duo lezen Vrij lezen Toneel lezen Computer: software VLL op niveau Methode: Estafette (aanpak 2) Duo lezen Vrij lezen Toneel lezen Leesboeken op niveau Boekbespreking Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 8
Breedte Methode: Veilig leren lezen (ster-aanpak) Methode: Estafette (aanpak 1) Leesboeken op niveau Duo lezen Vrij lezen Computer: software VLL op niveau Verlengde instructie Methode: Estafette (aanpak 1) Methode: Luc de Koning Duo lezen Vrij lezen Leesboeken op niveau Boekbespreking. Rekenen 1 2 Plus - Werkbladen op eigen niveau. - Ontwikkelingsmateriaal afgestemd op plusleerlingen. - Kleine kring. Basis - Thematisch werken - Kleine kring - Grote kring - Ontwikkelingsmateriaal - Praatplaten - Prentenboeken - Cijfer van de week - Cijfermuur - Rekenhoek - Tel-rekenactiviteiten met concreet materiaal - Computer: Ambrasoft Breedte - Speciale activiteiten in kleine kring - Extra hulp in kleine kring op basisaanbod - Verlengde instructie in kleine kring / instructietafel - Tel-rekenactiviteiten met concreet materiaal Rekenen 3 4 5 6 7 8 Plus Basis Methode: Wereld in Getallen (3 sterren opdrachten) Pluswerkboek WIG Computer: Wereld in Getallen, Ambrasoft, Rekenweb, Squla. Maatwerk rekenen (hoger leerjaar) Plus plus (plustaak rekenen) Verrijkend spelmateriaal Methode: Wereld in Getallen (2 sterren opdrachten) Computer: Wereld in Getallen, Ambrasoft, Rekenweb, Squla. Rekenmaterialen (rekenrek, MAB materiaal, honderdketting, blokjes, breukenstokken, maatbekers etc). Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 9
Breedte Methode: Wereld in Getallen (1 sterren opdrachten) Computer: Wereld in Getallen, Ambrasoft, Squla. Bijwerkboek WIG Verlengde instructie Rekenmaterialen (rekenrek, MAB materiaal, honderdketting, blokjes, breukenstokken, maatbekers etc) Tafelkaart (alleen dyslectische leerlingen) Vanaf groep 5 mogelijkheid tot het werken a.d.h.v. een ontwikkelingsperspectief. Woorden Schat / begrijpend lezen Plus Basis Breedte 3 4 5 6 7 8 Woordenschat: Methode: Taal actief Woordenschat: Methode: Estafette Begrijpend lezen: Methode: Goed gelezen (groep 3: VLL zon-aanpak) Ajodact Picolo Spelmateriaal Plustaak begrijpend lezen / studerend lezen Computer: Ambrsoft, Squla Woordenschat: Methode: Taal actief Woordenschat: Methode: Estafette Begrijpend lezen: Methode: Goed gelezen (groep 3: VLL raket/maan-aanpak) Woorden van de week Ajodact Woordenschat: Methode: Taal actief Woordenschat: Methode: Estafette Begrijpend lezen: Methode: Goed gelezen (groep 3: VLL ster-aanpak) Woorden van de week Ajodact Spelling / taal Plus Basis Breedte 3 4 5 6 7 8 Methode: Taal actief Computer: Taal Actief, Ambrasoft Schrijf- en stelopdrachten Zuidvallei Plustaak taal Methode: Taal actief Computer: Taal actief, Ambrasoft Methode: Taal actief Computer: Taal actief, Ambrasoft Spelling in de lift Verlengde instructie Dyslexie hulp Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 10
Leertijd (per vakgebied) De leertijd wordt beschreven in gestelde leertijd (roostertijd) in aantal uren per week. De leertijd wordt verder verfijnd in gerealiseerde en effectieve leertijd in termen van percentages van de gestelde leertijd. De gerealiseerde leertijd is het percentage van de roostertijd dat daadwerkelijk aan het vak besteed wordt. De effectieve leertijd is een percentage van de gerealiseerde leertijd waarop de leerlingen daadwerkelijk met de les bezig zijn. Klokurentabel OBS De Tovercirkel 1/2 3 4 5 6 7 8 A. Brede ontw. bevorderende act. 1. Hele groeps activiteiten 4,00 1,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2. Kleine groepsactiviteiten 5,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 3. Spel en beweging 5,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 B. Basisvakken 1. Nederlandse taal, lezen en schrijven 4,00 8,25 7,00 7,00 7,00 7,00 7,00 2. Rekenen / wiskunde 4,00 5,00 5,25 5,25 5,25 5,25 5,25 3. Engels 0,75 0,75 1,00 1,50 1,50 1,50 1,50 C. Kennisgebieden 1. Aardrijkskunde 0,00 0,50 0,50 0,75 0,75 0,75 0,75 2. Geschiedenis 0,00 0,50 0,50 0,75 0,75 0,75 0,75 3. Biologie 0,00 0,50 0,50 0,50 0,50 0,50 0,50 4. Soc. Emotionele vorming 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 5. Verkeer 0,00 0,50 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 6. Geestelijke stromingen 0,00 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 D. Kunstzinnige vorming 2,50 2,50 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 E. Lichamelijke opvoeding 1,50 1,75 1,75 1,75 1,75 1,75 1,75 F. Pauze (kleine pauze) 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 Totaal: 23,75 23,75 23,75 25,75 25,75 25,75 25,75 Didactisch handelen We sluiten aan bij de opvattingen van de Inspectie die het als volgt omschrijft: Het didactisch handelen van de leerkracht is gericht op het ontlokken en bevorderen van leerprocessen waarbij de leerkracht sturing geeft aan het leerproces en de eigen keuzes van leerlingen. Zo vraagt de leerkracht zich voortdurend af welke hulp, opdracht of aanwijzing gegeven kan worden om leerlingen te helpen tot leren te komen. Uitgangspunt bij het didactisch handelen is het werken met een instructiemodel. Daarnaast is het van belang dat de leerkracht afstemt op het niveau van de leerlingen. Instructiemodel: - De school werkt met het direct instructie model. - De school heeft bepaald welke elementen ze per les-fase terug wil zien in de les. Deze staan in de methode lessen omschreven. Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 11
Pedagogisch handelen (algemeen) Het pedagogisch handelen van de leerkrachten is afgestemd op het versterken van de drie basisbehoeften van de leerlingen, te weten: relatie, competentie en autonomie. De kerntriade (relatie ouder, school en kind) staat hierin centraal. In alle zorgbeslissingen wordt het welzijn van het kind en mening van ouders meegenomen. De slogan van onze school is de basisschool met mogelijkheden ; we streven ernaar alle mogelijkheden te benutten in het belang van de ontwikkeling van ieder kind. Dit moet echter wel haalbaar en realistisch zijn voor de school zijn. Relatie: De leerlingen voelen zich geaccepteerd. Ze horen erbij. Ze zijn welkom. Ze voelen zich veilig. Er wordt met de leerlingen gepraat en niet over hen. Competentie: De leerlingen ontdekken dat ze de taken die ze moeten doen, aankunnen. Ze ontdekken dat ze steeds meer aankunnen. Autonomie: Leerlingen willen vrijheid en zelfbepaling. Ze willen verantwoordelijk zijn voor hun eigen taken. Zij kunnen (in elk geval voor een deel) hun leergedrag sturen. Visie op pedagogisch handelen Leerkrachten geven ruimte aan het autonomie gevoel van hun leerlingen. Ze honoreren initiatieven van leerlingen. Ze waarderen ideeën van leerlingen en wat ze ermee doen. Ze dagen leerlingen uit om eigen oplossingen te bedenken. Ze laten de leerlingen zelf keuzes maken bij het doen van taken (hoe en wat). Ze laten de leerlingen meebepalen bij de inrichting van het lokaal en vertrouwen organisatorische zaken aan leerlingen toe. Voor leerkrachten, leerlingen en ouders geldt dat ze respect hebben voor elkaar en voor de omgeving. Algemene schoolregels gelden voor allen en worden door allen nageleefd, waarbij voor een ieder geldt: Goed voorbeeld doet goed volgen. Gedrag Rondom het omgaan met (on)gewenst gedrag zijn afspraken op een rij gezet. Deze afspraken worden nageleefd door alle leerkrachten en hebben betrekking op alle leerlingen. Onze school hanteert een pestprotocol en veiligheidsdocument. Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 12
Afspraken, van toepassing op alle leerlingen 00: Omgaan met gedrag Ons team is getraind in de Kanjertraining. Wij streven naar een positieve leeromgeving waarbij kinderen zich veilig kunnen ontwikkelen en dus optimaal kunnen leren en spelen. Wij hanteren de volgende basisafspraken / regels vanuit de Kanjertraining. 1. Wij vertrouwen elkaar. 2. Wij helpen elkaar. 3. Niemand speelt de baas. 4. Niemand lacht uit. 5. Niemand doet zielig. - De leerkracht beloont gewenst gedrag door geven van een compliment (verbaal, non-verbaal) of door het geven van een beloning (al dan niet van tevoren afgesproken). - De leerkracht stelt samen met de leerlingen gedragsverwachtingen op. - Bij ongewenst gedrag gaat de leerkracht in gesprek met de leerlingen en vraagt naar de gedragsverwachting, benoemt het ongewenste gedrag en geeft de leerling de keuze tussen de consequentie of het tonen van het gewenste gedrag. 01: Pedagogisch handelen gericht op de relatie Basis - Aan het begin van ieder schooljaar worden de school- en klassenregels besproken in de groep. - De leerkracht ontvangt en begroet de leerlingen aan het begin van de schooldag. - De leerkracht kijkt de leerlingen aan als zij met hen spreekt. - Iedere leerkracht is op eigen manier bezig met complimenten en positieve benadering gericht op het individu. - De leerkracht maakt beredeneerde keuzes bij het samenstellen van groepjes leerlingen om het samenwerken te bevorderen. - De leerkracht hanteert consequent het pestprotocol. - Regelmatig worden de regels besproken en benoemd. - De leerkracht praat alleen met de betrokkenen over de leerlingen (en hun thuissituatie). - Voor leerkracht, leerlingen en ouders geldt; respect hebben voor elkaar en de omgeving. - Elke groep heeft een afgesproken stilteteken. - De leerkracht hanteert een positief klimaat, waarin de verhouding positieve versus negatieve feedback van belang is. Kanjertraining is hier leidend in. Breedte - Met gedrag problematische leerlingen worden specifieke, strakke afspraken gemaakt waarbij de ouders betrokken worden (kerntriade). Dit om een doorgaande lijn te bevorderen tussen de thuissituatie en school. - De leerkracht bereidt individuele leerlingen voor op hun beurt. - De leerkracht spreekt een individueel beloningsbeleid af. - De leerkracht signaleert onzekerheid bij de leerling in leer- en gedragsituaties en Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 13
ondersteunt de leerling in zijn behoefte aan veiligheid en acceptatie door dingen samen en/of voor te doen. 02: Pedagogisch handelen gericht op de competentie Basis - De leerkracht spreekt haar vertrouwen uit in de leerlingen en in het omgaan met elkaar. Zij gaat hierbij uit van hoge maar realistische verwachtingen. - De leerkracht laat zien, dat zij het gewenste gedrag heeft opgemerkt in woord en gebaar. - De leerkracht sluit elk dagdeel af met positieve feedback op de inzet van de leerlingen en op het sociaal-emotioneel functioneren (procesgericht). - De leerkracht spreekt met de leerlingen over hun kwaliteiten om hen bewust te maken van hun mogelijkheden. Breedte - De leerkracht bespreekt met een leerling zijn gedragsmogelijkheden en ondersteunt hem/haar door vertrouwen uit te spreken in zijn/haar capaciteiten. - De leerkracht zet, indien nodig en in overleg met directie / ouders (kerntriade), trainingen in (bijv. rost en water). 03: Pedagogisch handelen gericht op de autonomie Basis - De leerkracht daagt alle leerlingen uit om aan het woord te komen en geeft de leerlingen de ruimte om hun gedachten en gevoelens onder woorden te brengen. - De leerkracht daagt de leerlingen uit om mee te denken over belangrijke gedragsregels en activiteiten in de groep. - De leerkracht herinnert de leerlingen via complimenten aan de opgestelde gedragsregels. - De leerkracht creëert onderwijsleersituaties, bijvoorbeeld een kringgesprek, waarin leerlingen elkaar de ruimte geven voor eigen inbreng, en waardeert die positief. - De leerkracht zorgt voor werkvormen, die ervoor zorgen dat de leerlingen vorm kunnen geven aan hun eigen keuzes. Bijvoorbeeld door het maken van een bouwwerk, plakken van een collage of het schrijven van een verhaal, etc. Breedte - De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe zij omgaat met verschillen tussen de leerlingen wat betreft zelfstandigheid en het dragen van verantwoordelijkheid. - De leerkracht bespreekt met de leerlingen het verantwoordelijk zijn voor elkaar en hoe zij zelfstandig hun problemen kunnen oplossen. Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 14
Klassenmanagement Klassenmanagement bestaat zoveel mogelijk uit structureren van ruimte, tijd en activiteit zodat de leerkracht de geplande activiteiten uit kan voeren. We onderscheiden hierbinnen de organisatie van de fysieke ruimte en de organisatie van de ruimte rondom het lesgeven, waarbij het leerkrachtgedrag en de leerkrachtvaardigheden een belangrijke rol spelen. 01: Ruimte: De Tovercirkel heeft de afspraak dat de groepsleerkracht naar eigen inzicht kijkt wat de groep nodig heeft qua inrichting en klassenmanagement om een optimale werksfeer te creëren (dit varieert immers per groep); De Tovercirkel een basisschool met mogelijkheden. Basis - De leerkracht heeft gezorgd voor begaanbare looproutes naar materialen. - Materialen hebben een vaste plek. - De leerkracht heeft beredeneerd de plaats bepaald van de instructietafel. - De leerkracht zorgt voor een weekplanning / rooster. - De leerkracht stelt minimaal 3x per jaar nieuwe tafelgroepjes samen. - De leerkracht zorgt voor een klassenmap ingedeeld volgens de schoolafspraken. - De leerlingen hebben vanaf groep 3 allemaal de beschikking over een eigen werkplek. - De leerlingen van groep 1 en 2 hebben een eigen vaste stoel. Breedte - De leerkracht heeft in het lokaal werkplekken voor samenwerken en alleen werken ingericht. - De leerkracht zorgt, waar nodig, voor extra ondersteuning; stappenplannen, handelingswijzers, kleurenklok, koptelefoon, etc. 02: Tijd: De leerkrachten geven les volgens het klokurentabel (zie blz. 9). Het lesrooster maken ze naar eigen inzicht en in samenspraak met collega s. Daarnaast heeft De Tovercirkel een RT rooster welke iedere 6-8 weken geëvalueerd wordt en aangepast door RT-ers en directie. Basis - De leerkracht maakt een rooster waarin de lessen zijn gepland en houdt zich eraan. - De leerkracht vertelt bij aanvang van de dag de planning van de dag. - De leerkracht plant op het rooster minimaal de volgende werkvormen in; zelfstandig werken, instructiemomenten en samenwerken. - De leerkracht hanteert naar eigen keuze een uitgestelde aandachtsteken. Breedte - De weektaak is afgestemd op de behoefte en mogelijkheden van de leerling. Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 15
03: Activiteit: Basis - Klassenmanagement gebaseerd op activiteiten binnen de groep. - De leerkracht legt de materialen voor de les zo klaar dat de leerlingen ze zelf kunnen pakken. - De leerkracht vertelt voor de les of er sprake is van; individueel werken, waarbij geen hulp gevraagd mag/kan worden of individueel werken, waarbij hulpgevraagd mag worden als iets niet lukt. Hierbij gebruiken de leerlingen hun dobbelsteen of samenwerkend leren. - De leerkracht vertelt van te voren wanneer de les eindigt. De leerlingen krijgen nog een paar minuten om de les af te ronden. - De leerkracht vertelt wanneer zij niet beschikbaar is voor alle leerlingen en hoe lang dat duurt (uitgestelde aandacht). Breedte - De leerkracht legt de materialen voor deze leerlingen klaar in een werkbak of op de tafel van de leerlingen. Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 16
Afsluitend woord: Door middel van dit ondersteuningsprofiel hopen we u inzicht te hebben gegeven in de wijze waarom wij ons onderwijs inrichten en omgaan met verschillen. Mochten er naar aanleiding van dit document nog vragen zijn, maken wij graag met u een afspraak om te laten zien in op welke wijze wij omgaan met passend onderwijs en de verschillen tussen kinderen bij ons op school. OBS De Tovercirkel; een basisschool met mogelijkheden. Graag laten wij u zien waar wij voor staan. Met vriendelijke groet, Mede namens het team van OBS De Tovercirkel Julia Weytingh & Fiona Troupin Directie OBS De Tovercirkel Onderwijsprofiel februari 2014 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 17