Workshop. Aanleiding van de projectaanvraag Uitgangspunten van de activiteiten Opbouw van de website Ervaringen uit de pilots Aan de slag!

Transcriptie

1

2 Workshop Aanleiding van de projectaanvraag Uitgangspunten van de activiteiten Opbouw van de website Ervaringen uit de pilots Aan de slag!

3 Aanleiding

4 Passende Perspectieven Rekenen Niet alle leerlingen halen referentieniveau 1F op 12-jarige leeftijd. Dit ondanks de extra inspanningen van de school en de leerling. Doel van 'Passende perspectieven is om leerlingen zo ver mogelijk op weg helpen naar 1F in het PO en het VO.

5 Materialen

6 Twee groepen leerlingen Groep 1 Groep leerlingen met (boven)gemiddelde cognitieve capaciteiten, maar heeft rekenproblemen door een specifieke beperking of stoornis (bijvoorbeeld dyscalculie, visuele beperking of autisme). Groep 2 Groep leerlingen met lage(re) cognitieve capaciteiten, soms ook in combinatie met andere specifieke beperkingen.

7

8 Doelenlijsten Per leerroute is aangegeven welke doelen prioriteit krijgen en welke niet of minder. Belangrijke criteria zijn functionaliteit voor de doelgroep en een goede aansluiting op het vervolgonderwijs. Breed aanbod binnen alle leerlijnen op een concreet handelingsniveau en in betekenisvolle contexten. Opbouw door de doelen heen, beschrijft niet alleen een eindniveau. Beredeneerd aanbod in plaats van de achterstand als uitgangspunt.

9

10 Leerroutes De belangrijkste doelen zijn per leerroute in de tijd geplaatst. Het geeft een richtlijn wanneer doelen aan de orde zouden moeten komen. Laat de samenhang tussen de domeinen zien.

11

12 Passende Perspectieven in het SBO en SO Methode als basis: Methode volgen en keuzes maken (minimum/1f-lijn + schrappen op basis van leerroute) Temporiseren, schrappen en aanvullen (bijv. praktisch rekenen, Rekenboog, Speciaal Rekenen, Met Sprongen Vooruit, software, ) Methode als bron: Leerroutes en doelen als uitgangspunt (leerstof selecteren bij de doelen).

13

14 Uitgangspunten Praktisch Rekenen Activiteiten bij de doelen van leerroute 3 Activiteiten binnen de leerlijnen Meten: lengte, omtrek, oppervlakte, inhoud, gewicht, temperatuur, tijd en geld Meetkunde: vlakken, figuren en patronen, construeren en lokaliseren Verhoudingen: breuken, procenten en verhoudingen Verbanden: tabellen en grafieken Rekenactiviteiten waarbij alle leerlingen handelend rekenen met concrete materialen en/of praktisch rekenen binnen betekenisvolle contexten. Klassikale- en groepsactiviteiten, geen zelfstandige verwerking In de bovenbouw wordt ook de overstap gemaakt naar een hoger abstractieniveaus

15 Doelen De rekendoelen van Passende Perspectieven Rekenen, leerroute 3. Aangevuld met: de Rekenboogdoelen voor zeer moeilijk lerende (zml) leerlingen van SLO, CED en het Freudenthal Instituut (subdoelen). de onderbouwdoelen van SLO (aanvulling). de CED-leerlijnen voor SBO en SO (controle: witte doelen).

16 Lesactiviteiten De Rekenboog Speciaal Rekenen Ontwikkelde rekenactiviteiten (Rekenkracht) Aangevuld met: voor en door leerkrachten: format rekenactiviteiten op de site.

17 Pilot: Praktisch Rekenen Uitgangspunten: Eén leerlijn centraal: bijvoorbeeld meten van lengte Beginsituatie van de leerlingen bepalen Bepalen van de doelen voor de komende periode Kiezen van activiteiten bij de doelen Differentiatie binnen de opdracht en tussen opdrachten Alle leerlingen actief aan de slag, rekeninhoudelijke feedback van de leerkracht Evaluatie: behaalde doelen per leerling

18

19 Groepsoverzicht (te downloaden)

20 Activiteitenoverzicht (te downloaden)

21

22

23

24

25

26

27

28

29 Portfoliobladen (te downloaden)

30 Aan de slag!

31 Kenmerken praktisch rekenactiviteiten Duidelijke haalbare doelen Gezamenlijke les met een betekenisvolle context als uitgangspunt Kleine stapjes en veel herhalen (kansen pakken buiten de rekenles, buiten en in hoeken). Alle leerlingen handelen: op concreet niveau concepten ontdekken Gedifferentieerde opdrachten vanuit de leerlijn (differentiatie tussen leerlingen) Coöperatieve werkvormen waardoor leerlingen moeten verwoorden. Strategie expliciet maken Na begripsvormingsfase samen inoefenen van de strategie: voordoen, samen doen, zelf doen Verbinden van handelen met het platte vlak (realistische en/of wiskundig denkmodel) door zelf te laten tekenen (wisbordjes). Doelgerichte maar speelse werkwijze (spanningsboog en faalangst) Rekeninhoudelijke feedback tijdens de activiteiten, waarbij de rekenwoorden actief worden gebruikt. Doelgerichte evaluatie waarin de belangrijkste bevingen expliciet worden gemaakt.

32 Evaluatie pilot Precies inschatten van het beginniveau van de leerlingen is lastig de eerste keer Voorbereiding kost veel tijd, handig opslaan van materialen Start van het project moet met extra handen in de klas Kinderen vinden het geweldig om te doen Rekenwoordenschat moet expliciet aandacht krijgen Verleiding is om te snel door te gaan met nieuwe doelen (nieuwe activiteiten) Kinderen kunnen zelf aardig inschatten of ze een doel gehaald hebben Activiteiten laten zien wat de Cito-toetsen niet zichtbaar maakt Kansen voor een geleidelijke overgang van de onderbouw naar de middenbouw Overdracht informatie over behaalde doelen is een kans voor doorgaande lijn in de praktijkgroepen en de overdracht naar het VO (portfoliobladen).

33 Organisatie in en buiten de groep - Groepsoverstijgend rekenen of in de eigen groep rekenen? - Instructiegroepen op basis van: - Leeftijd - Rekenniveau (huidige rekenniveau) - Leerroute (doelen en tempo) - Aanvullen van de methode, projectmatig werken of structureel inplannen van lessen praktisch rekenen? - Hoe kunnen we optimaal gebruik maken we de leeromgeving binnen en buiten? - In hoeverre laten we doelen terugkomen in andere vakgebieden?

34 Bouwstenen invoering Visie op rekenonderwijs Kennis en vaardigheden rond rekendidactiek en leerlijnen Effectieve instructie en klassenmanagement als basis Gestructureerde implementatie en borging van een duidelijk plan

35 Contact Heb je vragen of opmerkingen? Neem gerust contact op! Bronja Versteeg Tel: Mail: