!!!!! Dr.!E.!Verbiest!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Juni!2014! !!!!!SAMEN!WIJS!!
|
|
|
- Bram van der Linden
- 10 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 SAMENWIJS ONDERZOEK INOPDRACHTVANDEVLAAMSEOVERHEID NAARCOMPETENTIESENPROFESSIONALISERING VANLEIDINGGEVENDENINHETBASIS6ENSECUNDAIRONDERWIJS Dr.E.VerbiestJuni2014
2 SAMENWIJS T: W: A:Azaleastraat,7,5102ZK7,Dongen,NL 2
3
4
5 ONDERZOEK INOPDRACHTVANDEVLAAMSEOVERHEID NAARCOMPETENTIESENPROFESSIONALISERING VANLEIDINGGEVENDENINHETBASIS6ENSECUNDAIRONDERWIJS Dr.E.VerbiestJuni2014
6
7 Inhoudsopgave Bijlage1:Gemeenschapsonderwijs Functiebeschrijvingdirecteur...7 Bijlage2:FunctiebeschrijvingenleidinggevendefunctiessecundaironderwijsNederland...10 Bijlage3:Vlaanderen Gemeenschapsonderwijs.CompetentieprofielkandidaatIcursistenvoorhet ambtvandirecteur/adjunctidirecteur...13 Bijlage4:Vlaanderen Gemeenschapsonderwijs.OpleidingdirecteurSO2013I14 preiservice domeinen...16 Bijlage5:Vlaanderen VSKOIDomeinenvanbeleidsvoerendvermogenalsbasisvoordeProfSI opleiding...17 Bijlage6:Vlaanderen VSKOIDomeinenvanbeleidsvoerendvermogen Voorbeeld:voorlopige uitwerkingvanééndomein...19 Bijlage7:Vlaanderen:ProvinciaalOnderwijsVlaanderenIspecifieknascholingsaanbodvoor leidinggevenden...20 Bijlage8:Vlaanderen CvAIResultaatsdomeinenencompetenties...23 Bijlage9:Vlaanderen VIMKO Besturen...24 Bijlage10:Nederland NederlandseSchoolleidersacademieIVijfbasiscompetentiesvan schoolleiderschapprimaironderwijs...25 Bijlage11:Nederland NederlandseSchoolleidersacademieIVijfbasiscompetentiesvan schoolleiderschapprimaironderwijs.uitwerkingnaarfunctieniveaus...26 Bijlage12:Nederland VoortgezetonderwijsIZevendomeinenvanschoolleiderschap...30 Bijlage13:Nederland Bestuurlijketakenenbestuurlijkvermogenvanbesturenprimaironderwijs...31 Bijlage14:CentraalEuropaICompetentiedomeinenCentral Bijlage15:VerenigdeStatenIISLLCIstandaards1996)...38 Bijlage16:VerenigdeStatenIEducationalLeadershipPolicyStandards Bijlage17:Canada OntarioLeadershipFramework2012Schoolleaders...42 Bijlage18:Canada OntarioLeadershipFramework2012SystemIlevelleadership...47 Bijlage19:Canada OntarioLeadershipFramework2012PersonalLeadershipResources...50 Bijlage20:Australië LeadershipCapabilityFramework...51 Bijlage21:NieuwZeeland Dimensiesvanleiderschap...59 Bijlage22:VerenigdeStaten TeacherLeadershipStandards...65 Bijlage23:Schotland TheProfessionalActionsofMiddleLeaders...69 Bijlage24:Vergelijkingvantienleiderschapsprofielen...76 Bijlage25:VoorbeeldenvanprofessioneleIontwikkelingsmogelijkhedenvoorleidinggevendenop diverseniveaus.schotland)...78 Bijlage26:Voorbeeldabstract)vandeniveausvanleiderschapvoorhetonderwijskundigI leiderschapsdomein,victoria,australië
8 6
9 Bijlagen Bijlage1:Gemeenschapsonderwijs Functiebeschrijvingdirecteur 1 HetonderstaandebetrefteenfunctiebeschrijvingdirecteurbinneneenscholengroepvanhetGeI meenschapsonderwijs.voorcoördinerenddirecteurso)endirecteurcoördinatorbao)zoueen identiekmodelkunnengebruiktworden.dezefunctiebeschrijvingenwordengepersonaliseerdsai menmethetinstellingshoofd.depersonalisatievandezedriefunctiesissterkafhankelijkvande taakverdelingbinnendescholengroep. Functiebeschrijving Bestaansredenvandefunctie: Eeneffectieveschoolorganisatieopzetteneneenparticipatiefbeleidvoeren. Ineengoedwerkklimaat,eenvlottewerkingvandeschoolverzekeren. Hetpedagogischbeleidconcretiserenendebestmogelijkevoorwaardencreërenvoorhetonderwijs6 proces. Door:tecommuniceren,tebemiddelen,teplannen,teorganiseren,tecoördineren,tecoachen,tedelegeren, temotiverenenbijtesturen. ORGANISATIE 1.pedagogischpro6 jectenschoolwerk6 plan 2.Langetermijnplan6 ning 3.Kwaliteitszorg 1.1.Doel:Samenmetallebetrokkenenhetpedagogischprojectvandeschoolenhet schoolwerkplandefiniëren,wakenovereengoedeuitvoeringervanenindiennodig bijsturen. 1.2.Actiedomeinen: deschoolactiviteitenen actieskaderenbinnendeschoolvisie depersoneelsleden,leerlingen,oudersenanderebetrokkenpartijenrondde schoolvisiemobiliseren concretiseringnaardeschooltoevanhetalgemeenpedagogischprojectvanhet GOendemissievanScholengroepPantaRhei. 2.1.Doel:Visievoordeschooloplangeretermijnontwikkelen 2.2.Actiedomeinen: decontinuïteitendepositieveevolutievandeschoolverzekeren uitvoeringgevenaanprioriteitenvanhetalgemeenstrategischplanvanhetGO endebeleidsnotavanscholengroeppantarhei hetaanbodvandeschoolmaximaalafstemmenopdenodenvandelokale) gemeenschap,rekeninghoudendmetdemaatschappelijkeveranderingen. 3.1.Doel:Opbasisvanhetpedagogischprojectvandeschooleninsamenspraakmet allebetrokkenen,eenaanpaktotalgemenekwaliteitszorg,gerichtopdeversterking vanhetonderwijsprocesdefiniëren,invoerenendoenrespecteren. 3.2.Actiedomeinen: bijdragentothetgoedfunctionerenvanleerlingenenleraren bijdragentotheteffectiefenefficiëntrealiserenvandedoelstellingenvande school zelfevaluerendvermogenvandeschoolverhogenenopbasisvandezeevaluatie doelgerichteenrelevanteverbeteringsprojectenuitwerken. 1 Metdankaandr.J.DeMayer,algemeen directeur van de scholengroep Panta Rhei te Gent, voor het ter beschikking stellenvandezefunctiebeschrijving. 7
10 Lerenleidenopniveau 8 4.Leerlingenbegelei6 ding 4.1.Doel: Organiserenenopvolgenvandeleerlingenbegeleidingenzelftijdmakenomcontacten teonderhoudenmetdeleerlingen. 4.2.Actiedomeinen: deleerlingenbetrekkenbijhetschoolgebeuren deleerlingenmobiliserenvoorhetopvoedingsproject eengunstigstudie6enleefklimaatscheppenhetwelbevindenvandeleerlingen verzekeren zorgenvooreenmaximaledoorstromingbinnendeeigenstructuren,rekening houdendmethetindividueelprofielvandeleerlingen meewerkenaanhetopstellenvanhetbeleidsplanleerlingenbegeledingmethet CentrumvoorLeerlingenbegeleidingCLB)enzorgenvoordeuitvoering; voldoenaandewettelijkeverplichtingenenverplichtingenopgelegd doordeinrichtendemacht 5.Materieelenfinan6 cieelbeleid 5.1.Doel: Hetschoolbudgetopmaken,uitvoerenenopvolgen. 5.2.Actiedomeinen: hetschoolbudgetoptimaalbeheren hetpatrimoniumvandeschoolvrijwarenenbelangrijkeknelpuntenmeldenaan descholengroep voldoenaandewettelijkeverplichtingenendeverplichtingenopgelegddoorde inrichtendemacht 6.Veiligheidsbeleid 6.1.Doel: Deveiligheidvanleerlingen,personeelendeleefomgevingwaarborgen 6.2.Actiedomeinen: Toezienophetrespecterenvanderegelgevinginzakeveiligheidenleefmilieu 7.Administratiefbe6 heer 7.1.Doel: Instaanvoorentoezienopeencorrecteverwerkingvandealgemenedocumenten6 stroom,depersoneelsadministratie,deleerlingenadministratieenhetschoolbudget. 7.2.Actiedomeinen: verzekerendataanalleadministratieveverplichtingendecretaalopgelegdeen andere)wordtvoldaan denodigefinancieringensubsidiëringverkrijgen eengoedeinformatiedoorstromingnaaralleparticipantenwaarborgen depedagogischewerkingondersteunen respecterenvandewetopdeprivacy 8.Personeelsbeleid 8.1.Doel: Leiden,begeleidenenevaluerenvanhetpersoneel. 8.2.Actiedomeinen: meteenbekwaamengemotiveerdteamdedoelstellingenvandeschoolrealise6 ren depersoneelsledenbetrekkenbijhetschoolbeleid hetwelbevindenvanhetpersoneelbevorderen hetfunctionerenvandeindividuelepersoneelsledenenhetschoolteambevorde6 ren
11 Bijlagen 9 TAAK 1.Kennishebbenvan detaak Doel:theoretischeonderbouwingvandetaakdoorkennisvanwettenendecreten, onderwijsbeleid,pedagogischdidactischhandelen,algemenekennis 2.Inzichthebbenin detaak 2.1Doel:inzichtindewerkingvandestructurenenorganensge,sgr,syndicaal,rvb, macro6meso6micro,net,,ontwikkelingspsychologievankinderenenleerlingen 3.Bereidheidzich professioneelteont6 wikkelen 3.1.Doel:Instaanvoordeeigenprofessionalisering 3.2.Actiedomeinen: zorgenvoorhetbewarenvaneenbredealgemenekennisenbijblijvenmetde ontwikkelingenophetvakgebied opdehoogteblijvenvandewijzigenderelevanteonderwijsregelgeving deinvullingvandeeigenopdrachtverbeteren/optimaliseren COMMUNICATIE/STAKEHOLDERS 1.Communicatieen samenwerkingmet ouders,meerderjari6 geleerlingenencur6 sisten 1.1.Doel:Instaanvoorentoezienopeengoedecommunicatieensamenwerking. 1.2.Actiedomeinen: informatiegevenen/ofuitwisselenmetdebetrokkenen betrokkeneninformerenoveren/ofbetrekkenbijhetschoolgebeuren samenwerkenaandeopvoedingmetdebetrokkenen 2.Overlegensa6 menwerkingmetalle internepartners 2.1.Doel:Instaanvoorentoezienopeengoedecommunicatieenoverlegmetalle interneschoolbetrokkeninstanties/partijen 2.2.Actiedomeinen:: eengoedeinformatie6uitwisseling,inspraakenoverlegverzekeren hunmedewerkingverkrijgen voldoenaaneenaantalwettelijkeendoordeinrichtendemachtopgelegdever6 plichtingen 3.Overlegensa6 menwerkingmet externepartners 3.1.Doel:Instaanvoorentoezienopeengoedecommunicatieenoverlegmetalle externepartners. 3.2.Actiedomeinen: eengoedeinformatie6uitwisselingverzekeren demedewerkingvanexternepartnersverkrijgen voldoenaandewettelijkeendoordeinrichtendemachtopgelegdeverplichtin6 gen 4.Externcommunica6 tiebeleid 4.1.Doel:Hetimagovandeschoolbevorderen 4.2.Actiedomeinen: deschoolbekendheidgevenenaantrekkelijkmakenvoorschoolkeuze doordachtepublicrelationsvandeschoolverzorgenenontwikkelen hetbestaanen/ofontplooiingvandeschooloptermijnverzekeren 5.werkingbinnen scholengemeenschap enscholengroep 5.1.Doel:Bijdragentotdegoedewerkingvandescholengroepen/ofscholengemeen6 schap. 5.2.Actiedomeinen: dewerkingvandescholengemeenschapendescholengroephelpenversterken eensolidairehoudingaannementegenoveranderescholenencollegadirecteurs
12 Lerenleidenopniveau Bijlage2:FunctiebeschrijvingenleidinggevendefunctiessecundaironderwijsNederland 2 Bron:StichtingCarmelcollege:functieboek,2013) Hierondervolgendefunctiebeschrijvingenvanvierfunctiesteamleideronderwijs;locatieleider;lidcentrale directieenvoorzittercentraledirectie).defunctievanbestuurderisnietopgenomeninhetfunctieboek,be6 stuurdersinhetonderwijsbeschikkenovereeneigencao. TEAMLEIDERONDERWIJS 1. Geeftleidingaanhetorganisatorischeenpersonelebeheervaneenonderwijsteamdoor: - planningencoördinatievanprogramma s,projectenenactiviteiten; - hetdoenvanvoorstellenmetbetrekkingtothetmeerjaren)formatieplan; - uitvoeringvanhetpersoneelsbeleidselectiegesprekken,benoemingsvoorstellen,gei sprekkencyclus,scholing,verzuimbeleid,etc.); - hetdoenvanvoorstellenbijdevoorbereidingvandelocatiebegrotingenhetafleggenvan veri antwoordingoverbehaalderesultaten. 2. Vertegenwoordigtdewerkeenheidenvoertoverlegdoor: - afstemmingbinnendelocatieoveractiviteiten,voorzieningen,ruimtes,ictetc.; - hetpromotenvandeschoolbijinstellingenvoorbasisonderwijs; - hetinitiëren,vormgevenenrealiserenvandecommunicatiemetenvoorlichtingaan oui ders. 3. Draagtzorgvooruitvoeringvanenbijdrageaanhetonderwijsbeleidvandelocatie/sector door: - hetopstellenvaneenteamplan; - hetdoorvoerenvanafgesprokenonderwijsveranderingen; - hetinzichtelijkmakenvanenrapporterenoveronderwijsresultaten; - hetinbrengenvanideeënenvoornemensvanuithetteaminlocatieieninstellingsoverleg; - hetzorgdragenvooreenadequaatsysteemvanleerlingbegeleiding; - hetzorgdragenvoortoepassingvanhetkwaliteitszorgsysteem; - hetinbeperktemate)actiefbijdrageninhetprimaireproces. Defunctieteamleideronderwijskent2varianten: A. - accentopdagelijkseaansturingvanhetonderwijsproces; - beperkteleiding,metnameinpersonelezin;geenbenoemingsbeslissing,geenbeoordeling) - beperktefinanciëleverantwoordelijkheid; - hetinruimemate)actiefbijdrageninhetprimaireproces B. - hetgevenvansturingaanhetonderwijsbeleidvanhetteamdoorhetvertalenvandestrategie vandeinstellingnaarhetmeerjaren)onderwijsbeleidsplanvoorhetteam; - hetvertalenvandecentralebeleidsplanningnaarconcreteonderwijsprogrammering; - hetprofilerenvandeonderwijsinstellinginhetalgemeenendeteamactiviteiteninhetbijzonder bijinienuitstroominstellingen,werkgeversverbanden),landelijkenetwerken,gemeentene.d. waarbijdraagvlakwordtverworvenvoornieuweideeën,onderwijsmethodenentechnieken; - eigenfinanciëleverantwoordelijkheideneigenmeerjaren)formatieplan. 2 Metdankaandrs.H.Claessen,rectorvanhetTwentsCarmelCollege,Oldenzaal,NL,voorhetterbeschikkingstellenvan dezefunctiebeschrijvingen. 10
13 Bijlagen LOCATIELEIDER 1. Geeftleidingaaneenlocatieofsector)door: - hetaansturenvanonderwijsienonderwijsondersteunendeprocessen; - hetvertalenvandestrategievandeinstellingnaarhetonderwijsbeleidvandelocatie; - hetvertalenvandecentralebeleidsplanningnaarconcretemeerjaren) oni derwijsprogrammeringvoordelocatie; - hetinitiërenenstimulerenvanvernieuwingvanhetonderwijsbeleid; - hetgevenvanleidingaaneenaantalteamleiders; - hetzorgdragenvoordebedrijfsvoeringbinnendelocatiemetbehulpvanjaarplannen, begroi ting,jaarverslage.d. 2. Profileertdelocatiedoor: - hetvertegenwoordigenvandelocatieenuitdragenvanhetonderwijsbeleidbijinien uiti stroominstellingen,werkgeversverbanden),landelijkenetwerken,gemeentene.d. - hetopbouwenenonderhoudenvanvoordelocatierelevantecontactenennetwerken; - hetlaten)uitvoerenvanpr,voorlichtingenmarketingbeleid. Defunctielocatiedirecteurkent2varianten A. - accentopdagelijkseaansturingvanhetonderwijsproces; - delocatiedirecteuradviseertdecentrale)directieoverhetonderwijsbeleidopdelocatie; - geenofbeperktebetrokkenheidbijhetuitdragenvanenverwervenvandraagvlakvoorhetoni derwijsbeleid; - beperktefinanciëleverantwoordelijkheid. B. - hetmedeontwikkelen,beïnvloedenenhelpenvaststellenvandestrategischedoelstellingenvande onderwijsinstellingvanuitdeverantwoordelijkheidvooreenvolledige)vmboofhavo/vwoopleii ding; LIDCENTRALEDIRECTIE 1. Draagtalsportefeuillehouderbinnendecentraledirectiemedezorgvoorhetmanagementvaneenbrede scholengemeenschaponderwijsinstelling)door: - hetinitiëren,ontwikkelenenstimulerenvandevernieuwingvanhetde)toegewezen beleidsi terreinen); - hetinitiërenenontwikkelenvanhoofdlijnenvoorhetopzettenenbewakenvande uitvoei ringvanbeleid; - hetinitiërenvandetotstandkomingvanmeerjaren)beleidsplan,begrotingen veri antwoordingsverslagopdetoegewezenaandachtsgebieden. 2. Adviseertoverenbeslistmeeoverdestrategievandeonderwijsinstellingdoor: - hetontwikkelenvanstrategischedoelen; - hetadviserenoverhetscheppenvandebenodigderandvoorwaarden; - hetaansturenvanprojectenenactiviteitenophetraakvlakvanonderwijsen maati schappelijkeontwikkelingenmetregionaleoflandelijkereikwijdte. 3. Profileertdeinstellingdoor: - hetvertegenwoordigenvandeinstellingenuitdragenvanhetonderwijs)beleidbijinien uiti stroominstellingen,werkgeversverbanden),landelijkenetwerken,gemeentene.d. - hetopbouwenenonderhoudenvanvoordeinstellingrelevantecontactenennetwerken; - hetlaten)uitvoerenvanpr,voorlichtingenmarketingbeleid. 11
14 Lerenleidenopniveau Defunctielidcentraledirectiekent2varianten A.alshierboven B.metdekenmerken: - eenzwareportefeuillemetdeopdracht/ruimteombinnenhetbestuurlijkebeleidskader een strategischekoersvoordeinstellingteontwikkelen; - opbasisvandiepgaandinzichtinsociaalimaatschappelijke,financieelieconomischeen polii tiekibestuurlijkeaangelegenheden; - waarbijrichtinggevendebeïnvloedingvanambtelijke,politiekeofmaatschappelijke bei stuurdersaandeordeis. RECTOR/VOORZITTERCENTRALEDIRECTIE 1. Draagtalseindverantwoordelijkschoolleiderzorgvoorhetmanagementvaneenbredescholengemeenschap onderwijsinstelling)door: - hetlatenvoorbereidenenvaststellenvanrichtinggevendemeerjaren)plannenen taaki stellingenvoordeuitvoeringvanonderwijskundigbeleid; - hetinitiërenenstimulerenvanvernieuwingenvanhetonderwijsbeleid; - hetdoen)opstellenvandemeerjaren)begrotingenverantwoordingsverslagen; - hetgevenvanleidingaanlocatiedirecteurenc.q.sectordirecteuren),ledenvandecentrale directie enstafmedewerkersopcentraalniveau. 2. Ontwikkeltdoelenvoordeinstellingendestrategieomdedoelentebereikendoor: - hetvolgenvanontwikkelingeninhetonderwijsenhetleggenvanrelatiesmet maatschappelijkeontwikkelingen; - hetanalyserenvanontwikkelingenindeinstellingenanalyseren/besprekenvanstrategische bei leidsvoorstellenvanuitdeeigenorganisatie; - hettoetsenvandoelenaanhetstrategischbeleidskadervanhetcollegevanbestuur; - hetmakenvanafsprakenmethetcollegevanbestuuroverterealiserenstrategische doei len. 3. Realiseertmethetcollegevanbestuurafgesprokenstrategischedoelstellingendoor: - hetverwervenvandraagvlakindeeigenorganisatie; - hetscheppenvandebenodigderandvoorwaarden; - hetaansturenvanbeleidsprocessenomruimtetecreëren. 4. Profileertdeinstellingdoor: - hetvertegenwoordigenvandeinstellingenuitdragenvanhetonderwijs)beleidbijinien uiti stroominstellingen,werkgeversverbanden),landelijkenetwerken,gemeentene.d. - hetopbouwenenonderhoudenvanvoordeinstellingrelevantecontactenennetwerken; - hetlaten)uitvoerenvanpr,voorlichtingenmarketingbeleid. Defunctierector/voorzittercentraledirectiekent2varianten A. eencategoraleschoolwaarbijhetcollegevan)bestuurbeslistoverdestrategieopadviesvanderector; B. eengrotescholengemeenschap/instellingmeteenduidelijkemaatschappelijkerolingrote)staden/of regio;vanderector/voorzitterwordteenbeïnvloedendsamenspelverwachtmetambtelijke,politiekeen maatschappelijkebestuurderswaarbijdiepgaandinzichtinsociaalimaatschappelijke,financieeli economischeenpolitiekibestuurlijkeaangelegenhedenisvereist. 12
15 Bijlagen Bijlage3:Vlaanderen Gemeenschapsonderwijs.CompetentieprofielkandidaatUcursistenvoorhetambtvandirecteur/ adjunctudirecteur Competenties 1. Toekomstgerichtdenken/viU sieontwikkeling HetdenkendatgerichtisopdetoeI komsteninfunctievandietoekomst eenvisieontwikkeltm.b.t.deschool, hetgo,onderwijsindebredezin, maatschappelijkeontwikkelingen. Hij/zijbrengteeneigenbeleidnaar vorendatdeentiteitoforganisatie oplangetermijnbeïnvloedt. 2. ProbleemoplossendenresulU taatgerichtdenken Hetdenkengebeurtinfunctievan hetoplossenvanproblemenenheeft totdoeleenaanvaardbaarresultaat tebereikenopmiddellangeenlange termijn). Hij/zijformuleertuitdagendemaar haalbare)doelstellingenenzetzich tenvolleinomdietebereiken. 3. Teamleiderschap Leidinggevenaandeverschillende schoolteamsonderwijzendpersoi neel,mvdipersoneel,klassen,leeri lingenenanderevertegenwoordii gers,externen...),waarbijalleleden hetgevoelhebbendatzijsubstantii eelkunnenbijdragentothetglobaal schoolproject. Hij/zijgeeftrichtingophetniveau vanprocessenenstructuren. Gedragsindicatoren DekandidaatIcursist: anticipeertopmaatschappelijkeontwikkelingenendetoekomst, evenalsopdemanieromdeeigenorganisatieofentiteithierop voortebereiden; komtmetplannenenideeënmeteenlooptijdvanenkelejaren; houdtvastaandelangetermijnvisie,niettegenstaandededagei lijksegebeurtenissen; brengteeneigenbeleidnaarvorendatgebaseerdisopeenduii delijkevisieopdemissieendedoelstellingenvandeorganisatie ofentiteit. DekandidaatIcursist: legtdelathoog,formuleertuitdagendemaarhaalbare)doelsteli lingen; gaatactiefopzoeknaardebestmogelijkemanieromdiedoelen tebereiken,weegtoptiestegenelkaaraf; mobiliseertmensenenmiddelen,ookalshijhiertoeanderen hiërarchie,collega s)moetovertuigen; stuurtopregelmatigebasishetprocesbij,methetoogophet behalenvandedoelstellingen; geeftnietop,zoektactiefnaaralternatievenalshijmethinderi nissenentegenslagentemakenkrijgt. DekandidaatIcursist: scheptduidelijkheidoverdetaken,rollenenverantwoordelijki hedenvandeverschillendeteamleden; zorgtervoordatbeschikbaremensenenmiddelenefficiëntingei zetwordenmethetoogopdegezamenlijktebehalendoelsteli ling; bevordertdeinzetbaarheidvandemedewerkerszodanigdatzij beterinstaatzijnomdegezamenlijkeenhunindividueledoelen tebehalen); voorzietinmogelijkhedenvoorcommunicatieenoverlegbinnen hetteamenstimuleerthetgebruikdaarvan; heeftoogvoorprocessendieremmendoffaciliterendkunnen inspelenopaspectenzoalsdiversiteit,genderneutraliteit; stuurt,indiennodig,processenenstructurenbijomdeefficiëntie vandewerkingofdekwaliteitvandedienstverleningteverhoi gen;voorzietindeorganisatorischerandvoorwaardenvoorhet ontwikkelenvanmedewerkers. 13
16 Lerenleidenopniveau 4. Organisatietalentenplanning Hettalentommenselijkeactiete functionaliserenentecoördineren omeenbepaaldobjectiefterealisei ren,tebereiken.hierbijmoetde directeurprioriteitenkunnenbepai len,kunnenplannenenefficiënt werken. Hij/zijplanteigenwerkendatvan andereneffectief. 5. Communicatievevaardigheden Devaardigheidomopeenadequate wijzetecommunicerenbinneneen bepaaldecontextwaarbijinhouden stijlaangepastzijnaandeeindbei stemmeling. Hij/zijcommuniceertvlotmetverI schillendedoelgroepen. 6. Flexibiliteit VermogentotaanpassingaanwijziI gendesituaties,taken,inzichten..., meerbepaaldinfunctievanhet bereikenvandeobjectievenuithet schoolproject. Hij/zijblijftsoepeléndoelgericht functionereninsituatiesdiebijzoni deronderhevigzijnaanveranderini gen. 7. Vermogentotsamenwerken Opschool,schooloverstijgend,kunI nendelegeren Hij/zijcreëertgedragensamenwerI kingsverbandenmetentussenandei reentiteiten DekandidaatIcursist: brengtstructuuraanineigenwerkendatvananderenbv.bei paaltwerkterreinen,prioriteiten,termijnen); houdtbijhetinplannenvantakenrekeningmetdeadlines; maaktgoedewerkschema sentijdsplanningenopwerkbaar, volledig,overzichtelijk); geeftopeenduidelijkeeneenduidigemanieraanwelkedeprioi riteitenzijn. DekandidaatIcursist: bouwtzijnbetoogopeengerichtgestructureerdewijzeop; gebruiktherkenbarevoorbeeldenenvergelijkingenomvoorsteli lenenboodschappenmeerkrachtbijtezetten; pastzijnwoordenschatenspreektempoaandedoelgroepaan; stemtzijncommunicatiestijlafopdespecifiekerelatiemetde doelgroepbv.formeel,informeel,meerofminderinteractief); communiceertselectiefvanuitzijninzichtineninschattingvan desituatie,omzosnellerzijndoeltebereiken. DekandidaatIcursist: blijftdoelmatighandeleninsituatieswaardeeigenkennisen ervaringontoereikendzijn; blijftrustigendoelmatighandeleninsituatieswaarmeerdere variabelenplotsveranderen; anticipeert:schatdemogelijkehindernissenvoorafin; ontwikkeltmeerderestrategieën:bekijktvoorafgaandelijkmeeri derewegenomhetdoeltebereikenenheeftalternatieven voorhanden; weetdeimpactvandewijzigingvanéénvariabeleopdeandere aspectensnelencorrectinteschatten. DekandidaatIcursist: creëertstructurenomdesamenwerkingmetandereentiteitente verbeteren; neemtinformeleinitiatievenomdesamenwerkingmetentussen andereentiteitenteverstevigen; draagtsamenwerkinguitalsbelangrijkewaardeindeentiteiten daarbuitenenspreektanderendaaropaan; creëerteendraagvlakvoorproblemen,beslissingenenactiesdie deeigenentiteitoverstijgen; creëertenbenutdegepastecommunicatiekanalenenstimuleert hetoverlegrondaangelegenhedendiedeeigenentiteitoverstiji gen;werktactiefaanhetscheppenvaneengoedevertrouwensi bandmetandereentiteiten. 14
17 Bijlagen 8. Bezieling Uitinggevenaaneensterkgevoel waarvandedirecteurvervuldisen dezebezieling,volvuurensterk geïnspireerd,uitdragenindeinterne enexternecontacten. 9. Overtuigingskracht Hij/zijhanteertaangepastebeïnI vloedingsstrategieën. 10. Organisatiebetrokkenheid Hij/zijbewaaktenverdedigtopconI sequentewijzedebelangen,deopi drachtendehandelwijzevande organisatie. DekandidaatIcursist: trekttijduitomintegaanopsignalenvanweerstandookal betrefthetinhoudelijkedetails; legtvoorafgaandelijkcontactenmetanderenomproblemente kunnendetecterenenomtotafsprakentekomen; vergrootdeimpactvanzijnboodschapdooreengepastecomi municatiemixtegebruikenbv.beeldmateriaalgebruiken,interi actievemomenteninlassen); weettegenargumentenomtebuigenenaantewendeninde eigenargumentatie; denktvooraf)aandeimpactdiedeeigenargumentatiekan hebbenopanderen;durfthiervooreenspeciale,ongewoneactie tegebruiken; trekttijduitomintegaanopsignalenvanweerstandookal betrefthetinhoudelijkedetails; legtvoorafgaandelijkcontactenmetanderenomproblemente kunnendetecterenenomtotafsprakentekomen; DekandidaatIcursist: durfthardestandpunteninnemendiedegeheleorganisatieten goedekomen,zelfsalsdieminderpopulairzijnbinnendeeigen entiteit; praatover wij inplaatsvan zij alshijhetoverdeeigenorganii satieheeft; onderkentdebelangenvandeorganisatieenhandeltzelfconi formdiebelangen; legtuithoehijtotbelangrijkebeslissingenisgekomen; verdedigtdekeuzesvandeentiteitoforganisatiebijcollega s, eigenmedewerkersenderden; identificeertzichbijeigenmedewerkersenbuitenstaandersmet destandpuntenofbeslissingenvandeeigenhiërarchie 15
18 Lerenleidenopniveau Bijlage4:Vlaanderen Gemeenschapsonderwijs.OpleidingdirecteurSO2013U14 preuservice domeinen Visieophetambt Onderwijsstructuren,juridischkaderenregelgevingwaarmeemeninhetambtvertrouwdmoetzijn. RegelgevingindepraktijkenRegelgevingSO Financieelbeleid Materieelbeleid Leiderschap Onderwijskundigleiderschap Kwaliteitszorg CIPO Beleidsvoerendvermogen Onderwijsinnovatie Lessenbijwonenenprofessionalisering 16
19 Bijlage5:Vlaanderen VSKOUDomeinenvanbeleidsvoerendvermogenalsbasisvoordeProfSUopleiding Bron:ProfS,2012) DOMEIN BELEIDSVOERENDVER- MOGEN 1. Doelgerichtwerken,dezin vanhetwerkduiden 2. SituationeelleidinggeI ven/betrokkenheidstimulei ren 3. Stimulerenvanoverlegen samenwerking 4. OntwikkelenvaneenveerI krachtigeresponsiviteit 5. OntwikkelenenondersteuI nenvaneenkritischeveri nieuwingscultuur 6. Stimulerenvanreflectieen zelfevaluatie Beschrijving Bijlagen 1. JemaakthetwaarombespreekbaarvanjulliepedagogischIdidactische aanpak. 2. IndialoogmetalleteamledenontwikkeljeeengezamenlijkepraktijkgeI richtevisiedieinspirerendisvoorjullieplannenenrealisaties.ditpei dagogischprojectgebruikjealsbakenindecommunicatiemetouders enandereinterneofexternebetrokkenen. 1. JegeeftsturingenaanwijzingenwaarnodiginfunctievanhetsamenI speltussendeaardvandetaakenhetcompetentieniveauvande groep. 2. Jecreëertmogelijkhedenvoorzinvolleparticipatieinhetschoolbeleid. 1. JestimuleerteenopenenvrijmoedigecommunicatiemetallebetrokI kenen. 2. Jezorgtvoorgoedecommunicatiekanaleneninfodoorstromingbinnen enbuitendeschool. 3. Jebemiddeltbijconflicten,geeftopbouwendefeedbackenstaatopen voorfeedback. 4. Opdiemaniervoelenalleparticipantenzichergbetrokkenbijdeschool. 1. Jestaatopenvoorwatopjeschoolafkomtzonderjeerdoortelaten overspoelen. 2. JeselecteertendoseertvernieuwingsimpulsenvanbinnenenvanbuiI tendeschoolvanuitjepedagogischprojectendedraagkrachtvanhet team. 3. Jewaakteroveromeenhaalbarekoerstevarendoorprioriteitente bepaleninsamenspraakmethetteam. 4. Jestreefternaardatallebetrokkenenzichopeenpositievewijzemet deschoolidentificeren. 1. JeborgtwatgoedlooptopschoolenstimuleertvernieuwingenverbeI teringwaarnodig. 2. Jeintroduceertvernieuwingenopeenstrategischeenplanmatigewijze enjevolgtzeoptotindeklas. 3. Jecreëertruimtevoorproeftuintjes 1. Jecreëerteenveilige leerisfeer. 2. Jeinstalleertvoortdurendleermomenten,tijdomterugteblikken, vooruitteblikkenendedoelentebevragen. 3. Ditsamenlerenisdemotorvoorechteschoolontwikkeling.Ditgebeurt ophetniveauvandeindividueleleerkracht,opteamienwerkgroepsnii veauenophetniveauvandeschool. 17
20 Lerenleidenopniveau 7. Stimulerenvanpermanente professionaliseringvia interneenexterneonderi steuning 8. BevorderenvandeintrinI siekemotivatievandeperi soneelsledendooreenheli deretaakomschrijving 9. Eenintegralezorgvoorde totaleorganisatieinfunctie vanhetleerienontwikkei lingsprocesvankinderen 1. Jekrijgtvoelingmetdenascholingsbehoeftenvanjeteaminhetlicht vandeschoolprioriteiten,maarookmetindividuelenascholingsbehoefi ten.ditiseenpermanenteopdrachtinfunctievanhetontwikkelenvan eenlerendeorganisatie. 2. Jestimuleertprofessionaliseringdoorinformatiedoorstroming,doorhet aanmoedigenvanexternenascholing,doorhetinhuishalenvannai scholersenpedagogischebegeleidingmaarookdoorhetcreërenvan gelegenhedenomdebestaandeknowhowtedelenmetelkaar.aldeze initiatievenexpliciteerjeineennascholingsplan. 1. Jebouwteenpersoneelsbeleiduitwaarbijdesamenwerkingopzich belonendis.elkpersoneelslidvoeltzicherkendinzijn/haarcompeteni tiesenkanzichvandaaruitvoluitengagerenindeschool.iederstaaki invullingisduidelijkenerzijngeregeldfunctioneringsgesprekkenom hierdevingeraandepolstehouden. 1. Jeontwikkeltoverzichtensamenhangindezeveelheidvanactiviteiten enprocessen.ditgeefjevormineenwerkbaarenhanteerbaarschooli werkplan. 2. JewaaktoverdeverticaleenhorizontalesamenhangvanhetonderwijsI inhoudelijkaanbod. 3. Jevolgtdeschoolloopbaanvandeleerlingenop. 18
21 Bijlagen 19 Bijlage6:Vlaanderen VSKOUDomeinenvanbeleidsvoerendvermogen Voorbeeld:voorlopigeuitwerkingvanéén domein Bron:ProfS,2012) Tandwieleninorganisatieontwikkeling Aspectenvan beleidsvoerend vermogen Individu6activiteiten Groepsprocessen Organisatie6systeem 1.Doelgerichtwerken, dezinvanhetwerk duiden Stimuleren,vanteamleI denomdedoelenbijhun pedagogischepraktijkte expliciterenenteformulei ren. Opvinkenslagliggen metdevraag waari omdoenwedit?. Teamledendekansgeven omuittewisselenover hunpedagogischepraktijk éndeonderliggendedoei lenenpedagogischeprini cipesdiezehanteren double/tripleloopleari ning) Samenmetdeteamleden eengezamenlijkevisie opbouwen,gezamenlijke doelenuitzettenvoorde pedagogischepraktijkin dialoogmetreferentiedoi cumentenleerplannen enz.). OntwikkelenvaneenprakI tijkgeoriënteerdeeninspii rerendevisiesamenmet alleteamleden DeontwikkeldevisiegeI bruikenalsbakeninde communicatiemetde oudersenanderebetroki keneninternenextern) DeleiderhoudtdegeI schiedenisbijvanditonti wikkelprocesenschetstdit regelmatig. Hij/zijtrachtzelfdevisiein dehandelingwaartemai kenalsinspirerendmodel
22 Lerenleidenopniveau 20 Bijlage7:Vlaanderen:ProvinciaalOnderwijsVlaanderenUspecifieknascholingsaanbodvoorleidinggevenden Bron:POV,2014) Hetspecifieknascholingsaanbodvoorleidinggevendenindecyclus2013I2016kentvolgendeonderwerI pen: I AnalysevanschoolUofcentrumrelevantegegevenseninformatie ScholenencentrawordenmeerenmeergeconfronteerdmetallerleigegevenseninformatiedieeenimI pacthebbenophunschooliofcentrumbeleid:hetdoorlichtingsverslag,hetinstellingsprofiel,omkadering, allerleileerlingengegevens,enz. Indezeopleidingwordteenantwoordgevenopvolgendevragen: hoegajeommetdezetoevloedaandata?watisrelevanteinformatievoorhetschooliofcentrumbei leid? hoekanjekenniseninformatieontsluitenenaanwenden? I HetfunctioneringsUenevaluatiegesprekalsinstrumentvanleidinggeven Doelstellingvandezeopleidingisdedeelnemersteondersteunenmetbetrekkingtotenerzijdsdeaanpak, devoorbereidingenhetvoerenvandefunctioneringsgesprekken,enanderzijdshetopmakenvandeevai luatieenhetvoerenvanevaluatiegesprekken. Inoefenenvanvaardighedenaandehandvandeeigenwerkinstrumentenstaatcentraal. I Jouwteamcoachen.Haalhetbesteuituwmedewerkersenuwteam Indezeopleidingwordeninzichten,toolsentechniekenaangereiktomeenteamopeeninspirerendeen motiverendemanieraantesturenentecoachenenhetrendementvanuwleiderschapteverhogen. Dezeopleidingwordtzeerpraktischopgevat,deleerpuntenwordensystematischgetoetstaandeprakI tijk.hettheoretischkadervormtdebasisvanwaaruituopeenbeveiligdemanierkuntoefenenmetconi cretesituaties.feedbackvandeanderedeelnemersendetrainermaakthetmogelijkvooruomvastte stellenaanwelkepuntenextraaandachtkanbesteedworden.iederedeelnemerverlaatdetrainingmet eenpersoonlijkactieplan.ditactieplaniseenleidraadenhouvastomtegroeienindebelangrijkerolvan coach. I Wegwijsinderegelgevingvanhetvolwassenenonderwijs Leidinggevendenincentravolwassenenonderwijswordeninderealisatievanhuntakenpakketmeeren meergeconfronteerdmetwetienregelgeving. Elkcentrumdirectie)isinditprocesbetrokkenpartij.Kenniseninzichtinhethuidigesysteem,zowelvan zijnplusialsminpunten,zijnessentieelomdeconfrontatiemetdetoekomstaantekunnengaan. Erwordentijdensdezeopleidingverschillendegroteluikenvanhetvolwassenenonderwijsbelicht.Meer specifiekzalingezoomdwordenopaanbodenorganisatiemetdefocusophbo,denieuwezienswijzeop verificatie,onderwijsbevoegdheid,organisatievanhetgecombineerdonderwijs,hetnt2iverhaal,enz. I Schoolcultuurenconflictbeleid Komjeeenschoolbinnen,danmerkjemeteendatelkeschoolzijneigenheidheeft.Jehoorthet,jeruikt hetenjeziethet.indeeneschoolstormendeleerlingendoordegangen,indeandereschoolwordter stiltegeëist.indeeneschoolkomenleerkrachtenheelspontaandeklasbinnen,ineenandereschoolgei beurtdatformelerenstaandeleerlingenrechtbijhetbinnenkomenvandeleerkracht.elkeschoolheeft eeneigenschoolcultuurdiegevormdwordtvanuitdeeigenbasiswaarden,deeigentraditiesendemeni sendiesamen'schoolmaken'. Eenbelangrijkdeelvandeschoolcultuurwordtbepaalddoordemanierwaaropdirectie,leerkrachtenen leerlingenomgaanmetconflicten.netzoalsiederindividueenvoorkeurvooreenbepaaldeconflictstijl heeft,hebbenscholendatvaakook.sommigescholenzijnconflictvermijdend,anderescholenhebben
23 Bijlagen eenduidelijkeprobleemoplossendestrategie,weeranderescholengaanvolopdeconfrontatieaan. Indezeopleidingwordtopbasisvaneentheoretischkadereenanalysegemaaktvanschoolculturenen conflicten. I Eenanderekijkopouderparticipatie Ishetmogelijkomoudersopdeéénofanderemanieractieftelatenparticiperenineenschoolbeleid? Watbrengtjedatalsschoolenopwelkemanierzouhetmogelijkzijn? Vragenwaaropwemomenteelnoggeenantwoordhebben.Dezeopleidingwilstilstaanbijhetthemaom vervolgensviauitwisselingtekijkenwatdemogelijkhedenzijn.wewillenmeningen/ideeënnaastelkaar zettenenvergelijken. Wereflecterenovervolgendevragen: I hoezoudenouderskunnenparticiperen? watisdemeerwaardevoordeschool? hoeveel investering vraagtditenvanwie? hoekunnenwedieparticipatietijdig)begrenzen? voorwelkevalkuilenwillenweonsbehoeden? welkegevarenzijnhieraanverbonden?enhoegaanwedanhiermeeom? Talentontwikkelingencoaching Dezetweedaagseworkshopheeftalsdoeleenantwoordtegevenopvolgendevragen: Watzijnjouwtalentenenhoekunjezeherkennen,zowelthuisalsophetwerk?Hoehaaljemeeruitje talenten?waarkomenjetalentenhelemaaltothunrecht?wanneerkomjemetjetalentindeproblei men?watdoejemetdedingenwaarjeechtnietgoedinbent? Vanuiteenantwoordopdezevragengaanweopzoeknaareenmanierwaaropwedeontwikkelingvan detalentenvanonzemedewerkerskunnenondersteunen. I Timemanagement Inhetdagelijkselevenrennenwevanhotnaarherenbegevenweonsvaakalbellendofmailendnaar eenvolgendeafspraak.omoverhetcontinucheckenvanonzeeimail,endaardoorafgeleidworden,nog maarniettespreken.tijdensdezeopleidingleertuuwtijdefficiëntintedelendoormiddelvandoelgei richtheidendiscipline. Tijdvaltniettemanagen?Tijdiseenrelatiefbegripmaartochbeheersbaar.UleertstructuuraantebrenI geninuwwerkwijze,uleerteffectieverwerkenenuwtijdzelfte beheren.wegaanopzoeknaarde onnodige)energievretersdieuhindereninuweigentimemanagement.ookgaanweinopbelangrijke vaardighedenzoalsneeizeggen,delegerenenomgaanmetdeadlinesenhetverschilmakentussenbei langrijkeenminderbelangrijkezaken. Naafloopvandezeopleidingheeftueenduidelijkinzichtinuweigenmaniervanwerken,bentuinstaat uweigentakenoverzichtelijktemakenentehouden,kuntugoedmettijdvretersomgaan,weetuwani neerenhoeuneekuntzeggen,werktuefficiënterenweeturustopuwwerkplekeninuwhoofdtecrei eren. I Internecommunicatiealsmanagementinstrument Eenpersoneelsblad,eenintranetofwekelijksebijeenkomsten.HoecommuniceertubinnenuworganisaI tie?opwelkemanierinformeertudeverschillendeteamsenhoebetrektenmotiveertuindividuelemei dewerkers?enhoebevordertudeinternesamenwerkingeneengoedesfeer? Eengoedesfeereninternesamenwerkingtussencollega sdragenbijaandemotivatieenhetenthousii asmeinuworganisatie. Tijdensdezeopleidingschrijftueenpraktischinzetbaarinterncommunicatieplanwaarinudeinterne communicatiestrategieendoelstellingenformuleert.ditplanheeftalsdoelomdeinternecommunicatie endesamenwerkingtussenmedewerkersenteamsteverbeteren.deinzetbarecommunicatiemiddelen enmetnamesocialemediawordenuitgebreidbehandeld. 21
24 Lerenleidenopniveau I Stresshanteringenemotiemanagement Hetsuccesvaneenorganisatiesteuntvoorhetgrootstedeelopdekwaliteitvandemedewerkers.UitI muntendemedewerkersdienennaasthetbeschikkenvaneenaantalcompetentiesookinstaattezijnom metstressenemotiesomtegaan.daarvoorishetnoodzakelijkomoverkennisenvaardighedentebei schikkenomstressopeenpositievemanierteblijvenaanpakken. Daarnaastzijnstress,deadlines,onzekerheid,onregelmatigeuren,onvoldoendesteunvandeleidinggeI venden, allemaalfactorendieaanzettenomhetsociaalvangnetteverwaarlozen.endeze sociale steun isnuneteengoedebuffertegen stress. Tijdensdezeopleidingleertmenbeteromtegaanmetstress,waardoormenindetoekomststresserende situatieseerderervaartalseenuitdaging,inplaatsvaneenbedreiging.volgendeaspectenkomenaan bod: hoespoortmentijdigstressisignalenopbijzichzelf,collega senvrienden? wanneerontstaatstressbinneneenorganisatie? hoekomtmentoteendoelgerichtediagnosevandepersoonlijkebronnenvanstress? stressalsuitdaging:hoehaaltmenvoordeeluitstresssituaties? DoormiddelvaneenvragenlijstwordtdesituatievanelkedeelnemerinkaartgebrachtenwordterrapI portoveruitgebracht.opbasisvanhetrapportwordteenpersoonlijkactieplanopgesteld. I Wegwijsindeonderwijsregelgeving LeidinggevendeninscholenencentrawordeninderealisatievanhuntakenpakketmeerenmeergeconI fronteerdmetwetienregelgeving. Elkcentrumdirectie)isinditprocesbetrokkenpartij.Kenniseninzichtinhethuidigesysteem,zowelvan zijnplusialsminpunten,zijnessentieelomdeconfrontatiemetdetoekomstaantekunnengaan. Erwordenverschillendegroteluikenvanhetonderwijsbelichtpersoneel,aanbod,organisatie). UitgangspuntiseencontinueverwijzingnaarwetIenregelgevingennaarministeriëleomzendbrieven EDULEXIsysteemdepartementonderwijs). 22
25 Bijlagen Bijlage8:Vlaanderen CvAUResultaatsdomeinenencompetenties Bron:CvA,z.j.) RESULTAATSDOMEINEN 1. Hetpedagogischproject 2. Langetermijnplanning 3. Schoolorganisatie 4. Kwaliteitszorg 5. Humanresourcesmanagement 6. Leerlingenbegeleiding 7. Communicatieensamenwerkingmetouders 8. Overlegensamenwerkingmetinterne stakeholders 9. Overlegensamenwerkingmetexterne stakeholders 10. Logistiekenfinancieelbeleid 11. Administratie 12. PublicRelations 13. Nascholingsbeleid COMPETENTIES 1. Toekomstgerichtdenken 2. Probleemoplossenddenken 3. Resultaatgerichtheid 4. Teamleiderschap 5. Bezieling 6. Organisatietalent 7. Overtuigingskracht 8. Relatiebekwaamheid 9. Flexibiliteit 23
26 Lerenleidenopniveau Bijlage9:Vlaanderen VIMKO Besturen Bron:VIMKO,2012) BELEIDSDOMEINEN Schoolbestuuralsbeleidsbepalereneindverantwoordelijke 1. Identiteitenpastoraal 2. PedagogischUdidactischbeleid 3. Personeelsbeleid 4. SchoolorganisatieenUadministratie 5. Financieelenmaterieelbeleid 6. Welzijnsbeleid 7. Inspraak 8. Communicatie BOUWSTENEN Schoolbestuuralsprofessioneleorganisatie 1. Missie,visie,strategischeplannenuitwerkenenevalueren 2. Verantwoordelijkheidopnemenengeven 3. Hogedeskundigheidnastreven 4. Efficiëntvergaderenenplanmatigwerken 5. Takengoedverdelenenduidelijkeroldefiniëring 6. Aandachthebbenvoorallebeleidsdomeinen 7. Evenwichtigerelatiemetdirectieenpersoneeluitbouwen 8. Leidinggevenviaparticipatiefwerkeninverbondenheid 9. Externerelatiesverzorgen 24
27 Bijlagen Bijlage10:Nederland NederlandseSchoolleidersacademieUVijfbasiscompetentiesvanschoolleiderschapprimair onderwijs Bron:Andersen&Krüger,2012) Competentie 1:VisieIgestuurdwerken 2:Inrelatiestaantot deomgeving 3:VormgevenaanorI ganisatiekenmerken vanuiteenonderwijsi kundigegerichtheid 4:HanterenvanstraI tegieënt.b.v.sameni werking,lerenenoni derzoekenopalle niveaus 5:Hogereordedenken Beschrijving Deschoolleidergeeftleidingaanhetontwikkelenenconcretiseren van een gezamenlijke visie op onderwijs en draagt deze visie uit teneindeonderwijsprocessenenleerresultatenteoptimaliseren. De schoolleider anticipeert op ontwikkelingen in de omgeving en beïnvloedt deze doelbewust vanuit ondernemerschap, teneinde onderlinge relaties, onderwijsprocessen en leerresultaten te optii maliseren. Onderomgevingverstaanwebestuur,wet6enregelgeving,ouders, maatschappelijkeomgevingenandererelevanteorganisaties. DeschoolleidergeeftindialoogmetmedewerkersvormaanorgaI nisatiekenmerken.ditdoethij/zijvanuitkennisvanhunonderlinge samenhang en met het oog op het optimaliseren van de leeri lingresultaten. Onder organisatiekenmerken verstaan we structuur, cultuur, on6 derwijsorganisatie,personeelenfaciliteiten. Deschoolleiderhanteertleiderschapsstrategieëndiegerichtzijnop hetbevorderenvansamenwerking,lerenvanlerarenenonderzoek op alle niveaus binnen de organisatie teneinde de schooli en oni derwijsontwikkelingtebevorderen. Vormenvanleiderschapdiesamenwerking,lerenenonderzoekbe6 vorderenzijntransformatief,moreel,inspirerend,onderzoeksmatig engedeeldleiderschap. Deschoolleideranalyseertzakendiepgaandopbasisvanadequate informatieverzamelingenvanuitalternatievedenkmodellen.hij/zij brengtzeinverbandmetallefactorenindebredereorganisatiedie eenrolspelenbijhetlerenvanleerlingen. 25
28 Leren%leiden%op%niveau% 26 Bijlage11:Nederland NederlandseSchoolleidersacademie6Vijfbasiscompetentiesvanschoolleiderschapprimaironderwijs.Uitwerkingnaarfunctieniveaus Bron:Andersen&Krüger,2012) BASISCOMPETENTIE UITWERKINGINFUNCTIENIVEAUS Profiel1)uitvoerend)) Profiel2)vormgevend))) Profiel3)strategisch))) Visiegerichtwerken Deschoolleidergeeftleidingaan hetontwikkelen,concretiserenen uitdragenvaneengezamenlijke visieoponderwijsenaandevertau lingvandezevisienaarkwaliteitsu doelen,teneindeonderwijsprocesu senenleerresultatenteoptimaliseu ren. Specifiekecompetenties: Focus)op)het)primaire)proces)) Competent)in)onderzoek Focus)op)het)primaire)proces)) Deschoolleidergeeftvanuitdevisievormen inhoudaandeondersteuningvanhetprimaiu reproces,aansluitendbijstrategischedoeu len. Competent)in)onderzoek)) DeschoolleiderkanonderzoeksresultaU tenovervisieontwikkelinginhetonu derwijstoetsenaandeeigenpraktijk. Focus)op)het)primaire)proces)) Deschoolleiderontwikkeltsamenmethet teamdeonderwijs)visievandeschool,en steltopbasisdaarvanopschoolniveaustrau tegischedoelenop. Competent)in)onderzoek)) Deschoolleiderbaseertzichopextern eninternonderzoekbijhetformuleren vaneenvisieendoelenvoordeschool. Focus)op)het)primaire)proces)) DeschoolleiderhoudtdebredeprofessioneU ledialoogovergoedonderwijsgaandeen vertaaltdezenaarstrategischekeuzesop organisatieniveauennaarcollectieveambiu ties. Competent)in)onderzoek)) Deschoolleidergebruiktkennisuit externeninternonderzoekomkwalitau tieveimpulsentegevenaandeorganiu satiebrededialoogovergoedonderu wijs. Inrelatiestaantotdeomgeving Deschoolleideranticipeertop ontwikkelingenindeomgevingen beïnvloedtdezedoelbewustvanuit ondernemerschap,teneindeonderu lingerelaties,onderwijsprocessen enleerresultatenteoptimaliseren. OnderomgevingverstaanwebeU stuur,wetuenregelgeving,ouders, maatschappelijkeomgevingen relevanteorganisaties. Specifiekecompetenties: Ondernemerschap)) Externe)samenwerking)) Competent)in)onderzoek Ondernemerschap Deschoolleideriszichbewustvanfactoren uitdedirecteomgevingvandeschool,die vaninvloedzijnopdeschoolenhandelt hiernaar. Externe)samenwerking)) Deschoolleideronderhoudtcontactenmet relevanteorganisatiesbuitendeschoolen heeftdaarbijoogvoorverschillendebelanu genendepositievandeschool. Competent)in)onderzoek)) Deschoolleiderheeftkennisvaneninzicht inonderzoeksresultatenoverdewisselweru kingtussenontwikkelingenindeomgeving vandeschoolenonderwijsontwikkeling vandeeigenschoolenkandezekennisen ditinzichttoetsenaandeeigenpraktijk. Ondernemerschap Deschoolleideronderscheidtencreëert kansen,anticipeertopbedreigingenen ontwikkelingenindeomgevingenvertaalt ditnaardeontwikkelingvandeschool. Externe)samenwerking)) Deschoolleiderbouwtnetwerkrelatiesop, onderhoudtdezeenopereertdaarbijeffecu tiefinhetkrachtenveldvanverschillende opvattingenenbelangen Competent)in)onderzoek)) Deschoolleiderbetrektkennisuitextern onderzoekeninformatieuitdeomgevingbij deaansturingvannieuweontwikkelingenin deeigenschoolterverbeteringvanonderu wijsprocessenenleerlingresultatenende positievandeschool. Ondernemerschap DeschoolleideroverzietkansenenbedreiU gingenvanuitderelevanteontwikkelingenin dedynamischeomgevingenzetdezeomin strategischbeleidterversterkingvande organisatie. Externe)samenwerking)) Deschoolleiderheefteengoedbeeldvande mogelijkhedenenonmogelijkhedenper schoolengaatopbasishiervanstrategische alliantiesaanmethetoogopuitbouwen behoudvanhetzorg)netwerk Competent)in)onderzoek)) Deschoolleiderbetrektkennisuitextern onderzoekeninformatieuitdebredere omgevingbijdeaansturingvannieuwe ontwikkelingenindeorganisatie
29 Bijlagen% 27 BASISCOMPETENTIE UITWERKINGINFUNCTIENIVEAUS Profiel1)uitvoerend)) Profiel2)vormgevend))) Profiel3)strategisch))) Vormgevenaanorganisatieken6 merkenvanuiteenonderwijskun6 digegerichtheid Deschoolleidergeeftindialoogmet medewerkersvormaanorganisau tiekenmerkenvanuitkennisvan hunonderlingesamenhangenmet hetoogophetoptimaliserenvan leerresultatenvanleerlingen. OnderorganisatiekenmerkenverU staanwestructuur,cultuur,onderu wijsorganisatie,personeelenfaciliu teiten Specifiekecompetenties: Organisatiebeleid)en)Cbeheer)) Financieel)management)) Organisatieontwikkeling Leiding)geven)aan)het)onderwijsC proces)) Personeelsmanagement)) Competent)in)onderzoek OrganisatiebeleidC)en)beheer)) Deschoolleiderrealiseerteenoptimaleinzet vantijd,mensenenmiddelenmethetoog opvisieendoelen,binnendeafsprakendie hieroverzijngemaakt. ) Financieel)management)) DeschoolleiderbewaaktfinanciëlemiddeU len/budgettenengeeftopdrachttotbetau lingenvoorzoverdievallenbinnendegoedu gekeurdebegrotingenrichtlijnen. Organisatieontwikkeling Deschoolleiderheeftkennisvaneninzichtin hetcyclischprocesvanorganisatieontwikkeu lingenkanhieraanuitvoerendleidinggeven. ) Leiding)geven)aan)het)onderwijsproces)) Deschoolleiderstimuleertenondersteunt medewerkersbijhetuitvoeringgevenaan hetonderwijsproces,opbasisvandedaaru overgemaakteafspraken. Personeelsmanagement) Deschoolleiderbevordertenhoudtzichtop hetnalevenencyclischevaluerenvanwerku enprofessionaliseringsuafspraken. ) ) ) OrganisatiebeleidC)en)beheer)) Deschoolleiderrealiseerteenoptimaleinzet vantijd,mensenenmiddelenmethetoog opbeoogdeonderwijsprocessenenleerreu sultatenopschoolniveau. Financieel)management)) Deschoolleidervoertrisicoanalysesuiten steltmeerjarigebegrotingen, formatieplannen,investeringsplannenen investeringsbegrotingen openvast,tergoedkeuringdoordebestuuru der. Organisatieontwikkeling Deschoolleidergeeftopcyclischewijze vormaandeduurzameontwikkelingvande schoolenborgt,onderhoudtenverbetertde kwaliteitvandezeontwikkeling. ) Leiding)geven)aan)het)onderwijsproces)) DeschoolleidergeeftindialoogmetmedeU werkersvormeninhoudaanhetonderwijsu proces,vanuitkennisvanonderwijsleerprou cessen)) ) Personeelsmanagement)) Deschoolleiderbevordertenhoudtzichtop dekwaliteitvanhetfunctionerenvandocenu ten,maaktinditkaderduidelijkewerkuen professionaliseringsafspraken,ziettoeophet vastleggen,nalevenencyclischevalueren vandezeafsprakenenverbindterconseu quentiesaan. OrganisatiebeleidC)en)beheer)) DeschoolleiderlaathetbedrijfsmatigmaU nagementondersteunendzijnaandeonu derwijsprocessenendeontwikkelingvande organisatie. ) Financieel)management)) DeschoolleiderdraagtzorgvooreenzorgU vuldige,efficiënteeneffectieve bedrijfsvoeringmetaandachtvooreen rechtmatigeendoelmatigeverwerving, bestemmingenaanwendingvanmiddelen; risicobeheersing,solvabiliteitenkapitalisau tiefactor. Organisatieontwikkeling Deschoolleidergeeftopcyclischewijze sturingaandeduurzameontwikkelingvande organisatiealsgeheelenborgt,onderhoudt enverbetertdekwaliteitvandezeontwikkeu ling. Leiding)geven)aan)het)onderwijsproces)) Deschoolleiderbevordertdialoogoveren bewaaktdekwaliteitvanonderwijspu rocessenindescholen,vanuitkennisvan onderwijsleerprocessen Personeelsmanagement Deschoolleiderbevordertenhoudtzichtop dekwaliteitvanhetfunctionerenvande schoolleidersdieonderhemvallen,maaktin ditkaderduidelijkewerkuenprofessionaliu seringsafspraken,ziettoeophetvastleggen, nalevenencyclischevaluerenvandezeafu sprakenenverbindterconsequentiesaan.
30 Leren%leiden%op%niveau% 28 ) ) Competent)in)onderzoek)) Deschoolleiderheeftkennisvaneninzichtin onderzoeksresultatennaarstrategieënvoor succesvolleorganisatieontwikkelingenveru gelijktdezemetdeeigenpraktijk. ) Competent)in)onderzoek)) Deschoolleiderverzameltinformatieoverde verschillendeorganisatiekenmerken,relau teertdezeaanexternonderzoeknaarorgau nisatieontwikkelingenbaseertbeslissingen hierop. ) ) Competent)in)onderzoek)) Deschoolleiderstimuleertenfaciliteert schoolzelfevaluatieenpraktijkonderu zoekenbewaaktdatbeslissingenover onderwijsenschoolontwikkelingworu dengebaseerdopexterneeninterne onderzoeksgegevens. BASISCOMPETENTIE UITWERKINGINFUNCTIENIVEAUS Profiel1)uitvoerend)) Profiel2)vormgevend))) Profiel3)strategisch))) Hanterenvanstrategieënt.b.v. samenwerking,lerenenonder6 zoekenopalleniveaus DeschoolleiderhanteertleiderU schapsstrategieëndiegerichtzijn ophetbevorderenvansamenweru king,lerenenonderzoekopalle niveausbinnendeorganisatietenu eindedeschooluenonderwijsontu wikkelingtebevorderen. VormenvanleiderschapdiesaU menwerking,lerenenonderzoek bevorderenzijntransformatief, moreel,inspirerend,onderzoeksu matigengedeeldleiderschap Specifiekecompetenties: Interpersoonlijke)competentie)) Aansturen)van)professionals)) Competent)in)onderzoek Interpersoonlijke)competentie)) DeschoolleidervoertcommunicatieprocesU senzodaniguitdaterdraagvlakvoorschoolu ontwikkelingontstaat. ) ) Aansturen)van)professionals)) Deschoolleiderhanteertstrategieëndiede uitwisselingvankenniseninformatie,teamu geestensamenwerkingsbereidheidbevordeu renenspreektmensenaanophunverantu woordelijkheid. Competent)in)onderzoek)) Deschoolleiderstimuleertdocenten omeenonderzoekendehoudingaante nemenmetbetrekkingtothuneigen praktijkenvervulthierineenvooru beeldrol. Interpersoonlijke)competentie)) Deschoolleiderheeftkennisvaneninzichtin communicatieprocessen.hijgeeftdeze zodanigvormdatzijdeontwikkelingvanhet onderwijsendeschoolbevorderen. ) Aansturen)van)professionals)) DeschoolleiderzetpassendeleiderU schapsstrategieëninenscheptdaarmeeeen klimaatwaarinmedewerkersgestimuleerd wordenverantwoordelijkheidtenemenen waarinzijzichgemotiveerdengewaardeerd voelen. Competent)in)onderzoek)) Deschoolleidercreëerteencultuurwaarin docentenbereidencompetentzijnomhun eigenonderwijsenderesultatendaarvante onderzoeken,enwaarinbeslissingenover onderwijs,schoolontwikkelingeninzet/ professionaliseringvanpersoneelworden gebaseerdopexterneeninterneonderu zoeksgegevens. Interpersoonlijke)competentie)) Deschoolleiderheeftkennisvaneninzichtin communicatieprocessen.hijhanteerten bevordertdezeprocessent.b.v.deontwikkeu lingvandegrotereorganisatie. ) Aansturen)van)professionals)) Deschoolleiderstimuleerthetsituationeel toepassenvandiversestrategieënvoor leiderschapenpastvanuitzijnvoorbeeldu functiedezestrategieënooktoeopheteigen leiderschap Competent)in)onderzoek. Deschoolleiderstimuleert,vanuit eigenonderzoeksvaardigheid,deonder hemvallendeschoolleidersomsturing tegevenaanpraktijkonderzoekals basisvoorhetnemenvanbeslissingen.
31 Bijlagen% 29 BASISCOMPETENTIE UITWERKINGINFUNCTIENIVEAUS Profiel1)uitvoerend)) Profiel2)vormgevend))) Profiel3)strategisch))) Hogereordedenken Deschoolleideranalyseertzaken diepgaandopbasisvanadequate informatieverzamelingenvanuit alternatievedenkmodellen,en brengtzeinverbandmetallefactou renindebredereorganisatiedie eenrolspelenbijhetlerenvan leerlingen. Specifiekecompetenties: Competent)in)zelfsturing)) Intrapersoonlijke)competentie.)) Competent)in)onderzoek Competent)in)zelfsturing)) Deschoolleiderstaatopenvoorfeedback vanteamledenenleidinggevenden,reflecu teertopeigenhandelenenpasthethandeu lenwaarnodigaan. Intrapersoonlijke)competentie)) Deschoolleiderkanconcepten,opvattingen enpraktijkervaringenmetelkaarverbinden, onderscheidtbijcomplexeproblemenhoofdu enbijzakenenzietverbanden,trendsen patronen. Competent)in)onderzoek) Deschoolleiderherkentmogelijke problemenofdilemma sineenvroeg stadium,analyseertzemetbehulpvan onderzoeksresultatenopleerlinguen schoolniveauenneemtstelling. Competent)in)zelfsturing)) Deschoolleiderreflecteertopheteffectvan zijneigenhandelen,treedthieroveringeu sprekmetteamledenencollegau schoolleidersenneemtdeelaanintervisieu bijeenkomsten/visitatietrajecten.opbasis vandeinzichtendieditoplevertpasthijzijn handelenwaarnodigaan. Intrapersoonlijke)competentie. Deschoolleiderhandeltvanuitinzichtinde samenhangtussenallefactorenvisie,geu wensteopbrengsten,omgevingvande school,wettelijkekadersenregelgevingen kenmerkenvandeschoolorganisatie)dieeen rolspelenbijhetlerenvandeleerlingenen leraren. Competent)in)onderzoek)) Deschoolleiderbenadertonderwerpen enproblemenvanuitmeerdereinvalsu hoeken,verkentmeerdereoplossingsu richtingenopbasisvaninterneen externeonderzoeksresultatenen maaktanderenmedeverantwoordelijk. Competent)in)zelfsturing)) Deschoolleiderreflecteertopheteffectvan zijneigenhandelen,treedthieroveringeu sprekmetmedewerkersencollega sen neemtdeelaanbovenbestuurlijkevisitau ties/audits.opbasisvandeinzichtendiedit oplevert,pasthijzijnhandelenwaarnodig aan. Intrapersoonlijke)competentie. Deschoolleiderhandeltvanuitinzichtinde complexiteitvanonderwijsuenorganisatieu ontwikkelingendesamenhangvanverschilu lendeorganisatieonderdelen. Competent)in)onderzoek)) DeschoolleiderbenutinterneenexU terneonderzoeksresultatenvoormoniu toringenorganisatieontwikkeling, benadertonderwerpenenproblemen vanuiteenhelicopterview,enkande consequentiesvoordelangereen korteretermijnbenoemenenvertalen instrategischbeleid.
32 Leren%leiden%op%niveau% Bijlage12:Nederland Voortgezetonderwijs7Zevendomeinenvanschoolleiderschap Bron:Waslander,Dückers&vanDijk,2012) Domein I:#Visie#&#Richting Visieoplerenendocerenont? wikkelen,dezedelenentot uitgangspuntmakenvooralle beslissingen. II:#Curriculum#&#Instructie' Realiserenvanoptimalecondi? tiesvoorlerenendocereno.a. fysiekeomgeving;leermidde? len;tijdsbesteding).' III:#Professionele#ontwikkeling# stimuleren Professioneleontwikkelingvan individuelemedewerkersstimu? leren. ' IV:#Coherente#organisatie' Coherentierealiserentussen allebeleidsterreinenbinnende organisatie. ' V:#Lerende#organisatie' Eenprocesvancontinueverbe? teringrealiseren.' VI:#Strategisch#omgaan#met# omgeving' Deomgevingvandeorganisatie inkunnenzettenomdeorgani? satiedoelenterealiseren. ' VII:#Persoon#van#de#leiderBe? schikkenoverpersoonlijke eigenschappen,kennisenvaar? dig?hedenomderolvan schoolleidereffectiefintekun? nenvullen.' Kenmerken Werkenvanuiteengedeeldevisiediemenseninspireertenmotiveert. Visieoplerenendocerenconsequentdoorvertalennaarálleaspecten vandeorganisatie. Deorganisatierichtinggevenvoordetoekomst Onderwijsomstandighedencreërenwaarinleerlingenoptimaaltoeko? menaanlerenenvoldoendewordenblootgesteldaaneffectievein? structie. Bijdragenaanhetbepalenvanleerdoelenvoorálleleerlingen,en strategieënomdiedoelentebehalen. Zorgdragenvooreencoherenten rijk curriculum. Professioneledialoogvoerenmetindividuelemedewerkers. Individuelemedewerkersgerichtruimteenmogelijkhedenbiedenom telerenenzichverderteontwikkelen. Cultuuropbouwenwaarinmensenkunnenenmogenleren. Ditallesverbondenmetvisie,enaansluitendopontwikkelingvande organisatiealsgeheel. Stimuleren,evaluerenenontwikkelen Kundigzijnopallerelevante)beleidsterreinenbinnendeorganisatie o.a.onderwijskundigbeleid,kwaliteitsbeleid,hrm,financiën,huisves? tingetc.)eninstaatzijnexpertiseopwaardeteschatten. Coherentieaanbrengentussendebeleidsterreinen,gerichtophet ondersteunenenstimulerenvanlerenendoceren. Deverdelingenbestedingvanmiddelenbaserenopdevisieendoelen vandeschool. Zorgendatbeheersmatigekantvandeschoolopordeis. Leerprocessenopindividueel?,groeps?enorganisatieniveauopelkaar afstemmen. Opelkniveaudoorgaandeleercyclifaciliteren. Productieverelatiesmetanderepartijenrealiserenenanderepartijen wetentemobilisereno.a.ouders,scholen,overheden). Inspelenoptoekomstigeontwikkelingen. Beleidenregelgevingkunnenbenuttenomorganisatiedoelentereali? seren. Deorganisatiezonodigafkunnenschermenvoorinvloedenvanbui? ten;optredenalsfilter,hitteschilde.d. Naarbuitentoeverantwoordingafleggenovergevoerdbeleidengere? aliseerdeuitkomsten. Integer,betrouwbaarengeloofwaardighandelenrolmodelzijn). Vermogenomwederzijdsvertrouwenoptebouwen. Opererenvanuitsterkepersoonlijkewaardenenalsdecontextdaarom vraagtdaarflexibelmeeomkunnengaan. Openleerhoudingdemonstreren. Complexeproblemenopkunnenlossenincl.creativiteit). 30
33 Bijlagen% 31 Bijlage13:Nederland Bestuurlijketakenenbestuurlijkvermogenvanbesturenprimaironderwijs Bron:Meurs,2013) Bestuurlijketaak Toelichting Het'waarborgen'van'de' onderwijskwaliteit Hetbestuurzorgtervoordatdescholenzogoedmogelijkonderwijsaanbie? den.devisievanhetbestuurendescholenophoesmalofbreedonderwijs? kwaliteitwordtgedefinieerdkanhierinverschillen.omdeonderwijskwaliteit tekunnenwaarborgenishetvanbelangdathetbestuurzich bemoeit met onderwijsinhoudelijkezaken.hetbestuurmoetzijnaandeelkunnennemen inhetgesprekoverwatonderwijskwaliteitisenhoedezekanwordenbe? vorderd.eenbestuurkanditalleenalshijzichtheeftopdeonderwijspresta? tiesenonderwijskwaliteitindescholen Het'strategisch'positione8 ren'van'de'organisatie Hetbestuurdientzijnorganisatiestrategischtepositionereninzijnomge? ving.vragendiedaarbijspelenzijn:watvoortypeorganisatiewillenwezijn enwatzijndeambitiesvanonzescholen?omzijnambitieswaartemaken enomdeschoolstrategischtepositionerenmaakthetbestuurgerichtge? bruikvanmogelijkhedenenkansenbinnenenbuitendeorganisatie.daar waarnodigkanditookbetekenen;hetselectiefwerenvandieprikkelsuitde omgeving,diedeuitvoeringvandebestuurlijkeopgaveindewegstaan.het bestuurschermtzijnscholenafvanimpulsendiedeaandachtkunnenaflei? denvanwaarhetindeorganisatieprimairomgaat,namelijkhetgevenvan goedonderwijsenhetvormenenopvoedenvankinderen Een'stevige'verbinding'met' belanghebbenden'onder8 houden Eenbelangrijkonderdeelvanhetstrategischpositionerenvandeorganisatie ishetbetrekkenvanbelanghebbendenstakeholders)omdeorganisatiebij destrategischekeuzesdiehetbestuurmaakt.stakeholderskunneneen positievebijdrageleverenaandedoelenvandeorganisatie.omdemaat? schappelijkeinbeddingvormtegevenishetvanbelangingesprektezijnen teblijvenmetouders,kinderopvangorganisaties,degemeenteenandere relevantepartijenendaarwaarnodigsamentewerken. Het'financieel'beleid'en' beheer'van'de'organisatie' bewaken'en'versterken'en' de'bedrijfsvoering'op'orde' hebben Hetbestuurzorgtdatdebeschikbaremiddelenrechtmatigendoeltreffendwor? deningezet.ookdientdeadministratievecontrolehieropopordetezijn.de beschikbaremiddelenmoetenwordengebruiktalssturingsinstrumentomde bestuurlijkeopgaveterealiseren.schoolbesturenverantwoordeninhetjaarver? slagoverdekoppelingtussendebestuurlijkeopgaveendefinanciën.hierbij wordtookaangegevenhoehettotalevermogen/kapitaalvaneenbestuurwordt ingezetomdebestuurlijkeopgavevormtegeven.# Het'vormgeven'van'goed' werkgeverschap Hetbestuursteltzijnmedewerkersinstaatzichoptimaalteontwikkelenen onderoptimaleomstandighedeneenbijdrageteleverenaandebestuurlijke opgavevandeorganisatie.hetbestuurbrengtdeschoolleidersinpositieom lerarentemotiverenhunvakkennisoptimaalintezettenvoorgoedonder? wijs.hetisvanbelangdatervoldoendeleer?enontwikkelingsmogelijkheden zijnvoorschoolleiders,leerkrachtenenanderewerknemers.hetlerend vermogenvandegeheleorganisatiewordtdaarmeegestimuleerd.ookzorgt hetbestuurvoorvoldoendemede)zeggenschapenruimtevoordewerkne? mersomhuntaakuittevoeren.eengoedwerkgeverhoudtzichdaarnaast aandecollectieveafsprakenoverdearbeidsvoorwaardenzoalsvastgelegdin decao.
34 Leren%leiden%op%niveau% Hetbestuurlijkvermogen,opgevatalsdeoptelsomvancompetenties,vaardighedenenhoudingwaareenbe? stuurovermoetbeschikken,omvatdan: 1 ExpertiseVaneenbestuurmagverwachtwordendathijoverderelevantekennisbeschiktdiehijnodig heeftbijdeuitoefeningvanzijntaak.ditbetreftiniedergevalvanhetbesturenindesectorprimairon? derwijsonderwijskundigekennis,financiëleenjuridischekennisenkennisophetgebiedvanhrmenhuis? vesting.ookkennisoverrelevantemaatschappelijkeontwikkelingenisvanbelang. 1 Proactieve'houdingHetbesturenindesectorprimaironderwijswordtsteedscomplexer.Zoheeftheton? derwijs,netalsanderemaatschappelijkesectoren,temakenmeteenkrappebekostiging,terwijldemaat? schappelijkeeisenaanhetonderwijstoenemen.eenvormvanmaatschappelijk)ondernemerschap,waar? meehetbestuurmetdebeperktemiddelendiehijheeftnaaroplossingenzoektvoordeambitiesvandeor? ganisatiewordtdaarbijsteedsbelangrijker.hetisvanbelangdat,ondanksdesuboptimalerandvoorwaar? den,hetbestuurhetvermogenheeftzijneigenverantwoordelijkheidtenemeneneigeninitiatieftetonen. 1 Zaken'van' buiten 'naar' binnen 'kunnen'vertalen.eenbestuurmoethetvermogenhebbeneengoede relatiemetstakeholdersteonderhoudenendaarwaarnodigkunnensamenwerken.hetbestuurmoetde vertalingkunnenmakenvanzakendiebuitendeorganisatiespelennaarzijneigenorganisatie.eenbestuur moetgoedzijnindecommunicatiemetanderepartijeneninhetverantwoordenvanhetbeleidvandeor? ganisatienaarbuiten.ookmoethetbestuurhetvermogenhebbengeschillenmetstakeholdersoptelos? sen. 1 In'staat'zijn'rollen'en'taken'expliciet'te'maken:Eenbestuurmoethetvermogenhebbenzijnrollenenta? kenexpliciettemakeneninstaatzijndezegedragentekrijgenbinnendeorganisatie.hethelderhebben vanrollenentakenbinneneenorganisatieiseendynamischproces.opvattingenhierovermoetenvantijd tottijdgeactualiseerdworden.eenbestuurmoethetvermogenhebbenhierineenbalanstevindentussen rustindeorganisatieoverdeverhoudingenentochhetdynamischvermogentebehoudenomdebeelden daarwaarnodigaantepassenenopnieuwteexpliciteren. 1 Kunnen'beheersen'van'de'interne'bestuurlijke'dynamiek.Hetbestuurmoethetvermogenhebbendever? talingtemakenvandebestuurlijkekeuzesnaardeanderelagenvandeorganisatie.hetbestuurmoetde gekozenrichtingkunnenvertalenintermenvanhetdagelijksdoenenlatenvanschoolleidersenleraren, hiervoordraagvlakvindenbijhenenhensturenenbeïnvloedeninderichtingvandegekozenbestuurlijke koers.ookmoethebbestuurzijnbeleidtoelichtenrichtingdetoezichthouder.hetvermogenomdezedy? namiektebeheersenisvanessentieelbelangvooreenbestuur. 1 Verbindingen'aangaan'en'onderhoudenHetbesturenvaneenorganisatieinhetprimaironderwijsvraagt vaardighedenvanhetbestuurzelf.hetvraagtookdathetbestuurwerktaandeprofessionaliseringvande organisatiealsgeheelterversterkingvanhetbestuurlijkvermogen.demensenwerkzaambinnendeon? derwijsorganisatiealsschoolleider,leraarofmeteenlijn?ofstaffunctiemoetenhiervoorgenoeg inhuis hebben.omdattekunnenrealiserenishetvanbelangdathetbestuurzichweetteverbindenmetdever? schillendepartijenindeorganisatiedieiedervanuiteeneigenverantwoordelijkheidbijdragenaandepri? mairetaakvandeorganisatie,hetgevenvangoedonderwijs. 32
35 Bijlagen% Bijlage14:CentraalEuropa7CompetentiedomeinenCentral5' Bron:Révai&Kirkham,2013) DomainofcompetenciesA:LeadingandManagingLearningandTeaching Schoolleadersensurethatlearningandteachingleadtotheimprovementofstudentachievement. Schoolleadersestablishacultureoffeedbackandevaluationwithaviewtoimprovement. Schoolleadersensurethatcurricularactivitiesmeetthedemandsofalllearners. Schoolleaderscriticallyengageteacherswithresearch)literaturetoimprovetheirteaching. Schoolleadersworktowardsachievinganinclusivelearningenvironment. Knowledge Skills Attitudes S/heknowsandunderstands) S/heisableto S/he 1. securely%the%concepts%of%both% pedagogy%and%andragogy.% 2. the%concepts%of%school%development% and%the%learning%organisation%and% relationship%between%them.% 3. what%a%supportive%learning% environment%is.% 4. how%to%create%a%supportive%learning% environment.% 5. the%principles%of%individual,%team% and%collaborative%learning.% 6. what%is%meant%by%quality%learning% processes.% 7. models,%methods%and%tools%of% quali1 ty%assessment%and%development,% and% their%cyclic%relationship%to%each% oth1 er.% 8. system%theory%in%the%development%of% quality%learning.% 9. the%models%and%techniques%of% monitoring%and%evaluation%of% learning%on%a%regular%basis.% 10. the%criteria%for%setting%precise,% achievable%and%measurable% expectations%for%all.% 11. the%strategies%needed%to%apply% effective%teaching%and%learning% methods%in%practice.% 12. what%is%meant%by% authentic% teaching.% 13. which%learning%and%teaching% meth1 ods%make%the%best%contribution% to% staff%and%students %learning.% 14. the%principles%of%pedagogy%and% related%legislation.% 15. the%context%of%the%school%and%its% members%on%learning%and%teaching.% 16. the%nature%of%an%effective%whole% school%core%curriculum.% 17. that%each% discipline %is%socially% constructed%and%has%a%particular% function%in%helping%humans%make% sense%of%the%world%in%which%they%live.% 18. that%a%theory%of%knowledge%is%highly% effective%in%providing%a%rationale%for% curriculum%development.% 19. which%are%the%key%tools%needed%for% curriculum%development.% 1. create%a%supportive%learning% environment.% 2. communicate%effectively% her/his% educational%values% regarding%the% importance%of%learning.% 3. contribute%to%and%participate%in)% pedagogical%training% regularly.% 4. teach%effectively%ensure%that%there% is%continuous%school% development% to%the%development%of%the%wider% learning% organisation.% 5. identify%teachers %learning%needs.% 6. evaluate%the%impact%of%teacher% professional%develop1 ment.% 7. set%high%expectations%for%self,% teachers%and%students.% 8. plan%the%processes%of%school% development%for%learn1 ing.% 9. develop%a%learning%organisation% through%continuous% school% development.% 10. inspire%teachers%and%students%to% learn.% 11. apply%logic%to%the%learning%process,% for%example,% /plan/do/control/act/% evaluate.% 12. select%quality%measures%from%a% form% follows%function % perspective.% 13. apply%the%findings% from%quality% measurement%to%improve% learning% and%teaching.% 14. find%suitable%assessment%methods%for% the%development%of% learning.% 15. apply%systemic%knowledge%in% educational%quality%devel1 opment.% 16. monitor%and%evaluate%the%learning% processes%and%outcomes% on%a%regular% basis.% 17. develop%a%quality%learning%and% teaching%development% plan%with% short,%medium%and%long1term% perspectives.% 18. set%up%precise,%achievable%and% measurable%expectations%for% different% levels%of%attainment.% 19. connect%the%principles%of%pedagogy% and%legislation%to%the% process%of% education.% 20. apply%learning%and%teaching%methods% among%staff%and%stu1 dents.% 21. diagnose%latest%trends%in%education% and%connect%them%to% pedagogy%and% legislation.% 22. implement%the%principles%of% pedagogy%and%related%legisla1 tion%in% her/his%school.% 23. identify%and%exploit%the%specific% contextual%factors%of% his/her%school% for%the%benefit%of%learners.% 24. establish%a%whole%school%curriculum.% 25. raise%awareness%for%the%necessity%of%a% coherent%curriculum% in%school.% 26. cater%for%meaningful%collaboration% in%curriculum%develop1 ment.% 27. ensure%that%the%curriculum%is%flexible% enough%to%tap%the% potential%of%all% learners.% 28. establish%a%school%curriculum%with% learning%outcomes)%in% mind.% 29. organise%professional%learning% communities%who%work%on% the% curricula%in%and%across%the%subject% areas.% 30. monitor%the%quality%of%the%curricula% and%give%feedback%for% development.% 31. use%every%staff%member s%capabilities% to%the%fullest%to% achieve%the%best% outcomes%for%the%learners.% 32. seek%and%offer%feedback%about%ways% to%improve%results.% 1. believes%in%a%supportive%learning% envi1 ronment.% 2. views%the%school%as%a%learning% organ1 isation.% 3. considers%important%to%be%updated% on%the% latest%developments%through% reading,%vis1 iting%conferences%etc.% 4. believes%in%continuous%teacher% pro1 fessional%development.% 5. is%responsive%towards%the%on1going% de1 velopment%of%teaching.% 6. is%a%role%model%for%learning.% 7. considers%quality%assurance%from%an% edu1 cative%perspective.% 8. is%responsive%towards%the%on1going% edu1 cational%processes%in%quality% assurance% and%development.% 9. considers%a%systematic%approach%to% be% important.% 10. recognises%quality%assurance%and% devel1 opment%as%a%tool%for%medium1% and%long1 term%improvement%of% learning%results.% 11. values%monitoring%and%evaluation%of% learn1 ing%and%teaching.% 12. expresses%through%her/his% behaviour%the%importance%of%quality% devel1 opment%of%learning%as%an%aspect% of%day1to1 day%management.% 13. has%and%demonstrates%a%positive% atti1 tude%towards%learning.% 14. has%respect%for%the%good%work%of% teach1 ers.% 15. is%authentic%as%a%teacher,%that%is,% walks% the%talk.% 16. values%high%ethical%standards%in% teach1 ing.% 17. values%education%as%a%common%good.% 18. considers%the%legal%context%in%which% schools%operate.% 19. shows%responsibility%for%the%school% cur1 riculum.% 20. conceives% curriculum %as%a%means% to%nur1 ture%the%talents%of% and%among% learners.% 23. respects%the%unique%characteristics% of%the% learners%abilities,%interests,% learning% preferences).% 24. believes%in%outcome1oriented% curriculum% sees%the%curriculum%as%a%plan%from% which% students%can%learn%well.% 25. believes%in%curricula%which%foster% both% cognitive%and%affective%growth% in%learners.% 26. shows%concern%for%controversial% issues,% values%and%beliefs.% 21. is%committed%to%leadership%for% learn1 ing%in%the%whole%curriculum.design.% 33
36 Leren%leiden%op%niveau% DomainofcompetenciesB:LeadingandManagingChange Schoolleaderscommunicatethevisionfortheschool sfuturewhichisbasedonsharedvaluesandaimedat improvingcurrentpracticeandstudentachievement. Schoolleaderspursueastrategicapproachintheirdailyactivitiesbyofferingmanageablestepstoeverybody tofulfilthegoalssetbytheschool. Schoolleadersactstrategicallyinpursuingtheirschool sgoalsandunderstandandareabletorespondcon? structivelytothechallengesinvolvedintheprocessofchange. Schoolleaderscreateanenvironment,whichisopentochangeandestablishconstructiverelationshipswith theactorsinvolved. Schoolleaderssharetheirleadershipwithotherstaffandbuildimprovementonthedeservedtrustintheir ownandother scapabilities. Knowledge% Skills% Attitudes% S/he2knows2and2understands)% S/he2is2able2to% S/he% 1. the%values%of%the%organisation%and%the% community).% 2. the%principles,%purposes%and%practice% of%environmental%scanning%%to%main1 tain%good%relationships%with%all%part1 ners%of%the%organisation%and%for%devel1 opment%of%the%community.% 3. new%trends%in%education.% 4. the%strengths%and%weaknesses%areas% for%development)%of%the%school.% 5. risk%and%risk%management.% 6. the%consequences%of%change.% 7. the%principles%and%practices%of%effective% management%of%change.%strategic%de1 velopment.% 8. the%need%to%develop%specific%goals%and% to%set%clear%targets).% 9. the%need%to%continue%to%evaluate%and% re1evaluate%goals%during%implementa1 tion.2 1. observe%and%interpret)%economic% and%social%pro1 cesses%and%trends,%and% is%able%to%adapt%the%institu1 tional% strategy%accordingly.% 2. manage%change%effectively%at%all% stages:%normative,% strategic,%tactical% and%operational).% 3. plan%and%evaluate%effectively%the% change%process.% 4. initiate%the%regular%monitoring%and% evaluation%of% the%strategy.% 5. examine%evaluations%for%validity%and% reliability.2 6. review%and%evaluate%development%for% continued% improvement.2 7. create%and%develop%the%school%as% an%open%organ1 ization,%which%is% welcoming%to%the%community%in% which%it%resides.% 8. create%an%active%action1oriented)% environment%for% accomplishment%of% the%school%vision.% 9. initiate%change%and%innovation.% 10. articulate%a%clearly1defined%vision% identification%and% retain%the%essence% of%the%vision%in%his/her%decisions% and%actions.% 11. create%vision,%setting%goals%and% developmental% strategy.% 12. is%able%to%lead%people%towards%goals% convincingly.% 13. link%the%goals%with%the%values%of%the% organisation.% 14. realise%interest%for%implementing% education%policy% and%innovations.% 15. be%actively%involved%in%solving% problems%and%in% performing%tasks.% 16. create%and%maintain%good% relationships%with%all% parties%even%in% difficult%situations).% 17. delegate%and%define%appropriate%tasks% and%activities% for%all%stakeholders.% 18. involve%every%interested%party%in% creating%the% institutional%strategy.% 19. identify%strengths%and%weaknesses% areas%for%% school%development).% 20. present%strategy%of%the%school% persuasively.% 21. receive%and%give%information% responsibly%and% professionally.% 1. always%keeps%the%interests%of%the% school%in% mind%in%his/her%public% activities.%% 2. considers%it%important%to%think%in% a%long1 term%perspective%and%to%act% accordingly.% 3. is%responsive%to%perceptions).% 4. believes%in%sustainability%and% demonstrates%it% with%her/his% sustainable%thinking%and%works% for% sustainability%at%both%the%school% and%the% community%level).2 5. has%confidence%in%the%value%of%the% agreed% goals.2 6. believes%and%acts%upon%the%belief%)% that% her/his%activities%conducted% for%the%col1 leagues%should%be,%by%and% large,%clearly%visible%and%transparent.% 7. advocates%transparency%in%decision1% making.% 8. takes%responsibility%for%creating% and% maintaining%an%open%and% encouraging% school%climate%in% relation%to%change.% 9. is%willing%to%try%new%things.% 10. is%tenacious%and%considers%important% that% his/her%objectives% %regarding% change%and%in1 novation% %are%clearly% visible.% 11. considers%it%important%and% endeavours%to%act% responsibly%in% relation%to%all%resources%and% goals.% 34
37 Bijlagen% Domain of competencies C: Leading and Managing Self % Schoolleaderscriticallyreflectupontheirpersonality,behaviourandactions,andwhennecessary)revise theirdecisions.self?reflectionandself?evaluation) Schoolleaderscontinuouslyimprovetheirinterpersonalstrengthsandseektoovercomeweaknesses.Inter? personaldevelopment) Schoolleaderskeepup?to?dateprofessionalknowledgeandstrengthstobeabletosetupandreachthevi? sionandgoalsoftheschool.professional leadershipandmanagerialdevelopment) Schoolleadersrecognisemoralandethicalstancesinrelationtoeducation,keepprofessionalethicsand accepttheirresponsibility.ethicalandmoraldevelopment) Schoolleaderscommunicateeffectivelyandshowdeepcommitmenttotheeducationanddevelopmentof students,teachersandthemselves.effectivecommunicationandcommitment) Knowledge% Skills% Attitudes% S/he2knows2and2understands)% S/he2is2able2to% S/he% 1. and%keeps%%abreast%of%the%latest% pedagogical%and%methodological% developments.% 2. at%least%one%foreign%language.% 3. ICT%technologies.% 4. own%personal,%interpersonal%and% professional%strengths.% 5. own%areas%for%personal%professional% development.% 6. own%areas%for%interpersonal% development.% 7. what%causes%her/his%own% disequilibrium.% 8. strengths%and%limitations%of%own% style%of%leadership.% 9. own%moral%and%ethical%stances%in% relation%to%education.% 10. models%and%tools%of%professional% self1evaluation.% 11. different%models,%styles%of%leadership.% 12. the%importance%of%being%and%up1% to1 date%in%professional%issues%when% teaching%and%teacher/school%leader% development.% 1. keep%her/himself%up1to1date%with% pedagogic%prac1 tice.% 2. manage%and%lead%her/himself%well%to% achieve%profes1 sional%goals.% 3. manage%own%success%in%a%sustainable% way.% 4. advocate%and%present%his%ideas%and% values.% 5. exercise%the%interests%of%the%school%in% an%assertive%way.% 6. make%responsible,%deliberate,%far1% sighted%and%con1 sistent%decisions.% 7. acknowledge%errors%and%correct%or% amend%her/%his% own%decisions.% 8. acknowledge%errors%as%part%of%own% learning.% 9. reflect%on%the%work%of%and%learn%from% different%actors%in% the%educational% arena.% 10. react%flexibly%to%a%changing%situation.% 11. recognise%whether%issues%are% convergent%or% divergent.% 12. manage%his/her%own%energy.% 13. can%deal%with%personal%stress%and%not% be%occupied%with% working%problems% in%his/her%own%free%time.% 14. keep%up1to1date%with%phenomena% happening%outside% education.% 15. take%personal%initiative.% 16. be%creative.% 17. work%as%part%of%the%team.% 18. listen%objectively%to%the%views%of% others.% 19. distinguish%between%benefits%and% dis1benefits.% 20. think%analytically.% 21. reconcile%the%given,%the%desirable%and% the%possible.% 22. accept%appreciation%from%others.% 23. perceive%a%problem%as%a%challenge.% 24. keep%to%the%rules%of%etiquette.% 25. take%responsibility%for%her/his%own% actions.% 26. differentiate%between%leadership%and% teaching%abilities.% 27. constantly%develop%her/his%own% leadership%compe1 tences.% 28. carry%out%self1evaluation.% 29. elaborate%goals%for%her/himself% aiming%to%improve% her/his% leadership%capacities.% 30. analyse%her/his%actions%and%the% realised%outcomes% from%an%ethical% and%moral%point%of%view.%% 31. establish%consonance%between%her/% his%principles% and%practice.% % 1. represents%the%values%of%the% institution%in%an% exemplary%way.% 2. is%a%good%role%model.% 3. models%diligence.% 4. takes%responsibility%for%professional% develop1 ment%of%self.% 5. maintains%physical%and%mental% endurance.% 6. is%benevolent.% 7. is%capable%of%generosity.% 8. is%authentic.% 9. believes%in%trust.% 10. is%coherent%and%consistent%in%her/his% actions%and% statements.% 11. likes%his/her%profession,%his/her%role.% 12. thinks%carefully%about%personal% profession1 al%direction.% 13. is%prepared%to%examine%personal%and% profes1 sional%values%when%challenged.% 14. is%honest.% 15. treats%other%people%in%accord%with% human % values.% 16. has%a%stable%and%transparent%code% of%ethics.% 17. is%trustworthy.% 18. presents%loyalty%to%school%where% managing.% 19. recognises%the%value%of%professional% interaction.%% 20. has%a%pragmatic%stance.% 21. considers%it%important%to%use%her/% his%posi1 tional%authority%in%an% appropriate%way.% 22. recognises%and%accepts%her/his% accounta1 bility.% 23. is%open1minded%with%a%positive% approach.% 24. is%optimistic,%knowing%from% practical%experi1 ence%that%things%are% possible.% 25. considers%positive%outcome%problem% resolution% important.% 26. endeavours%to%perform%her/his%tasks% without% excuses.% 27. is%compassionate.% 28. behaves%empathically.% 29. is%not%ambitious%at%all%costs.% 30. shows%courage.% 31. considers%risks%as%a%challenge.% 32. takes%an%unbiased%stance.% 33. is%entrepreneurial.% 34. has%a%sense%of%the%situation.% 35. views%difference%as%an%opportunity.% 36. endeavours%to%be%optimistic.% 35
38 Leren%leiden%op%niveau% Domain of competencies D: Leading and Managing Others Schoolleadersinspire,motivateandencourageschoolstaffandstudentsandpromotetheirpositiveap? proachtochallengesineducation.inspirationalleadership) Schoolleaderscreate,co?ordinateandparticipateoneffectiveteamworkingbasedonvariousformof shared/distributedleadership.team?buildinganddistributedleadership) Schoolleadersensureprofessionaldevelopmentofpeoplebasedonrecognitionofneedsandrequire? mentsofthestaff,schoolandstakeholders.professionaldevelopment) Schoolleadersmakedecisions,solveproblemsandmanageconflictsrecognisingothers considerationsand differentsocialandculturaldiversity)viewpoints.communicationandshareddecisionmaking) Schoolleadersdevelopapositiveclimateandculturesupportiveofknowledge?sharingandreachingcom? mongoalskeepingmoralandethicalstancesinleadingothers.schoolclimateandmoralaspects) Knowledge% Skills% Attitudes% S/he2knows2and2understands)% S/he2is2able2to% S/he% 1. the%meaning%of% best%practice %and% the%ways% to%share%it%with%others.% 2. motivation%theories%and%techniques.% 3. the%importance%of%motivation% and%com1 mitment%among%her/his% colleagues%in% achieving%goals.% 4. Human%Resource%HR)%models,% selection% and%recruitment% procedures,%techniques%for% monitoring%performance%and%staff% evalua1 tion.% 5. team%roles;%is%familiar%with%various% struc1 tures%of%division%of%tasks%and% responsibili1 ties%within%a%team.% 6. the%legislation%related%to%labour%and% the% school.% 7. the%relationship%to%and%the%impact%of% HRM%on% the%school%climate.% 8. the%characteristics%of%social% stratifica1 tion.% 9. the%profiles%of%the%school%graduate.% 10. the%needs%and%interest%of%different% stake1 holders.% 11. personnel%review%&%management% theories% and%techniques.% 12. models%and%techniques%of%problem% resolu1 tion%and%conflict%management% 13. the%legal%and%ethical%rights%and% responsibili1 ties%of%the%staff,%pupils/% students%and%specific% stakeholder% groups.% 14. the%importance%of%principles%in% relation%to% specific%stakeholders % groups%and%working% of%school.% 15. principles%of%management%of% differ1 ences.% 16. communication%models%and% tech1 niques.% 17. how%to%lead%discussions%and% meetings.% 18. the%principles%of%time%management.% 19. different%leadership%models%and% styles.% 20. various%structures%of%dividing%rights% and% duties.% 21. what%skills%and%abilities%are%needed% for% specific%roles%and%positional% performance.% 22. structure%of%school%climate%and% culture,%and% the%ways%for%their% development.% 2 1. choose,%adapt,%apply%and%share% techniques%of% best%practice.% 2. identify%the%motivation%bases%of%co1% workers,%and% apply%relevant%methods% to%inspire%them%in%achiev1 ing%both% personal%and%organisational%goals.% 3. provide%support%for%the%personal% development%of% her/his%colleagues.% 4. make%workable%complex%hr% processes% %from% selection%to%the% retirement.% 5. establish%an%inspiring%work%climate.% 6. assess%the%potential%and%performance% of%staff% members,%and%set%them% realistic%tasks.% 7. create%an%effective%teams),%and%act% either%as%a% member%or%a%leader%of% a%team.% 8. demonstrate%respect%for%the% personality%and% views%of%each%staff% member.% 9. notice%and%have%consideration%for% the%physical% and%mental%welfare%of% colleagues.% 10. recognise%the%needs%of%stakeholders% and%uphold% them.% 11. adjust%her/his%communication,%ways% of%behaviour% to%different%audiences.% 12. communicate%and%lead%discussion% effectively.% 13. establish%and%maintain%good% relations%in1%and% outside%of%the% school.% 14. select%and%apply%appropriate% problem%and%con1 flict%management% models%and%tools.% 15. take%a%logical%and%critical%view%on%the% issues%dis1 cussed.% 16. deal%with%differences,%and%%be%just% and%fair%to% different%groups.% 17. apply%communication%models,%tools% and%tech1 niques% 18. create%opportunities%and%conditions% for%effective% discussions.% 19. delegate%power%and%responsibility.% 20. promote%individual%responsibility% and%personal% involvement%in%school% leadership.% 21. is%able%to%inspire%people%and% promote%their%posi1 tive%approach%to% challenges.% 1. is%committed%to%develop%the%personal% capa1 bility%of%the%co1workers.% 2. considers%important%the%existence%of% the% motivation%and%inspiring%work% environ1 ment.% 3. considers%decisions%predominantly% from% the%point%of%view%of%common% goals%and% benefits.% 4. is%open%to%share%his/her%knowledge% and% experience%with%others.% 5. is%socially%sensitive.% 6. is%committed%to%represent%the% inter1 est%of%the%school.% 7. considers%very%important%high%level% part1 nerships%with%the%stakeholders.% 8. respects%the%labour%market%for%which% the% school%prepares%the%pupils/% students.% 9. considers%it%important%to%identify% and%to% solve%problems%and%to%resolve% conflicts.% 10. considers%both%professional%and% moral% aspects%in%solving%problems% and%resolv1 ing%conflicts.% 11. keeps%a%professional%distance% remains% objective)%from%the% evaluated/solved% conflict%situations.% 12. considers%the%importance%of%values% in%the% life%of%human%beings%and% organisations.% 13. accepts%others%as%equal%partners.% 14. accepts%the%right%of%others%to%express% dif1 ferent%opinions.% 15. respects%and%supports%decisions% made% by%the%authorised%staff% members.% 16. believes%in%human%potential.% 17. is%open%to%critique%and%different% opin1 ions.% 18. is%oriented%to%strengths%and% positivity.% 36
39 Bijlagen% Domain of competencies E: Leading and Managing the Institution Schoolleadersanalyseandhandleeffectivelytheschool sinstitutionalresourcesincludingfinancial,human, technological,physicaletc.incompliancewithlegalrequirements Schoolleaderscareaboutthepublicimageoftheschoolandacttomaintainapositivepublicimage Schoolleadersensureeffectivemanagementoftimeandotherresources Schoolleaderschannelandmanageprocessesinatransparentwayensuringtheystaywithintheguidelines ofthesystem Schoolleadersestablishcommunicationthatengagesinternalandexternalpartners Knowledge% Skills% Attitudes% S/he2knows2and2understands)% S/he2is2able2to% S/he% 1. different%techniques%of%disseminating% information.% 2. financial%conditions%the%available% budget).% 3. legislation%concerning%budgetary%use% and% its%impact.% 4. the%institutional%resource%needs% equipment,%renovation%etc.).% 5. a%variety%of%funding%sources.% 6. techniques%of%time1management% e.g.% scheduling).% 7. the%administrative%system/% guidelines.% 8. the%direction%and%structural% compo1 nents%of%the%institution.% 9. all%the%actors,%persons%who%are% involved% in%the%management%of%the% institution.% 10. what%the%responsibilities%and%scope/% power%of%each%actor%are%according%to% the% legislation.% 11. the%impact%of%community% involvement% and%the%social%context.% 12. the%structure%and%%the%potential%of% the% local%community.% 13. to%whom%s/he%is%accountable%and% for% what.% 14. who%the%target% customers %are/what% is% the%institution s%target%group% 15. various%communication%tools/%channels% printed,%electronic%media,%social%media% etc.).% 16. the%impact%of%effective%marketing% 1. transfer%%information%in%a%clear%way.% 2. manage%the%flow%of%information% % promptly.% 3. address%relevant%information%in%a% targeted%way%to% the%right%people).% 4. make%the%organisational%structure% visible%and% transparent.% 5. access%funding%through%networking% proactively,% generate%income.% 6. analyse%the%financial%situation:% recognise%needs% financial)%and% identify%where%resources%have%to%be% spent%to%achieve%the%school s%goals.% 7. access%and%use%a%variety%of%%funding% routes/resources.% 8. handle%a%budget%effectively,%that%is% to%stay%in%credit% or%break%even%and% to%allocate%according%to%agreed% priorities.% 9. deal%with%numbers,%figures,%statistics% etc.% 10. organise%and%distribute%the%tasks% relating%to%the% institution%effectively.% 11. estimate%the%duration%of%tasks.% 12. channel%and%manage%processes.% 13. assess%how%long%tasks%take.% 14. organise%tasks%in%importance%and% priority.% 15. organise%meetings%in%timeslots.% 16. assess%and%react%promptly%to% situations.% 17. see/recognise%potential%connections% and%assess% related%risks.% 18. recognise/see%the%resources%a%certain% partner%might% bring.% 19. see%the%institution%within%its%social% context.% 20. establish%positive%relationships%easily.% 21. recognise%potential%partners.% 22. select%relevant%information%for%a% certain%target% group.% 23. identify%the%appropriate% communication%tool%for% a%given% target%group.% 24. Use%communication%tools/channels% ICT)%effective1 ly%to%achieve%school% goals.% 25. identify%what%is%in%the%interest%of% the%school.% % 1. open%to%flexible%solutions%concerning% institu1 tional%leadership%and% management.% 2. is%committed%to%rules%and% regula1 tions.% 3. accepts%that%not%all%control%is%in%her/% his%%hands% nor%is%it%necessary.% 4. has%a%responsible%approach%in%all% aspects%of% institutional%management.% 5. endeavours%to%be%resilient.% 6. endeavours%to%be%systematic.% 7. is%committed%to%school s%goals%and%is% goal1 oriented.% 8. endeavours%to%be%precise.% 9. considers%responsiveness%important% and%acts% considerately.% 10. considers%maintaining%a%relationship% im1 portant.% 11. open%to%involving%social%partners.% 12. considers%the%school%as%a%service% provider.% 13. is%committed%to%community% develop1 ment.% 14. considers%the%institution s%public% image%to% be%important.% 15. is%committed%to%the%institution.%% 16. is%open%to%what%new%technologies% offer%regard1 ing%communication%and% more%effective%manage1 ment%systems.% 37
40 Leren%leiden%op%niveau% Bijlage15:VerenigdeStaten7ISLLC7standaards1996) Bron:ISLLC,1996) Standard1 Aschooladministratorisaneducationalleaderwhopromotesthesuccessofallstudentsbyfacilitatingthedevel? opment,articulation,implementation,andstewardshipofavisionoflearningthatissharedandsupportedbythe schoolcommunity. Standard2 Aschooladministratorisaneducationalleaderwhopromotesthesuccessofallstudentsbyadvocating,nurtur? ing,andsustainingaschoolcultureandinstructionalprogramconducivetostudentlearningandstaffprofessional growth. Standard3 Aschooladministratorisaneducationalleaderwhopromotesthesuccessofallstudentsbyensuringmanage? mentoftheorganization,operations,andresourcesforasafe,efficient,andeffectivelearningenvironment. Standard4 Aschooladministratorisaneducationalleaderwhopromotesthesuccessofallstudentsbycollaboratingwith familiesandcommunitymembers,respondingtodiversecommunityinterestsandneeds,andmobilizingcommu? nityresources. Standard5 Aschooladministratorisaneducationalleaderwhopromotesthesuccessofallstudentsbyactingwithintegrity, fairness,andinanethicalmanner. Standard6 Aschooladministratorisaneducationalleaderwhopromotesthesuccessofallstudentsbyunderstanding,re? spondingto,andinfluencingthelargerpolitical,social,economic,legal,andcultural context. Voorbeeld'van'een'standaard'en'bijbehorende'kennis,'vaardigheden'en'disposities'' Standard2:Aschooladministratorisaneducationalleaderwhopromotesthesuccessofallstudentsbyadvo7 cating,nurturing,andsustainingaschoolcultureandinstructionalprogramconducivetostudentlearningand staffprofessionalgrowth. Knowledge:Theadministratorhasknowledgeandunderstandingof: - studentgrowthanddevelopment - appliedlearningtheories - appliedmotivationaltheories - curriculumdesign,implementation,evaluation,andrefinement - principlesofeffectiveinstruction - measurement,evaluation,andassessmentstrategies - diversityanditsmeaningforeducationalprograms - adultlearningandprofessionaldevelopmentmodels - thechangeprocessforsystems,organizations,andindividuals - theroleoftechnologyinpromotingstudentlearningandprofessionalgrowth - schoolcultures 38
41 Bijlagen% Dispositions:Theadministratorbelievesin,values,andiscommittedto: - studentlearningasthefundamentalpurposeofschooling - thepropositionthatallstudentscanlearn - thevarietyofwaysinwhichstudentscanlearn - lifelonglearningforselfandothers - professionaldevelopmentasanintegralpartofschoolimprovement - thebenefitsthatdiversitybringstotheschoolcommunity - asafeandsupportivelearningenvironment - preparingstudentstobecontributingmembersofsociety Performances:Theadministratorfacilitatesprocessesandengagesinactivitiesensuringthat: - allindividualsaretreatedwithfairness,dignity,andrespect - professionaldevelopmentpromotesafocusonstudentlearningconsistentwiththeschoolvisionand goals - studentsandstafffeelvaluedandimportant - theresponsibilitiesandcontributionsofeachindividualareacknowledged - barrierstostudentlearningareidentified,clarified,andaddressed - diversityisconsideredindevelopinglearningexperiences - lifelonglearningisencouragedandmodeled - thereisacultureofhighexpectationsforself,student,andstaffperformance - technologiesareusedinteachingandlearning - studentandstaffaccomplishmentsarerecognizedandcelebrated - multipleopportunitiestolearnareavailabletoallstudents - theschoolisorganizedandalignedforsuccess - curricular,co?curricular,andextra?curricularprogramsaredesigned,implemented,evaluated,and refined - curriculumdecisionsarebasedonresearch,expertiseofteachers,andtherecommendationsoflearned societies - theschoolcultureandclimateareassessedonaregularbasis - avarietyofsourcesofinformationisusedtomakedecisions - studentlearningisassessedusingavarietyoftechniques - multiplesourcesofinformationregardingperformanceareusedbystaffandstudents - avarietyofsupervisoryandevaluationmodelsisemployed - pupilpersonnelprogramsaredevelopedtomeettheneedsofstudentsandtheirfamilies 39
42 Leren%leiden%op%niveau% Bijlage16:VerenigdeStaten7EducationalLeadershipPolicyStandards2008 Bron:CCSSO,2008) Standard 1. Aneducationleaderpromotes thesuccessofeverystudentby facilitatingthedevelopment, articulation,implementation, andstewardshipofavisionof learningthatissharedand supportedbyallstakeholders. 2. Aneducationleaderpromotes thesuccessofeverystudentby advocating,nurturing,and sustainingaschoolcultureand instructionalprogramconducive tostudentlearningandstaffpro? fessionalgrowth. 3. Aneducationleaderpromotes thesuccessofeverystudentby ensuringmanagementofthe organization,operation,andre? sourcesforasafe,efficient,and effectivelearningenvironment. 4. Aneducationleaderpromotes thesuccessofeverystudentby collaboratingwithfacultyand communitymembers,respond? ingtodiversecommunityinter? estsandneeds,andmobilizing communityresources. Functions A. Collaborativelydevelopandimplementasharedvisionand mission B. Collectandusedatatoidentifygoals,assessorganizational effectiveness,andpromoteorganizationallearning C. Createandimplementplanstoachievegoals D. Promotecontinuousandsustainableimprovement E. Monitorandevaluateprogressandreviseplans A. Nurtureandsustainacultureofcollaboration,trust,learning, andhighexpectations B. Createacomprehensive,rigorous,andcoherentcurricularpro? gram C. Createapersonalizedandmotivatinglearningenvironmentfor students D. Superviseinstruction E. Developassessmentandaccountabilitysystemstomonitor studentprogress F. Developtheinstructionalandleadershipcapacityofstaff G. Maximizetimespentonqualityinstruction H. Promotetheuseofthemosteffectiveandappropriatetechnol? ogiestosupportteachingandlearning I. Monitorandevaluatetheimpactoftheinstructionalprogram A. Monitorandevaluatethemanagementandoperationalsystems B. Obtain,allocate,align,andefficientlyutilizehuman,fiscal,and technologicalresources C. Promoteandprotectthewelfareandsafetyofstudentsandstaff D. Developthecapacityfordistributedleadership E. Ensureteacherandorganizationaltimeisfocusedtosupport qualityinstructionandstudentlearning A. Collectandanalyzedataandinformationpertinenttotheeduca? tionalenvironment B. Promoteunderstanding,appreciation,anduseofthecommuni? ty sdiversecultural,socialandintellectualresources C. Buildandsustainpositiverelationshipswithfamiliesandcare? givers D. Buildandsustainproductiverelationshipswithcommunitypart? ners 40
43 Standard 5. Aneducationleaderpromotes thesuccessofeverystudentby actingwithintegrity,fairness, andinanethicalmanner. 6. Aneducationleaderpromotes thesuccessofeverystudentby understanding,respondingto andinfluencingthepolitical,so? cial,economic,legal,andcultural context. Bijlagen% Functions A. Ensureasystemofaccountabilityforeverystudent sacademic andsocialsuccess B. Modelprinciplesofself?awareness,reflectivepractice,transpar? ency,andethicalbehavior C. Safeguardthevaluesofdemocracy,equity,anddiversity D. Considerandevaluatethepotentialmoralandlegalconse? quencesofdecision?making E. Promotesocialjusticeandensurethatindividualstudentneeds informallaspectsofschooling A. Advocateforchildren,families,andcaregivers B. Acttoinfluencelocal,district,state,andnationaldecisionsaf? fectingstudentlearning C. Assess,analyze,andanticipateemergingtrendsandinitiativesin ordertoadaptleadershipstrategies 41
44 Leren%leiden%op%niveau% Bijlage17:Canada OntarioLeadershipFramework2012Schoolleaders Bron:IEL2012;Leithwood,2012) Buildinga sharedvision Identifying specific,shared short7term goals Creatinghigh expectations SettingDirections Schoolleaders: 1 establish,incollaborationwithstaff,students,andotherstakeholders,anoverallsenseof purposeorvisionforworkintheirschoolstowhichtheyareallstronglycommitted 1 buildunderstandingofthespecificimplicationsoftheschool svisionforitsprogramsandthe natureofclassroominstruction 1 encouragethedevelopmentoforganizationalnormsthatsupportopennesstochangeinthe directionoftheschool svision 1 helpstaffanddiversestakeholdersunderstandtherelationshipbetweentheschool svision andboardandprovincialpolicyinitiativesandpriorities Schoolleaders: 1 facilitatestakeholderengagementinprocessesforidentifyingspecificschoolgoals 1 buildconsensusamongstudents,staff,anddiversestakeholdersabouttheschool sgoals 1 ensurethegoalsareclearlycommunicatedtoallstakeholders 1 regularlyencouragestafftoevaluatetheirprogresstowardachievingtheschool sgoals 1 encouragestafftodevelopandperiodicallyreviewindividualgoalsforprofessionalgrowth,as wellastherelationshipbetweentheirindividualgoalsandtheschool sgoals 1 referfrequentlytotheschool sgoalswhenengagedindecisionmakingaboutschoolpro? gramsanddirections Schoolleaders: 1 havehighexpectationsforteachers,studentsandthemselves 1 devoteadditionalefforttocreatinghighexpectationsamongstafffortheachievementof studentswhohavetraditionallystruggledtobesuccessfulatschool 1 encouragestafftobeinnovativeinhelpingstudentsmeetthoseexpectations 1 encouragestafftoassumeresponsibilityforachievingtheschool svisionandgoalsforallstu? dents 1 maketheirexpectationsknownthroughwordsandactions Communicating thevisionand goals Schoolleaders: 1 usemanydifferentformalandinformalopportunitiestoexplaintostakeholderstheoverall visionandgoalsestablishedfortheschool 1 demonstratetoallstakeholderstheuseoftheschool svisionandgoalsinday?to?dayactions anddecisionmaking regularlyinvitedifferentstakeholdergroupstodiscusshowtheirworkfurtherstheschool s visionandgoals 42
45 Bijlagen% Providingsupport anddemonstrating considerationfor individualstaff members Stimulating growthinthe professionalca7 pacitiesofstaff Modellingthe school svalues andpractices Buildingtrusting relationshipswith andamongstaff, studentsandpar7 ents Establishingpro7 ductiveworking relationshipswith teacherfederation representatives BuildingRelationshipsandDevelopingPeople Schoolleaders: 1 recognizetheaccomplishmentsofindividualstaffmembers 1 considerstaffmembers opinionswheninitiatingactionsthataffecttheirwork 1 builduponandrespondtoindividualstaffmembers uniqueneedsandexpertise 1 treatindividualsandgroupsamongstaffequitably Schoolleaders: 1 encouragestafftoreflectonwhattheyaretryingtoachievewithstudentsandhowthey aredoingit 1 leaddiscussionsabouttherelativemeritsofcurrentandalternativepractices 1 challengestafftocontinuallyre?examinetheextenttowhichtheirpracticessupportthe learningofalltheirstudents 1 facilitateopportunitiesforstafftolearnfromeachother 1 suggestnewideasforstafflearning 1 encouragestafftodevelopandreviewtheirowngoalsforprofessionalgrowthandthe relationshipofthosegoalstoschoolgoalsandpriorities 1 encouragestafftotrynewpracticesthatareconsistentwithboththeirinterestsand schoolgoals Schoolleaders 1 arehighlyvisibleintheirschools 1 areeasilyaccessibletostaff,parentsandstudents 1 havefrequent,meaningfulinteractionswithteachers,studentsandparentsinorderto furthertheschoolgoals 1 demonstratetheimportanceofcontinuouslearningthroughvisibleengagementintheir ownprofessionallearning 1 exemplify,throughtheiractions,theschool scorevaluesanditsdesiredpractices Schoolleaders: 1 modelresponsibility,integrityandthoroughnessincarryingouttasks 1 actinwaysthatconsistentlyreflecttheschool scorevaluesandprioritiesinordertoes? tablishtrust 1 demonstraterespectforstaff,studentsandparentsbylisteningtotheirideas,beingopen tothoseideas,andgenuinelyconsideringtheirvalue 1 encouragestaff,studentsandparentstolistentooneanother sideasandgenuinelycon? sidertheirvalue 1 establishnormsintheschoolthatdemonstrateappreciationforconstructivedebateabout bestpractices 1 demonstraterespect,careandpersonalregardforstudents,staffandparents 1 encouragestaff,studentsandparentstodemonstraterespect,careandpersonalregard foroneanother. Schoolleaders: 1 includefederationrepresentativesinprocessesforestablishinggoalsforschoolimprove? ment 1 encouragefederationrepresentativestokeeptheirmemberswellinformedabouttheir workwithschoolleaders 1 encouragefederationrepresentativestocollaborateindetermininghowtoimplement labourcontractprovisionsinwaysthatsupportschoolimprovementwork 43
46 Leren%leiden%op%niveau% Buildingcol7 laborative culturesand distributing leadership DevelopingtheOrganizationtoSupportDesiredPractices Schoolleaders: 1 modelcollaborationintheirownwork 1 fostermutualrespectandtrustamongthoseinvolvedincollaboration 1 encouragethecollaborativedevelopmentofgroupprocessesandoutcomes 1 helpdevelopclarityaboutgoalsandrolesrelatedtocollaborativework 1 encourageawillingnesstocompromiseamongcollaborators 1 fosteropenandfluentcommunicationtowardbuildingandsustainingprofessionallearning communities 1 provideadequateandconsistentlyavailableresourcestosupportcollaborativework 1 involvestaffinthedesignandimplementationofimportantschooldecisionsandpolicies 1 providestaffwithleadershipopportunitiesandsupportthemastheytakeontheseopportuni? ties Structuringthe organizationto facilitatecol7 laboration Buildingpro7 ductiverela7 tionshipswith familiesand thecommunity Schoolleaders: 1 createtimetablesforteachingthatmaximizetimeontaskforstudents 1 provideregularopportunitiesandstructuresthatsupportteachersinworkingtogetheron instructionalimprovement,andestablishasystemformonitoringtheircollaborativework 1 establishastructureofteamsandgroupsthatworktogetheronproblemsolving 1 distributeleadershiponselectedtasks 1 engageteachersinmakingdecisionsthataffecttheirinstructionalwork Schoolleaders: 1 createaschoolenvironmentinwhichparentsarewelcomed,respectedandvaluedaspartners intheirchildren slearning 1 demonstratethetypeofleadershipthatparentscantrust confident,systematicandattentive 1 helpdevelopstaffcommitmenttoengagingparentsintheschool 1 work,withstaff,directlywithfamiliesofdiversebackgroundstohelpthemprovidetheirchil? drenwithsupportinthehomethatwillcontributetotheirsuccessatschool 1 encouragestafftoreachouttostudentswithdiverseviewpointsandexperiencestoenrichthe classroomexperienceandhelpallstudentsfeelincluded 1 encouragestafftoadoptabroadviewofparentalengagementandencouragemoreparentsto beinvolved 1 helpconnectfamiliestothewidernetworkofsocialservicesasneeded Connectingthe schooltothe widerenvi7 ronment Maintaininga safeand healthyenvi7 ronment Schoolleaders: 1 developandmaintainconnectionswithotherexpertschoolanddistrictleaders,policyexperts, outreachgroups,organizationsandmembersoftheeducationalresearchcommunity Schoolleaders: 1 takemeasurestosecuretheschool sphysicalfacilitiesagainstintruders 1 ensurethatthephysicalfacilityismaintainedinasafe,healthyandattractivecondition 1 communicatestandardsfornon?violentbehaviourandupholdthosestandardsinanequitable manner 1 empowerstaffintheschooltoplayaleadershiproleinpromotingapositiveschoolclimate andmodellingappropriatebehaviour 1 implementandmonitortheuseofappropriatedisciplinarypracticesinclassroomsand throughouttheschool 1 develop,withtheinputofstaffandstudents,processestoidentifyandresolveconflictsquickly andeffectively 1 provideopportunitiesforstaff/studentstolearnabouteffectiveconflictresolutionstrategies 44
47 Bijlagen% Allocatingre7 sourcesinsup7 portofthe school svision andgoals Staffingthe instructional program Providingin7 structionalsup7 port Monitoringpro7 gressinstudent learningand schoolim7 provement Bufferingstaff fromdistrac7 tionstotheir work Schoolleaders: 1 manageefficientbudgetaryprocesses 1 distributeresourcesinwaysthatarecloselyalignedwiththeschool simprovementpriorities 1 ensurethatsustainedfundingisdirectedtotheschool simprovementpriorities 1 secureresourcesasneededtosupporttheinstructionalworkoftheschool 1 revisitandadjustasneededthenature,amountandalignmentofresourcesasprioritiesfor schoolimprovementchange 1 ensureeffectiveoversightandaccountabilityofresourcestosupportpriorities ImprovingtheInstructionalProgram Schoolleaders: 1 recruitandselectteacherswhohavetheinterestandcapacitytofurthertheschool svision andgoals 1 retainskilledteachersbyprovidingsupportandtimeforcollaboration,sharingleadership, creatingasharedvisionandbuildingtrustingrelationships Schoolleaders: 1 activelyoverseetheinstructionalprogram 1 coordinatewhatistaughtacrosssubjectsandgradestoavoidunnecessaryoverlapwhile providingneededreinforcementandextensionoflearninggoals 1 observeclassroominstructionandprovideconstructivefeedbacktoteachers 1 provideadequatepreparationtimeforteachers 1 provideadvicetoteachersabouthowtosolveclassroomproblems 1 provideteacherswiththeopportunitytoobserveeffectiveinstructionalpracticesamong colleaguesintheirownschoolaswellasinotherschools 1 participatewithstaffintheirinstructionalimprovementwork Schoolleaders: 1 assiststaffinunderstandingtheimportanceofstudentassessmentfor,of,andaslearning 1 collaboratewithstaffduringtheprocessofdatainterpretation 1 usemultiplesourcesofevidencewhenanalysingstudentprogress 1 giveprioritytoidentifyingthosestudentsmostinneedofadditionalsupport 1 incorporatetheexplicituseofdatawhenmakingdecisionsthatrelatetostudentlearningand schoolimprovement 1 examinetrendsinstudentachievementovertimeoneormoreyears),ratherthanjustatone pointintime,whenanalysingstudentlearning 1 collectandusedataaboutthestatusofthoseclassroomandschoolconditionsthatarethe focusoftheschoolimprovementefforts 1 provideconditionsforteacherstousedataeffectivelytime,support,partnershipswithex? perts,acultureinwhichtheuseofdataisvalued) Schoolleaders: 1 createandenforceconsistent,school?widedisciplinepolicies 1 minimizedailydisruptionstoclassroominstructionaltime 1 implementasystematicprocedurefordecidinghowbesttorespondtoinitiativesfromoutside theschool 1 develop,withstaff,guidelinestogoverntheamountoftimeteachersspendonnon? instructionalandout?of?schoolactivities 1 regularlyassessthecontributionofallout?of?classroomactivitiestothelearningprioritiesof students 45
48 Leren%leiden%op%niveau% Buildingstaff members sense ofinternalac7 countability SecuringAccountability Schoolleaders: 1 regularlyengagestaffinanalyzingdataonthelearningprogressofallstudents 1 insistontheuseofdatathatisofhighqualityreliable,valid,collectedusingsystematiccol? lectionprocesses,availableinitsoriginalform,andhasbeensubjectedtocollaborativein? terpretation 1 promotecollectiveresponsibilityandaccountabilityforstudentachievementandwell?being 1 helpstaffmakeconnectionsbetweenschoolgoalsandministrygoalsinordertostrengthen commitmenttoschoolimprovementefforts 1 assesstheirowncontributionstoschoolachievementsandtakeintoaccountfeedbackfrom othersontheirperformance 1 participateactivelyintheirownperformanceappraisalandmakeadjustmentstobetter meetexpectationsandgoals Meetingthe demandsfor externalac7 countability Schoolleaders: 1 clearlydefineaccountabilityforindividualstaffintermsthataremutuallyunderstoodand agreedtoandthatcanberigorouslyreviewedandevaluated 1 measureandmonitorteacherandleadereffectivenessusingdataaboutchangesinstudent achievement 1 alignschooltargetswithboardandprovincialtargets 1 provideanaccurateandtransparentaccountoftheschool sperformancetoallschool stakeholderse.g.,ministry,board,parents,community) 1 createanorganizationalstructurethatreflectstheschool svaluesandenablesmanagement systems,structuresandprocessestoworkeffectivelywithinlegalrequirements 46
49 Bijlagen% Bijlage18:Canada OntarioLeadershipFramework2012System7levelleadership Bron:IES,2012) Establishbroadlysharedmission, visionandgoalsfoundedon aspirationalimagesoftheedu7 catedperson Providecoherentinstructional guidance Builddistrictandschoolstaff s capacitiesandcommitmentsto makeinformeddecisions Createlearning7orientedorgani7 zationalimprovementprocesses 1 Ensurethatatransparentvisioning/direction?settingprocessiscarriedout 1 Consultextensivelyaboutdistrictdirectionsaspartoftheprocess 1 Spendsufficienttimetoensurethatthemission,visionandgoalsdirec? tions)ofthesystemarewidelyknown,understoodandsharedbyallmem? bersoftheorganization 1 Articulate,demonstrateandmodelthesystem sgoals,priorities,andvalues tostaffswhenvisitingschools 1 Embeddistrictdirectionsinimprovementplans,principalmeetingsand otherleader?initiatedinteractions 1 Aligncurriculargoals,assessmentinstruments,instructionalpracticesand teachingresources 1 Insistonambitiousgoalsforteachingandlearning 1 Advocateforattentiontothebestavailableevidencetoinforminstructional improvementdecisions 1 Expectschoolstofocusonneedsofindividualaswellasgroupsofstudents 1 Encouragestafftobeinnovativewithintheboundariescreatedbythedis? trict sinstructionalguidancesystem 1 Usedatafromallavailablesourcestoassistdecisionmakinginthecentral office 1 Insistontheuseofthebestavailableresearchandothersystematically collectedevidencetoinformdecisionswhereverpossible 1 Encouragecollaborationintheinterpretationandusesofdata 1 Buildsystem scapacityanddispositionforusingsystematically?collected datatoinformasmanydecisionsaspossible 1 Providetrainingforprincipalsandstaffontheuseofdataandresearch literaturetosustaindecision?making 1 Modelevidence?informeddecisionmakingtoschoolstaffs 1 Groundinteractionswith,andadviceto,trusteesinsoundevidence 1 Requireimprovementprocessestobeevidence?informed 1 Setamanageablenumberofprecisetargetsfordistrictschoolimprovement 1 Includeschool?levelleadersindecisionsaboutdistrict?wideimprovement decisions 1 Createstructuresandnormswithinthedistricttoencourageregular,recip? rocalandextendeddeliberationsaboutimprovementprogresswithinand acrossschools,aswellasacrossthesystemasawhole 1 Developandimplementboardandschoolimprovementplansinteractively andcollaborativelywithschoolleaders 1 Createstructurestofacilitateregularmonitoringandrefiningofimprove? mentprocesses 1 Acknowledgeprovincialgoalsandprioritiesindistrictandschool 1 Allowforschool?levelvariationinschoolimprovementefforts 47
50 Leren%leiden%op%niveau% Providejob7embeddedprofes7 sionallearning Alignbudgets,timeandperson7 nel/policies/procedureswith districtmission,visionandgoals Useacomprehensiveperfor7 mancemanagementsystemfor schoolanddistrictleadership development Advocateforandsupportapolicy7 governanceapproachtoboardof Trusteepractices 1 Provideextensiveprofessionallearningopportunitiesforbothteachers andschool?levelleaders,mostofitthroughsomeformoflearningcom? munityoron?the?jobcontext 1 Useinternalsystemnetworksasthecentralmechanismfortheprofes? sionaldevelopmentofschool?levelleaders 1 Alignthecontentofprofessionaltrainingwiththecapacitiesneededfor districtandschoolimprovement 1 Requireindividualstaffgrowthplanstobealignedwithdistrictandschool improvementpriorities 1 Holdstaffaccountableforapplyingnewcapacitiesbymonitoringtheim? plementationofschoolimprovementplans 1 Aligntheallocationofresourceswithdistrictandschoolimprovement goals 1 Alignpersonnelpoliciesandprocedureswiththedistrict simprovement goals 1 Alignorganizationalstructureswiththedistrict simprovementgoals 1 Provideprincipalswithconsiderableautonomyinthehiringofteaching staff 1 Expectandassistschoolstoallocateinstructionalresourcesequitably 1 Usethebestavailableevidenceaboutsuccessfulleadershipe.g.OLF)asa keysourceofcriteriausedforrecruiting,selecting,developingandapprais? ingschoolanddistrictleaders 1 Matchthecapacitiesofleaderswiththeneedsofschools 1 Provideprospectiveandexistingleaderswithextendedopportunitiesto furtherdeveloptheirleadershipcapacities 1 Developrealisticplansforleadershipsuccession 1 Promoteco?ordinatedformsofleadershipdistributioninschools 1 Encouragetrusteestofocusondistrictpolicyandtheachievementofthe district sgoalsandprioritiespolicygovernancemodeloftrusteepractice) 1 Encourageparticipationoftheelectedboardinsettingbroadgoalsforits useinfulfillingitspolicy?settingandpolicy?monitoringresponsibilities 1 Regularlyreporttotheboardprogressinachievingthesebroadgoals 48
51 Bijlagen% Nurtureproductiveworkingrela7 tionshipswithstaffandstake7 holders Internaldistrictandschoolstaffs 1 Adoptaserviceorientationtowardschools 1 Developcommunicationsystemsandprocessesthroughoutthedistrictto keepallmembersinformed 1 Developopen,accessibleandcollaborativerelationshipswithprincipals 1 Encouragereciprocalformsofcommunicationwithandamongschools 1 Promotehighlevelsofinteractionamongschoolleaders.Theseinterac? tionsshouldincludeallschoolleadersandbedrivenbyasharedsenseof responsibilityamongschoolleadersforsystemimprovement 1 Createstructurestofacilitatereciprocalformsofcommunication.These structuresandnormsshouldresultindeeplyinterconnectednetworksof schoolandsystemleadersworkingtogetheronachievingthesystem sdi? rections. 1 Bufferschoolsfromexternaldistractionstothedistrict sandschools prior? itiesandgoals LocalCommunityGroups 1 Routinelyconsultwithcommunitygroupsondecisionsaffectingthecom? munity 1 Encouragestafftoparticipatedirectlyincommunitygroups 1 Demonstratetheimportancethedistrictattachestoitscommunitycon? nections Parents 1 Holdschoolsaccountablefordevelopingproductiveworkingrelationships withparents 1 Influencetheworkofschoolstowardfosteringimprovededucationalcul? turesinthehomeenvironmentsoftheirstudents MinistryofEducation 1 Develop/maintainhighlevelsofengagementwiththeprovincialministryof education 1 Engagefrequentlywiththeministryproactivelyratherthanonlyrespon? sively 1 Makeflexible,adaptiveuseofprovincialinitiativesandframeworks,ensur? ingthattheycontributeto,ratherthandetractfrom,accomplishingsystem goalsandpriorities 49
52 Leren%leiden%op%niveau% Bijlage19:Canada OntarioLeadershipFramework2012PersonalLeadershipResources BronIES,2012): CognitiveResources SocialResources PsychologicalRe7 sources 1 Problem?solvingexpertise 1 Knowledgeofeffectiveschoolandclassroompracticesthatdirectlyaffectstudent learning 1 SystemsThinking* 1 Perceivingemotions 1 Managingemotions 1 Actinginemotionallyappropriateways 1 Optimism 1 Self?efficacy 1 Resilience 1 Proactivity* *Especiallyimportantforsystemleaders 50
53 Bijlagen) Bijlage20:Australië LeadershipCapabilityFramework 3 Bron:ACEL,2009) LEADSFORSELFLEARNING CAPABILITY KEYELEMENTS KEYDESCRIPTORS CREATESPERM SONALIDENTIM TY Continually Self%Awareness%and%Renewal%Leadersmaintainaclarityand self?awareness.leadersbringwhotheyareandthebestof themselvestotheirrolesandrelationships.theleader s storyfocusesonwhattheyneedtoberatherthanonwhat workstodevel? opandconsoli? dateowniden? tity theyneedtodo. Resilience%Leadersrecognisethattheiractionsmakeadif? ferenceandfindwaystonourishandsustainthoseactions eveninthefaceofuncertaintyandadversity. wisdomandintegrity. UNDERSTANDS ANDDEVELOPS SELF Growspersonal attributesand skillstoen? hanceperfor? mance Personal%Courage%Leadersunderstandthattobringbetter thingsandpossibilitiesintorealitytakescourage.courageis neededtoungluepatternsofbehaviourandwaysofdoing thingsthatarenolongerworking.leadershavethecourage todothingsthatcomewithanexpansionofvisionand possibility. Self%as%Leader%Leadersshareleadershipbroadlyanddeeply. Theyusedelegationtofosterasenseofownershipand responsibility.leadersplanforsuccession.theleader s storyfocusesontheirworkasacontribution. Self%as%Learner%Leadersvieweverythingthatgoesoninthe day?to?dayasauthenticlearningexperiences,problemsto besolvedorpossibilitiesforgrowth.leadersarecontinu? ouslyopento newlearningbecausethejourneykeepschanging. A. Demonstratesawarenessoftheirownvaluesandmoralpurpose. B. Recognisestheirownleadershipstrengths andareasfordevelopment. C. Isawareoftheirownleadershippowerandinfluenceandbehaveswith A. Demonstratespersistencewhenovercomingobstacles. B. Nurturesownspiritual,emotional,mentalandphysicalhealth. A. Livesbypersonalandprofessionalvaluesandethicalstandards. B. Proactivelyconfrontsissuesofinjusticeandinequity. C. Acceptspersonalandprofessionalresponsibilityforactionsandoutcomes. A. Recognisespersonalroleingrowinganddevelopingothers. B. Focusesonthepromotionofqualitylearningasthecoreresponsibilityof theirleadership. C. Understandstheirroleinleavingalegacyforfuturegenerations A. Activelyinquirestoexploretheunknownthroughselfandshareddiscovery. B. Regularlyseeksfeedbacktoimproveselfandownperformanceasleader. C. Demonstrateslife?longlearningbymaintainingcurrencyinsuchareasas pedagogy,leadershipandbroadereducationaldirections,theories,research andpractices. D. Contributestothedevelopmentofnewknowledgetoenhancetheirdaily practice. 3 Indezebeschrijvingzijnweergegevende3 pillars,de11 capabilities,de33 keyelementsende.. keydescriptores.bijiedere capability isooknogeensomsgroot)aantal keycon3 cepts aangegeven.dezezijnhier,omwillevandeoverzichtelijkheid,nietopgenomen. 51
54 Leren)leiden)op)niveau) LEADSFORSELFLEARNING CAPABILITY KEYELEMENTS KEYDESCRIPTORS MODELSMORM Personal%Integrity%Whatleadersdoisanexpressionofhow ALANDETHIM theydesirethingstobe.theleader sstoryfocusesonau? CALBEHAVM thenticityandtrustworthiness.theyseekfirsttounder? IOURS standandthenbeunderstood. Modelsethical Values%Leadersareclearonwhattheyvalueandact behaviourand accordingtothosevalues.theymodelwhat practices theyexpectfromothers A. Modelsethicalbehaviourandactionsthatareopen,transparentandin alignmentwiththeirvaluesandmoralpurpose. B. Demonstratesrespectforothersandactswithdignityandhonesty. A. Clearlyarticulateswhattheyvalueandstandfor. B. Believesanddemonstratesthathighstandardsbeginwiththem. C. Buildscommitmenttodemocraticrocessesbasedonjusticeandequity. 52
55 LEADSOTHERSFORLEARNING CAPABILITY KEYELEMENTS KEYDESCRIPTORS COLLABORAM TIVELYCREM Relational%Trust%and%Values%Leadersknowthattheycannot workalone;theycanonlyachievetheorganisation smoral A. Buildspositiveandtrustinglearning?focusedrelationshipswithstu? dents,colleaguesandcommunity ATESALEARNM INGCULTURE Developsa learningculture purposethroughrelationshipwithothers.leadersbuild supportiverelationships,createaclimateinwhichpeople experienceasenseofbelongingandprovidewaysforfeel? ingstobeexpressed. inwhichallcan Safe%Learning%Environment%Leaderscreateenvironmentsof A. Createsasafeandsupportivelearningenvironment. successfully safety,encouragementandmutualtrustthatsustainthe learn communityovertime.leadersunderstandthatpeople needtofeelsafeinordertotakeintellectualrisks. UNDERSTAND ANDDEVELOPS PEOPLE Buildsand supportsindi? vidualandteam capabilityand performance Individuals%Leadersknowtheneedsofindividualsintheir organisation.theyfosterhonest,caringrelationshipsthat arenotjusttaskorientedbuttrulyinterestedinthewellbe? ingofeachperson. Teamwork%Leadersworkinteamsandengageinon?going cyclesofinquirythatpromotedeeplearning. Performance%Leadersknowthattheydonothavethetime totakeoneveryone sresponsibilities.theyassistpeopleto takeresponsibilityfortheirownperformancegrowth. Leadersbuildacollectiveresponsibilityforallstudents. Capability%Leadersbuildwithintheirorganisation,thecol? lectivecapacityforlearning. Diversity%Leadersaddressdiversity,celebratediversityand insistoninclusiveness Bijlagen) A. Knowsandunderstandsothersandstudentsaslearners,asindividuals andashumanbeings. B. Fostersself?efficacyinothers. A. Buildshighlyeffectiveteamsfocusedontheimprovementofstudent learning. B. Focusesteamsonworkingtogethertoimprovestudentlearning. A. Communicateshighexpectationsfortheperformanceofothers. B. Influencesandenablesotherstoperformtotheseexpectations. A. Buildsleadershipcapabilitiesinothers. A. Valuesindividualdifferences,ensuringthatallstudentsareequally valued. B. Fostersalearningculturethathonoursstudentandcommunitycon? text,customsandtraditions. C. Usesdiversitytobuildcapabilityanddensitytoenrichthelearningof all. D. Leadsconflictsituationsproductively. 53
56 Leren)leiden)op)niveau) LEADSOTHERSFORLEARNING CAPABILITY KEYELEMENTS KEYDESCRIPTORS IMPLEMENTS Excellence%in%Pedagogy%Leadershaveadeep,currentandcritical A. Buildshighqualitylearningandteachingenvironmentsforall POWERFUL understandingofthelearningprocess.leadersgeneratenew students. LEARNING knowledgeandteachingpracticesthatleadtoimprovedstudent B. Usesevidence?informedapproachestodriveimprovementsin Makeslearning learningoutcomes. teachingpracticeandstudentlearning. thecorefocus C. Usescurrentresearchandlearningtheoriestoinformandim? provelearning,teachingandassessmentpractices. D. Leadsbyexample:modelslearninginleadershippractices. COMMUNIM CATESFOR LEARNING IMPROVEMENT Usesskillful languageand communication tomovelearn? ingforward Coherent%Approaches%Leadersharnessindividualactsoflearning tocreatelearningcommunities.leadersknowhowtoconnect thepast,thepresentandthefuture. ProfessionalLearningCommunitiesLeadersusedataandevi? dence?informedprofessionallearningtoguideimprovements. Theyunderstandthatcommunityprovidesthecontextfrom whichtoinitiateandcollaborateonimprovementsinpractice. Theycreatestructuresandfacilitateprocessestosupportcolla? borativecultures. Skillful%Communication%Leadersmakeopennessandtrustthe ruleratherthantheexception.theyencouragenewperspectives andcommunicatetimeboundariesandnon?negotiable.leaders facilitatelearning?focusedconversationsby providingprotocolsandstructures. Professional%Learning%Conversations%Leadersmoveconversa? tionsfrom Whatareweexpectedtoteach? to Howwillwe knowwhenastudenthaslearned? Leadersmaximizequality timethatisavailableforfocusedconversations. Feedback%Leadersareself?criticaloftheirperformanceandvalue feedbackfromothers.theyrecognisethattheyhavestrengths andlimitationsandplaytotheirstrengths. Leadersgivehonest,timelyfeedbacktoothers. A. Buildsasharedandcoherentphilosophyoflearningacrossthe learningenvironment. B. Alignslearninggoalsandpedagogicalprocesseswithvaluesand moralpurposes. A. Focusestheschoolcommunitycollectively,toimprovelearning andachievementforall. B. Engagesteachersinprofessionallearningexperiencesthathelp promoteandsustainqualitylearningenvironments. A. Buildsandusesacommonlanguagearoundvalues,vision,goals andlearning. B. Modelsskillfulwaysofcommunicatingexpectationsforquality learningandteaching. C. Makesfeedbackexplicittoencourageimprovement. A. Enablesotherstoparticipateinlearningconversationsthaten? gagewithlearningsuccesses,problemsandchallenges. B. Encouragescollaborativereflectionson,andanalysisof,teaching andlearningpractices A. Givesandreceivesregularandtimelyfeedbackasapowerfultool forgrowth. B. Usesfeedbacktofocusothersonstudentperspectivesandlearn? ingrelevanttotheirneeds. C. Buildsothersunderstandingsandskillsinusingfeedbacktoim? proveownandstudentlearning 54
57 LEADSTHEORGANISATIONFORLEARNING CAPABILITY KEYELEMENTS KEYDESCRIPTORS GOVERNSFOR SUCCESSFULSTUM DENTOUTCOMES Buildsaccountabili? Student%Learning%Leadersshifttheirattentiontogoalsandprior? itiesthatfocusonstudentlearning. A. Developsorganisationalgoalstosupportandimprovestudent learning. B. Respondstostudentlearningbysupportingandsustaining necessaryimprovementovertime. tiesandownership forlearning C. Demonstratesacommitmenttoafuturesorientedlearning environment,richwithmultimediaandlearningtechnologies. throughalllevels oftheorganisation D. Designs,establishesandnurturesflexiblelearningenviron? ments. AccountabilityLeadersrecognisethattheyneedtoholdothers toaccount,aswellasbeingheldtoaccount.leaderscollabora? tivelycreateandimplementpoliciesandproceduresthatenable coordinationoflearningacrosstheorganisation.leaderscreate andinfluencethefutureusinglessonslearnedthroughpractice andresearch. Results%Focus%Leadersjudgetheireffectivenessonthebasisof results.theyusehighqualityevidencetomonitorandimprove theeducationprovidedforallstudents.leadersacknowledge andcelebrateresultsandachievements. A. Buildseffectivefinancial,humanandphysicalresourcesfo? cusedontheorganisation svisionandlearninggoals. B. Meetsthecompliancerequirementsofthewiderschoolsys? tem. C. Develops,implementsandadherestopolicyandprocedures thatarealignedwithorganisationallearninggoals. D. Reportsonpastactionsanddesignsfuturegoalsbasedon outcomesforstudentlearning. A. Achievesresultsbyconstantlyfocusingonimprovingstudent outcomes. B. Respondstoresultsbyinitiatingchangesinlearningbeliefs andpractice. Bijlagen) 55
58 Leren)leiden)op)niveau) LEADSTHEORGANISATIONFORLEARNING CAPABILITY KEYELEMENTS KEYDESCRIPTORS PROVIDESOPPORM Culture%and%ChangeLeadersbuildstronglearningculturesthat TUNITIESFOR areopentoexaminationandinnovation.leadersapplytheright INNOVATION balanceofpressureandsupport.theyensurethatpeopledonot Createsoptimum allgointothe changedip atthesametime.leadersunderstand opportunitiesfor thattheyneedtobemostvisibleintimesofchange. learningand andrenewal. growth Entrepreneurship%Leaderscontinuallyuseinnovativetechniques andtestlearningtoolstomaketheirorganisationbetterand morerigorous.leadersworkwithmanypartnerstoincrease learningopportunitiesandexperiences.leadersprovideoppor? tunitiesforcreativityandimaginationtoflourish. A. Understandstheprocessesofchangeandisstrategicintheir implementation. B. Buildscollectivecapabilitiesforknowledgecreationandlearn? ingimprovement. C. Acceptsthatcontinuouschangeisnecessaryforimprovement A. Initiatesnewandusefulprofessionalenterprisestostrengthen thelearningenvironment. B. Isinnovativeandcreativeindevelopingqualityapproachesto learningandteaching. C. Encouragesandsupportsinnovation,responsiblerisktaking andcreativity. 56
59 LEADSTHEORGANISATIONFORLEARNING CAPABILITY KEYELEMENTS KEYDESCRIPTORS BUILDSPARTNERM SHIPSANDNETM WORKS Buildssustainable Community%Leadersfosterawelcomingenvironmentforallfami? lies.leadersunderstandthatitisthroughthestudents and teachers eyesandvoice,thattheygetafullerpicture. Leadersunderstandthatownershipcomeswheneveryonepar? andpurposeful internalandexter? nalrelationships ticipatesincreatingandsustainingcommunity. Connectivity%Leadersmakeconnectionsbydevelopingsound knowledgeandunderstandingoftheircontext.leadersextend theirinfluencebyworkingwithothersandmakingconnections wellbeyondtheschool.leadersknowthatrealsignificant changerequiresbuildingcommunityandconnections. Political%Leadersunderstandthepoliticalandsocialenviron? mentsinwhichtheywork.theyusepoliticalmethodssuchas negotiationand powerwith ratherthan powerover )tobuild bridgesatbothmacroandmicropoliticallevels.leaderschal? lengereductionistapproachesineducationthat failtoacknowledgecomplexityandnarroweducationalsuccess totestscores. Advocacy/%Influence%Leadersseethemselvesasadvocatesfor thepeopletheyserve.theyunderstandthattodothiseffective? ly,theymusthaveadeepunderstandingofthelearningprocess. A. Activelyengagesstakeholdersinwaysthatpromotedialogue andshareddecisionmaking. B. Workscollaborativelytoestablishauthenticrelationships withinthewidercommunity. A. Developspartnershipsandnetworkswhichbenefitlearning andteaching. B. Understandsthatconnectivitywithinandoutsideorganisa? tionsdependsonqualityrelationships. C. Connectstheschoollearningenvironmenttotheoutside worldthroughtheuseoftechnologyande?learning. A. Issensitivetocontextandanticipateshowpeoplemayre? spondtochangeanddevelopment. B. Helpsotherstomakesenseofpoliticaldiscourseandpolicy. C. Takesastanceonbehalfofthestudentsandthecommunity theyserveoncontentiousissues. Bijlagen) A. Advocatesfromanevidence?informedpositionbasedonor? ganisationalbeliefsandvalues. B. Advocatesequalopportunitiesforallstudents,includingthe disenfranchised. C. Promotesandpublicisestheorganizationtothewidercom? munity. D. Challengespoliciesandproceduresthatmaybeineffectiveor nolongeruseful 57
60 Leren)leiden)op)niveau) LEADSTHEORGANISATIONFORLEARNING CAPABILITY KEYELEMENTS KEYDESCRIPTORS ACTSSTRATEGIM Setting%Vision%and%Strategy%Leaderspositivelyinfluencelearning A. Collaborativelycreatesthevisionandcollaborativelyestab? CALLY bybuildingvisionandsettingdirections.theyunderstandthe lishesrelatedgoals. Thinksandplans tensionbetweenhavingcleardirectionandremainingflexible. B. Articulatesandcommunicatesstrategicdirectiontoachieve strategicallyto Theyfind thesegoals. achievegoals creativewaysofintegratingindividualvisions. C. Balancescurrentdemandswithstrategicintents. D. Embedsenvironmentalsustainabilityintostrategyasakey learninggoal. System%ThinkingLeadersexperienceasenseofbeingpartofa largerwholebeyondtheself.theyrecognisetheimportanceof theconnectionsbetweendifferentissues,differentindividuals anddifferentinstitutions.theymanagethecomplexityandpace oftheday?to?daywhilekeepinganeyeonthebigpictureand emergingpatterns. Problem%Solving%and%Judgment%Leadersarenotonlyproblem solversbutactiveproblemseekers.theylookforwaystobetter understandwhatishappening.theyhavethewisdomandjudg? menttoasktherightquestions. Reflection%Leadershavetheskillsforreflectiveaction.Theyre? flectonandlearnfromexperiences.theycanstandback,moni? torandmodifypracticesandbeliefs. A. Demonstratesaholisticviewofthelearningorganisation. B. hinksandactsbasedonaconsiderationofanumberofalter? nativesolutions. C. Establisheswaystoevolvesystemchangesintosustainable practices. D. Developscoherenceinapproachestopedagogy,curriculum, assessmentandprofessionallearning. A. Analysesandinterpretscomplexinformationanddatainways usefulforschoolimprovement. B. Assessesrisksandplansaccordingly. C. Regardsproblemsasopportunitiesforlearningandimprove? ment. D. Analysesproblemscarefullybeforeadoptinganysolutions. A. Stepsbackfromproblemsandactionsandcarefullyobserves whatishappening. B. Looksforpatternsandmeaningincomplexsituationsand respondsappropriately. C. Activelyseeksadviceandmakesimprovementchangesbased oninformedfeedback. 58
61 Bijlagen) Bijlage21:NieuwZeeland Dimensiesvanleiderschap Bron:Robinsonetal.,2009) Dimensionofleadership 1. Establishing%goals%and%expectations%% Effectivegoalsettingrequiresthatleaders: 1.1. establishtheimportanceofthegoals; 1.2 ensurethatthegoalsareclear; 1.3 developstaffcommitmenttothe goals. Competencies Howtosetgoals Knowledgeofgoal?settingtheory,including:whygoalsettingisimportant,theconditionsunderwhichitworks,andhow toovercomepotentialpitfalls. Whattosetasagoal Abilitytomakedecisionsabouttherelativeimportanceofvariouslearningoutcomes;thatis,askingwhatwillstudents learninthelightof: knowledgeofwhatisvaluedinthenationalcurriculumandinrelevantoverarchingphilosophies; knowledgeofwhatisvaluedbythelocalcommunity; knowledgeofwhatyourstudentscurrentlyknowinrelationtoasetofvaluedlearningoutcomes. Abilitytoenvisageandexpectachievementofmorechallenginggoals: knowledgeofhowtosequencelearningoutcomessocialandacademiclearningprogressions); knowledgeoftheconceptualstructureoftherelevantdisciplines/competencies,sothatlearningoutcomescanbe framedinwaysthatinductstudentsintothosedisciplinesorcompetenciesforexample,mathematics,criticalthink? ing). Howtogaingoalcommitment Explain/demonstratehowthealternative,morechallenging,learningoutcomesarecredibleandattainable. Identify/listentobarrierstogoalattainmentandstrategisehowtoovercomethem. Gainsufficientagreementaboutgoalstoensureacoordinatedteachingapproach. Clearlycommunicatetheagreedgoalsandprovidenon?defensiveexplanationsfortheirprioritisation. Leadtheteacherlearningthatisnecessarytohelpteachersmeetthegoals seedimension4. 59
62 Leren)leiden)op)niveau) Dimensionofleadership 2. Resourcing%strategically% Whenidentifyingandobtainingresources, leadersinhigh?performingschools: 2.1. useclearcriteriathatarealignedto pedagogicalandphilosophicalpurpos? es; 2.2. ensuresustainedfundingforpedagogi? calpriorities. Competencies Whyalignmentisimportant Usestheprincipleofstrategicalignmentofresourceshuman,financial,andmaterial)toprioritise/rationaliseprocure? mentandallocationofresources. Alignmentofstaffingresources Candeterminethetypeofexpertiserequiredtoachieveparticulargoals.Forexample,ifthegoalistosustaineffective home/communitypartnerships,canidentifyappropriatepersonnelwithrequisiteeducational/cultural/community knowledgetofacilitateandsustaineffectivepartnerships/relationshipswithfamilies/communities. Cantransparentlyandfairlyrecruitsuchexpertisefromwithinoroutsidetheschoolandopenlyexplainthechoices made. Developsrelationshipswithcommunity,universities,professionaldevelopers,andotherschoolsthatwidenthenet? worksofstrategicexpertiseavailabletotheschool. Alignmentofteachingresources Evaluatestheeffectivenessofalternativeteaching/programmeresourcesintermsofintendedlearningoutcomesfor students. Developstheschooltimetableinsuchawaythatitreflectspedagogicalpriorities. Develops,oradvocatesforthedevelopmentof,resourcesessentialtotheachievementofschoolgoals. Ignoresordefersfundingopportunitiesthatoverloadteachersanddetractfromprioritygoals. Recruitsandinductsstaffintoschool/department/syndicate?wideassessmentandpedagogicalprocedures. 60
63 Bijlagen) Dimensionofleadership 3. Planning,%coordinating%and%evaluating% teaching%and%the%curriculum%% Whenplanning,coordinating,andevaluating teachingandthecurriculum,leadersin highperformingschools: 3.1. promotecollegialdiscussionsofteach? ingandhowitimpactsonstudent achievement; 3.2. provideactiveoversightandcoordina? tionoftheteachingprogramme; 3.3. observeinclassroomsandprovide feedbackthatteachersdescribeasuse? ful; 3.4. ensuresystematicmonitoringofstu? dentprogressanduseofassessment resultsforprogrammeimprovement. Competencies Self3management Prioritisesowntimetoensureoversightofteachingandlearning. Knowledgeofhowstudentslearn Hasaresearch?basedunderstandingofhowstudentslearn. Knowledgeofeffectiveteaching Hasasoundunderstandingofeffectiveteachingandofthenecessityforsituatedinquiryintotherelationshipbetween whatistaughtandwhatstudentshavelearned.rejectsstyle?basedconceptsofteachingeffectiveness. Usesimpactonstudentsasthetouchstoneforadministrativedecisionmaking.Forexample,teacherappraisal,profes? sionaldevelopmentchoices,studentgrouping,homeworkpolicy,andreportingtoparents. Knowledgeofhowtoevaluateteachingeffectiveness Understandsandusesstudentdatatocollaborativelydiagnoseandresolveteachingproblemsandtosetfuturegoals. Knowledgeofhowtoimproveteachingeffectiveness Uses,oroverseesothersusing,pedagogicalknowledgetoassiststafftoimprovetheirteaching. Establishesproceduresforensuringstaffregularlyuseevidencetoreviewstudents progress. Hastheconfidencetoobserveinclassroomsandinitiateinformaldiscussionwithstaffaboutteachingandlearning. 61
64 Leren)leiden)op)niveau) Dimensionofleadership 4. Promoting%and%participating%in%teacher% learning%and%development%% Whenpromotingandparticipatinginteach? erlearninganddevelopment,leadersin highperformingschools: 4.1. ensureanintensivefocusontheteach? ing learningrelationship; 4.2. promotecollectiveresponsibilityand accountabilityforstudentachievement andwell?being; 4.3. provideusefuladviceabouthowto solveteachingproblems. 5. Ensuring%an%orderly%and%supportive% environment%% Whenensuringanorderlyandsupportive environment,leadersinhigh?performing schools: 5.1. protectteachingtime; 5.2. ensureconsistentdisciplineroutines; 5.3. identifyandresolveconflictsquickly andeffectively. Competencies Useofdata Ensuressystemsareinplaceforongoingmonitoring,reporting,andimprovingofstudentoutcomes. Ensuresteachersdeveloptheskillstheyneedtointerpretdata. Pedagogicalcontentknowledge Usesownknowledgeofteachingandlearningtohelpstaffsolveteachingproblems. Knowledgeofeffectiveprofessionaldevelopment Usesevidenceoneffectiveteacherdevelopmenttodesignandevaluateprofessionaldevelopmentopportunities. Positionsselfasapubliclearnerwithstaffinareaswheretheyhavegapsinownknowledgeandskill. Understandscollectiveresponsibilityandaccountabilityandhowtofosterit Expectsstaffgroupsforexample,departments)topromotememberlearningabouthowtoimprovestudentachieve? mentandwell?being. Modelsandmonitorsthetypeofteachertalkthatfostersteacherlearningandcaringaboutstudentachievementand well?being. Challengesandchangesthecultureofstaffgroupsthatarenotfocusedorarenegativelyfocusedontheteaching achievementrelationshipforexample,groupsthathavelowexpectationsoforblameothers,students,orparents). Isalerttoissuesthatmayimpactonstudentwellbeingandlearningandactsonthempromptly Identifiesandaddressesissuesofcompetenceearly. Identifiesandaddressesconflictearly. Createsmultipleopportunitiesforstudentstoprovidefeedbackaboutthequalityoftheirclassroomandschoolexperi? ence. Actsonfeedbacktoimprovetheintellectualandemotionalengagementofstudentsinimportantlearning. 62
65 Bijlagen) Dimensionofleadership 6. Creating%educationally%powerful%conO nections%% Leaderscancreateeducationallypowerful connectionsby: 6.1. establishingcontinuitiesbetweenstu? dentidentitiesandschoolpractices; 6.2. developingcontinuitiesandcoherence acrossteachingprogrammes; 6.3. ensuringeffectivetransitionsfromone educationalsettingtoanother. Competencies Understandstheimportanceofschool homeconnections Usestheevidenceabouttherelativeimpactofvarioustypesofschool homeconnectionwhenchoosingwhichap? proachestopursue. Continuityofstudentidentityandschoolpractices Usesup?to?dateknowledgeofhowdiverselearnersexperiencetheschoolandtheclassroomforpurposesofimproving teachingandlearningandschoolculture. Approachestheschool sdiversecommunitiesfromarespectful,strengthbasedperspectivenotadeficit?basedperspec? tive). Leadstheschoolinmakingchangestoitsownculturesothatitcanworkmoreeffectivelywithdiversefamiliesand communitiestoimprovestudentoutcomes. Ensuresthattheteachingprogrammeincorporatesrelevantcommunity/familyfundsofknowledge. Continuityofteachingandguidancebetweenschoolandhome Providestheparentsofprimaryschoolstudentswithsufficientknowledgeabouttheteachingprogrammeforthemto beabletosupporttheirchildren sschoollearning. Providestheparentsofsecondaryschoolstudentswithsufficientknowledgeaboutqualificationandemploymentpath? waysforthemtobeabletohelptheirchildrenmakeappropriatechoices. Continuitybetweeneducators Engagesopenlywitheducatorsservingstudentspriortoandafterenrolment,sharingdataandcollaboratingontransi? tionarrangements,etc. Establishesrelationshipswithparents/whànauthatarerespectfulandtrustingandthatacknowledgeanddrawontheir knowledge/values/commitmentsintheinterestsofstudents education. Establishesrelationshipswithlocalschoolsandearlychildhoodcentresthatarefocusedonschoollearningandim? provement. Establishesarelationshipwithlocaleducationofficialsthatisproductiveandwillbenefitstudents. Listenstodiverseperspectivesonschool communitylinksandintegratesthemintoeffectiveprovisionforstudents. 63
66 Leren)leiden)op)niveau) Dimensionofleadership 7. Engaging%in%constructive%problem%talk%% Leaderswhoengageinconstructiveproblem talk: 7.1. discoverthereasonswhyteachersdo thethingstheyseektochangeengage teachers theoriesofaction); 7.2. leaddiscussionsoftherelativemerits ofcurrentandalternativepractice. 8. Selecting,%developing%and%using%smart% tools% Leadersselectanddesignsmarttoolsby: 8.1. ensuringtheyarebasedonvalidtheo? ries; 8.2. ensuringtheyarewelldesigned. Competencies Understandstheneedtobuildtrustingrelationshipsandhowthesemightbeeffectivelyfostered Makestheeffortrequiredtogrowtrustinculturallydiversecontexts. Givesandreceivestoughmessageswithrespectandopenness Namesproblematicsituationsinamannerthatinvitesownershipandcommitmentratherthanblameanddefensive? ness. Createsareinforcingandsupportiveenvironmentforopendiscussion,problemnaming,andco?constructionofpossible solutions. Engagementwiththeoriesofaction Abletoopenlyinquireintohowtheirownandothers theoriesofpracticemaybecontributingtoaproblemsituation. Workscollaborativelytodevelopandtestanalternativetheoryofpractice. Providesqualityopportunitiestolearnthealternativetheoryofaction.Seedimension4.) Feedbackskills Abletoprovidespecific,knowledgeable,supportivefeedbackandcritiqueinwaysthathelpfamiliesandstaffrecognise andacceptwhatneedstochange. Canevaluatetools Identifiesthetheorythatisimplicitorexplicitinatool. Seeksacriticalevaluationofthetheorythatisimplicitorexplicitinatoolandrejectstoolsthatincorporatetheories withlowvalidity. Understandstooldesignanduseasapowerfulsourceofleadershipinfluence. Commitsschoolresourcesandseekscommitmentofstateagenciestothedevelopmentofsmarttools. 64
67 Bijlagen) 65 Bijlage22:VerenigdeStaten TeacherLeadershipStandards Bron:TeacherLeadershipExploratoryConsortium,2008) Domain Functions I.FosteringaCollaborativeCulturetoSupport EducatorDevelopmentandStudentLearning Theteacherleaderunderstandstheprinciplesof adultlearningandknowshowtodevelopacol3 laborativecultureofcollectiveresponsibilityin theschool.theteacherleaderusesthis knowledgetopromoteanenvironmentofcolle3 giality,trust,andrespectthatfocusesoncontin3 uousimprovementininstructionandstudent learning. Theteacherleader: a)utilizesgroupprocessestohelpcolleagues 4 workcollaborativelytosolveproblems,makedecisions,manage conflict,andpromotemeaningfulchange; b)modelseffectiveskillsinlistening,presentingideas,leadingdiscussions,clarifying,mediating,andidentifying theneedsofselfandothersinordertoadvancesharedgoalsandprofessionallearning; c)employsfacilitationskillstocreatetrustamongcolleagues,developcollectivewisdom,buildownershipand actionthatsupportsstudentlearning; d)strivestocreateaninclusiveculturewherediverseperspectivesarewelcomedinaddressingchallenges;and e)usesknowledgeandunderstandingofdifferentbackgrounds,ethnicities,cultures,andlanguagestopromote effectiveinteractionsamongcolleagues. II.AccessingandUsingResearchtoImprove PracticeandStudentLearning Theteacherleaderunderstandshowresearch createsnewknowledge,informspoliciesand practicesandimprovesteachingandlearning. Theteacherleadermodelsandfacilitatesthe useofsystematicinquiryasacriticalcomponent ofteachers ongoinglearninganddevelopment. Theteacherleader: a)assistscolleaguesinaccessingandusingresearchinordertoselectappropriatestrategiestoimprovestudent learning; b)facilitatestheanalysisofstudentlearningdata,collaborativeinterpretationofresults,andapplicationof findingstoimproveteachingandlearning; c)supportscolleaguesincollaboratingwiththehighereducationinstitutionsandotherorganizationsengaged inresearchingcriticaleducationalissues;and d)teachesandsupportscolleaguestocollect,analyze,andcommunicatedatafromtheirclassroomstoimprove teachingandlearning. 4 Bycolleagues,wemeanmembersoftheschoolcommunity,includingteachers,administrators,specialists,andothersinvolvedintheeducationofchildrenattheschool ordistrictlevel
68 Leren)leiden)op)niveau) 66 Domain Functions III.PromotingProfessionalLearningforContinM uousimprovement Theteacherleaderunderstandstheevolving natureofteachingandlearning,establishedand emergingtechnologies,andtheschoolcommu3 nity.theteacherleaderusesthisknowledgeto promote,design,andfacilitatejob3embedded professionallearningalignedwithschoolim3 provementgoals. Theteacherleader: a)collaborateswithcolleaguesandschooladministratorstoplanprofessionallearningthatisteam?based,job? embedded,sustainedovertime,alignedwithcontentstandards,andlinkedtoschool/districtimprovement goals; b)usesinformationaboutadultlearningtorespondtothediverselearningneedsofcolleaguesbyidentifying, promoting,andfacilitatingvariedanddifferentiatedprofessionallearning; c)facilitatesprofessionallearningamongcolleagues; d)identifiesandusesappropriatetechnologiestopromotecollaborativeanddifferentiatedprofessionallearn? ing; e)workswithcolleaguestocollect,analyze,anddisseminatedatarelatedtothequalityofprofessionallearning anditseffectonteachingandstudentlearning; f)advocatesforsufficientpreparation,time,andsupportforcolleaguestoworkinteamstoengageinjob? embeddedprofessionallearning; g)providesconstructivefeedbacktocolleaguestostrengthenteachingpracticeandimprovestudentlearning; and h)usesinformationaboutemergingeducation,economic,andsocialtrendsinplanningandfacilitatingprofes? sionallearning. IV.FacilitatingImprovementsinInstructionand StudentLearning Theteacherleaderdemonstratesadeepunder3 standingoftheteachingandlearningprocesses andusesthisknowledgetoadvancetheprofes3 sionalskillsofcolleaguesbybeingacontinuous learnerandmodelingreflectivepracticebased onstudentresults.theteacherleaderworks collaborativelywithcolleaguestoensureinstruc3 tionalpracticesarealignedtoasharedvision, mission,andgoals. Theteacherleader a)facilitatesthecollection,analysis,anduseofclassroom?andschool?baseddatatoidentifyopportunitiesto improvecurriculum,instruction,assessment,schoolorganization,andschoolculture; b)engagesinreflectivedialogwithcolleaguesbasedonobservationofinstruction,studentwork,andassess? mentdataandhelpsmakeconnectionstoresearch?basedeffectivepractices; c)supportscolleagues individualandcollectivereflectionandprofessionalgrowthbyservinginrolessuchas mentor,coach,andcontentfacilitator; d)servesasateamleadertoharnesstheskills,expertise,andknowledgeofcolleaguestoaddresscurricular expectationsandstudentlearningneeds; e)usesknowledgeofexistingandemergingtechnologiestoguidecolleaguesinhelpingstudentsskillfullyand appropriatelynavigatetheuniverseofknowledgeavailableontheinternet,usesocialmediatopromotecollab? orativelearning,andconnectwithpeopleandresourcesaroundtheglobe;and f)promotesinstructionalstrategiesthataddressissuesofdiversityandequityintheclassroomandensuresthat individualstudentlearningneedsremainthecentralfocusofinstruction.
69 Bijlagen) 67 Domain Functions V.PromotingtheUseofAssessmentsandData forschoolanddistrictimprovement Theteacherleaderisknowledgeableaboutcur3 rentresearchonclassroom3andschool3based dataandthedesignandselectionofappropriate formativeandsummativeassessmentmethods. Theteacherleadersharesthisknowledgeand collaborateswithcolleaguestouseassessment andotherdatatomakeinformeddecisionsthat improvelearningforallstudentsandtoinform schoolanddistrictimprovementstrategies. Theteacherleader: a)increasesthecapacityofcolleaguestoidentifyandusemultipleassessmenttoolsalignedtostateandlocal standards; b)collaborateswithcolleaguesinthedesign,implementation,scoring,andinterpretationofstudentdatato improveeducationalpracticeandstudentlearning; c)createsaclimateoftrustandcriticalreflectioninordertoengagecolleaguesinchallengingconversations aboutstudentlearningdatathatleadtosolutionstoidentifiedissues;and d)workswithcolleaguestouseassessmentanddatafindingstopromotechangesininstructionalpracticesor organizationalstructurestoimprovestudentlearning. VI.ImprovingOutreachandCollaborationwith FamiliesandCommunity Theteacherleaderunderstandsthatfamilies, cultures,andcommunitieshaveasignificant impactoneducationalprocessesandstudent learning.theteacherleaderworkswithcol3 leaguestopromoteongoingsystematiccollabo3 rationwithfamilies,communitymembers,busi3 nessandcommunityleaders,andotherstake3 holderstoimprovetheeducationalsystemand expandopportunitiesforstudentlearning. Theteacherleader: a)usesknowledgeandunderstandingofthedifferentbackgrounds,ethnicities,cultures,andlanguagesinthe schoolcommunitytopromoteeffectiveinteractionsamongcolleagues,families,andthelargercommunity; b)modelsandteacheseffectivecommunicationandcollaborationskillswithfamiliesandotherstakeholders focusedonattainingequitableachievementforstudentsofallbackgroundsandcircumstances; c)facilitatescolleagues self?examinationoftheirownunderstandingsofcommunitycultureanddiversityand howtheycandevelopculturallyresponsivestrategiestoenrichtheeducationalexperiencesofstudentsand achievehighlevelsoflearningforallstudents; d)developsasharedunderstandingamongcolleaguesofthediverseeducationalneedsoffamiliesandthe community;and e)collaborateswithfamilies,communities,andcolleaguestodevelopcomprehensivestrategiestoaddressthe diverseeducationalneedsoffamiliesandthecommunity.
70 Leren)leiden)op)niveau) Domain VII.AdvocatingforStudentLearningandthe Profession Theteacherleaderunderstandshoweducational policyismadeatthelocal,state,andnational levelaswellastherolesofschoolleaders, boardsofeducation,legislators,andother stakeholdersinformulatingthosepolicies.the teacherleaderusesthisknowledgetoadvocate forstudentneedsandforpracticesthatsupport effectiveteachingandincreasestudentlearning, andservesasanindividualofinfluenceand respectwithintheschool,community,andpro3 fession. Functions Theteacherleader: a)sharesinformationwithcolleagueswithinand/orbeyondthedistrictregardinghowlocal,state,andnational trendsandpoliciescanimpactclassroompracticesandexpectationsforstudentlearning; b)workswithcolleaguestoidentifyanduseresearchtoadvocateforteachingandlearningprocessesthatmeet theneedsofallstudents; c)collaborateswithcolleaguestoselectappropriateopportunitiestoadvocatefortherightsand/orneedsof students,tosecureadditionalresourceswithinthebuildingordistrictthatsupportstudentlearning,andto communicateeffectivelywithtargetedaudiencessuchasparentsandcommunitymembers; d)advocatesforaccesstoprofessionalresources,includingfinancialsupportandhumanandothermaterial resources,thatallowcolleaguestospendsignificanttimelearningabouteffectivepracticesanddevelopinga professionallearningcommunityfocusedonschoolimprovementgoals;and e)representsandadvocatesfortheprofessionincontextsoutsideoftheclassroom. 68
71 Bijlagen) Bijlage23:Schotland TheProfessionalActionsofMiddleLeaders Bron:GTC,2012) TheKeyPurposeofMiddleLeaders Middleleaders,withintheirareasofresponsibility,leadandcollaboratewithteams)toestablish,enhanceandensurehighqualitylearning experienc? esandoutcomesforalllearners. Inthecontextofmiddleleadership, team isusedwidelyandreferstocolleaguesthatmiddleleaders havelineman? agementresponsibilityfor,aswellasthosewhotheymayworkwithinandacrossdepartmentsorprojectteams. Inlinewiththevisionsandvaluesoftheschool,andwithintheschool,departmentalandfacultyimprovementagendas,middleleaders: i) ii) iii) iv) Developarangeofstrategiesforindividualandcollectiveself?evaluationwhichcontributetoschoolimprovement; Developcoherentapproachestoprofessionallearningwhichbuildandsustainteachers practice; Leadandworkcollaborativelytoenhanceteachingwhichleadstohighqualitylearningexperiences; Buildandsustainpartnershipswithcolleagues,learners,parentsandotherstakeholderstomeettheidentifiedneedsofalllearners; v) Manageallocatedresourcesproactivelyandeffectivelytomeetlearninganddevelopmentpriorities. 69
72 Leren)leiden)op)niveau) 1. DeveloparangeofstrategiesforindividualandcollectiveselfMevaluationwhichcontributetoschoolimprovement TheProfessionalStandard Middleleadersfosteran ethosto supportself? evaluationandplan specificopportunitiesforthisto takeplace Middleleadersenablestaffindivid? uallyandcollectivelytoengagein regularandrigorousself?evaluation Middleleadersuseestablished systemstomonitorprogressofthe team simprovementagenda Middleleaderscriticallyengage withliterature,researchandpolicy, inrelationtoalloftheabove ProfessionalActions modelgoodpracticeinpersonalself?evaluationagainsttherelevantprofessionalstandardand appropriate benchmarks; promoteanopen,honestandcriticalstanceinexaminingpractice,withintheirareaofresponsibility; lead and influence others to critically analyse and evaluate their own practice in relation to relevant policiesand procedures. systematicallyuseestablishedself?evaluationpractices,gatheringinformationfromappropriatestakeholdersand applytheinformationgatheredtotheplanningofnextstepsandactions; developcolleagues skillsandconfidenceinusingtheestablishedself?evaluationprocessesandderivingarange ofprocesses. undertakeregularandsystematicreviewofprogresstowardstheteam spriorities; adoptarangeofapproachestosustainandimprovetheworkoftheteam. developanduseknowledgefromliterature,researchandpolicysourcestosupporttheprocessofself?evaluationfor theenhancementofprofessionalpracticeanddecisionmaking,withintheirareasofresponsibility. 70
73 Bijlagen) 2. Developcoherentapproachestoprofessionallearningwhichbuildandsustainteachers practice TheProfessionalStandard Middleleadersworkwithinschool policieswithregardtostaffingand personnelissues ProfessionalActions takedueaccountofschoolpolicyandlocalauthorityguidelinesinallaspectsofhumanresourcemanagement. Middleleadersestablishanduse strategiestoidentifyindividualand teamprofessionallearningneedsto supporttheschool simprovement agenda Middleleaderscreatecoherentop? portunitiesforcollaborativedevel? opmentactivities takeresponsibilityfor,andengageactivelyin,ongoingprofessionallearningtoenhancetheirpersonalandprofes? sionalskillsandknowledgebase; promoteambitionandsethighexpectationsofprofessionallearningfortheteamandensureopportunities whichdeliverthis; usecoachingandmentoringskillstosupporttheprdprocess; ensurethatmeaningfulandrigorousprdtakesplaceregularlyandthattheoutcomesoftheprocesscontributeto professionalpractice. createopportunitiesforcolleaguestotakeonleadershiproles; leadteamparticipationinprofessionallearningcommunityprocesses; buildconstructiverelationshipsthatfostercommitmentandcollegiality; usecoachingandmentoringtosupportcolleaguesandbuildtheseskillstodeveloppeersupport Middleleadersevaluatetheimpact ofprofessionallearningonteachers practiceandunderstanding,inrela? tiontooutcomesforlearners Middleleaderscriticallyengagewith literature,researchandpolicyin relationtoalloftheabove workwiththeteamtocriticallyreflectonindividualandcollectiveprofessionallearning; planandevaluateprofessionallearningprovisiondirectlyonitsintendedimpactonlearning,withintheirareasofre? sponsibility. developanduseknowledgefromliterature,researchandpolicysourcestosupporttheprocessesofleadingandde? velopingstaffandcreatingschoolculturesfortheenhancementofpracticeanddecisionmaking,withintheirareas ofresponsibility. 71
74 Leren)leiden)op)niveau) 3. Leadandworkcollaborativelytoenhanceteachingwhichleadstohighqualitylearningexperiences TheProfessionalStandard Middleleaderssupporttheim? provementofteachingandlearning andsetconsistentlyhighexpecta? tionsforallintheschoolcommunity ProfessionalActions workwiththeteamtoidentifyandarticulateasharedvision,values,ethosandaimsinrelationtoteachingand learning; setclearstandardsintheirpractice,inrelationtotheprinciplesofinclusion,sustainability,equalityandsocialjustice; modelanddevelop,withinandbeyondtheirareaofresponsibility,acultureofmutualrespectandaccountability. Middleleadersworkwithteamsto designcoherentandprogressive programmeswhichaddresslearning needs Middleleadersestablishanddevel? oppedagogicpracticestomeetthe learningandpastoralneedsofall learners Middleleadersusecollaborative processestomonitorandreview pedagogicpractice,workingacross theteam developandplancurricular,cross?curricularandpastoralprogrammestoensureappropriatepersonalisation andchoice; ensurethatlearnersareincludedindecisionsrelatedtothedevelopmentandplanningofalllearningprogrammes; ensuretheprinciplesofgoodcurriculumdesignunderpinalllearningprogrammes. modelhighqualityteaching; sethighexpectationsofthequalityofteachingandlearningacrosstheteam; providesystematicopportunitiestoenhanceandrefreshteachers pedagogicpractices,includingassessment practices. implementarangeofpeerlearningapproacheswhichenabletheteamtoworkcollaboratively; workregularlywithindividualteacherstoreviewteachingandlearningapproachesintheclassroom; drawuponself?evaluationactivitiestopromoteon?goingreviewofpedagogy. 72
75 Bijlagen) Middleleaderssystematicallygather anduseassessmentfeed?backand learners progressdatatoevaluateand planfuturelearning Middleleaderscriticallyengagewith literature,researchandpolicyin relationtoalloftheabove establishprocessesforthesystematicuseofformativeandsummativeassessment; establishprocessesforthetrackingandmonitoringofindividuallearningandpastoralneeds; useassessmentandprogressdatatoinformandplanlearningprogrammes. engagewitheducationalliterature,researchandpolicysourcesinleadinganddevelopingthecurriculum,pedagogy andassessmentpractices,includingtakingaccountofinternationalbenchmarkingtosupporttheenhancementprac? ticeanddecisionmaking,withintheirareasofresponsibility. 4. Buildandsustainpartnershipswithcolleagues,learners,parentsandotherstakeholderstomeettheidentifiedneedsofalllearners TheProfessionalStandard Middleleadersestablishanduse processesfortheregularreviewof learnersinordertoidentifylearn? ers needs Middleleadersestablishanden? hancetheopportunitiesforlearners tocontributetotheplanningand enhancementoftheirownlearning programmes ProfessionalActions useappropriatediagnostictoolstoreviewlearners progress; communicateoutcomeswithallrelevantpartners; ensureplanningandprovisionforlearningisunderpinnedbytheprinciplesofequalityandsocialjustice. ensureopportunitiesforpersonalisationandchoice; provideopportunitiesforlearnersandteacherstoplananddiscusslearningstrategies; provideopportunitiesforlearnerstoevaluatetheirlearningandprogress. 73
76 Leren)leiden)op)niveau) Middleleadersbuildpartnerships withparentsandcarerstosupport thelearner sneeds provideparentsandcarerswithregularinformationabouttheirchild sprogress; seekregularopportunitiestokeepparentsandcarersinformedaboutdevelopmentsinthecurriculumandteaching andlearningapproaches. Middleleadersworkcollaboratively withotherprofessionsandagencies tosupportthelearning,pastoraland emotionalneedsoflearners adheretoandimplementchildprotectionpoliciesandprocedurestoensurethewell?beingofalllearners; recogniseandencouragethewideanddiverserangeofpartnershipswhichcontributetothelearning,pastoraland emotionalneedsofalllearners; ensureappropriateinformationissharedwithpartnerstoinformdecisionmaking; drawuponknowledgeandexpertisefromotherprofessionalpartnerstoenhanceprogrammesforlearners. Middleleaderscriticallyengagewith literature,researchandpolicyin relationtotheabove developanduseknowledgefromliterature,researchandpolicysourcestosupporttheprocessesofcollaborative workingfortheenhancementofprofessionalpracticeanddecisionmaking,withintheirareasofresponsibility. 5. Manageallocatedresourcesproactivelyandeffectivelytomeetlearninganddevelopmentpriorities TheProfessionalStandard Middleleadersidentify priorities withintheirarea andallocatere? sourcesto achievethese Middleleadersset expectationsand ensure resourcesareallocatedand usedinfairand effectiveways ProfessionalActions workwithteamstoagreeanddeliverappropriateresourcingdecisions; usedataandevaluationsofpreviousplanningprioritiesandlearningprogrammestoinformfutureresourcingdeci? sions. makebestoperationaluseofavailableresourcestocreate,maintainandenhanceanappropriatelearningenviron? mentforeffectiveteachingandlearningandtosupportimprovement; demonstratetransparentandequitableallocationofresourceswhichtakesaccountofidentifiedneed,withintheir areasofresponsibility; fostercollectiveresponsibilityacrosstheteamforthesustainable,transparent,fairandeffectiveuseofresources. 74
77 Bijlagen) Middleleadersestablish anduse systemsto monitortheuseofre? sourceswithintheir areasofre? sponsibility Middleleaderscritically engagewith literature, researchandpolicytexts ensureefficientandeffectiveuseofresourcestosupportthelearningneedsofalllearners; givedueregardtohealthandsafetylegislationtoensuresafetyandwelfareofall. developanduseknowledgefromliterature,researchandpolicysourcesintheareaofresourcemanagementtoin? formprofessionalpracticeanddecisionmaking,withintheirareasofresponsibility. 75
78 Leren)leiden)op)niveau) Bijlage24:Vergelijkingvantienleiderschapsprofielen OLF%2012)% CANADA% GO%% VL% ProfS,%% 2012% VL% Waslander,% 2012% NL% Andersen%&% Krüger,%2012% NL% CSS0,%% 2008% VS% ACEL,%% 2009% AUS% Buildingasharedvision 1 1.1;1.2;4.4 I ;8.1; ;11.2 Identifyingspecific,shared 4.3 I 1 8.1;10.1; short?termgoals 10.2 Creatinghighexpectations 2,8 4.2;5.2;5; ; ; 5.5;7.2;8.3 Communicatingthevision 1,5,8 1.2;3.1;3.2; 7.1;10.1; andgoals 10.2 Providingsupportand demonstratingconsidera? tionforindividualstaff members Stimulatinggrowthinthe professionalcapacitiesof staff Modellingtheschool s valuesandpractices Buildingtrustingrelation? shipswithandamongstaff, studentsandparents Establishingproductive workingrelationshipswith teacherfederationrepre? sentatives ;3.2;4.1; ;6.3;71; 7.2 II;III;V 4 4.1;4.2;5.1; 5.2;6.1;6.2; 6.3;7.2;9.1; ;1.3;2.1; 3.1;3.2;6.2; 6.3;7.2.; ;6.1 VI ;4.1;6.2; 7.1;7.2 Robinson%%et% al,%2009% NIEUW%ZEEO LAND% Teacher% Leader% Standards,% 2008% VS% 1.1; , I,IV 2 7.1;7.2 I,II,III,IV 2 1,3 Middle% leaders,% 2012% SCHOTO LAND% 2,3,4 4 76
79 Buildingcollaborativecul? turesanddistributinglead? ership Structuringtheorganization tofacilitatecollaboration Buildingproductiverela? tionshipswithfamiliesand thecommunity Connectingtheschoolto thewiderenvironment Maintainingasafeand healthyenvironment Allocatingresourcesin supportoftheschool s visionandgoals Staffingtheinstructional program Providinginstructionalsup? port Monitoringprogressin studentlearningandschool improvement Bufferingstafffromdistrac? tionstotheirwork Buildingstaffmembers senseofinternalaccounta? bility Meetingthedemandsfor externalaccountability 2.1;2.2 V ;4.1;5.2; 5.4;6.2;6.3; 7.1;7.2; 10.1;10.2 2,3,4 9.1 IV 3 5.2;5.3;5.4; 7.1;7.2; VI 2 4;6 8.1;10.1; 10.2;10.4 Bijlagen I ,3 6.3 VI 4 VI 2 4;6 10.1;10.2; 6.3 VI ; ;5.3 I 2,3 9.2 II;IV;VI 3 2;3; ;8.1; ;6.1;6.2; 6.3; ;5.2;5.3 II 2 6.1;6.2;8.1; 3.2;3.3;4.1; I,II,IV ;6.1;6.2 1;3; ; 1 4.1; ;6.3; ;4.2;6.1; 7.2 II,III,IV,V 1,2 VI 1;2;
80 Leren%leiden%op%niveau% Bijlage25:Voorbeeldenvanprofessionele6ontwikkelingsmogelijkhedenvoorleidinggevendenopdiverseniveaus.Schot6 land) Bron:ScottischGovernment,2012) Self6directedLearning. Professionallearning activity Youseekeffectiveand innovativewaystodevelop yourroleinlinewiththe departmental/school/ localauthorityimprovee mentplan YouregularlyselfEevaluate againstthestandardsfor LeadershipandManageE ment,leadingtoplanned professionallearning Youundertakeastructured programmeofreading, criticallyengagingwith literature,researchand policytosupportdevelope mentofknowledge,skills andunderstanding Youparticipateinformal leadershipdevelopment programmes,withaviewto thecontinueddevelopment ofleadershippractice Youkeepuptodatewith thelocalandnationaledue cationalcontextandlegislae tiveframework Youengagein,andbenefit from,mentoringandcoache ingopportunities Howcouldthisbedeveloped? BeresponsibleandaccountableforaspecificchangeprojectatdepartE mental,school,localauthorityornationallevel,includingtheevaluationof impact Adoptanactionlearningapproachtoyourownremit,workingcollegiately andproactivelywithcolleaguestoleadchangethroughproblemsolving OnElineselfevaluationtool,linkedtotheStandards Professionaldialogue Participatein360 feedbackexercise Beproactiveinprofessionallearningcommunities ParticipateinselfEdirectedreadingandresearchrelatedtospecificaspectsof remitand/orprofessionallearninginordertosupportthedevelopmentof yourpractice Engageinprofessionaldialoguewithlinemanagerand/orpeersabout specificaspectsofresearch Participateinnetworkoractionlearningsetwithafocusonenquiryand research Schoolbasedprogrammes Localauthorityprogrammes Nationalprogrammessupportedbyuniversitiesandnationalbodies Internationalprogrammes Localpolicyandstrategydocuments Localimprovementpriorities Nationalwebsites Nationallegislation Nationalresearchpublications Securesupportfromamoreexperiencedleaderactingasamentorora coach CoEmentortoofferopportunitiesforsupportandreflection UndertakeCPDincoachingandmentoringandcoachingskills Shadowacolleagueinasimilarorpromotedpost 78
81 Youtakeanactivepartin thedevelopmentofother leaders Youengageindialogueand activitywithwiderpartnere shipswhodeliverservices forchildren Bijlagen FacilitateopportunitiestosharelearningandknowledgewithothercolE leagues Designleadershipprogrammeswhichfocusonthismodeloflearning,linked totherelevantaspectsofthestandardsforleadershipandmanagement EngageinthedeliveryanddevelopmentofInitialTeacherEducation Participateinnetworkingoractionlearningsetwithafocusonpartnership working EngageinCPDopportunitiesrelatedtomultiEagencyworking ProfessionalLearningActivitiesforLeadershipDevelopmentatSchoolandLearningCommunityLevel Professionallearning activity LeadingchangeandimE provement Leadingateam Participationin,orleading collaborativelearningproe cesses Howcouldthisbedeveloped? BeresponsibleandaccountableforaspecificchangeprojectatdepartE mental,school,localauthorityornationallevel,includingtheevaluationof impact Adoptanactionlearningapproach,workingcollegiatelyandproactivelywith colleaguestoleadchange Beresponsibleandaccountableforateam,includingtheevaluationofimE pact,andworkingtowardsensuringimprovementinthequalityoflearning Beresponsiblefortheleadershipdevelopmentofothers,includingthedeE signanddeliveryoflearningprogrammes Modelactiveparticipationinlifelonglearning Learningrounds Actionlearningsets Professionallearningcommunities Interprofessionalleadershipnetworking Workinpartnershipatschool,localauthorityanduniversitylevel 79
82 Leren%leiden%op%niveau% ProfessionalLearningActivitiesforLeadershipDevelopmentatLocalAuthorityLevel Professionallearning activity ParticipationinlocalauE thorityinitiativesanddee velopments Localauthority/university partnership Leadingastrategicchange initiative,includingdevele opmentsinthecurriculum Opportunitiesfor360 feedback NetworksEatallleadership levelsetosupportpractice ParticipationinlocalauE thorityprogrammesof managementandorganisae tionalskills FormalleadershipdevelE opmentprogrammes awardbearing/noneaward bearing),includingmasters anddoctorallevelstudy Howcouldthisbedeveloped? ParticipateinplannedCPDopportunities,andtrialnewideasasaresultofthis participation,inordertomovethedevelopmentagendaforward ContributetothedevelopmentanddeliveryofCPDopportunities VisitstootherschoolsandlearningcommunitiestoexploreandshareinterestE ingpractice Seekoutleadingedgeresearchtosupportroleandstimulateinterestand action Participateinplannedleadershipopportunities,andasaresult,takeforward initiativesandleadinnovation Undertakeresearchinpracticebaseddevelopments Takeresponsibilityforaspecificchangeinitiativeatdepartmental,school, localauthorityornationallevel,includingtheevaluationofimpact Adoptanactionlearningapproachtoyourownrole,workingcollegiatelywith colleaguestoleadchange Arrangeand/orparticipateopportunitiesforallleaderstoengagein,andact upon,360 feedback Leadandparticipateinsubjectspecificcurriculumnetworks SelfEfacilitating,participationandleadingappropriatenetworkingopportuniE ties Modelsforconflictresolution Projectmanagement Humanresourcemanagement Managinginapoliticalenvironment Legislativeframeworks Inspectionandauditprocesses Analysisofdata Cluster/localauthoritylevelleadershipdevelopmentprogrammes Middleleadershipprogrammes PreparationforheadshipEFRH,SQH Inductionprogrammes Programmesforexperiencedleaders 80
83 ProfessionalLearningActivitiesforLeadershipDevelopmentatNationalLevel Bijlagen Professionallearningactivity Engagementinnationalpolicy questionsandparticipationin nationalinitiativesanddevelope ments Opportunitiesoutwitheducation Howcouldthisbedeveloped? SeektoparticipateinnationalpolicydevelopmentanddebatebyengagE ingincpdopportunitiesdeliveredbyeducationscotland,generalteache ingcouncilscotland,professionalassociationsandcommercialproviders Engageinnationalandinternationalleadershipnetworkingactivities Accessleadingedgenationalandinternationalresearch,withaviewto thecontinueddevelopmentofprofessionalpractice Visitstootherlocalauthoritiesandlearningcommunitiestoexploregood practiceinprojectsbeingundertaken Attendanceatnationalseminarsandconferencesinpublic,privateand thirdsectors EngageinthedeliveryanddevelopmentofInitialTeacherEducation UseknowledgeandexperiencefromformalleadershiplearningtoinfluE encepolicyatlocalandnationallevel Secondmentsinenterprise,industryorotherpublicsectorbody Visitstoorganisationsinothersectorstoaidunderstandingofdifferent approachestoleadership Mentoring/coachinglinkswithseniorleadersinenterprise,industryand publicsectors Engageinemergingpracticeininternationaleducationdevelopment JointworkingacrosspartnershipstodelivertheChildren'sServicesagenE da 81
84 Leren%leiden%op%niveau% Bijlage26:Voorbeeldabstract)vandeniveausvanleiderschapvoorhetonderwijskundig6leiderschapsdomein,Victoria, Australië. Bron:OGSE,2007) InhetleiderschapsprofielzoalsgehanteerdinVictoriawordenvijfleiderschapsdomeinenonderscheiden:het technische,menselijke,onderwijskundige,symbolischeencultureledomein.hierondervolgtdeuitwerkingvan hetleiderschapsprofielvoorhetonderwijskundigdomein.ookvoordevieranderedomeinenbestaateenvergee lijkbareuitwerking. DevelopmentalLeadershipProfilesintheEducational+Leadership+Domain EDUCATIONALLEADERSHIP Aneffectiveleaderdemonstratesthecapacitytolead, manageand monitortheschoolimprovementprocess throughacurrentandcritical understandingofthelearning processanditsimplicationsforenhancing highquality teachingandlearningineveryclassroomintheschool. CAPABILITIES Shapes'pedagogy' Focuses'on' achievement' Promotes'enquiry'and'reflection PROFILES: Level1. Level2. Level3. Level4. Level5. Leadersengagestaffinprofessionaldiscussionsabouteffectivelearningandteaching.They implementproe cessesthatsupportthealignmentofthecurriculum,pedagogy,assessmentandreportingandensurethecure riculumreflectssystemgoalsandrequirements.therolefeedbackplaysinsupportinglearningandteachingis articulated.theypromotetheuseofmultipleformsofdatatodeterminestartingpointsandgoalsofthelearne ing. Theycreateopportunitiesforpeopletousetheirexpertiseandassistthemtoenhancetheirpracticeby identifyingstrengthsandareasforimprovement.topromoteintellectualexploration,theyreferenceresearch materialandsourcerelevantdatatodetermineprioritiesforschoolimprovement. Leadersconsiderthenatureofthestudentcohortwhendesigningtheschool scurriculum.theyestablishproe cessesinordertosupporttheuseofarangeoffeedbacksourcestoinformteachingandlearning.theyassist otherstodeveloptheircapacitybycreatingopportunitiesforstafftolearnfromeachother.leadersdevelopa sharedunderstandingoftheimplicationsofdataforplanningimprovements.theysupportstafftoexperiment witharangeofstrategiestoimprovetheirpractice. Leadersdesignlearning,teachingandmanagementinteractionsbasedonhowpeoplelearnandsupportthe applicationoflearningtheoriesinclassroompractice. Schoolpracticesaremonitoredtoensurealignmentof thecurriculum,pedagogy,assessmentandreportingwithgoalsforstudentlearning. Theydesignacurriculum thatisresponsivetosystemchangesandtochangesinthestudentcohort.leadersmanagestaffperformance anddevelopmenttoimprovestudentoutcomesandmonitortheextenttowhichfeedbackinformsprofessional learning.opportunitiesforreflectionareincorporatedinarangeofforums. Leaderschallengeotherstocontinuallyimprovetheirperformance.Classroompracticeis evaluatedtodetere mineprofessionallearningneeds. Theyensurethatteacherperformanceanddevelopmentprocessesare linkedtoteacherpractice,programmeeffectivenessandprofessionallearning. Resourcesareallocatedinorder tosupporttheschoolcommunitytoengageinanongoingprocessofenquiryandreflection. LeadersdesignimE provementstrategiesbasedonempiricalevidence. Leadersensuremodelsoflearningandteachingunderpinallclassroompractice.TheyensurethattheprinciE plesofdevelopmentallearninginformthealignmentofthecurriculum,pedagogy,assessmentandreporting. Toimprovelearningoutcomes,theyverifythatstudentsandstaffselfEevaluateagainstgoalsandtargets. LeadE erspromotefurtherimprovementbysystematicallycollectingevidenceofhowreflectivepracticescontributeto improvementinteacherpractice.theyinfluencecurriculumpracticesinotherschoolsanddesigninitiatives thatbuildthecapacityofpeopleacrossthesystem. 82
Competenties directeur Nije Gaast
Competenties directeur Nije Gaast De s voor directeuren van Nije Gaast zijn vertaald in vijf basiss. De beschrijving is gebaseerd op de schoolleiderscompententies die landelijk zijn vastgesteld en zijn
Competenties Schoolleider. Voor ieder kind het beste bereiken met passie, plezier en professionaliteit
Competenties Schoolleider Voor ieder kind het beste bereiken met passie, plezier en professionaliteit SOPOH Competenties schoolleiding 1 Inleiding: Voor het benoemen van de competenties voor de functionerings-/
Profielschets Directeur Buitenveldertse Montessori School
Profielschets Directeur Buitenveldertse Montessori School Beschrijving Context De Buitenveldertse Montessori School (BMS) maakt deel uit van een stichting voor primair onderwijs die één school bestuurt.
Bekwaamheidsprofiel INNOVO directeur
Bekwaamheidsprofiel INNOVO directeur Alle INNOVO directeuren voldoen aan de basiss zoals beschreven in de beroepsstandaard voor schoolleiders in het Primair Onderwijs van de NSA. Daarbij wordt verwacht
Functiebeschrijving Adjunct- Directeur Secundair Onderwijs VL
Provinciaal Technisch Instituut Roze 131 9900 EEKLO Functiebeschrijving Adjunct- Directeur Secundair Onderwijs VL Persoonlijke gegevens personeelslid Naam: Deze functiebeschrijving kadert binnen het pedagogisch
Vereniging Montessorischool Waalsdorp
Vacature DIRECTEUR (M/V) Vereniging Montessori Waalsdorp zoekt per nieuw schooljaar, bij voorkeur per 1 augustus 2015 een gedreven, inspirerende directeur met passie voor het montessorionderwijs. Functienaam:
Functiebeschrijving VO Directeur
Persoonlijke gegevens personeelslid Naam : Functiebeschrijving VO Directeur Deze functiebeschrijving kadert binnen het pedagogisch project, het centrumreglement, het arbeidsreglement, het personeelsreglement
Functiebeschrijving. Directeur secundair onderwijs. De algemene afspraken werden op het Tussencomité onderhandeld - zie protocol dd.
Functiebeschrijving Directeur secundair onderwijs De algemene afspraken werden op het Tussencomité onderhandeld - zie protocol dd. 12 maart 2014 Instelling:.... Naam personeelslid:.... Inleiding Situering
BEHEERDER. Als internaatbeheerder bouw je kwaliteitszorg uit in een MPI voor type BA, 2, 3, 4, 9 met de focus op onderstaande resultaatgebieden:
Vacature In de 1000 scholen en voorzieningen van het GO!, het onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap, zijn we allemaal vip: unieke mensen met specifieke talenten, interesses en ambities. Met 36.000 medewerkers
Benoemingsprocedure clusterdirecteuren. 1) Uitgangspositie. 2) Kerntaken clusterdirecteur
Benoemingsprocedure clusterdirecteuren In geval van een vacature voor een clusterdirecteur, zijn de volgende zaken van belang: 1) Uitgangspositie 2) Kerntaken 3) Kerncompetenties 4) Benoemingsprocedure
Functiebeschrijving directies onderwijsinstellingen Scholengroep Rivierenland: invulling resultaatsgebieden
Functiebeschrijving directies onderwijsinstellingen Scholengroep Rivierenland: invulling resultaatsgebieden Elk personeelslid oefent zijn functie uit binnen het algemene kader van de onderwijsregelgeving,
ZELFKENNIS IS DE VOORWAARDE VOOR EEN SUCCESVOLLE DIRECTEUR. Henk Hendriks
ZELFKENNIS IS DE VOORWAARDE VOOR EEN SUCCESVOLLE DIRECTEUR Henk Hendriks De thema s in en de opbrengst van deze workshop Distributed leadership en gespreid leiderschap Professionele ruimte en gespreid
Formulier Ontwikkelgesprek directeuren Algemene gegevens
Formulier Ontwikkelgesprek directeuren Algemene gegevens Naam werknemer Functie WTF Naam werkgever Datum gesprek Ondertekening voor gezien Werknemer Werkgever Kopie: Origineel: werknemer werkgever INDELING
Professionele Schoolleiders. Beroepsstandaard voor schoolleiders in het Primair Onderwijs
Professionele Schoolleiders Beroepsstandaard voor schoolleiders in het Primair Onderwijs Professionele Schoolleiders Beroepsstandaard voor schoolleiders in het Primair Onderwijs Postbus 470 3500 AL Utrecht
HRM: Persoonlijke en Professionele ontwikkeling
HRM: Persoonlijke en Professionele ontwikkeling Een van de doelstellingen in het actieplan Leraar 2020- een krachtig beroep luidt: in 2016 voeren alle scholen goed en effectief HRM-beleid. HRM-beleid is
360 FEEDBACKRAPPORT. Stein Hulsberg 5 februari 2016
360 FEEDBACKRAPPORT Stein Hulsberg 5 februari 2016 Je hebt deelgenomen aan een 360 feedbacksessie. Aan de hand van competenties werden jouw vaardigheden, kennis en gedrag geëvalueerd door jezelf en door
FUNCTIEBESCHRIJVING DIRECTEUR
FUNCTIEBESCHRIJVING DIRECTEUR BESTAANSREDEN VAN DE FUNCTIE Deze functiebeschrijving bevat de hoofdlijnen van de opdracht van een directielid SG PSOL en biedt een werkkader dat het directielid zal helpen
SCHOLENGROEP BRUGGE-OOSTKUST Raad van Bestuur
SCHOLENGROEP BRUGGE-OOSTKUST Raad van Bestuur OVERZICHT VOORSTELLEN VAN BESLISSING 23 FEBRUARI 2015 RVB 01 RVB 02 RVB 03 RVB 04 RVB 05 De Raad van Bestuur van Scholengroep 25 Brugge-Oostkust gaat principieel
FUNCTIEBESCHRIJVING ADJUNCT-DIRECTEUR van Veldeke
FUNCTIEBESCHRIJVING ADJUNCT-DIRECTEUR van Veldeke Hoofdtaken De adjunct-directeur geeft mede vorm aan de inrichting, de uitvoering en de evaluatie van het onderwijs. Hij/zij vult een of meer toegewezen
RAPPORTAGE COMPETENTIEMETING SCHOOLBESTUUR DE DUMMY. groepen onderling vergeleken
RAPPORTAGE COMPETENTIEMETING SCHOOLBESTUUR DE DUMMY groepen onderling vergeleken INHOUDSOPGAVE inleiding inter-persoonlijk competent richting geven luisteren luisteren naar leerlingen sensitiviteit sensitiviteit
Oproep voor deelname. voor kandidaten die behoren tot een instelling van het GO! d.i. instroom vanuit talentenwerf scholengroep
Oproep voor deelname aan de opleiding voor de ambten van directeur en adjunctdirecteur in een instelling van het GO! onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap voor kandidaten die behoren tot een instelling
IMSIR Intercommunale voor Medico-Sociale Instellingen van de Rupelstreek Col. Silvertopstraat 15, 2850 Boom
IMSIR Intercommunale voor Medico-Sociale Instellingen van de Rupelstreek Col. Silvertopstraat 15, 2850 Boom 1. Plaats in het organigram INDIVIDUELE FUNCTIEBESCHRIJVING DIRECTEUR Directie: algemene leiding
Naar een professionele cultuur
Naar een professionele cultuur Cultuur is de allesbepalende factor van organisatie-effectiviteit. Een cultuur is op zich niet goed of fout; ze past wel of niet bij de omstandigheden waarin een school zich
Oproep voor deelname. voor kandidaten die behoren tot een instelling van het GO! d.i. instroom vanuit talentenwerf scholengroep
Oproep voor deelname aan de opleiding voor de ambten van technisch adviseur (coördinator) of van internaatbeheerder / hoofdopvoeder in een instelling van het GO! onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap voor
Op de volgende pagina s kan u het competentieprofiel voor de directeur GO! Lyceum Gent vinden. Deze directeur zien we als lid van een directieteam.
Samen voor kwaliteitsvol onderwijs Op de volgende pagina s kan u het competentieprofiel voor de directeur GO! Lyceum Gent vinden. Deze directeur zien we als lid van een directieteam. Het directieteam werkt
Teamrapportage
Teamrapportage Competentiematch & teampotentieel 3-4-2018 Inhoudsopgave Inleiding Geselecteerde kandidaten Geselecteerde competenties Team competentiematch Teampotentieel Team competentiematch per persoon
Functieprofiel Regiomanager
Functieprofiel Regiomanager context De werkzaamheden van de regiomanager worden uitgevoerd in één van de vier regio s van het reformatorisch samenwerkingsverband Passend Onderwijs. In zijn regio is de
FUNCTIEBESCHRIJVING: Directeur
FUNCTIEBESCHRIJVING: Directeur School: Schoolbestuur: Instellingsnummer: Scholengemeenschap: Nummer scholengemeenschap: Personeelslid: Eerste evaluator: Tweede evaluator: Ambt: directeur Bijkomende gegevens:
Iedere medewerker gewaardeerd! Beleid gesprekkencyclus
Iedere medewerker gewaardeerd! Beleid gesprekkencyclus januari 2014 Inhoud Voorwoord 1. Inleiding 2. De gesprekkencyclus 2.1. Functioneringsgesprekken 2.2. Beoordelingsgesprekken 2.3. Incidentele gesprekken
Academie voor Talent en Leiderschap Veiligheidsregio s. Leiderschapsprofiel strategisch leidinggevende
Leiderschapsprofiel strategisch leidinggevende Leidinggevende*: er zijn 6 hoofdrollen geïdentificeerd voor de leidinggevende en 3 niveaus van leiderschap, te weten strategisch, tactisch en operationeel.
We vertrekken vanuit gedeeld en participatief leiderschap. De cirkels representeren de diverse overlegorganen en functies binnen onze school.
Profiel adjunct-directeur GO! Lyceum Gent Samen voor kwaliteitsvol onderwijs Op de volgende pagina s kan u het competentieprofiel voor adjunct-directeur GO! Lyceum Gent vinden. Deze adjunct-directeur zien
Module 5: Crisismanagement
Module 5: Crisismanagement STUDENTENHANDLEIDING Opleidingsmodule Crisismanagement waarin (aanstaande) interim managers in het onderwijs inzicht en vaardigheden krijgen in het werken als interim manager
Wij zijn met ingang van het schooljaar op zoek naar een afdelingsleider bovenbouw havo. De procedure is herhaald opengesteld.
PROFIELSCHETS AFDELINGSLEIDERS CSW BIJ DE VACATURES: AFDELINGSLEIDER BOVENBOUW HAVO Wij zijn met ingang van het schooljaar 2017-2018 op zoek naar een afdelingsleider bovenbouw havo. De procedure is herhaald
Profielschets Bestuurder. PCO Noord Twente Almelo
Profielschets Bestuurder PCO Noord Twente Almelo Almelo, Februari 2015 Inhoudsopgave 1. Stichting PCO Noord Twente De organisatie 3 De huidige situatie 4 Aandachtpunten en opdracht 5 2. Vacature Bestuurder
Functiebeschrijving. Functie. Doel van de entiteit. Plaats in de organisatie. Voor kennisname. Dienst: Functienaam: diensthoofd.
Functie Graadnaam: diensthoofd Functienaam: diensthoofd Functiefamilie: managementteam Functionele loopbaan: A1a-A3a Afdeling: Vrije tijd Dienst: Subdienst: Code: Doel van de entiteit De afdeling vrije
Kwaliteitsbeleid WereldKidz, 2015
Kwaliteitsbeleid WereldKidz, 2015 Elke leerling verdient een excellente leraar Elke medewerker verdient een excellente leidinggevende Met elkaar leren we elke dag, ieder kind verdient tenslotte het beste
FUNCTIEBESCHRIJVING. Het afdelingshoofd Technische Zaken staat in voor de algemene leiding van de afdeling technische zaken.
FUNCTIEBESCHRIJVING Functie Graadnaam: AFDELINGSHOOFD Afdeling TECHNISCHE ZAKEN Functienaam: AFDELINGSHOOFD Dienst TECHNISCHE ZAKEN Functionele loopbaan: A4a A4b Omschrijving van de afdeling en dienst
Onderzoeksgroep Beleid en Leiderschap in Onderwijs. Elke Staelens (Ugent)
Onderzoeksgroep Beleid en Leiderschap in Onderwijs Elke Staelens (Ugent) REGELGEVING OMTRENT OPLEIDING IN VLAANDEREN ROL VAN DE DIRECTEUR OPLEIDING: EEN ANTWOORD OP NODEN? niet verplicht. Departement Onderwijs
Onderwijskundig ondernemerschap
Onderwijskundig ondernemerschap Toekomstbestendigheid is een belangrijk thema in een wereld waarin krimp de strategische agenda van scholen steeds nadrukkelijker lijkt te bepalen. Vergrijzing, teruglopende
Plan van aanpak organisatieontwikkeling Kristalla
Plan van aanpak organisatieontwikkeling Kristalla 1 1. Situatieomschrijving Kristalla is een Jenaplanschool, op 1 augustus 2009 ontstaan uit de Jenaplanscholen De Tondel en de Mgr. Bekkersschool. De ene
Functiebeschrijving teamverantwoordelijke Ruimtelijke en stedelijke ontwikkeling
Functiebeschrijving teamverantwoordelijke Ruimtelijke en stedelijke ontwikkeling Functietitel Cluster Dienst Plaats in de organisatie Niveau Weddeschaal Statuut Teamverantwoordelijke Ruimtelijke en stedelijke
Teamrapportage. Competentiematch & teampotentieel. 17 mei 2017
Teamrapportage Competentiematch & teampotentieel 17 mei 2017 Zuid-Hollandlaan 7 2596 AL Den Haag T 070 361 17 60 I www.dynamischbureau.nl E [email protected] Inhoudsopgave 1. Inleiding 3 2. Geselecteerde
Strategisch management en onderwijsmarketing
Strategisch management en onderwijsmarketing Een van de Kritische Succesfactoren van toekomstbestendigheid is een duidelijk beeld van toegevoegde waarde: in welk(e) opzicht(en) zijn wij waardevol voor
FUNCTIEBESCHRIJVING 1
FUNCTIEBESCHRIJVING 1 Functie Hoofddoel van de functie Directeur grondgebiedszaken A4a-A4b U coördineert de directie grondgebiedszaken, die bestaat uit: - de dienst vergunningen en beleidsondersteuning
RAPPORTAGE COMPETENTIEMETING BV DE DUMMY. groepen onderling vergeleken
RAPPORTAGE COMPETENTIEMETING BV DE DUMMY groepen onderling vergeleken INHOUDSOPGAVE inleiding Management en leidinggeven Leidinggeven Coachen Groepsgericht leidinggeven Delegeren Plannen en organiseren
Beschrijving. Strategisch Leidinggevend Beleidscoördinator. Rapporteert aan en krijgt functionele leiding van de secretaris.
1 IDENTIFICATIEGEGEVENS Item Beschrijving Functiefamilie Functietype Functiegraad Functietitel Niveau Leidinggevend Strategisch Beleidscoördinator Strategisch Leidinggevend Beleidscoördinator A4 Datum
Opbrengstgericht werken (OGW)
ALITEITSKAART werken (OGW) werken (OGW) OPBRENGSTGERICHT LEIDERSCHAP PO werken (OGW) is het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van prestaties. De uitkomsten van onderzoek van de resultaten
Functiebeschrijving directeur basisonderwijs
Functiebeschrijving directeur basisonderwijs Doel van de functie (Mee) Ontwikkelen, vertalen en bijsturen van een overkoepelend beleid en strategie voor basisonderwijs Bepalen en bewaken van de krijtlijnen
VACATURE DIRECTEUR VRIJE BASISSCHOOL SINT-HENRICUS TORHOUT (80 OF 100 %)
29 aug 2018 VACATURE DIRECTEUR VRIJE BASISSCHOOL SINT-HENRICUS TORHOUT (80 OF 100 %) De vrije basisschool van Sint-Henricus is één van de dertien basisscholen van de scholengroep Sint- Rembert vzw. De
Colofon Juni 2015. Eindredactie: Dorine van Walstijn, projectleider. EDventure Bezuidenhoutseweg 161 2594 AG Den Haag
Landelijk debat Ons Onderwijs 2032 28 mei 2015 Colofon Juni 2015 Eindredactie: Dorine van Walstijn, projectleider EDventure Bezuidenhoutseweg 161 2594 AG Den Haag 070 315 41 00 [email protected] www.edventure.nu
VACATURE DIRECTEUR VRIJE BASISSCHOOL DE TWEESPRONG HANDZAME- EDEWALLE (100 %)
06 jul 2019 VACATURE DIRECTEUR VRIJE BASISSCHOOL DE TWEESPRONG HANDZAME- EDEWALLE (100 %) De vrije basisschool van Tweesprong is één van de twaalf basisscholen van de scholengroep Sint- Rembert vzw. De
Nederlands leiderschap. een voorbeeld voor de rest van de wereld!
Nederlands leiderschap een voorbeeld voor de rest van de wereld! De vragen waar we antwoord op willen Trots op je vak? Ingrediënten voor de toekomstige leiderschapsagenda? Een onderscheidend competentieprofiel?
vzw KaSO Herk-de-Stad, Veearts Strauvenlaan 5, 3540 Herk-de-Stad
Katholieke Scholengemeenschap Sint-Martinus Herk-de-Stad nummer 113381 Functiebeschrijving pedagogisch directeur voor de eerste graad van de Sint-Martinusscholen DOMEIN DOEL AANDACHTSVELDEN VISIE PLANNING
De Afdelingsleider binnen CSW
De Afdelingsleider binnen CSW 4 juli 2016 I. Inleiding II. III. Taakbeschrijving Competentieprofiel 1 I. Inleiding Afdelingsleiders zijn de onmisbare schakel tussen docenten en directie. Ze vormen het
Profielschets directeur bedrijfsvoering Hoogheemraadschap Hollands Noorderkwartier
Profielschets directeur bedrijfsvoering Hoogheemraadschap Hollands Noorderkwartier Over Hoogheemraadschap Hollands Noorderkwartier Hollands Noorderkwartier is als waterbeheerder én als werkgever een belangrijke
Afdelingsdirecteur PSG SG Antoni Gaudí Interne vacature
Profielschets Afdelingsdirecteur PSG SG Antoni Gaudí Interne vacature Purmerend, 15 oktober 2018 PSG SG Antoni Gaudí SG Antoni Gaudí maakt deel uit van de Purmerendse ScholenGroep (PSG). De PSG is een
Procedure werving en selectie Teamleider(s) CSG Anna Maria van Schurman
Procedure werving en selectie Teamleider(s) CSG Anna Maria van Schurman 18 januari 2017 Christelijke Scholengemeenschap Anna Maria van Schurman Cort van der Lindenstraat 1, 8802 RX Franeker tel.: (0517)
Functiebeschrijving. Afdeling: Algemene Zaken Functienaam: Stafmedewerker
Functie Graadnaam: Afdelingshoofd Afdeling: Algemene Zaken Functienaam: Stafmedewerker Dienst: / algemene zaken Functiegroep: Leidinggevend Subdienst: / Functionele loopbaan: A4a-A4b Doel van de entiteit
DNA van het (team)leiderschap. Regie nemen over je eigen professionalisering
DNA van het (team)leiderschap Regie nemen over je eigen professionalisering Wie zijn wij? Leezan van Wijk Schoolleider Directeur SRVO Frank Looijen Directeur Mollerlyceum Bestuurslid NvS 2 1. Hoe pak je
Functiebeschrijving Personeelsdirecteur TechniGO!
Functiebeschrijving Personeelsdirecteur TechniGO! Scholengroep 19 Dender Welvaartstraat 70/4 9300 AALST Inhoudsopgave 1 Contextinformatie... 2 1.1 Doel van de functie... 2 1.2 Omgeving: factoren die het
Operationele aansturing en ondersteuning van de medewerkers
FUNCTIEBESCHRIJVING Afdeling/Dienst: Sociale zaken en rapporteert aan het afdelingshoofd personen Functietitel: Diensthoofd sociale zaken Hoofddoel: Coördineren van de activiteiten en projecten van de
Functiebeschrijving. Staat aan het hoofd van de organisatie en geeft op basis hiervan leiding aan alle medewerkers van de organisatie
Functie Graadnaam: secretaris Functienaam: secretaris Afdeling: Dienst: Functiefamilie: strategisch leidinggevende Functionele loopbaan: decretale graad Subdienst: Code: Doel van de entiteit De gemeente
Werkdruk en de MR: Slimmer organiseren
Werkdruk en de MR: Slimmer organiseren Programma Werkdruk: oorzaken Anders kijken naar werkdruk: Kijkwijzer slimmer organiseren Opdracht met de kijkwijzer Discussie Plenaire afronding Werkdruk Werkdruk
Prizma vzw/scholengemeenschap B. Vandenbogaerdelaan 53, 8870 Izegem VACATUREBERICHT. 15 februari 2016. Geachte Mevrouw Geachte Heer
Prizma vzw/ B. Vandenbogaerdelaan 53, 8870 Izegem VACATUREBERICHT 15 februari 2016 Geachte Mevrouw Geachte Heer De Raad van Bestuur van de Scholengemeenschap PRIZMA (Campus Middenschool Ingelmunster; Campus
Presentatie Directie 2-daagse Meesterschap Kijkduin 5 en 6 september 2013 DEEL 2
* Presentatie Directie 2-daagse Meesterschap Kijkduin 5 en 6 september 2013 DEEL 2 * -Wat is het MEESTERSCHAP Van LEIDERSCHAP? Wat dragen wij als schoolleider bij aan de kwaliteiten / opbrengsten van de
Functiekaart. Functie. Doel van de entiteit. Plaats in de organisatie. Voor kennisname. Functienaam: afdelingshoofd Omgeving. Dienst: Subdienst:
Functie Graadnaam: afdelingshoofd Functienaam: afdelingshoofd Omgeving Functiefamilie: Functionele loopbaan: A4a-A4b Afdeling: Omgeving Dienst: Subdienst: Code: Doel van de entiteit De afdeling staat in
Functiebeschrijving. Staat aan het hoofd van de organisatie en geeft op basis hiervan leiding aan alle medewerkers van de organisatie
Functie Graadnaam: secretaris Functienaam: secretaris Functiefamilie: Afdeling: Dienst: Subdienst: Functionele loopbaan: decretale graad Code: Doel van de entiteit De stad probeert een zo optimaal mogelijke
Oproep voor deelname. voor kandidaten die behoren tot een instelling van het GO! d.i. instroom vanuit de scholengroep (talentenwerf)
Oproep voor deelname aan de opleiding voor de ambten van technisch adviseur (coördinator) of van internaatbeheerder / hoofdopvoeder in een instelling van het GO! onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap voor
Functiekaart. Subdienst:
Functie Graadnaam: diensthoofd Functienaam: diensthoofd Opvoeden Functiegroep: Leidinggevenden Functionele loopbaan: A1a A3a Code: Afdeling: Opvoeden Dienst: Opvoeden Subdienst: Doel van de entiteit Met
Functiebeschrijving Directeur PO
Functiebeschrijving Directeur PO Functie-informatie: Functienaam Salarisschaal Werkterrein Activiteiten Directeur Conform CAO Management -> Overig management Beleid voorbereiden, ontwikkelen, implementeren
Compentieprofiel Adjunct-directeur AB
1. Onderwijskundig leiderschap Gericht op het primaire proces Kwaliteitszorg 2. Visiegericht leiderschap Organisatieontwikkeling 3. Aansturen van professionals Aansturen van professionals Interpersoonlijk
Leiderschap bij C1000
Leiderschap bij C1000 Leiderschap bij C1000 in beeld Module 1: Persoonlijk leiderschap Module 2: Leidinggeven Ander (1op1) Module 3: Leidinggeven Team Module 4: Leiderschap verandering Module 1: Persoonlijk
Coachen naar excellent docentschap
PRAKTIJK Verbetering van de onderwijskwaliteit op middelbare scholen Coachen naar excellent docentschap ORGANISATIE De middelbare scholen zijn bezig met een flinke kwaliteitsslag. In het bestuursakkoord
Als secretaris maak je de notulen van de vergaderingen van de bestuurlijke organen en bewaak je de daar gemaakte afspraken en besluiten.
Brandweerzone Vlaams-Brabant West Dienst Personeel IO01-SECRETARIS/JURIST Statutair onbepaalde duur voltijds Functionele loopbaan: A21-A22 Afdeling: Interne organisatie DOEL VAN DE FUNCTIE Als secretaris
