Differentiëren met de toets(resultaten) Werkconferentie Schoolinfo 19 april 2018 Masja Mesie m.mesie@netwerkonderwijsadviseurs.nl
Programma workshop toetsen 1. Toetsen en feedback 2. Onderscheiden van leeractiviteiten in opgaven/opdrachten in een schriftelijke toets. 3. De opdracht
Formatief Summatief Tijdens het leerproces Leren verder helpen Afsluiting Conclusie van het leren
Zodra je een cijfer geeft, stopt het leren
Onderzoek Ruth Butler Effects of different feedback conditions on motivational perceptions, interest and performance in Journal of Educational Psychology Leerlingen die in de eerste periode alleen een cijfer kregen, toonden geen vooruitgang in het werk in de tweede periode. De leerlingen die alleen opmerkingen hadden ontvangen, scoorden gemiddeld 30% hoger (hoewel ze dit niet wisten omdat ze geen scores, geen cijfers hadden ontvangen).
John Hattie & Prof. Dr. Alexander Minnaert presteren leren
Effect op leerprestaties 800 onderzoeken samengevat: Wat werkt nu écht om leerprestaties te verbeteren?
Effectgroottes volgens Hattie: the power of feedback factor effectgrootte Feedback 1.13 Voorafgaande cognitieve vermogens van de student (IQ) 1.04 Kwaliteit van de instructie 1.00 Directe instructie.82 Remediate / Feedback.65 Leervermogen van student.61 Klasseomgeving.56 Uitdagende doelen.51 Peertutoring.50
Feedback geven die het leren bevordert Hoe ziet dat eruit?
3. Feedback die leerproces stimuleert 1) Feed back (How am I doing?) Hoe doe ik het? (huidige kennis) Hoe staat ik ervoor? 2) Feed up (Where am I going?) Wat wil ik bereiken? (betekenisvolle leerdoelen) Waar ga ik naar toe? 3) Feed forward (Where to next?) Hoe moet ik verder? (relevante vervolgstappen) En wat ga ik vervolgens doen?
Definitie feedback Informatie geven over het gat (gap) tussen een huidig prestatieniveau en een gewenst prestatieniveau of een doel 14
Leeractiviteiten Oppervlakkig leren en leren met diepgang Dit moet je weten, dit moet je leren Dit moet je (ermee) kunnen
Oppervlakkig leren Surface approach Oppervlakkig leren reproductie, categoriseren van informatie, simpele procedure weergeven; doe mij na. Oppervlakkig leren = minimale verbintenis aan de taak, focus op onthouden, of uitvoeren van procedures zonder reflectie. Bronnen: Smith en Colby (2007), Biggs (1987), Marton en Säljö (1984).
Diepgaand leren Deep approach Leren met diepgang focus op relatie tussen verschillende aspecten van de inhoud, er iets mee willen/kunnen doen, Bijv. Een werkplan opstellen, een e-mail schrijven in een vreemde taal, formuleren van alternatieven, hypothese toetsen, verwoorden van opvattingen, gericht op de structuur van een probleem,
Gemeenschappelijke taal Onthouden Begrijpen Integreren Toepassen Bron: Ebbens&Ettekoven Actief leren (2017)
Indelingen Onthouden Begrijpen Integreren Toepassen Reproductie Inzicht Leren 1 Leren 2 Kennis hebben en kennis gebruiken Vergelijk RT 1 T 2 I
Een toets analyseren Wijs in je toets de opgaven / opdrachten aan die gericht zijn op oppervlakkig leren (leren-1) en op diepgaand leren (leren 2) Wissel uit; op grond waarvan beslis je leren-1 of leren-2? Maak een kenmerken lijstje voor jouw vak.
Leeractiviteiten in jouw vak Hoe zit deze variatie in leeractiviteiten in jouw toets? Hoe zit deze variatie van leeractiviteiten in de verschillende leerjaren bij jouw vak?
De juiste verhouding? Leren-1 in de onderbouw, leren-2 in de bovenbouw? Wat past het beste bij je vak? Leren-1 op vmbo, leren-2 op havo-vwo? Hoe kan de leren-1-2 verhouding ervoor zorgen dat de toetsgegevens een voorspellende waarde hebben? Een goede toetslijn.
Leren 1 en 2 in de les/toets Leren 1 en 2 in de toets, dan ook in de les Leren 1 en 2 in de les, dan ook in de toets Hoe krijgen leerlingen zicht op de verschillende leeractiviteiten die van hen gevraagd worden en waarop zij worden afgerekend op de toets?
De uitkomst van een toets zou nooit een verrassing mogen zijn Niet voor leerlingen... én niet voor docenten!
Differentiëren op basis van toetsvragen Het stellen van goede (toets)vragen in de les om een diagnose te stellen en vervolgens hulp op maat te kunnen bieden
Leerresultaten verzamelen door... Het stellen van een goede vraag Het denken van alle leerlingen in beeld krijgen Focussen op het denken van leerlingen (niet goed/fout) Passende keuzes maken voor vervolgactiviteiten
Een GOEDE vraag stellen Versie 1 Welke van de onderstaande dingen leven? A. een steen B. een kat C. een tafel D. een vogel Versie 2 Welke van de onderstaande dingen leven? A. Gras B. Bus C. Computer D. Boom Misvatting -> leven = bewegen
Voorbereiden op de toets: de kunst van het ontwikkelen van goede vragen 1. Start met het analyseren van de leerdoelen in de toets. 2. Bedenk welke misvattingen bestaan m.b.t. het onderwerp Door de antwoorden van eerdere toetsen te inventariseren Door met collega s te overleggen 3. Ontwerp een checkvraag voor in de les 4. Vraag een collega om te vraag te bekijken op false-positives (antwoord dat gegeven kan worden terwijl je het niet begrijpt) 5. Probeer de vraag uit bij leerlingen door hen het antwoord te laten toelichten met een voorbeeld
Vragen met focus op het denken van leerlingen Origineel Is een trapezium een vierhoek? Is koolstof een metaal? Is être een regelmatig werkwoord? Is dit een hoofdzin of een bijzin? Herformulering Waarom is een trapezium een vierhoek? Waarom is koolstof geen metaal? Waarom is être een onregelmatig werkwoord? Waarom is dit een hoofdzin en geen bijzin? Is The Merchant of Venice een komedie [of een tragedie]? Waarom is The Merchant of Venice een komedie [of een tragedie]? Is fotosynthese een endotherme reactie? Is een vleermuis een zoogdier? Waarom is fotosynthese een endotherme reactie? Waarom is een vleermuis een zoogdier en een pinguïn niet?
De opdracht: checkvragen en vervolgactiviteiten Bedenk bij de leerdoelen van jouw toets een paar goede checkvragen die je zou kunnen stellen in de les. Welke misvattingen/lacunes in het denken van de leerling tackle je met deze vraag? Welke verschillende activiteiten (Leren1/ Leren2) zouden leerlingen hierna kunnen doen om zich voor te bereiden op de (volgende) toets? Werk deze opdrachten evt. uit op een formulier Volledige Instructie
Meer weten over toetsing, formatief evalueren en differentiëren? Mail naar: m.mesie@netwerkonderwijsadviseurs.nl