Verslag van dataverzameling in functie van het onderzoek van de NTU naar het schrijfleven van leerlingen

Transcriptie

1 Verslag van dataverzameling in functie van het onderzoek van de NTU naar het schrijfleven van leerlingen Data verzameld in de derde graad van de basisschool en verslag opgesteld door Freya De Clercq Opleiding: professionele bacheloropleiding leraar lager onderwijs Instelling: Odisee, campus Waas Opleidingsonderdeel: Communicatieve vaardigheden 5 Academiejaar Begeleider: Elke Van Nieuwenhuyze

2 INHOUDSOPGAVE Inleiding... 1 Probleemstelling... 2 Praktijkprobleem... 2 Onderzoeksvragen... 2 Literatuurstudie... 2 Onderzoeksplan... 3 Dataverzameling... 4 Aanpak... 4 Rapporteren... 4 Bibliografie... 5 Bijlagen... 6 Bijlage 1: Interview leerkracht en interview leerlingen (niet ingevuld)... 6 Interview leerkracht... 6 Interview leerlingen... 8 Bijlage 2: Interview leerkracht en interview leerlingen (ingevuld) Interview leerkracht Interview leerling Interview leerling Interview leerling Interview leerling Interview leerling

3 1 INLEIDING Leerlingen schrijven de laatste tien jaar veel vaker dan voordien. Dit komt mede door de media en het toegenomen aantal schrijftaken bij andere vakken dan taal. Ook de definitie van schrijven is veranderd; vroeger was dit een opstel of een brief of een werkstuk. Nu is dit ook een PowerPointpresentatie bij een spreekbeurt, een schrijven De Taalunie heeft mij als leerkracht in spe om hulp gevraagd om meer inzicht te krijgen in het schrijfleven van leerlingen. Op deze manier verzamel ik informatie over wat leerlingen uit de derde graad in de lagere school zoal schrijven en hoeveel ze schrijven, maar ook kan ik bewustzijn creëren bij de leerlingen over hun schrijfleven. Op deze manier wilt de Taalunie en wil ook ik als leerkracht in spe een onderscheid maken tussen het schrijfleven van de leerlingen binnen en buiten de school. Als ik kijk naar het schrijven op school dan is het belangrijk dat ik ook kijk naar de steun die geboden wordt voor, tijdens en na de schrijftaak.

4 2 PRAKTIJKPROBLEEM PROBLEEMSTELLING Zoals eerder beschreven in de inleiding, heeft de Taalunie mij als leerkracht in spe om hulp gevraagd om inzicht te krijgen in het schrijfleven van de leerlingen, om informatie te verzamelen over wat ze schrijven en hoeveel ze schrijven. Zo kan ik ook bewustzijn creëren in het schrijfleven van de leerlingen. Bij schrijven op school moet ik ook kijken in hoeverre de school voldoende ondersteuning geeft bij de schrijftaak. ONDERZOEKSVRAGEN 1. Wat schrijven leerlingen van de derde graad lagere school zoal? 2. In hoeverre ondersteunt de school de leerlingen in het schrijven van teksten? LITERATUURSTUDIE Leerlingen kunnen elkaar helpen bij het schrijven van teksten. Ze doen dit door commentaar te geven op elkaars teksten. Door leerlingen te laten schrijven met peer response creëer je een veilige schrijfomgeving. Deze visie is geworteld in de theorie van cognitieve ontwikkeling van Vygotsky ( zone van de naaste ontwikkeling 1 ). Wanneer leerlingen commentaar krijgen op hun tekst door medeleerlingen zullen ze bij teksten schrijven zich meer afvragen of de tekst duidelijk is voor de lezer, of de lezer zal begrijpen wat hij bedoelt. Deze visie heeft zijn voordelen, namelijk: 1. Reflectie op het eigen schrijfproces; 2. Motivatie om op school te schrijven stijgt; 3. Het helpt bij de ontwikkeling van het zelfsturend schrijfgedrag; 4. Het helpt de taal te ontwikkelen waarmee leerlingen over schrijven en teksten praat (alinea, titel ); 5. Het is een bijdrage aan de ontwikkeling van genrekennis; 6. De leraar wordt ontlast. 2 Vakdidactisch en vakinhoudelijk gaat het niet goed op het vlak van schrijven. De nadruk wordt vrij veel gelegd op de technisch-cognitieve vaardigheden van schrijven, dit gaat ten koste van het functioneel schrijven. Het schrijfonderwijs blijft vaak beperkt tot korte, geïsoleerde schrijfopdrachten waarbij de deelaspecten worden geoefend, maar de aandacht voor authentieke schrijfopdrachten miniem is. Effectief schrijfonderwijs is een combinatie van leren schrijven en schrijvend leren. Enerzijds moeten de leerlingen teksten schrijven voor anderen over onderwerpen en in genres die zij moeten verwerven. Anderzijds moeten de leerlingen teksten schrijven om greep te krijgen op de vakinhoud. 3 De leerlingen krijgen soms de opdracht om een creatief verhaal te schrijven, maar bij het nalezen door de leerkracht worden ze afgerekend op hun spelling. Het is belangrijk om als leerkracht jezelf ervan bewust te zijn om enkel punten te geven op die aandachtspunten die jij bij de opdrachtgeving hebt vooropgesteld. En je niet te laten vangen door punten af 1 In samenwerking met anderen leert de leerling problemen oplossen door de externe dialoog met een ander te internaliseren. 2 Hoogeveen, M. (2012), Leren schrijven met peer response en waarom schrijven met peer response, SLO, Antwerpen, p Franssen, H., van der Leeuw, B., Van Keer, H., Mottart, A., Rijlaarsdam, G., Venstermans, T. (2012), Probleemstelling: Effectief schrijfonderwijs, NTU, p. 3 en p. 5.

5 3 te trekken bij aandachtspunten die jij niet vooropgesteld hebt bij de opdrachtgeving. Voor leerlingen is het een hulp als je deze aandachtspunten op bord zet, zodat zij tijdens het schrijven kunnen zien waarop zij punten krijgen. Dit betekent niet dat je de leerlingen niet mag wijzen op andere fouten die ze maken, maar je mag er geen punten voor aftrekken. De aandacht voor vormelijke correctheid van teksten gaat voor op effectiviteit van teksten. De leerkrachten kijken bij het verbeteren van teksten meer naar de vormelijke correctheid (spelling, zinsbouw, lengte ). Vele leerkrachten kijken dus vanuit een smalle visie op taal (= schriftelijk taalgebruik moet voldoen aan de criteria van vormelijke correctheid.). Daar tegenover staat de brede visie op taal (= met taal creëren we een boodschap voor de lezer of de luisteraar). 4 Je kan niet zomaar beginnen met het schrijven van een tekst, hiervoor heb je schrijfstrategische vaardigheden nodig die je stap voor stap helpen om een goede tekst op te bouwen. Deze schrijfstrategische vaardigheden zijn: Verzamelen Selecteren PLANNEN Ordenen Uitschrijven FORMULEREN Verzorgen Nalezen, herschrijven. REVISEREN Zoals je kan zien zit hierin het stappenplan van schrijven verweven. 5 ONDERZOEKSPLAN Ik ga gebruikmaken van een interview. Ik ga 5 leerlingen uit het 5 de leerjaar van een Oost- Vlaamse lagere school bevragen over wat ze zoal schrijven thuis en op school, of ze soms schrijven met peer response, wat ze eerst doen, al dan niet samen met de meester, vooraleer ze mogen beginnen met schrijven, etc. Ik ga ook de meester interviewen. Hem ga ik bevragen over welke schrijfopdrachten er zoal voorkomen in de klas, welke ondersteuning hij biedt aan de leerlingen, welke relatie er is met de schrijfopdracht ervoor en de schrijfopdracht erna, etc. De totale tijdsbesteding van de onderzoeksleertaak bedraagt 24 uur. De interviews zelf zullen niet langer dan 20 minuten duren zodat de leerlingen niet te veel van de les missen. De leerlingen worden tijdens de les geïnterviewd en de meester tijdens zijn vrij uur. De interviews worden afgenomen op maandag 8 december in de voormiddag. De meester is van deze datum op de hoogte, voor de leerlingen is het eerder een verrassing. In bijlage 1 vindt u de 2 interviews (niet ingevuld). 4 Verheyden, L. (2010), De kwaliteit van schrijfproducten is een meervoudig concept en aandacht voor correctheid gaat ten koste van effectiviteit; het omgekeerde geldt echter niet, SLO, Antwerpen, p. 32 en p VVKBaO (2000), Stappenplan schrijven en schrijfstrategische vaardigheden, CRKLKO, p. 9 en p. 11.

6 4 DATAVERZAMELING AANPAK Tijdens de concretisering ben ik als volgt te werk gegaan: Ik heb 5 leerlingen van het 5 de leerjaar van een Oost-Vlaamse lagere school geïnterviewd. Hierdoor heb ik zicht gekregen op wat de leerlingen zoal schrijven op school, maar onbewust ook op wat de leerlingen verstaan onder schrijven. Ik heb ook de meester geïnterviewd, hierdoor heb ik zicht gekregen op wat de meest voorkomende schrijfopdrachten zijn en welke ondersteuning hij biedt aan de leerlingen tijdens het schrijven. In bijlage 2 vindt u de interviews (ingevuld). RESULTATEN De leerlingen waren op het moment dat ik langskwam bezig met een schrijftekst, namelijk een reclamespot over een boek maken. Ze hadden in de week daarvoor al de tijd gekregen om de tekst te schrijven en zouden hem dan voorlezen voor de klas. Dit zijn de meest opvallende resultaten: Sommige leerlingen zag dit niet als schrijven met peer response, wel vertelden ze dat ze dit leuk zouden vinden. De meerderheid van de leerlingen schrijven thuis meer dan op school. Ze schrijven hier verhalen of gedichten die ze dan laten nalezen door familie en/of vrienden. Niet ter controle maar ter ontspanning. De meest voorkomende schrijfopdracht die de meester aan zijn leerlingen geeft is het vervolg van een verhaal schrijven. Hij geeft hierbij weinig ondersteuning, de leerlingen moeten ook geen vooropdrachten maken vooraleer ze de tekst kunnen schrijven. Wel wordt er gebrainstormd over het onderwerp. Tijdens het schrijven krijgen de leerlingen de gelegenheid om met elkaar te overleggen, teksten die ze schrijven worden ook voorgelezen in de klas. Deze gelegenheid wordt gevolgd door een gelegenheid met feedback van de klasgenoten. De verbetering van de tekst gebeurt door de meester zelf. De leerlingen worden beoordeeld op originaliteit, schrift en spelling, dit is zo bij alle schrijfopdrachten. De leerlingen weten dit zelf ook. De meester zelf heeft een brede visie op taal, hij wilt vooral dat de leerlingen plezier beleven aan het schrijven.

7 5 BIBLIOGRAFIE Hoogeveen, M. (2012) Leren schrijven met peer response en instructie in genrekennis, in: Tijdschrift Taal, jrg. 4 nr. 6 p Franssen, H., van der Leeuw, B., Van Keer, H., Mottart, A., Rijlaarsdam, G., Venstermans, T. (2012), Schrijfvaardigheidsonderwijs, startnotitie, NTU, p Verheyden, L. (2010) Schrijfonderwijs aan jonge kinderen en hun toekomende leraren, in: Tijdschrift Taal, jrg. 2 nr. 4 p VVKBaO (2000). Nederlands, deelleerplan schrijven, CRKLKO

8 6 BIJLAGEN BIJLAGE 1: INTERVIEW LEERKRACHT EN INTERVIEW LEERLINGEN (NIET INGEVULD) INTERVIEW LEERKRACHT 1) Welke schrijfopdracht komt het meeste voor bij u in de klas? 2) Welke ondersteuning kregen de leerlingen voor deze tekst? 3) Welke oefeningen moesten de leerlingen eerst maken voor ze aan de opdracht konden/mochten beginnen? 4) Hoe worden de leerlingen beoordeeld? a. Vertelt u aan de leerlingen waarop ze worden beoordeeld? 5) Wat moesten de leerlingen van deze opdracht leren? 6) Is er een relatie tussen deze opdracht tot de volgende en vorige opdrachten? a. Wat is deze relatie? 7) Welke fasen moesten de leerlingen doorlopen? a. Welke instructiehulp kregen ze? (taakbeschrijving, werkbladen, schema s, strategieschema s voor het schrijven van de tekst) b. Mochten zij de computer gebruiken? c. Was er samenwerking tussen de leerlingen? 8) Laat u de leerlingen, tijdens het schrijven van hun teksten, de tekst regelmatig lezen door een klasgenoot? a. Mogen zij deze enkel lezen of mogen zij er feedback op geven? b. Welke opdracht geeft u aan de leerlingen hiervoor? 9) Geeft u zelf tussentijdse feedback op de teksten? a. Is de feedback enkel gericht op inhoud, vorm of taalgebruik? b. Leidde de feedback tot de mogelijkheid om de tekst hieraan aan te passen?

9 7 c. Maken de leerlingen van deze gelegenheid dan ook gebruik? 10) Wie beoordeelt de tekst? U alleen? De leerlingen alleen? U samen met de leerlingen? 11) Zijn er dingen waar vele leerlingen (of allemaal) telkens een steekje laten vallen bij het schrijven van de tekst? 12) Wat doet u voordat de leerlingen een tekst mogen beginnen schrijven? Wat bespreekt u allemaal met de leerlingen? 13) Stelt u vooraf enkele aandachtspunten op waarop de tekst wordt beoordeeld? a. Let u er op dat u bij het verbeteren enkel op deze aandachtspunten feedback geeft? 14) Wat gebeurt er met de teksten die de leerlingen terugkrijgen? Stoppen zij deze in een portfolio of iets gelijkaardigs? 15) Vertrekt u bij schrijven van een smalle visie (= taalgebruik moet voldoen aan de vormelijke correctheid) op taal of een brede visie (= met taal creëren we een boodschap voor de lezer/luisteraar)?

10 8 INTERVIEW LEERLINGEN 1) Wat hebben jullie vorige week zoal geschreven van teksten? a. Wat heb je van grote teksten, verhalen op school geschreven? b. Wat heb je van grote teksten, verhalen thuis geschreven? 2) Zijn er dagen dat je thuis veel meer teksten schrijft dan op school? a. Wat schrijf je dan? Geef eens een paar voorbeelden? 3) Van al die dingen dat je vorige week op school hebt geschreven. Wat vond je het moeilijkst? Dat mogen meerdere zaken zijn. a. Wie helpt jou daar dan bij? b. Hoe zou je het jezelf aanleren? 4) Moet je soms teksten schrijven die andere leerlingen van de klas moeten lezen of horen? a. Wat voor teksten zijn dat dan? b. Mogen zij hier feedback, tips op geven om hem beter te maken? c. Luister jij dan naar deze tips? Indien niet: 5) Zou je het leuk vinden als je een tekst moet schrijven die gelezen wordt door iemand anders uit klas? a. Waarom zou je dat leuk vinden? 6) Als jullie op school een tekst schrijven. Zegt de meester dan gewoon waarover deze tekst moet gaan? Of doen, bespreken jullie eerst nog andere dingen voor jullie mogen beginnen schrijven? 7) Vind jij het gemakkelijk om een tekst te schrijven? (Als ik bijvoorbeeld zou zeggen dat je een tekst moet schrijven over een hond, zou jij daar direct aan kunnen beginnen?) a. Wat moet er voor jou eerst gebeuren voordat je kan beginnen schrijven? b. (Wat voor een tekst zou jij dan schrijven?) 8) Schrijven jullie vooral teksten bij taal? Of ook bij wero of godsdienst? a. Wat voor een teksten schrijven jullie dan vooral? (een verhaal, een spreekbeurt,...)

11 9 Indien er de laatste week niets is geschreven: 9) Wat was de laatste grote tekst die je hebt geschreven bij taal? 10) Wat was de laatste grote tekst die je hebt geschreven bij wero of godsdienst?

12 10 BIJLAGE 2: INTERVIEW LEERKRACHT EN INTERVIEW LEERLINGEN (INGEVULD) INTERVIEW LEERKRACHT Geslacht: 1) Welke schrijfopdracht komt het meeste voor bij u in de klas? Een stuk van een verhaal en zij moeten het vervolg schrijven. 2) Welke ondersteuning kregen de leerlingen voor deze tekst? Voor gedichten de structuur bespreken, voor gewone teksten niets. 3) Welke oefeningen moesten de leerlingen eerst maken voor ze aan de opdracht konden/mochten beginnen? Geen opdrachten 4) Hoe worden de leerlingen beoordeeld? b. Vertelt u aan de leerlingen waarop ze worden beoordeeld? Op originaliteit, schrift en spelling 5) Wat moesten de leerlingen van deze opdracht leren? Het plezier van schrijven 6) Is er een relatie tussen deze opdracht tot de volgende en vorige opdrachten? b. Wat is deze relatie? Heel gevarieerd, geen relatie. Gelinkt aan onderwerp in de klas. 7) Welke fasen moesten de leerlingen doorlopen? d. Welke instructiehulp kregen ze? (taakbeschrijving, werkbladen, schema s, strategieschema s voor het schrijven van de tekst) e. Mochten zij de computer gebruiken? f. Was er samenwerking tussen de leerlingen? a. Radiospot rond een boek bespreken, beluisteren van reclamespot, bespreken wat er in moet komen. Een idee bespreken en dan er rond werken b. Ja c. Overleg tussen de lln

13 11 8) Laat u de leerlingen, tijdens het schrijven van hun teksten, de tekst regelmatig lezen door een klasgenoot? c. Mogen zij deze enkel lezen of mogen zij er feedback op geven? d. Welke opdracht geeft u aan de leerlingen hiervoor? Ze lezen het voor in de klas. a. Ja b. Is het logisch? Geen herhaling van dezelfde woorden? 9) Geeft u zelf tussentijdse feedback op de teksten? d. Is de feedback enkel gericht op inhoud, vorm of taalgebruik? e. Leidde de feedback tot de mogelijkheid om de tekst hieraan aan te passen? f. Maken de leerlingen van deze gelegenheid dan ook gebruik? a. Gericht op vorm en spelling b. Ja c. Ja 10) Wie beoordeeld de tekst? U alleen? De leerlingen alleen? U samen met de leerlingen? De meester 11) Zijn er dingen waar vele leerlingen (of allemaal) telkens een steekje laten vallen bij het schrijven van de tekst? Ja, eindeloze zinnen, wederkerige woorden. 12) Wat doet u voordat de leerlingen een tekst mogen beginnen schrijven? Wat bespreekt u allemaal met de leerlingen? Ideeën verzamelen. 13) Stelt u vooraf enkele aandachtspunten op waarop de tekst wordt beoordeeld? b. Let u er op dat u bij het verbeteren enkel op deze aandachtspunten feedback geeft? 3 verschillende punten, altijd dezelfde bij stelwerken. Eerst kladwerk afgeven. 14) Wat gebeurt er met de teksten die de leerlingen terugkrijgen? Stoppen zij deze in een portfolio of iets gelijkaardigs? Worden opgehangen door heel de school.

14 12 15) Vertrekt u bij schrijven van een smalle visie (= taalgebruik moet voldoen aan de vormelijke correctheid) op taal of een brede visie (= met taal creëren we een boodschap voor de lezer/luisteraar)? Een brede visie, zo breed mogelijk. De kinderen moeten plezier hebben aan het schrijven.

15 13 INTERVIEW LEERLING 1 Geslacht: 1) Wat hebben jullie vorige week zoal geschreven van teksten? c. Wat heb je van grote teksten, verhalen op school geschreven? d. Wat heb je van grote teksten, verhalen thuis geschreven? a. Reclamespot b. Verhaal over een monster. Leest het voor voor zijn mama en papa. 2) Zijn er dagen dat je thuis veel meer teksten schrijft dan op school? b. Wat schrijf je dan? Geef eens een paar voorbeelden? Nee 3) Van al die dingen dat je vorige week op school hebt geschreven. Wat vond je het moeilijkst? Dat mogen meerdere zaken zijn. c. Wie helpt jou daar dan bij? Nee a. De meester en de vriendjes uit de klas. 4) Moet je soms teksten schrijven die andere leerlingen van de klas moeten lezen of horen? d. Wat voor teksten zijn dat dan? e. Mogen zij hier feedback, tips op geven om hem beter te maken? f. Luister jij dan naar deze tips? Ja a. Verhalen, iets schrijven over iemand die je kent. b. Ja, handen opsteken en tips geven. c. Ja, schrijft hij op en gebruikt die voor later als hij iets gelijksaardigs moet schrijven. mening van de andere telt Indien niet: 5) Zou je het leuk vinden als je een tekst moet schrijven die gelezen wordt door iemand anders uit klas? b. Waarom zou je dat leuk vinden? (Niet toepassing.)

16 14 6) Als jullie op school een tekst schrijven. Zegt de meester dan gewoon waarover deze tekst moet gaan? Of bespreken jullie eerst nog andere dingen voor jullie mogen beginnen schrijven? Tips: Voor wie, hoe moet het eruit zien, brainstormen. 7) Vind jij het gemakkelijk om een tekst te schrijven? (Als ik bijvoorbeeld zou zeggen dat je een tekst moet schrijven over een hond, zou jij daar direct aan kunnen beginnen?) c. Wat moet er voor jou eerst gebeuren voordat je kan beginnen schrijven? d. (Wat voor een tekst zou jij dan schrijven?) Ja a. (Niet van toepassing) b. Informatieve tekst 8) Schrijven jullie vooral teksten bij taal? Of ook bij wero of godsdienst? b. Wat voor een teksten schrijven jullie dan vooral? (een verhaal, een spreekbeurt,...) Het meest bij Godsdienst. a. Taal: Wat geleerd, spreekbeurten, gedichten, verhalen Wero: Spreekbeurten, niet veel teksten schrijven Godsdienst: Verhaal. Indien er de laatste week niets is geschreven: 9) Wat was de laatste grote tekst die je hebt geschreven bij taal? (Niet van toepassing) 10) Wat was de laatste grote tekst die je hebt geschreven bij wero of godsdienst? (Niet van toepassing)

17 15 INTERVIEW LEERLING 2 Geslacht: 1) Wat hebben jullie vorige week zoal geschreven van teksten? e. Wat heb je van grote teksten, verhalen op school geschreven? f. Wat heb je van grote teksten, verhalen thuis geschreven? a. Geheim schrift tekst schrijven in je eigen geheime taal b. Een verhaal over een boerenkind dat gepest werd. (Zelf bijhouden, afprinten voor zij die het mogen hebben.) Hij laat het niet lezen voor verbetering. 2) Zijn er dagen dat je thuis veel meer teksten schrijft dan op school? c. Wat schrijf je dan? Geef eens een paar voorbeelden? Een stripverhaal schrijven. 3) Van al die dingen dat je vorige week op school hebt geschreven. Wat vond je het moeilijkst? Dat mogen meerdere zaken zijn. d. Wie helpt jou daar dan bij? Het geheimschrift, reclamespot. a. De beste vriend, de meester en de buren. 4) Moet je soms teksten schrijven die andere leerlingen van de klas moeten lezen of horen? g. Wat voor teksten zijn dat dan? h. Mogen zij hier feedback, tips op geven om hem beter te maken? i. Luister jij dan naar deze tips? Nee. Indien niet: 5) Zou je het leuk vinden als je een tekst moet schrijven die gelezen wordt door iemand anders uit klas? c. Waarom zou je dat leuk vinden? Ja, omdat je dan het gevoel krijgt dat je dat kan delen aan anderen en het wordt doorgegeven. 6) Als jullie op school een tekst schrijven. Zegt de meester dan gewoon waarover deze tekst moet gaan? Of bespreken jullie eerst nog andere dingen voor jullie mogen beginnen schrijven? We bespreken wat moet je eerst doen en hoe en wat er dan volgt.

18 16 7) Vind jij het gemakkelijk om een tekst te schrijven? (Als ik bijvoorbeeld zou zeggen dat je een tekst moet schrijven over een hond, zou jij daar direct aan kunnen beginnen?) e. Wat moet er voor jou eerst gebeuren voordat je kan beginnen schrijven? f. (Wat voor een tekst zou jij dan schrijven?) Ja. a. (Niet van toepassing) b. Verhalen 8) Schrijven jullie vooral teksten bij taal? Of ook bij wero of godsdienst? c. Wat voor een teksten schrijven jullie dan vooral? (een verhaal, een spreekbeurt,...) Meer bij taal. a. Van alles Bij godsdienst: vraagjes oplossen. Waarna je de vrijheid krijgt om er iets moois van te maken. Verwoorden waarom bv. iemand zich niet blij voelt. Bij wero: / Indien er de laatste week niets is geschreven: 9) Wat was de laatste grote tekst die je hebt geschreven bij taal? (Niet van toepassing) 10) Wat was de laatste grote tekst die je hebt geschreven bij wero of godsdienst? (Niet van toepassing)

19 17 INTERVIEW LEERLING 3 Geslacht: 1) Wat hebben jullie vorige week zoal geschreven van teksten? g. Wat heb je van grote teksten, verhalen op school geschreven? h. Wat heb je van grote teksten, verhalen thuis geschreven? a. Een radiospot, Een paar oefeningen rond de nieuwjaarsbrieven (teksten overschrijven) b. Niet veel. 2) Zijn er dagen dat je thuis veel meer teksten schrijft dan op school? d. Wat schrijf je dan? Geef eens een paar voorbeelden? a. Powerpointteksten op word teksten schrijven en daartussen staan tips voor hoe je er een mooie ppt van maakt. 3) Van al die dingen dat je vorige week op school hebt geschreven. Wat vond je het moeilijkst? Dat mogen meerdere zaken zijn. e. Wie helpt jou daar dan bij? Nieuwjaarsbrieven. a. De buur. 4) Moet je soms teksten schrijven die andere leerlingen van de klas moeten lezen of horen? j. Wat voor teksten zijn dat dan? k. Mogen zij hier feedback, tips op geven om hem beter te maken? l. Luister jij dan naar deze tips? a. De radiospot. b. Ja c. Ja, opslaan op de computer om die later te gebruiken. Wanneer ik een gelijkaardige tekst moet schrijven kijk ik terug naar deze tips. Indien niet: 5) Zou je het leuk vinden als je een tekst moet schrijven die gelezen wordt door iemand anders uit klas? d. Waarom zou je dat leuk vinden? (Niet van toepassing)

20 18 6) Als jullie op school een tekst schrijven. Zegt de meester dan gewoon waarover deze tekst moet gaan? Of doen, bespreken jullie eerst nog andere dingen voor jullie mogen beginnen schrijven? Over wat het moet gaan, het boek lezen, info over zoeken. 7) Vind jij het gemakkelijk om een tekst te schrijven? (Als ik bijvoorbeeld zou zeggen dat je een tekst moet schrijven over een hond, zou jij daar direct aan kunnen beginnen?) g. Wat moet er voor jou eerst gebeuren voordat je kan beginnen schrijven? h. (Wat voor een tekst zou jij dan schrijven?) Ja, want het sluit aan bij de leefwereld. a. (Niet van toepassing) b. Informatieve tekst. 8) Schrijven jullie vooral teksten bij taal? Of ook bij wero of godsdienst? d. Wat voor een teksten schrijven jullie dan vooral? (een verhaal, een spreekbeurt,...) Vooral bij taal. Taal: wat geleerd, gedichten, een beetje van alles. Wero: wat geleerd, en voorbereidingen voor de toets. Godsdienst: Wat je geleerd hebt. Indien er de laatste week niets is geschreven: 9) Wat was de laatste grote tekst die je hebt geschreven bij taal? (Niet van toepassing) 10) Wat was de laatste grote tekst die je hebt geschreven bij wero of godsdienst? (Niet van toepassing)

21 19 INTERVIEW LEERLING 4 Geslacht: 1) Wat hebben jullie vorige week zoal geschreven van teksten? i. Wat heb je van grote teksten, verhalen op school geschreven? j. Wat heb je van grote teksten, verhalen thuis geschreven? a. Reclamespot b. Een gedicht voor de verjaardag van de oma 2) Zijn er dagen dat je thuis veel meer teksten schrijft dan op school? e. Wat schrijf je dan? Geef eens een paar voorbeelden? a. Voorbereidingen van toetsen. 3) Van al die dingen dat je vorige week op school hebt geschreven. Wat vond je het moeilijkst? Dat mogen meerdere zaken zijn. f. Wie helpt jou daar dan bij? (Niet van toepassing.) 4) Moet je soms teksten schrijven die andere leerlingen van de klas moeten lezen of horen? m. Wat voor teksten zijn dat dan? n. Mogen zij hier feedback, tips op geven om hem beter te maken? o. Luister jij dan naar deze tips? a. Reclamespot voorlezen voor de klas. b. Ja de lln mogen dit doen. c. Ze luistert er naar en past de tekst aan, soms gaat ze eerst naar de meester om te vragen of het goede tips waren, of ze naar deze moet luisteren. Indien niet: 5) Zou je het leuk vinden als je een tekst moet schrijven die gelezen wordt door iemand anders uit klas? e. Waarom zou je dat leuk vinden? (Niet van toepassing) 6) Als jullie op school een tekst schrijven. Zegt de meester dan gewoon waarover deze tekst moet gaan? Of bespreken jullie eerst nog andere dingen voor jullie mogen beginnen schrijven? De meester beslist het onderwerp en dan wordt er eerst gebrainstormd voordat ze mogen schrijven.

22 20 7) Vind jij het gemakkelijk om een tekst te schrijven? (Als ik bijvoorbeeld zou zeggen dat je een tekst moet schrijven over een hond, zou jij daar direct aan kunnen beginnen?) i. Wat moet er voor jou eerst gebeuren voordat je kan beginnen schrijven? j. (Wat voor een tekst zou jij dan schrijven?) a. Eerst informatie zoeken. b. (Niet van toepassing.) 8) Schrijven jullie vooral teksten bij taal? Of ook bij wero of godsdienst? e. Wat voor een teksten schrijven jullie dan vooral? (een verhaal, een spreekbeurt,...) Bij alles, maar vooral bij godsdienst. Een tekst over wat ze geleerd hebben, hun geloof in God. Ze schrijven verschillende soorten teksten. Indien er de laatste week niets is geschreven: 9) Wat was de laatste grote tekst die je hebt geschreven bij taal? (Niet van toepassing) 10) Wat was de laatste grote tekst die je hebt geschreven bij wero of godsdienst? (Niet van toepassing)

23 21 INTERVIEW LEERLING 5 Geslacht: 1) Wat hebben jullie vorige week zoal geschreven van teksten? k. Wat heb je van grote teksten, verhalen op school geschreven? l. Wat heb je van grote teksten, verhalen thuis geschreven? a. Geheim schrift, Radiospot b. Schrijft thuis niet veel 2) Zijn er dagen dat je thuis veel meer teksten schrijft dan op school? f. Wat schrijf je dan? Geef eens een paar voorbeelden? Voorbereidingen voor toetsen. 3) Van al die dingen dat je vorige week op school hebt geschreven. Wat vond je het moeilijkst? Dat mogen meerdere zaken zijn. g. Wie helpt jou daar dan bij? Radiospot. a. De meester, legt uit. 4) Moet je soms teksten schrijven die andere leerlingen van de klas moeten lezen of horen? p. Wat voor teksten zijn dat dan? q. Mogen zij hier feedback, tips op geven om hem beter te maken? r. Luister jij dan naar deze tips? Nee Indien niet: 5) Zou je het leuk vinden als je een tekst moet schrijven die gelezen wordt door iemand anders uit klas? f. Waarom zou je dat leuk vinden? Ja, de mening van mijn klasgenootjes telt ook. 6) Als jullie op school een tekst schrijven. Zegt de meester dan gewoon waarover deze tekst moet gaan? Of bespreken jullie eerst nog andere dingen voor jullie mogen beginnen schrijven? Eerst bespreken hoe moet je het doen, brainstormen.

24 22 7) Vind jij het gemakkelijk om een tekst te schrijven? (Als ik bijvoorbeeld zou zeggen dat je een tekst moet schrijven over een hond, zou jij daar direct aan kunnen beginnen?) k. Wat moet er voor jou eerst gebeuren voordat je kan beginnen schrijven? l. (Wat voor een tekst zou jij dan schrijven?) Ja a. (Niet van toepassing) b. Verhaal 8) Schrijven jullie vooral teksten bij taal? Of ook bij wero of godsdienst? f. Wat voor een teksten schrijven jullie dan vooral? (een verhaal, een spreekbeurt,...) Bij taal en wero. Taal: verhalen, gedichten Wero: Invulblaadje Indien er de laatste week niets is geschreven: 9) Wat was de laatste grote tekst die je hebt geschreven bij taal? (Niet van toepassing) 10) Wat was de laatste grote tekst die je hebt geschreven bij wero of godsdienst? (Niet van toepassing)