Broodje aap in het onderwijs maar wat zegt de wetenschap? Prof. dr. Paul A. Kirschner

Transcriptie

1 Broodje aap in het onderwijs maar wat zegt de wetenschap? Prof. dr. Paul A. Kirschner

2 Wat is een broodje aap verhaal? Weergave van een (vaak fictieve) gebeurtenis Breed gecirculeerd / doorverteld Vaak gezien (door de verteller) als waar Dat men graag wil geloven Maar waar geen enkel bewijs voor is

3 Titel Spreker

4 Wat is een broodje aap? Weergave van een al dan niet fictieve gebeurtenis Breed gecirculeerd (doorverteld) Vaak gezien (door de verteller) als waar Dat men graag wil geloven Ook in het onderwijs?

5 Vraag 1: Wie heeft er wel eens gehoord van de leerpiramide van Bale?

6 De leerpiramide*

7 Vraag 2: Wie meent dat deze leerpiramide nuttig is voor het ontwerpen / inrichten van het onderwijs?

8 Dale, E. (1946) Audio visual methods in teaching. New York: The Dryden Press.

9 Problemen Te veel afhankelijkheden: aard van het materiaal leeftijd lerenden vertraging tussen studeren en toetsen instructies bij het bestuderen toetswijze voorkennis lerenden "NTL meent dat het accuraat is maar kan geen onderzoek vinden om de getallen te ondersteunen Gewoon te mooi!

10

11

12 Geloof Vertrouwen gebaseerd op vermoeden / overtuiging zonder toetsing Wetenschap Kennis gebaseerd op systematisch en streng getoetste theorieën

13 Geloof Vertrouwen gebaseerd op vermoeden / overtuiging zonder toetsing Wetenschap Kennis gebaseerd op systematisch en streng getoetste theorieën Acceptatie zonder bewijs van juistheid Acceptatie / verwerping na bewijs

14 Geloof Vertrouwen gebaseerd op vermoeden / overtuiging zonder toetsing Wetenschap Kennis gebaseerd op systematisch en streng getoetste theorieën Acceptatie zonder bewijs van juistheid Acceptatie / verwerping na bewijs Statisch, moeilijk uitroeibaar Dynamisch, veranderbaar

15 Vraag 3: Kunnen kinderen multitasken?

16 De multitaskende mens Kan twee denk of informatieverwerkende processen tegelijk uitvoeren Geen snelheidsverlies Geen accuratesse verlies

17 BLAUW GROEN ROOD PAARS ZWART PAARS ZWART BLAUW GROEN ROOD GROEN ROOD ZWART BLAUW PAARS

18 BLAUW GROEN ROOD PAARS ZWART PAARS ZWART BLAUW GROEN ROOD GROEN ROOD ZWART BLAUW PAARS

19 BLAUW GROEN ROOD PAARS ZWART PAARS ZWART BLAUW GROEN ROOD GROEN ROOD ZWART BLAUW PAARS

20 Stroopeffect (1935) Stroop J. (1935). Studies of interference in serial verbal reaction. Journal of Experimental Psychology, 18,

21 De multitaskende mens? Neen! Zelfs bijna geautomatiseerde processen kunnen moeilijk tegelijkertijd (Herman et al., 2011) Twee dingen achter elkaar effectiever en efficiënter dan twee tegelijk (Meyer, 2005) Op het niveau van neuronen vindt men een flessenhalseffect dat tot fouten en vertraging leidt (Janssen et al., 2010)

22 Vraag 4: Gezien de aard van de huidige maatschappij / generatie leerlingen, moeten wij het reguleren van het leren aan hen overlaten?

23 Zelf leren sturen en reguleren

24 Zelfgestuurd leren Taak: Orienteren Plannen Monitoren Toetsen Nodige materialen bepalen Leerwensen bepalen Leerdoelen stellen

25 Zelfgereguleerd leren Orienteren Toetsen Plannen Monitoren

26 Expert Veel relevante schema s beschikbaar Noviet Geen relevante schema s beschikbaar

27 Expert Veel relevante schema s beschikbaar Vaardigheid zonder noodzaak regel te herinneren Noviet Geen relevante schema s beschikbaar Individuele elementen moeten herinnerd en verwerkt worden

28 Expert Veel relevante schema s beschikbaar Vaardigheid zonder noodzaak regel te herinneren Veel processen zijn geautomatiseerd voor makkelijke transfer Noviet Geen relevante schema s beschikbaar Individuele elementen moeten herinnerd en verwerkt worden Veel cognitieve capaciteit voor inefficiënt probleem oplossen

29 Expert Veel relevante schema s beschikbaar Vaardigheid zonder noodzaak regel te herinneren Veel processen zijn geautomatiseerd voor makkelijke transfer Werkt vooruit Noviet Geen relevante schema s beschikbaar Individuele elementen moeten herinnerd en verwerkt worden Veel cognitieve capaciteit voor inefficiënt probleem oplossen Werkt achteruit

30 Zelfregulatie... Neen!

31 Vraag 5: Moeten wij nog onderwijs geven / feiten aan kinderen leren als alles op het Internet al staat?

32 Kennisverwerving niet meer nodig Kind is een: homo zappiens en kan intelligent met ICT omgaan Kennis is: even houdbaar als verse vis Onnodig omdat: het allemaal op het internet staat

33 Homo zappiens Generatie lerenden die zelfstandig, spelend en zonder instructie metacognitieve vaardigheden ontwikkelt voor onderzoekend leren leren in netwerken experimenteren samenwerkend leren actief leren zelforganisatie probleemoplossend leren

34 Homo zappiens? of Attention Deficit Hyperlink Disorder

35 Houdbaarheid van kennis

36 Houdbaarheid van kennis? Grote toename in beschikbare informatie Grote toename van bereikbare bronnen Maar het oude is niet ineens onjuist Het oude is broodnodig om nieuwe informatie te beoordelen

37 Het staat allemaal op het internet Maar hoe kies je Van vele vaak onbetrouwbare bronnen Gaat niet om het zoeken maar het vinden, beoordelen en goed gebruiken

38 Sir Francis Bacon Natuurfilosoof: Kunstenaar:

39

40

41 Vraag 6: Zijn er nog meer?

42 Jazeker Leerstijlen Digitale autochtonen Geslacht gerelateerd onderwijs Left brain / Right brain Brain based onderwijs

43 Kinderen vandaag Kinderen houden van luxe, hebben slechte manieren hebben geen respect voor oudere mensen zijn verwende tirannen spreken hun ouders tegen en tiranniseren hun leraren. Het gaat slecht met de wereld. Kinderen vandaag denken alleen aan zichzelf kunnen hun driften nauwelijks beheersen, praten alsof zij alles weten en vinden wat wij onzin spreken.

44 Socrates (300BC) Pieter de Kluizenaar ( )

45 In religie en de politiek komen de meningen en overtuigingen van mensen vooral uit de tweede hand, en worden zonder inspectie overgenomen van andere autoriteiten die op hun beurt zelf ook zonder inspectie overgenomen zijn van andere non inspecteurs wiens meningen geen stuiver waard waren. Mark Twain (Samuel Clemens)

46 Wat te doen?

47 Wat te doen? Leren en Doceren in een met Technologie Verrijkte Leeromgevingen Leren en Lerenden in hun Leeromgeving (3L) Met Technologie Verrijkte Leeromgevingen voor Doceren en Leren (TEL) Doceren en DocentProfessionalisering (DDP)

48