Welkom bij de workshop Adolescenten in de klas

Transcriptie

1 Welkom bij de workshop Adolescenten in de klas Martha Beeker Kom verder. Saxion.

2 Vandaag Intro Het breinperspectief toegepast op een thema Interventies

3 Vragen aan jullie Invullen van de situaties En?

4 Intro Pijler medewerker HBS: Gedrag, attitudes en aannames Aansluiting bij ontwikkelingsfase Deskundigheidsbevordering en onderzoek

5 Breinperspectief - J. Jolles Recent inzicht in brein: hersenen- en psychologische rijping loopt door tot jaar Grote individuele variabiliteit in ontwikkeling Biologische en psychosociale factoren beïnvloeden ontwikkeling van vaardigheden en attitudes

6 Breinperspectief - J. Jolles Met name hogere cognitieve functies zijn nog in ontwikkeling op moment van studie bij HBS Zoals: zelfregulatie: plannen, overzien gevolgen van acties over de lange termijn, evalueren

7 Breinperspectief - J. Jolles Omgeving is bepalend voor ontwikkeling - Steun en sturing - Biedt ervaringen - Kan het vreselijk goed doen! Leren met emoties

8 Wat vraag jij? Waar, in het contact met de student of leerling, vraag je om of verwacht je meer of minder expliciet zelfregulatie?

9 Dus We vragen de student/leerling frequent naar zichzelf en naar zijn studiegedrag te kijken, zichzelf een kritische spiegel voor te houden. Naar aanleiding van wat hij ziet, verwachten we dat de student/leerling adequaat handelt. Dat is nog niet zo simpel!

10 Zelfregulatie is een cyclisch proces VOORZORG & PLANNING ZELFREFLECTIE & BEOORDELEN PERFORMANCE CONTROLE & MONITOREN

11 Zelfregulatie leidt tot zelf gereguleerd leren Leren dat grotendeels plaatsvindt door de invloed van zelf gegenereerde gedachten, gevoelens, strategieën en gedrag van de student/leerling die gericht zijn op het behalen van leerresultaten.

12 De definitie van zelfregulatie Zelfregulatie vraagt cognitieve en metacognitieve functies en doet daarmee een beroep op het zich ontwikkelende brein van de student

13 Casus Je hebt een belangrijk persoon uit het werkveld geregeld voor een gastcollege. Je hebt afgesproken dat een student de gastspreker bedankt namens HBS. Na het inspirerende gastcollege komt de student wel op en bedankt de gastspreker maar biedt hem geen cadeau aan, wat wel afgesproken is. Later blijkt dat de student vergeten is om de fles wijn op te halen bij de receptie, zijn trein had vertraging en hij moest zich al haasten om het college te halen.

14 Vanuit het perspectief van het zich ontwikkelende brein Vooruitdenken, plannen en prioriteren Overzicht hebben Maar ook: Impulsief gedrag remmen Zelfgeinitieerd zoeken

15 Casus Een dag voor de deadline van het inleveren van het stageverslag ontvang je van een student een mail met de mededeling dat ze het niet waarschijnlijk niet zal het verslag tijdig in te leveren. Reden die ze hiervoor geeft is dat ze vergeten is om aan jou feedback te vragen, ze is met vakantie geweest tussendoor. De feedback van de begeleider is een voorwaarde voor het mogen inleveren van het verslag. Ze vraagt of je vandaag nog het verslag kan bekijken en haar de feedback per mail wil sturen

16 Vanuit het perspectief van het zich ontwikkelende brein Kiezen op grond van sociale, emotionele en rationele criteria Overzien van consequenties van keuzes op de korte en langere termijn Overzien van consequenties van keuzes voor jezelf en voor anderen Beslissen

17 Casus Een student is door onhandig plannen in de problemen gekomen, hij heeft zijn herkansingen allemaal in een week gepland. Hij heeft een aantal toetsen door tijdnood niet gehaald en dreigt nu te gaan vertragen. Als SLB-er spreek je deze student en vraagt hem hoe hij zijn planning opgesteld heeft, welke aannames hij toen had, hoe hij terugkijkt op zijn manier van werken. De student kijkt je aan of hij het in Keulen hoort donderen: wat een moeilijke vragen! Hij kan je echt geen antwoord geven.

18 Vanuit het perspectief van het zich ontwikkelende brein Verbanden zien Zelfevaluatie van eigen gedrag Vergelijken van het plan met de voortgang

19 Conclusies Vanuit verschillende invalshoeken wordt bevestigd dat in de (late) adolescentie die zaken die nodig zijn voor zelfregulatie nog in ontwikkeling (kunnen) zijn Als je niets doet, gebeurt er ook niets. Oplossingen liggen in geven van steun en sturing door de omgeving en dat zijn wij dus!

20 Reactie van HBS-ers ers: Ja en nu dan?

21 Grondregels: Ken jezelf als medewerker, kijk naar je student voordat je in actie komt en weet wat je doel is in het contact met de student(en)

22 Interventies Verantwoording: Uit onderwijservaring en -praktijk Uit onderwijsliteratuur Educated guesses

23 Voorbeeld Interventie 1: Ik geef aan het begin van elke les aan hoever de studenten moeten zijn in hun voorbereiding op de toets en aan het einde van de les wat ze voor de volgende les moeten doen om het maximale uit de les te halen en op schema te lopen voor de toets.

24 Effect op een collega Het was voor mij de eerste keer dat ik les gaf, dus ik kan het niet vergelijken met de situatie voor kwartiel2. Ik vond het in ieder geval leuk om over na te denken en manieren uit te proberen om studenten te helpen en te raken. De eerste interventie (relatie toets) was niet ingewikkeld.

25 Effect op studenten Het aangeven van de relatie tot de toets werd erg op prijs gesteld. Ik had het idee dat het de studenten goede houvast biedt voor wat ze wel en niet moeten weten en kunnen. Aangezien het moduul in het algemeen als vaag en theoretisch wordt ervaren geldt dat denk ik zeker voor dit moduul.

26 Voorbeeld Interventie 2: Ik geef aan wat consequenties zijn van keuzes van de student, zowel op de korte als de middellange termijn. Ik bevraag de student eerst op deze consequenties. Voorbeeldsituaties: Een student komt niet op de toetsinzage, een student bereid zich niet voor op een les, een student levert een tussenopdracht niet of te laat aan, een student komt niet op een consult, een student komt zonder gerichte vragen op een consult etc.

27 Effect op een collega Mijn gedachte bij het kiezen van een interventie was dat nummer 2 motiverend zou zijn. En dat bleek ook zo te zijn. Van te voren even nadenken welke vraag je gaat stellen om de student verantwoordelijk te laten zijn voor zijn verhaal en beslissing. Centraal stond de beslissing ten aanzien van de invulling van de minor. Door consequenties te benoemen en te kijken met de student welke argumenten doorslaggevend kunnen zijn voor een keuze, was het een open gesprek. Het bracht mij helderheid.

28 Effect op studenten Open Gaven aan waar hun wensen lagen en waarom ze dachten aan een bepaalde invulling van de minor.

29

30 Bronnen T. Luken, De (on)mogelijkheid van nieuw leren en zelfsturing. In Kuijpers, M & Meijers, F. (red)(2008). Loopbaanleren: onderzoek en praktijk in het onderwijs. Pag Antwerpen/Apeldoorn: Garant J.Garvey Berger, A summary of the Contructive Developmental Theory of Robert Kegan B. Zimmerman, Selfregulated learning and Academic achievement: an overview. 1990, Educational Psychologist, 25 (1), Lawrence Erlbaum Associates, Inc.