Snappet bij rekenproblemen
|
|
- Christa Peters
- 6 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Snappet bij rekenproblemen Draagt de inzet van werkpakketten binnen Snappet bij aan de ontwikkeling van leerlingen met rekenproblemen met de tafels van vermenigvuldiging (tot en met 10)? Opleiding icoach de Rolfgroep / Inschool Module 7: Zorg en kwaliteit Actieonderzoek Martijn van der Pal
2 Inhoudsopgave Inleiding Probleemstelling en vraagstelling 1.1 Beschrijving situatie school Beschrijving situatie rekenen (tafels tot 10) groep Onderzoeksdoel en onderzoeksvraag Onderzoek 2.1 Onderzoeksactiviteiten Resultaten van het onderzoek Conclusie 3.1 Definitieve beantwoording onderzoeksvraag Toepasbaarheid in andere situaties 11 Literatuurlijst 12
3 Inleiding In het eerste kwartaal van 2015 heb ik de invoering van het tabletonderwijs Snappet begeleid op mijn werkplek OBS De Krijtmolen. Na een jaar ervaring zijn de meningen binnen het team over het algemeen positief. Nu is het tijd voor verdieping, ook op het gebied van zorgleerlingen. Wat zijn de mogelijkheden? Dit verslag begint met het in kaart brengen van de situatie en het probleem. Hieruit is de onderzoeksvraag ontstaan: Draagt de inzet van werkpakketten binnen Snappet bij aan de ontwikkeling leerlingen M en Y met rekenproblemen bij de tafels van vermenigvuldiging (tot en met 10)? 3 Bij dit onderzoek heb ik veelvuldig gebruikgemaakt van de poster empirisch onderzoek Hoe voor je onderzoek uit? van Vollenbroek & De Vries (z.j.) en van het boek Praktijkonderzoek in de school van Van der Donk & Van Lanen (2011). 1 Onderzoeksopzet Probleem en vraagstelling Conclusie 2 en resultaten 3
4 1. Probleemstelling en vraagstelling 1.1 Beschrijving situatie school Dit onderzoek is gedaan op de openbare basisschool OBS De Krijtmolen in de Molenwijk in Amsterdam Noord. In de schoolgids (Spackler,2015) is te lezen dat de school een leerstofjaarklassensysteem hanteert met veel aandacht voor het individuele kind. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste zijn vooral de vakken Taal en Rekenen van belang. Hierbij wordt onderwijs op maat gegeven door te differentiëren. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO LVS. Leerlingen met een E of D score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A plus score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De zorgcoördinator heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 4 1. De leraren kennen de leerlingen 2. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 3. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind 4. Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen 5. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 7. De school voert de zorg planmatig uit 8. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na 9. De zorgcoördinator coördineert de zorg en begeleiding Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep.
5 1.2 Beschrijving situatie rekenen (tafels tot 10) groep 5 5 Op deze schermafbeelding is het volgende te zien: Snappet, groep 5a klasrapport, vak rekenen, domein getallen, tafels van vermenigvuldiging. Aan de blauwe staven is te zien van welke leerdoelen de meeste opgaven zijn gemaakt. Leerdoel 104: tafels van 1 t/m 5 en 10. De groep heeft hier 148 van gemaakt ten opzicht van 92 opgaven die landelijk zijn gemaakt. Leerdoel 121: tafels 6 t/m 9. De groep heeft hier 236 opgaven van gemaakt ten opzichte van 97 opgaven die landelijk zijn gemaakt. De volgorde van namen is geselecteerd op totaalscore, van veel fout gemaakte opdrachten (rood) bovenaan, tot weinig fout gemaakte opdrachten (blauw) onderaan. Van de drie leerlingen bovenaan M, E en Y, die slecht scoren op de tafels, richt ik mij alleen op M en Y. Leerling E laat een onduidelijker beeld zien, mogelijk heeft zijn probleemgedrag hier een aandeel in. Hij beheerst de tafels volledig (heeft zelfs zijn tafeldiploma als eerste in de groep gehaald), maar mist vaak lessen. Van de gemaakte opgaven van dit schooljaar scoren M en Y minder dan 20% bij de tafels van 1 t/m 10. Bij de Cito M5 toets behaalden zij beiden een E score. Van de 60 opdrachten maakte M 11 en Y 7 fouten met vermenigvuldigen en delen.
6 1.3 Onderzoeksdoel en onderzoeksvraag Met de uitkomst van dit onderzoek wil ik aantonen dat kinderen met leerproblemen baat hebben bij de inzet van ICT in hun leertraject. Het inzetten van digitale (leer)middelen, in dit geval een werkpakket binnen Snappet, moet een positieve bijdrage leveren aan de ontwikkeling van M en Y op het gebied van de tafels van vermenigvuldiging (tot 10) van M en Y. Tijdens de zoektocht naar een geschikte onderzoeksvraag is gebruik gemaakt van de techniek Vragende woorden uit het boek Praktijkonderzoek in de school van Van der Donk & Van Lanen (2011). Wat is precies het probleem? De gemeten resultaten, binnen Snappet en Cito M, wijzen uit dat M en Y achterblijven ten opzichte van hun leeftijdsgenoten op het gebied van de tafels t/m 10. Welke mogelijkheden zijn er nu? Er wordt geoefend met de tafels op papier. Echter niet consequent. In hoeverre draagt mijn onderzoek bij aan het belang van het kind, de leerkracht, de school? Ik wil een bijdrage leveren aan een vaste zorgstructuur binnen de school bij uitval op dit domein. Zodat elke leerkracht weet welke interventies hij op een simpele manier kan toepassen, ten bate van de leerling met een probleem. 6 Hieruit is een gerichte onderzoeksvraag ontstaan: Draagt de inzet van werkpakketten binnen Snappet bij aan de ontwikkeling leerlingen M en Y met rekenproblemen bij de tafels van vermenigvuldiging (tot en met 10) Om vast te stellen of dit een goede onderzoeksvraag is, is gebruik gemaakt van de criteria en richtlijnen van Van der Donk & Van Lanen (2011): Deze vraag heeft betrekking op het leveren van een bijdrage aan de onderwijsontwikkeling van leerlingen met een rekenprobleem. Omdat reeds gewerkt wordt met Snappet is dit een interventie die goed aansluit binnen een schoolbrede zorgstructuur. Hoewel er veel literatuur over dit onderwerp in het algemeen te vinden is, is nog niet duidelijk wat de resultaten binnen Snappet van deze aanpak zijn. De antwoorden op de deelvragen zullen leiden tot de hoofdvraag.
7 2. Onderzoek 2.1. Onderzoeksactiviteiten Om de verschillende stappen in het onderzoeksproces bloot te leggen en het onderzoek op te splitsen in onderzoekbare delen is de hoofdvraag opgedeeld in de volgende deelvragen: 1 Hoe ziet de leerlijn Tafels van vermenigvuldiging eruit? 7 SLO Leerlijn Tafels van vermenigvuldiging Elke leerlijn is opgebouwd langs vier hoofdlijnen Volgens het SLO (z.j.) zijn bij de start van de leerlijn belangrijke aandachtspunten in eerste helft groep 4 het leren van de vermenigvuldigtaal. Hierna komen tot en met groep 5 de tafelrijen van de tafels van 2 t/m 10 aan de orde. Leerlingen moeten antwoorden van sommen kunnen achterhalen, via opgaven waarvan ze het antwoord al weten met strategieën als omkeren, verdubbelen, 1x meer, 1x minder. Modellen vergroten hierbij het inzicht. Het rechthoeksmodel en het groepjesmodel zijn de belangrijkste modellen en in mindere mate het lijnmodel. Op den duur worden de modellen gekoppeld aan de tafelrijen en worden ingezet als middel om betekenis te geven aan de strategieën. Het leren van de tafels verloopt volgens een leerproces met verschillende fases (Veltman en Van den Heuvel Panhuizen, 2010): 1. Begripsvormende fase (relatie leggen tussen herhaald optellen en de vermenigvuldiging, groepjes, rechthoek en lijnmodel) 2. Reconstructiefase (gebruik maken van handigheidjes als 1 meer/minder, verdubbelen/halveren besef 3x9 ziet er anders uit dan 9x3 (tegelvloer/eierdoos) 3. Reproductiefase (uit het hoofd leren) 4. Consolidatiefase (inverse relatie, grote vermenigvuldigingen, nulregel, contexten)
8 8 1. Handelingsmodel uit Protocol ERWD bewerkt door Dolf Janson 2. Drieslagmodel uit Protocol ERWD bewerkt door Dolf Janson 2 Hoe kunnen de tafels van 1 t/m 10 het beste worden aangeleerd aan kinderen die hier moeite mee hebben? Janson (2011) bespreekt twee modellen van het Protocol Ernstige rekenwiskunde problemen en dyscalculie (ERWD) die ondersteunend zijn voor de afstemming tussen lesgeven en leren. Het Handelingsmodel (fig. 1), gaat er van uit dat het leren van rekenen/wiskunde kan plaatsvinden op verschillende niveaus van handelen en het Drieslagmodel (fig. 2) beschrijft de stappen die een leerling moet doorlopen om zelfstandig een rekenwiskunde probleem aan te pakken. Van der Vliet de Keizer (2014) van de CED groep heeft een overzichtelijk document opgezet om het vermenigvuldigen en delen te onderzoeken: Remediëring Procedure ontwikkeling Inoefenen van strategieën: Besteed veel aandacht aan het goed inoefenen van strategieën Laat tussenantwoorden noteren Laat het kladpapier inleveren, zodat je kunt zien wat er mis gaat of juist goed Maak met het kind een eigen strategieënschriftje Blijf bij je methode en bied alleen de basisstrategieën aan Gebruik Maatwerk of blokboeken als je extra inoefenmateriaal nodig hebt. Remediëring vlot leren rekenen: Tafelposter, Sommen met de bal (Met sprongen vooruit), Flitskaartjes (Rekensprint, Vlot), Tafelliedjes, Bakjesmethode (rood oranje groen), Tafelarmband, Met 2 dobbelstenen gooien, Tafelbingo, tafeldomino, etc. Zorg voor intensieve oefening van minimaal 3 keer per week gedurende max. 10 minuten. Bied de tafels één voor één aan. Maximaal 3 weken per tafel. Ga dan door met de volgende. Blijf de tafels die het kind beheerst tot eind groep 8 herhalen. Anders zakt de kennis weg. Geef het kind een tafelkaart als het kind belemmerd wordt in zijn/haar rekenontwikkeling. Plak de sommen die het kind kent af. Remediëring flexibel toepassen: Vast stappenplan, Verwoorden, Actief achteraf controleren/reflecteren Te gebruiken materialen: Kwint, Nieuwsrekenen (CED groep), Blokboek redactiesommen, Slim oefenen met leessommen (Sietse Kuipers), Verhaaltjessommen Ajodakt
9 3 Hoe gaat dit op OBS De Krijtmolen? De gebruikte rekenmethode is Wereld In Getallen. Vanaf groep 5 wordt de verwerking door de leerlingen gedaan via de tablets van Snappet, aangeboden volgens het instructie model. De vorderingen worden gevolgd via het rapportage systeem van Snappet en door het afnemen van Cito toetsen. Bij onderpresteren worden de toetsen geanalyseerd waardoor duidelijk wordt op welke domeinen de leerling uitvalt. In het groepsplan wordt vervolgens een aanpak omschreven: De les in stappen laten maken ( 5 a 7 minuten per opdracht) Verlengde instructie en extra individuele instructie, duidelijke structuur Deze leerlingen maken de basis les en gaan verder met het plusje Op het gebied van de tafels wordt de methode gevolgd, aangevuld met een tafelkaart, extra tempotoetsen en het werken met een tafeldiploma om de kinderen te stimuleren. Vrijdags wordt gewerkt aan eigen leerdoelen via werkpakketten van Snappet en krijgen de leerlingen extra uitleg als ze de som niet snappen Ouders wordt begin van het jaar (via Basisschoolnet) geadviseerd thuis te oefenen met de tafels. Tijdens de oudergesprekken en in de rapporten wordt, waar nodig, dit aangehaald. 9 4 Welke voordelen en nadelen biedt Snappet ten aanzien dit probleem? Mijn indruk is dat het signaleren van de voortgang met Snappet zeer efficiënt is en dat met de inzet van werkpakketten direct doelgericht aan leerdoelen gewerkt kan worden. Ook kan de leerling adaptief werken via het plusje. Deze geeft de leerlingen toegang tot materiaal behorend bij dat leerdoel, dat afhankelijk van het niveau van de leerling moeilijker of makkelijker is. Per les zijn de vorderingen duidelijk inzichtelijk en kan er worden bijgestuurd. Dit is een groot voordeel ten opzichte van het werken op de traditionele manier in een schrift, waar vaak pas bij het nakijken aan het einde van de dag een probleem gesignaleerd werd. Of pas na vier/vijf weken bij een bloktoets, of zelfs pas na een half jaar bij na een Cito toets. Omdat het programma individueel werkt maakt het de leerlingen die extra aandacht hebben minder kwetsbaar. Het is normaal in de groep dat een ieder aan zijn eigen leerdoelen werkt. De Universiteit Twente en de Radboud Universiteit Nijmegen hebben een onderzoek gedaan gericht op het gebruik en het effect van Snappet, hiervan waren de belangrijkste uitkomsten: sterk verbeterd leerresultaat, rendement voor leerlingen van alle niveaus hoe intensiever Snappet wordt gebruikt, hoe beter de leerresultaten Snappet is van meerwaarde voor leerkrachten en het onderwijs Ten aanzien van dit onderzoek is relevant dat de resultaten bij leerlingen van alle niveaus verbeteren, dus ook bij de zwakste leerlingen. De leerresultaten verbeteren naarmate meer opgaven op de tablet worden gemaakt en meer gebruik wordt gemaakt van Snappet feedback. Leerlingen weten gelijk of een opgave goed of fout is. Leerkrachten hebben direct inzicht in de voortgang van het leerproces, kunnen diagnoses stellen en het onderwijsaanbod aanpassen. Dit feedbackmechanisme is volgens het onderzoek een belangrijke verklaring voor het positieve effect van het werken met Snappet. Ook de adaptieve opdrachten dragen hieraan bij, waarbij het niveau van de opdracht automatisch wordt aangepast aan het niveau van de leerling. Het succes van Snappet en het gebruik van tablets in het algemeen hangt af van het inzicht in het gebruik van de aanwezige leermiddelen en inhoud. De kwaliteit van gebruikte methode, lesstof, feedback en begeleiding zijn bepalende factoren. Het is een hulpmiddel om het onderwijs te verrijken en levert de leerkracht tijdwinst op die kan worden ingezet voor het analyseren van de data en het voorbereiden van de lessen. Gericht op de problemen met het aanleren van de tafels is dit niet anders. De begeleiding van de leerkracht blijft centraal staan.
10 4 Welke andere extra (digitale) hulpmaterialen zijn er? De resultaten van het onderzoek sluiten aan op onderzoek naar vergelijkbare programma s, zoals Rekentuin en Muiswerk. Zij bieden echter slechts onderdelen aan, terwijl Snappet een totaaloplossing biedt. Andere digitale materialen om de tafels te oefenen zijn o.a. te vinden op: x app tafels oefenen/ 10 De school heeft voor de digiborden en touchscreens een licentie op Gynzy. Via Parnassys zijn de leerlingen gekoppeld aan GynzyKids. Hiermee kunnen de leerlingen op school extra oefenen op de computer met De Tafelslang, Pacman Tafels, Lijnpuzzel tafels, Tafeldoolhof. 2.2 Resultaten van het onderzoek Onderstaande situatie laat het beeld zien van de leerlingen. Beiden scoren bij rekenen in het algemeen ver onder gemiddeld, ook bij de tafels. Wel is te zien dat ze afgelopen periode gegroeid zijn. M heeft 268 opgaven gemaakt met de tafels van vermenigvuldiging, hierbij is hij 99 punten gegroeid. Y heeft er 189 gemaakt, hij is 29 punten gegroeid. Afbeelding van het Snappet Leerlingrapport van twee gevolgde leerlingen.
11 3. Conclusie 3.1 Definitieve beantwoording onderzoeksvraag Vastgesteld kan worden dat sinds er extra aandacht is gegeven aan het rekenprobleem er een stijgende lijn zit in de ontwikkeling van leerlingen M en Y bij de tafels van vermenigvuldiging (tot en met 10). Niet aantoonbaar is welk aandeel Snappet aan deze groei heeft geleverd en wat de invloed is geweest van leerkrachtgedrag en andere factoren zoals bijvoorbeeld het thuis oefenen. Voor mij als begeleidende leerkracht is de combinatie van het efficiënt volgen van vorderingen en het kant enklaar aanbieden van specifieke leerstof de grote kracht van Snappet in dit onderzoek. De uitleg van de strategieën en de begeleide inoefening ligt bij de leerkracht, voor de intensieve oefening zijn de werkpakketten van Snappet een uitkomst. Kinderen met leerproblemen hebben op deze manier bij de inzet van ICT in hun leertraject Toepasbaarheid bij andere situaties Deze aanpak is goed toepasbaar bij de meeste andere leerdoelen binnen rekenen. Ook bij het vak spelling is Snappet bij uitval op verschillende categorieën al met succes ingezet in onze groep. Voor wat betreft de andere vakken is meer onderzoek nodig. Leerkrachten en andere betrokkenen binnen de school die zich bezig houden met uitval van leerlingen op cognitief gebied, doen er goed aan zich te verdiepen in de Snappet rapporten. Om alles uit het programma te halen is er een e learning beschikbaar: /index_lms.html?classId=11489
12 Literatuurlijst Geraadpleegde literatuur Bakker, M., Gerrits, P., en J. Theil (2012), Resultaat met rekenen. Handvatten voor een goede rekenles, Amersfoort, CPS Onderwijsontwikkeling en advies Faber, J.M. en A.J. Visscher (2016), De effecten van Snappet, effecten van een adaptief onderwijsplatform op leerresultaten en motivatie van leerlingen, Universiteit Twente Janson, D., En de opbrengst is..., In Volgens Bartjens, jaargang 31, 2011/2012, nr. 2 Molenaar, I., Van Campen, C., en K van Gorp (2016), Rapportage Kennisnet onderzoek naar Snappt: gebruik en effectiviteit, Behavioural Science Institute, Radboud Universiteit Nijmegen Veltman, A. en M. van den Heuvel Panhuizen (2010), Rekenen met hele getallen op de basisschool, Groningen/Houten, Noordhoff Uitgevers bv Spackler, N., (2015), Schoolplan , Amsterdam, OBS De Krijtmolen 12 Geraadpleegde internetsites Van der Vliet de Keizer, M., (2014), Het onderzoeken van problemen met vermenigvuldigen en delen? Zo doe je dat!, CED groep. Geraadpleegd op 29 maart 2016, van blemen%20met%20vermenigvuldigen.pdf SLO (nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling). (z.j). Leerlijn Tafels van vermenigvulding. Geraadpleegd op 29 maart 2016, van
Het onderzoeken van problemen met vermenigvuldigen en delen? Zo doe je dat!
Het onderzoeken van problemen met vermenigvuldigen en delen? Zo doe je dat! Mariska van der Vliet-de Keizer 10 december 2014 Doel van de bijeenkomst Een direct inzetbaar document om het vermenigvuldigen
Nadere informatieProtocol Dyscalculie
Protocol Dyscalculie Inhoud Inleiding... 2 Signaleren... 3 Interventies... 4 Handelingsgerichte interventies gericht op rekenuitval door de leerkracht... 4 Handelingsgerichte interventies gericht op rekenuitval
Nadere informatieDyscalculieprotocol Het volgen van - en begeleiding bij
Dyscalculieprotocol 2017-2018 Het volgen van - en begeleiding bij ernstige rekenproblemen en dyscalculie Stappenplan bij (ernstige ) rekenproblemen en dyscalculie De vier fasen vanuit het protocol ERWD
Nadere informatieProtocol Dyscalculie. De Stelberg
Protocol Dyscalculie De Stelberg Inhoud Inleiding 2 Visie en uitgangspunten 3 Wat wordt verstaan onder dyscalculie? 4 Leren rekenen en rekenproblemen 4 Drie pijlers 5 Interne diagnostiek 6 Externe diagnostiek
Nadere informatiePROTOCOL Ernstige Rekenwiskundeproblemen
PROTOCOL Ernstige Rekenwiskundeproblemen en dyscalculie Stichting Primair Onderwijs Achterhoek Lohmanlaan 23 7003 DJ Doetinchem INHOUDSOPGAVE Inleiding... 3 Visie en uitgangspunten... 3 Route... 4 Wat
Nadere informatieDyscalculieprotocol Cluster Jenaplan
Dyscalculieprotocol Cluster Jenaplan Eerste versie 2015-2016 Het volgen van - en begeleiding bij ernstige rekenproblemen en dyscalculie Stappenplan bij (ernstige ) rekenproblemen en dyscalculie De vier
Nadere informatieSnappet 3.0. video. Extra ruimte. Effectief. Eenvoudig. al je aandacht kunnen richten op onderwijzen. en zelf bepalen waar je die voor gebruikt
Snappet 3.0 video Eenvoudig zelf de beste leerroutes voor jouw klas kiezen en volgen Effectief al je aandacht kunnen richten op onderwijzen Extra ruimte en zelf bepalen waar je die voor gebruikt Adaptief
Nadere informatieProtocol dyscalculie en ernstige rekenproblemen: Van signalering naar diagnose
Protocol dyscalculie en ernstige rekenproblemen: Van signalering naar diagnose Als een kind rekenproblemen heeft, is het belangrijk om dit snel aan te pakken. Tijdig ingrijpen kan heel wat voorkomen. Maar
Nadere informatieDifferentiëren met een groepsplan
Differentiëren met een groepsplan Dolf Janson 1 verschil maken recht doen aan verschillen afstemmen op verschillen adaptief onderwijs inspelen op onderwijsbehoeften onderwijs passend maken Recht doen aan
Nadere informatieProtocol dyscalculie januari 2016 DYSCALCULIE PROTOCOL
DYSCALCULIE PROTOCOL 1 Inhoud Wat is dyscalculie?... 2 Vermoeden dyscalculie... 2 Signalering... 3 Stappenplan onderzoek en begeleiding... 4 Vergoeding... 5 Dyscalculieverklaring... 5 Wat is dyscalculie?
Nadere informatieStappenplan groep 1-2
Stappenplan Protocol E rnstige R eken W iskunde-problemen en D yscalculie (ERWD) Stappenplan groep 1-2 Moment Actie Uitwerking Stap 0 Aanvang, september Beginsituatie vastleggen met behulp van Bosos groep
Nadere informatieDyscalculie én meer. Het protocol ERWD, een praktische aanpak voor ernstige rekenwiskunde problemen en dyslaculie
Dyscalculie én meer Het protocol ERWD, een praktische aanpak voor ernstige rekenwiskunde problemen en dyslaculie Vier hoofdlijnen in het proces van leren rekenen 1,2,3 4,5,6 1,2,3 4,5,6 2 3,4,5,6 2 3,4,5,6
Nadere informatieProtocol Dyscalculie
Protocol Dyscalculie Inhoud Inleiding 2 Visie en uitgangspunten 3 Wat wordt verstaan onder dyscalculie? 4 Leren rekenen en rekenproblemen 4 Drie pijlers 5 Interne diagnostiek 5 Externe diagnostiek 6 Stappenplan
Nadere informatieProtocol Dyscalculie
Protocol Dyscalculie Inhoud Inleiding 2 Visie en uitgangspunten 3 Wat wordt verstaan onder dyscalculie? 4 Leren rekenen en rekenproblemen 5 Drie pijlers 5 Interne diagnostiek 6 Externe diagnostiek 7 Stappenplan
Nadere informatiePARAGRAAF Protocol bij ernstige rekenwiskunde-problemen en/of dyscalculie 1. Doel van het protocol. 2. Signalering
Samengesteld door BZT WPC Versie 23-06-2015 Bestuur Door DO vastgesteld op 02-07-2015 DO Door BG als voorgenomen besluit vastgesteld op 09-07-2015 GMR Door GMR van advies/instemming voorzien op nvt Medewerkers
Nadere informatiePROTOCOL DYSCALCULIE ANNIE M.G. SCHMIDTSCHOOL, DEN HAAG. 1.Inleiding
1.Inleiding In dit protocol wordt beschreven hoe op de Annie M.G. Schmidtschool wordt gewerkt aan het voorkomen, onderkennen en aanpakken van rekenproblemen of dyscalculie. Dit protocol maakt onderdeel
Nadere informatieHet protocol ERWD. Rekenproblemen voorkomen door te werken aan betekenisverlening. Cathe No<en 6 maart 2015
Het protocol ERWD Rekenproblemen voorkomen door te werken aan betekenisverlening Cathe No
Nadere informatieMasterplan ERWD. Differentiëren in subgroepen 10 december Arlette Buter
Masterplan ERWD Differentiëren in subgroepen 10 december 2014 Arlette Buter Arlette Buter info@rekenadviesbuter.nl 1 Inhoud Differentiëren in subgroepen: lesgeven op spoor 2 - Welke kennis is er nodig
Nadere informatieHet protocol Ernstige RekenWiskunde-problemen en Dyscalculie: Van plank naar praktijk. Lunteren maart 2016 Ine van de Sluis
Het protocol Ernstige RekenWiskunde-problemen en Dyscalculie: Van plank naar praktijk Lunteren 2016 23 maart 2016 Ine van de Sluis Stijgen en Dalen 1. Eén persoon stelt een gesloten vraag. 2. Is het antwoord
Nadere informatieSamenvatting van Resultaat met rekenen. Bakker, Gerrits en Theil, CPS, 2012
Samenvatting van Resultaat met rekenen Bakker, Gerrits en Theil, CPS, 2012 Lesvoorbereiding en evaluatie 1. Bepaal lesdoel en onderwijsbehoefte leerling(en) (wat hebben de leerlingen nodig om op de leerlijn
Nadere informatieSnappet is een alternatief voor...
Snappet is een alternatief voor... Hulp bij het bestellen van nieuwe boeken. Versie: mei 2014 Leidseveer 2, 3511 SB Utrecht Telefoon: 088-999 0 444 Email: info@snappet.org Informatie Nieuwe methode aanschaffen?
Nadere informatieZorg voor kinderen met specifieke instructie- of ondersteuningsbehoeften
Deel 4.2 Zorg voor kinderen met specifieke instructie- of ondersteuningsbehoeften 1. Omschrijving van de zorg De kinderen behalen bij rekenen herhaaldelijk niet het gewenste niveau of lijken een achterstand
Nadere informatieWorkshop Gebruik stappenplannen ERWD VO en MBO
Workshop Gebruik stappenplannen ERWD VO en MBO Conferentie VO-MBO Rondom Rekenen 14 december 2016 Arjan Clijsen Met welke pet op bent u hier? Wie is werkzaam in het voortgezet onderwijs? Wie is werkzaam
Nadere informatieTips bij het bestellen van nieuwe boeken
Tips bij het bestellen van nieuwe boeken Versie: juni 2015 Leidseveer 2, 3511 SB Utrecht Telefoon: 088-999 0 444 Email: info@snappet.org Nieuwe methode aanschaffen? Dat kan nu veel voordeliger. Snappet
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL BISSCHOP ERNST
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL BISSCHOP ERNST School : basisschool Bisschop Ernst Plaats : Goes BRIN-nummer : 05GY Onderzoeksnummer : 94508 Datum schoolbezoek : 29 en 31 mei Datum vaststelling
Nadere informatieProtocol ernstige rekenwiskundeproblemen. dyscalculie. St. Antoniusschool Klein Zundert
Protocol ernstige rekenwiskundeproblemen en dyscalculie St. Antoniusschool Klein Zundert 2016 Voor u ligt het protocol ernstige reken-wiskundeproblemen en dyscalculie van de Antoniusschool. Om op alle
Nadere informatieʻIk heb het niet verstaan, kunt u het nog een keer uitleggen?ʼ
ʻIk heb het niet verstaan, kunt u het nog een keer uitleggen?ʼ Verlengde instructie nader bekeken Ceciel Borghouts 21 januari 2011 Indeling van de lezing Wat verstaat men onder (verlengde) instructie?
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'T MOZAÏEK. : basisschool 't Mozaïek : 's-hertogenbosch BRIN-nummer : 11FU Onderzoeksnummer : 95120
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'T MOZAÏEK School : basisschool 't Mozaïek Plaats : 's-hertogenbosch BRIN-nummer : 11FU Onderzoeksnummer : 95120 Datum schoolbezoek : 27 augustus 2007 Datum
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL ALBERT SCHWEITZER
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL ALBERT SCHWEITZER School : basisschool Albert Schweitzer Plaats : Emmeloord BRIN-nummer : 08JS Onderzoeksnummer : 94651 Datum schoolbezoek : 4 juni 2007 Datum
Nadere informatieProtocol Ernstige Reken-Wiskunde problemen en Dyscalculie (samenvatting)
0 Protocol Ernstige Reken-Wiskunde problemen en Dyscalculie (samenvatting) 1 Inhoud Inleiding 2 Onderscheid tussen ernstige reken-wiskunde problemen en dyscalculie 3 Wat wordt verstaan onder dyscalculie
Nadere informatieInformatieavond groep
Informatieavond groep 5 2018-2019 Vreedzame School: U als ouders en wij als leerkrachten hebben de taak om onze kinderen voor te bereiden op een maatschappij, die gecompliceerd is. Een maatschappij waarin
Nadere informatieHoe leer ik kinderen rekenen in groep 3 en 4? Weekschema PABWJ314X1 2015-2016
Hoe leer ik kinderen rekenen in groep 3 en 4? Weekschema PABWJ314X1 2015-2016 Cursusdoelen 1. De student heeft kennis van getalfuncties, inzicht in de telrij, (structuur van) getallen en getalrelaties
Nadere informatieDiagnostiek rekenen in de school; hoe pak je dat aan?
Welkom Diagnostiek rekenen in de school; hoe pak je dat aan? Presentatie door 11 december 2013 Mariska van der Vliet Aan het einde van de workshop weet/kunt u: rekenproblemen signaleren welke stappen u
Nadere informatieREKENPROTOCOL DE ZONNEWIJZER
REKENPROTOCOL DE ZONNEWIJZER De Zonnewijzer 1.Omschrijving van de zorg De kinderen behalen bij rekenen herhaaldelijk niet het gewenste niveau of lijken een achterstand te hebben in het gehele rekenproces.
Nadere informatieGrafiek vragenlijst diagnostische rekengesprekken
Grafiek vragenlijst diagnostische rekengesprekken Het diagnostisch rekengesprek HOE EN WANNEER 2015, Louki Visser Een (diagnostisch)rekengesprek is: Is de interactie tussen De leerling De leerkracht De
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL DUBBELDEKKER
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL DUBBELDEKKER School : Basisschool Dubbeldekker Plaats : Hilversum BRIN-nummer : 19LM Onderzoeksnummer : 94493 Datum schoolbezoek : 21 juni 2007 Datum vaststelling
Nadere informatieNina Boswinkel, SLO 11 december 2013
Nina Boswinkel, SLO 11 december 2013 Programma werkgroep Korte kennismaking Doel van Passende Perspectieven Voor welke leerlingen? Keuzes in doelen Inzet van hulpmiddelen Ervaringen Afsluiting Aanleiding:
Nadere informatieBijlage 2: Werken met Snappet op De Sterredans
Bijlage 2: Werken met Snappet op De Sterredans 30-01-2019 Algemeen Een les bestaat uit klassikale instructie, eventueel een verlengde instructie, verwerken en afronden. De leerkracht bereidt de les voor,
Nadere informatieLeren automatiseren met. Rekensprint. Rekensprint
Leren automatiseren met Inspectierapport 2011 Scholen die tevreden zijn over aanbod automatiseren methode hebben significant lagere eindopbrengsten. Veel scholen scoren onvoldoende op de doorgaande lijn
Nadere informatiede Samenwerkingsschool "Balans"
RAPPORT VAN BEVINDINGEN Kwaliteitsonderzoek bij de Samenwerkingsschool "Balans" Plaats : 's-gravenhage BRIN-nummer : 26PT Onderzoeksnummer : 122926 Datum schoolbezoek : 19 mei 2011 Rapport vastgesteld
Nadere informatieProtocol ernstige rekenproblemen en dyscalculie
Protocol ernstige rekenproblemen en dyscalculie Olympus College 2016-2017 1 Inhoud Inleiding 3 Definitie 4 Signalering en diagnostiek 5 Faciliteiten 6 Organisatie 7 Bijlage 1 Aanmeldformulier dyscalculie
Nadere informatieAnalysewijzer M3 versie 2.0 ( ) 2017 W.Danhof / P.Bandstra Bandstra Speciaal Rekenadvies Analyse Niveau Bao M3 ( fase 1a)
Analysewijzer M3 versie 2.0 (20-10-17) 2017 W.Danhof / P.Bandstra www.bareka.nl Bandstra Speciaal Rekenadvies Analyse Niveau Bao M3 ( fase 1a) Aanwijzingen Aanbod Bao M3-E3 (fase 1a) Bij afnamemoment M3
Nadere informatieLearning analytics zijn in de context van deze workshop gedefinieerd als het dashboard van Snappet en data uit Parnassys / ESIS.
Verslag workshop Wisselwerking pedagogisch inzicht van de leerkracht (intuitief handelen) en de rationele informatie uit learning analytics, 20 april 2016 Versnellingsvraag Stichting Klasse Aanwezig: Stichting
Nadere informatieDe basisvaardigheden rekenen de baas
De basisvaardigheden rekenen de baas Speels leren en onderhouden van de basisvaardigheden rekenen met verantwoordelijkheid bij de lerenden zelf SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling NRCD
Nadere informatieVeel voorkomende rekenproblemen: preventie en interventie. 4 februari 2015. Arlette Buter
Veel voorkomende rekenproblemen: preventie en interventie 4 februari 2015 Arlette Buter 1 Inhoud Schoolbrede preventieve maatregelen Preventie en interventie bij: Verlenen van betekenis aan getallen en
Nadere informatieHet Fundament voor goed rekenonderwijs
Het Fundament voor goed rekenonderwijs september 2011 Ina Cijvat Door vroegtijdige interventies kunnen alle kinderen getalbegrip ontwikkelen. Preventie van rekenproblemen Leerlijnen / tussendoelen kennen
Nadere informatieLearning analytics. in het primair onderwijs. dr. Inge Molenaar
Learning analytics in het primair onderwijs dr. Inge Molenaar Indeling Kahoot vragen (5 minuten) Inleiding (35 minuten) - Adaptieve onderwijstechnologieen - Extracted and embedded analytics - Gebruik embedded
Nadere informatieAnalyseformulieren bij de toets: wat levert het op?
Analyseformulieren bij de toets: wat levert het op? Uit de toetsen van het Cito Volgsysteem primair onderwijs komt een vaardigheidsscore. Deze kun je gebruiken om in kaart te brengen hoe een leerling scoort
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'PATER VAN DER GELD'
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'PATER VAN DER GELD' School : basisschool 'Pater van der Geld' Plaats : Waalwijk BRIN-nummer : 13NB Onderzoeksnummer : 94513 Datum schoolbezoek : 12 juni
Nadere informatieJaarplan o.b.s. De Boomhut 2015-2016
Jaarplan o.b.s. De Boomhut 2015-2016 Inleiding Elk jaar stellen wij als team van o.b.s. De Boomhut gezamenlijk een jaarplan op. Vanuit de evaluatie van het vorige jaarplan, gekoppeld aan de strategische
Nadere informatieONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP DELFTSCHE SCHOOLVEREENIGING
ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP DELFTSCHE SCHOOLVEREENIGING Plaats : Delft BRIN-nummer : 08CF Onderzoeksnummer : 117645 Datum schoolbezoek : 16 november 2009 Rapport vastgesteld
Nadere informatieZwakke rekenaars betrekken bij klassikale instructie
Zwakke rekenaars betrekken bij klassikale instructie 23 januari 2013 13.30 16.00 uur Berber Klein Orthopedagoog & docent speciale onderwijszorg Vrije Universiteit: faculteit psychologie en pedagogiek b.klein@vu.nl
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'SINT JOZEF'
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'SINT JOZEF' School : basisschool 'Sint Jozef' Plaats : Nieuw-Namen BRIN-nummer : 06XE Onderzoeksnummer : 94514 Datum schoolbezoek : 19 juni 2007 Datum vaststelling
Nadere informatieToetsen en evalueren in het rekenonderwijs op de basisschool? Miniconferentie,26 maart 2013 Wilmad Kuiper Anneke Noteboom
Toetsen en evalueren in het rekenonderwijs op de basisschool? Miniconferentie,26 maart 2013 Wilmad Kuiper Anneke Noteboom Inhoud Toetsen en evalueren Rekenonderwijs anno 2013 Evaluatiemiddelen binnen rekenonderwijs
Nadere informatieDagelijks instructie - goede rekenresultaten voor de hele groep -
Dagelijks instructie - goede rekenresultaten voor de hele groep - S. Huitema Malmberg, s-hertogenbosch 1 inleiding In de afgelopen jaren zijn de verschillen tussen de kinderen in een klas duidelijk toegenomen.
Nadere informatie: Capelle aan den IJssel
RAPPORT VAN BEVINDINGEN Tussentijds kwaliteitsonderzoek bij Montessorischool Capelle Plaats : Capelle aan den IJssel BRIN-nummer : 16FT Onderzoeksnummer : 125434 Datum schoolbezoek : 3 april 2012 Rapport
Nadere informatieHandleiding Snappet vervanging
Handleiding Snappet vervanging Hulp bij het bestellen van nieuwe boeken. Versie: mei 2014 Leidseveer 2, 3511 SB Utrecht Telefoon: 088-999 0 444 Email: info@snappet.org Rekenen met Snappet De leerlingen
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN. Basisschool t Kwekkeveld
RAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK BIJ Basisschool t Kwekkeveld School/instelling: Basisschool t Kwekkeveld Plaats: Schijndel BRIN-nummer: 13CK Postregistratienummer: 08.H2727425 Onderzoek uitgevoerd op:
Nadere informatieProgramma ERWD. Dyscalculie. ERWD-presentatie Mieke van Groenestijn, HU, Utrecht 1
-presentatie 17-5-2011 Programma Programma Inleiding Hoofdlijnen Handelingsmodel Werken met het handelingsmodel Fasen Motto Ernstige RW-problemen en Dyscalculie Motto 1 Passend begint bij goed Ernstige
Nadere informatiewww.masterplandyscalculie.nl
In gesprek met... www.masterplandyscalculie.nl Gesprekken Deze waaier is voor zorgcoördinatoren, rekencoördinatoren en rekenspecialisten die gesprekken voeren met en over een leerling met ernstige rekenwiskunde-problemen.
Nadere informatieWelkom bij de workshop
Welkom bij de workshop Werken met een denkschrift Door: Lauréen Sinkeldam en Jeannette Fölsche Agenda Waarom een denkschrift?, Korte uitleg over onderzoek op 5 verschillende scholen, Praktische voorbeelden
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'DE TOUWLADDER'
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'DE TOUWLADDER' School : basisschool 'De Touwladder' Plaats : Kaatsheuvel BRIN-nummer : 18KV Onderzoeksnummer : 94509 Datum schoolbezoek : 19 juni 2007 Datum
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE O.B.S. DE KAMELEON
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE O.B.S. DE KAMELEON School : o.b.s. De Kameleon Plaats : Drachten BRIN-nummer : 14XM Onderzoeksnummer : 94578 Datum schoolbezoek : 13 september 2007 Datum vaststelling
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN. Onderzoek naar de kwaliteitsverbetering bij. o.b.s. Albertine Agnesschool
RAPPORT VAN BEVINDINGEN Onderzoek naar de kwaliteitsverbetering bij o.b.s. Albertine Agnesschool Plaats : Oranjewoud BRIN-nummer : 15WU Onderzoeksnummer : 122396 Datum schoolbezoek : 12 april 2011 Rapport
Nadere informatieProtocol ernstige rekenhulpvragen en/ of dyscalculie
Protocol ernstige rekenhulpvragen en/ of dyscalculie Inleiding Dit beleid is geschreven vanuit de visie van t Speel-Kwartier. Dit beleid ondersteunt ons bij het bereiken van ons onderwijskundig doel; Kinderen
Nadere informatieCursus rekendidactiek. Bijeenkomst 6 26 februari 2013 monica wijers, vincent jonker Freudenthal Instituut
Cursus rekendidactiek Bijeenkomst 6 26 februari 2013 monica wijers, vincent jonker Freudenthal Instituut Rekenen uit de krant Huiswerk Zwakke rekenaars Bekijk samenvatting van het protocol ERWD voor
Nadere informatieIedere leerling slim laten groeien in rekenen en taal
Iedere leerling slim laten groeien in rekenen en taal Doel en Agenda 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Wat weet je al? Jouw leerdoel vandaag Interview + theorie over inzetbaarheid Resultaten Bijsturen In de praktijk
Nadere informatieProgramma. Geschiedenis Uitgangspunten IJsberg- denken
Programma Inleiding Geschiedenis Uitgangspunten IJsberg- denken De rekenkaarten De opzoekkaarten RTAmersfoort Opzoekkaarten en het drieslagmodel Oefenen met de transfer Het rekendossier Rollenspel De rekenschouw
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK NAAR DE KWALITEITSVERBETERING BIJ
RAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK NAAR DE KWALITEITSVERBETERING BIJ BASISSCHOOL HOUTWIJK Plaats : Den Haag BRIN-nummer : 19MZ-1 Arrangementsnummer : 77298 Registratienummer : 2863555 Onderzoek uitgevoerd
Nadere informatieSCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL SCHOOLJAAR
SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL SCHOOLJAAR 2016-2017 1 Voorwoord Voor u ligt het SchoolOndersteuningsProfiel (SOP) van basisschool de Arnhorst in Velp Iedere school stelt een SOP op, dit is een wettelijke
Nadere informatieWorkshop. Aanleiding van de projectaanvraag Uitgangspunten van de activiteiten Opbouw van de website Ervaringen uit de pilots Aan de slag!
Workshop Aanleiding van de projectaanvraag Uitgangspunten van de activiteiten Opbouw van de website Ervaringen uit de pilots Aan de slag! Aanleiding Passende Perspectieven Rekenen Niet alle leerlingen
Nadere informatieRekenen in cluster 2: Praktijkvoorbeeld. Programma. Optimaliseren rekenonderwijs
Rekenen in cluster 2: Praktijkvoorbeeld Simeacongres 13 april 2012 Kim de Keijser en Loes Wauters Programma Rekenrapport Rekenontwikkeling DSH en ESM Praktijkvoorbeeld Uitwisseling: inrichting rekenonderwijs
Nadere informatieVeel voorkomende rekenproblemen; preventie en interventie. Arlette Buter
Veel voorkomende rekenproblemen; preventie en interventie Arlette Buter 1 Inhoud Schoolbrede preventieve maatregelen Rekenproblemen bij: n Verlenen van betekenis aan getallen en bewerkingen n Hardnekkig
Nadere informatieInformatie groep / 2018
Informatie groep 8 2017 / 2018 Afgelopen dinsdag kwamen meneer Spetter en meneer Beene van het voortgezet onderwijs vertellen over de overgang van de basisschool naar het voortgezet onderwijs (VO). Deze
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP OBS DE VIJVER
RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP OBS DE VIJVER School : OBS De Vijver Plaats : 's-gravenhage BRIN-nummer : 26AX Onderzoeksnummer : 112596 Datum schoolbezoek : 7 en 8 april
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP OBS DE HORN
RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP OBS DE HORN School : obs De Horn Plaats : Wijk bij Duurstede BRIN-nummer : 23DF Onderzoeksnummer : 112607 Datum schoolbezoek : 26 en 27 mei
Nadere informatieOpbrengstgericht werken in het Voortgezet onderwijs
Opbrengstgericht werken in het Voortgezet onderwijs Wat is opbrengstgericht werken? Opbrengstgericht werken is het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van de prestaties van leerlingen.
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN
RAPPORT VAN BEVINDINGEN Basisschool De Toermalijn Onderzoeksdatum: 3 juni 2008 Datum conceptrapport van bevindingen: 27 juni 2008 Datum vaststelling rapport: 18 augustus 2008 Onderzoeksnummer: 105617 Postregistratienummer:
Nadere informatieDit protocol is vastgesteld op
Dit protocol is vastgesteld op 29-10-2018 0 Inhoudsopgave 1.Inleiding... 2 2. Uitgangspunten ten aanzien van doublure... 2 3. Overgangscriteria... 3 3.1. Overgangscriteria voor groep 1 en 2... 3 3.2. Overgangscriteria
Nadere informatieAfstemming met behulp van roosterplanning
Philippe de Kort ontwikkelingsbureau Driehoek 40 6711 DJ Ede tel: 06-10035196 info@philippedekort.nl www.philippedekort.nl Afstemming met behulp van roosterplanning INHOUD INHOUD... 2 1 Kwaliteitsbeleid...
Nadere informatieChecklist Rekenen Groep 3. 1. Tellen tot 20. 2. Getallen splitsen. Hoe kun je zelf het tellen controleren?
Checklist Rekenen Groep 3 1. Tellen tot 20 Als kleuters, in groep 1 en groep 2, zijn de kinderen bezig met de zogenaamde voorbereidende rekenvaardigheid. Onderdelen hiervan zijn ordenen en seriatie. Dit
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP OBS 'DE BIESHAAR', LOC 'DE BORDER'
RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP OBS 'DE BIESHAAR', LOC 'DE BORDER' School : obs 'De Bieshaar', loc 'De Border' Plaats : Amersfoort BRIN-nummer : 16HT Onderzoeksnummer : 115202
Nadere informatieProtocol Ernstige rekenproblemen. Dyscalculie. Signalering, ondersteuning en begeleiding van leerlingen met ernstige rekenproblemen en dyscalculie.
Signalering, ondersteuning en begeleiding van leerlingen met ernstige rekenproblemen en dyscalculie. Vestiging Gunning op de Daaf Geluk Protocol Ernstige rekenproblemen en Dyscalculie P. Maradiaga-Schenke
Nadere informatieKINDEREN DIE MEER KUNNEN
KINDEREN DIE MEER KUNNEN INLEIDING Op de IJwegschool staat het kind centraal. Het onderwijs wordt aangepast aan het kind en niet andersom. Doordat de leerkrachten handelingsgericht werken waarbij de onderwijsbehoeften
Nadere informatieRekenen bij Moderne Wiskunde
Moderne Wiskunde Rekenen: een volledig doorlopende leerlijn rekenen voor alle leerjaren en alle niveaus! Rekenen bij Moderne Wiskunde 1 Verplichte rekentoets Vanaf schooljaar 2013/2014 Voor alle leerlingen
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP WILLEM VAN ORANJE
RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP WILLEM VAN ORANJE Plaats : Kampen BRIN-nummer : 13KB Onderzoeksnummer : 119040 Datum schoolbezoek : 30 Rapport vastgesteld te Zwolle op 9
Nadere informatieHandelingsgericht en opbrengstgericht keuzes maken in het onderwijsaanbod
Bijlage 1 Handreiking Handelingsgericht en opbrengstgericht keuzes maken in het onderwijsaanbod Schram, Van der Laan & Koopmans Al jaren zijn scholen bezig om meer opbrengstgericht en handelingsgericht
Nadere informatieQuickscan reken- en wiskundeonderwijs
Quickscan reken- en wiskundeonderwijs Gegevens school Naam school Adres school Plaats Telefoon e-mail Datum invulling Ingevuld door Functie invuller directie IB-er RT-er taal/leescoördinator leerkracht
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE OPENBARE BASISSCHOOL NOORDHOVE
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE OPENBARE BASISSCHOOL NOORDHOVE School : Openbare basisschool Noordhove Plaats : Zoetermeer BRIN-nummer : 16ND Onderzoeksnummer : 94861 Datum schoolbezoek : 5 en 7 juni
Nadere informatieNieuwsrekenen naast reguliere methoden voor rekenen-wiskunde
Nieuwsrekenen naast reguliere methoden voor rekenen-wiskunde De bedoeling van dit document is leerkrachten handvatten te geven bij het inpassen van het werken met Nieuwsrekenen in de reguliere rekenmethode.
Nadere informatieInformatie over rekenen. Hulp ouders bij rekenen deel 4.
Informatie over rekenen. Hulp ouders bij rekenen deel 4. Kinderen ontwikkelen zich verschillend en in een verschillend tempo. Soms hebben kinderen op de basisschool moeite met een vak als rekenen/wiskunde,
Nadere informatieEindopdracht module 6 Klassenmanagement
Eindopdracht module 6 Klassenmanagement Post hbo opleiding ICT coach Eindopdracht module 6 Klassenmanagement Martijn van der Pal 01 02 2015 1 Inleiding In het eerste kwartaal van 2015 heb ik de invoering
Nadere informatieHoe volgt en begeleidt Montessori-Zuid de leerlingen?
Hoe volgt en begeleidt Montessori-Zuid de leerlingen? Opbrengstgericht onderwijs, een verzamelnaam voor het doelgericht werken aan het optimaliseren van leerlingprestaties. systeem van effectieve schoolontwikkeling
Nadere informatie4?^ ' \/ Lr- Ö RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL BERG EN BOS. Basisschool Berg en Bos Apeldoorn 17NG 94718
4?^ ' \/ Lr- Ö RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL BERG EN BOS QLIOOO Z^ School Plaats BRIN-nummer Onderzoeksnummer Basisschool Berg en Bos Apeldoorn 17NG 94718 Datum schoolbezoek Datum vaststelling
Nadere informatieZwakke rekenaar in het MBO
Welkom Zwakke rekenaar in het MBO 23 januari 2014 Ceciel Borghouts info@borghoutsrekenadvies.nl Kennismaking Agenda Over welke studenten hebben we het? Een indruk. Problemen in kaart m.b.v. twee observatiemodellen
Nadere informatienajaar 2010 Bijeenkomst steunpunt taalenrekenenvo Freudenthal Instituut
najaar 2010 Bijeenkomst steunpunt taalenrekenenvo Freudenthal Instituut Waarom? de aanleiding Wie gaat wat doen? wiskunde of schoolbreed Rol van de docent Wat ga je inzetten? materialen, ook ict Doelgroepen,
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN. Kwaliteitsonderzoek bij. Jacobusschool
RAPPORT VAN BEVINDINGEN Kwaliteitsonderzoek bij Jacobusschool Plaats : Hoogvliet Rotterdam BRIN-nummer : 16KS Onderzoeksnummer : 120979 Datum schoolbezoek : 7 december 2010 Rapport is vastgesteld in kantoor
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP PANTA RHEI. Onderzoeksnummer :
RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP PANTA RHEI School : Panta Rhei Plaats : Almere BRIN-nummer : 12QK Onderzoeksnummer : 112991 Datum schoolbezoek : 15 mei 2009 Datum vaststelling
Nadere informatieDE AARDESCHOOL VOOR PRIMAIR ONDERWIJS
BIJLAGE: UITKOMST ONDERZOEK DE AARDESCHOOL VOOR PRIMAIR ONDERWIJS TE ZUTPHEN INHOUD Uitkomst onderzoek De Aardeschool PO te Zutphen 3 2 en oordelen per onderliggende onderzoeksvraag 4 3 Samenvattend oordeel
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN. Kwaliteitsonderzoek bij. R.K. basisschool De Talenten
RAPPORT VAN BEVINDINGEN Kwaliteitsonderzoek bij R.K. basisschool De Talenten Plaats : Haarlem BRIN-nummer : 16LQ Onderzoeksnummer : 120887 Datum schoolbezoek : 29 november 2010 Rapport vastgesteld te Zoetermeer
Nadere informatie