TAALVAARDIGHEID EN TAALBELEID OP SCHOOL. Instrument voor een analyse van de beginsituatie
|
|
- Mathilda Visser
- 5 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 TAALVAARDIGHEID EN TAALBELEID OP SCHOOL Instrument voor een analyse van de beginsituatie de graad BSO deeltijds onderwijs STERKE SCHAKELS
2 Belangrijke opmerkingen vooraf Voor u ligt een instrument om de beginsituatie van uw school, specifiek de graad BSO en centra voor Deeltijds Onderwijs, te analyseren m.b.t. taalvaardigheid en taalbeleid. Het is gebaseerd op het analyse-instrument ontwikkeld voor de GOK-scholen door het Steunpunt GOK (K.U. Leuven), maar heeft eigen accenten vermits de wisselwerking tussen school en werk/ stageplek een plaats heeft gekregen in dit instrument. Het instrument is opgebouwd rond tien doelstellingen die werken aan onderwijs dat de taalvaardigheid van de jongeren bevordert. Bij elke doelstelling worden vragen gesteld die u helpen te reflecteren over het gestelde doel. Aan het einde van elk doel concludeert u of u als leerkracht of begeleider en als school hier sterk of zwak staat en welke acties ondernomen zouden moeten worden om beter aan dat bepaalde doel te werken. Als besluit worden uit alle acties die acties gekozen die het meest prioritair zijn en waarrond de school zal werken. Een concreet actieplan wordt uitgewerkt. Dit instrument is bedoeld als inspiratiebron. U hoeft het dus niet slaafs van de eerste tot de laatste letter te volgen. Laat u echter wel inspireren om de huidige situatie grondig te analyseren met de bedoeling om na te gaan of het schoolteam geen eenzijdig of onvolledig beeld van het -thema taalvaardigheidsonderwijs heeft opgebouwd. voor taalvaardigheidsonderwijs tot -concrete doelstellingen en daaraan gekoppelde acties te komen. Het maken van deze analyse is een teamgebeuren. Wilt u als school blijvend kwalitatief werken aan taalvaardigheid, dan moet u als team samen beslissingen nemen en samen aan dezelfde doelen werken. Zonder gezamenlijk vertrekpunt is dit een onbegonnen zaak. Vandaar dat een beginanalyse door heel het team gedragen moet worden en dus ook samen besproken. Voor het gebruiken van dit instrument kan u op verschillende manieren te werk gaan. Mogelijkheid : een interactieve invulling Alle leerkrachten en begeleiders nemen deel aan het screeningsoverleg waarbij ze gezamenlijk het instrument stapsgewijs overlopen. In eerste instantie reflecteren leerkrachten en begeleiders individueel over de vragen van het instrument bij elk doel. Daarop volgt dan telkens een gesprek met het hele team, waarbij volgende aandachtspunten zeker aan bod moeten komen: Zijn er grote verschillen in het aanvoelen van sterktes of zwaktes op het individuele leerkrachtniveau en op het schoolniveau? Per onderdeel: zijn hierover uiteenlopende meningen binnen het team? Waarin bestaan die verschillen? Mogelijkheid : een verwerking in fasen Fase : het invullen van de vragenlijst Alle leerkrachten en begeleiders beantwoorden individueel de vragen bij de doelstellingen die voor hen bestemd zijn. Ze beantwoorden ook de vragen in de conclusie bij deze doelstellingen. Zie op STERKE SCHAKELS
3 Fase : bespreking en synthese Een kernteam dat representatief is voor de hele school maakt een overzicht van de verschillende antwoorden van de individuele leerkrachten en begeleiders en probeert uit het geheel een aantal conclusies te trekken: waar liggen de sterktes en de zwaktes van het team? Welke patronen tekenen zich af? Enkele belangrijke aandachtspunten hierbij zijn: Zijn er grote verschillen tussen het leerkracht- en schoolniveau? Per onderdeel: zijn hierover uiteenlopende meningen binnen het team? Waarin bestaan die verschillen? Tijdens een overleg met het hele team worden de conclusies van het kernteam besproken. Op die manier wordt de beginsituatie op het vlak van taalvaardigheidsonderwijs in kaart gebracht. Dit vormt dan het uitgangspunt voor het opstellen van een concreet actieplan. STERKE SCHAKELS
4 NIVEAU VAN DE JONGERE Doelstelling Het aantal jongeren met een voldoende taalvaardigheid (luisteren en spreken, schrijven en begrijpend lezen in functionele contexten) vermeerderen. In te vullen door alle leerkrachten en tewerkstellings-/ stagebegeleiders We streven ernaar om alle jongeren de doelstellingen taalvaardigheid zoals die vermeld zijn in de eindtermen te doen halen.. Hoe groot is op de school het aandeel van de jongeren (uitgedrukt in percentage) met onvoldoende taalvaardigheid, d.i. de jongeren die niet voldoende taalvaardig zijn om zonder problemen te kunnen deelnemen aan het onderwijs in de verschillende domeinen? Kunt u aangeven in welke van de onderstaande domeinen de lage taalvaardigheid zich situeert?, het betreft de volgende domeinen: LUISTERVAARDIGHEID: een mondelinge uitleg (uiteenzetting, instructie, vraagstelling) van de leerkracht of begeleider volgen andere luistertaken: LEESVAARDIGHEID: studieteksten of schriftelijke instructies bij oefeningen en toetsen begrijpen informatieve teksten begrijpen andere leestaken: SPREEKVAARDIGHEID: op begrijpelijke wijze mondeling reageren op vragen en opmerkingen vanwege de leerkracht of begeleider of van klasgenoten op begrijpelijke wijze mondeling verslag uitbrengen van een taak of activiteit op begrijpelijke wijze de eigen mening, ervaringen en ideeën verwoorden andere spreektaken: SCHRIJFVAARDIGHEID: een begrijpelijk antwoord op een toetsvraag schrijven op begrijpelijke wijze schriftelijk verslag uitbrengen van een taak of activiteit op begrijpelijke wijze eigen mening, eigen ideeën en eigen opinies neerschrijven in verhalen, brieven, verslagen andere schrijftaken: STERKE SCHAKELS
5 . Waarop baseert u zich vooral om uitspraken te doen over de taalvaardigheid van de jongeren? Wat veroorzaakt volgens u de taalvaardigheidsproblemen van de jongeren oorzaken buiten de school, namelijk oorzaken binnen de school, namelijk.5 Vindt u dat u als school op dit moment voldoende inspanningen doet om de taalvaardigheid van laagtaalvaardige jongeren te verhogen? Zo ja, wat voor inspanningen doet u dan?.6 Leveren die inspanningen voldoende effect op? Zo ja, beschrijf kort het effect. Zo nee, welk zijn dan volgens u de belangrijkste redenen waarom de geleverde inspanningen zo weinig effect opleveren? STERKE SCHAKELS 5
6 Conclusie doelstelling Wat betreft een goed zicht hebben op de precieze aard en de omvang van mogelijke taalvaardigheidsproblemen: vindt u dat u als leerkracht of begeleider zelf STERK of ZWAK staat? vindt u dat de school STERK of ZWAK staat? welke ACTIE(S) moet(en) er op de school worden ondernomen om uzelf en de school sterker te maken op dit vlak? Wat betreft de inspanningen om de taalvaardigheid van alle jongeren te bevorderen: vindt u dat u als leerkracht of begeleider zelf STERK of ZWAK staat? vindt u dat de school STERK of ZWAK staat? welke ACTIE(S) moet(en) er op de school worden ondernomen om uzelf en de school sterker te maken op dit vlak? STERKE SCHAKELS 6
7 NIVEAU VAN DE LEERKRACHT/ BEGELEIDER Doelstelling Zicht hebben op de taalvaardigheidsdoelen. In te vullen door de leerkrachten Project Algemene Vakken We weten dat, overeenkomstig de eindtermen, de jongeren in de allereerste plaats taal moeten kunnen gebruiken, met name in voor hen relevante concrete situaties.. U hanteert duidelijk omschreven doelen voor taalvaardigheid.. De taalvaardigheidsdoelen die u nastreeft stemmen overeen met wat in de eindtermen is omschreven op het niveau van luister-, spreek-, lees- en schrijfvaardigheid.. Bij die doelen primeert taalvaardigheid (het begrijpen en produceren van taal in communicatieve situaties) boven taalkennis (dingen weten over taal en taalstructuren).. Ook de andere leerkrachten zijn geïnformeerd over de taalvaardigheidsdoelen..5 Als jongeren problemen hebben met de taalvaardigheid (bv. bij het begrijpen van een mondelinge uitleg en van mondelinge en schriftelijke instructies, verslag uitbrengen, ) maakt u van deze taalvaardigheid een prioritaire doelstelling en past u uw tijdsbesteding aan de leerbehoeften van de jongeren aan..6 U doet inspanningen om de eindtermen met ALLE jongeren te realiseren. Conclusie doelstelling Wat betreft bewustzijn van (prioritaire) doelen: vindt u dat u als leerkracht of begeleider zelf STERK of ZWAK staat? vindt u dat de school STERK of ZWAK staat? welke ACTIE(S) moet(en) er op de school worden ondernomen om uzelf en de school sterker te maken op dit vlak? STERKE SCHAKELS 7
8 NIVEAU VAN DE LEERKRACHT/ BEGELEIDER Doelstelling Instrumenten hanteren om het taalvaardigheidsniveau van de jongeren te bepalen. In te vullen door de leerkrachten Projet Algemene Vakken We zijn in staat de vorderingen van de jongeren op het vlak van de vaardigheden (luisteren, spreken, lezen, schrijven) in kaart te brengen aan de hand van diverse evaluatievormen (van toetsen tot observatie-instrumenten) en om op basis hiervan ons onderwijs steeds aan te passen aan de noden van de jongeren.. U maakt gebruik van evaluatie-instrumenten om de taalvaardigheid van de jongeren in te schatten.. Deze evaluatie-instrumenten doen uitspraken op VAARDIGHEIDSNIVEAU over: begrijpend lezen functionele schrijfvaardigheid spreekvaardigheid luistervaardigheid algemene taalvaardigheid op DEELVAARDIGHEIDSNIVEAU (technische aspecten, taalelementen) over: technisch lezen spelling woordenschatbeheersing andere luistertaken: Voor de evaluatie en diagnose van de taalvaardigheid van jongeren kijkt u in eerste instantie naar het VAARDIGHEIDSNIVEAU, eerder dan naar dat van deelvaardigheden.. De evaluatie-instrumenten maken deel uit van een (leerling) volgsysteem dat u in staat stelt om de evolutie van de jongeren op het vlak van taalvaardigheid te volgen doorheen hun schoolloopbaan..5 U gebruikt de toets- en andere evaluatieresultaten van uw jongeren om uw onderwijs te kunnen richten/ bijsturen op de vastgestelde zwaktes en sterktes. STERKE SCHAKELS 8
9 Conclusie doelstelling Wat betreft de peiling van taalvaardigheid bij de jongeren: vindt u dat u als leerkracht of begeleider zelf STERK of ZWAK staat? vindt u dat de school STERK of ZWAK staat? welke ACTIE(S) moet(en) er op de school worden ondernomen om uzelf en de school sterker te maken op dit vlak? STERKE SCHAKELS 9
10 NIVEAU VAN DE LEERKRACHT/ BEGELEIDER Doelstelling Een interactieve aanpak hanteren om jongeren hun taalvaardigheid te laten opbouwen. In te vullen door de leerkrachten Project Algemene Vakken We scheppen mogelijkheden om de jongeren hun taalvaardigheid op een actieve wijze te laten ontwikkelen vanuit betekenisvolle opdrachten en activiteiten waarbij ze taal op communicatieve wijze moeten gebruiken. We laten jongeren daarvoor systematisch samenwerken (in duo s of grotere groepjes) of treden zelf met hen in interactie. : MEESTAL : VAAK : OCCASIOL : NOOIT. De jongeren werken aan de ontwikkeling van hun taalvaardigheid aan de hand van opdrachten en activiteiten ( taken ) waarbij taal een middel is om een voor hen aantrekkelijk en uitdagend doel te bereiken (iets maken, iets te weten komen,...).. Voor het uitvoeren van deze taken moeten de jongeren met elkaar samenwerken, in paren of groepjes.. U zorgt ervoor dat het groepswerk een moment van echt samenwerkend leren wordt, waarbij alle jongeren een inbreng willen, kunnen en moeten hebben.. U zorgt ervoor dat uw taalaanbod (bv. bij het geven van informatie of van instructies, het houden van leergesprekken, ) toegankelijk is door herhaling en herformulering door na te gaan of de jongeren uw boodschap begrijpen en door betekenisonderhandeling door uw taalaanbod te koppelen aan concrete handelingen, concrete voorwerpen, afbeeldingen, bekende situaties,....5 U doet bewuste inspanningen om de jongeren te motiveren voor de inhoud van de taken om taken tot een goed einde te brengen..6 U zorgt voor een veilig klimaat waarin de jongeren de tijd en ruimte krijgen om hun meningen, ervaringen, ideeën,... te verwoorden waarin u in interactie treedt met de jongeren om hun ervaringen, meningen, ideeën te bevragen en te verrijken. STERKE SCHAKELS 0
11 .7 Als er bij het uitvoeren van de taken problemen zijn, ondersteunt u de jongeren bij het zoeken naar een oplossing..8 Ondersteunen betekent voor u: de jongeren, via gerichte vragen, doen nadenken en hen zelf de oplossing doen ontdekken. Conclusie doelstelling Wat betreft een interactieve aanpak: vindt u dat u als leerkracht of begeleider zelf STERK of ZWAK staat? vindt u dat de school STERK of ZWAK staat? welke ACTIE(S) moet(en) er op de school worden ondernomen om uzelf en de school sterker te maken op dit vlak? STERKE SCHAKELS
12 NIVEAU VAN DE LEERKRACHT/ BEGELEIDER Doelstelling 5 De taalheterogeniteit van de groep positief kunnen aanwenden. In te vullen door alle leerkrachten Door jongeren met een verschillend taalvaardigheidsniveau geregeld samen te doen werken, zorgen we ervoor dat de taalvaardigheid van zowel zwak- als sterktaalvaardigen toeneemt. : MEESTAL : VAAK : OCCASIOL : NOOIT 5. U kiest bewust voor groeperingsvormen waarbij lagertaalvaardige en hogertaalvaardige jongeren met elkaar moeten samenwerken. 5. Differentiatie voor de jongeren gebeurt vooral door interactieve ondersteuning die u geeft tijdens/ voor/ na de uitvoering van taken, en niet in de eerste plaats door taakdifferentiatie e.a. 5. U hebt zicht op de taal/ talen die jongeren spreken met hun vrienden op school met hun vrienden buiten de school met hun familie 5. U vindt dat het gebruik van dialect of eigen taal thuis een probleem is een recht is van iedereen een troef/ meerwaarde is voor de ontplooiing van de jongere en de ontwikkeling van zijn taalvaardigheid 5.5 U vindt dat het gebruik van dialect of eigen taal op school een probleem is een recht is van iedereen een troef/ meerwaarde is voor de ontplooiing van de jongere en de ontwikkeling van zijn taalvaardigheid Ziet u binnen het onderwijs een rol weggelegd voor het dialect/ de eigen taal van de jongeren? 5.6 Op school zijn duidelijke afspraken gemaakt over het gebruik van Algemeen Nederlands, dialect en eigen taal door de jongeren door de leerkrachten door jongeren en leerkrachten STERKE SCHAKELS
13 Conclusie doelstelling 5 Wat betreft de positieve aanwending van taalheterogeniteit: vindt u dat u als leerkracht of begeleider zelf STERK of ZWAK staat? vindt u dat de school STERK of ZWAK staat? welke ACTIE(S) moet(en) er op de school worden ondernomen om uzelf en de school sterker te maken op dit vlak? STERKE SCHAKELS
14 NIVEAU VAN DE LEERKRACHT/ BEGELEIDER Doelstelling 6 Bewust kunnen omgaan met taal en taalvaardigheid bevorderen in alle activiteiten (taal in alle vakken). In te vullen door alle leerkrachten We zijn ons bewust van de drempels die taal voor jongeren kan opwerpen bij het verwerven van kennis en vaardigheden en hanteren een aanpak die zoveel mogelijk deze drempels voorkomt. Daarnaast creëren we voldoende kansen om de taalvaardigheid van jongeren in alle vakken te bevorderen, o.a. via interactieve werkvormen. : MEESTAL : VAAK : OCCASIOL : NOOIT 6. U weet dat taal drempels kan opwerpen voor het verwerven van vakkennis of vaardigheden. 6. Ook met anderstalige en/ of zwaktaalvaardige jongeren streeft u naar dezelfde vakdoelstellingen. 6. Met het oog op de toegankelijkheid van uw lesinhouden neemt u de volgende maatregelen: u schept veel ruimte voor zelfontdekkend en probleemoplossend leren; u activeert kennis van de wereld en ervaringen van de jongeren zodat die als basis kunnen dienen voor nieuwe kennis; u schept gelegenheid tot interactie tussen de jongeren onderling; u besteedt ruime aandacht aan de verheldering van de betekenis van vaktaalwoorden en abstracte termen; u spant zich in om de jongeren te motiveren voor de lesinhoud en voor de opdrachten die ze moeten uitvoeren. 6. U kiest of maakt lesmaterialen bewust in functie van hun toegankelijkheid voor de jongeren. 6.5 U schept in uw lessen bewust kansen om de taalvaardigheid van de jongeren te bevorderen. Vul onderstaande tabel in. Kies uit: = MEESTAL = VAAK = OCCASIOL = NOOIT Luisteren Spreken Lezen Schrijven in Project Algemene Vakken in Beroepsgerichte Vorming STERKE SCHAKELS
15 Conclusie doelstelling 6 Wat betreft het bewust omgaan met taal en het bevorderen van taalvaardigheid in alle activiteiten: vindt u dat u als leerkracht of begeleider zelf STERK of ZWAK staat? vindt u dat de school STERK of ZWAK staat? welke ACTIE(S) moet(en) er op de school worden ondernomen om uzelf en de school sterker te maken op dit vlak? STERKE SCHAKELS 5
16 NIVEAU VAN DE SCHOOL Doelstelling 7 Betrekken van het hele team bij de permanente cyclus van doelbepaling, planning en bijsturing op basis van evaluatiegegevens. Doelstelling 8 Actief ondersteunen door schoolleiding. In te vullen door alle leerkrachten en tewerkstellings-/ stagebegeleiders In het team is er een vlotte doorstroming van informatie, een wederzijdse ondersteuning en overdracht van expertise en regelmatig mogelijkheden tot participatie in het schoolbeleid. We maken voldoende gebruik van de verschillende achtergronden, visies, ervaringen en vaardigheden in het eigen team bij de bepaling van ons schoolbeleid. De schoolleiding zet duidelijke lijnen uit, stimuleert visieontwikkeling bij haar leerkrachten en begeleiders, ondersteunt hen bij het omzetten ervan naar de praktijk en schept de nodige condities daartoe. We creëren/ gebruiken de nodige communicatie- en overlegkanalen om iedere leerkracht en begeleider zo nauw mogelijk bij de invulling en uitwerking van het schoolbeleid te betrekken en om aanwezige en via nascholing verworven deskundigheid aan elkaar door te geven. : MEESTAL : VAAK : OCCASIOL : NOOIT 7. Op de school bestaat een actieve overlegstructuur m.b.t. taalvaardigheid en taalbeleid. 7. Het overleg vindt regelmatig plaats. 7. Het hele team wordt actief betrokken bij het overleg. 7. Het overleg leidt tot duidelijke afspraken over taalvaardigheid en taalbeleid. 7.5 De leerkrachten en begeleiders zijn tevreden over het overleg. Waarom wel/ waarom niet? STERKE SCHAKELS 6
17 8. De directie neemt een actieve rol op bij het uittekenen en uitvoeren van het taalbeleidsplan. 8. Bij het uittekenen en uitvoeren van het taalbeleidsplan onderneemt de directie de volgende acties: organiseren van overleg deelnemen aan inhoudelijke discussies stimuleren van deelname aan nascholingen over taal en taalbeleid begeleiden van leerkrachten en begeleiders op pedagogischdidactisch vlak zorgen voor doorstroming van inzichten vanuit het onderwijsbeleid en de wetenschappelijke wereld naar het team prikkelen van ALLE leerkrachten en begeleiders om bewust met taal om te gaan geven van concrete opdrachten m.b.t. taalbeleid aan het team of aan individuele leerkrachten of begeleiders actief opvolgen van evaluatiegegevens m.b.t. de taalvaardigheid van de jongeren andere: Conclusie doelstellingen 7 en 8 Wat betreft de actieve betrokkenheid van het team en de directie bij taal en taalbeleid: vindt u dat u als leerkracht of begeleider zelf STERK of ZWAK staat? vindt u dat de school STERK of ZWAK staat? welke ACTIE(S) moet(en) er op de school worden ondernomen om uzelf en de school sterker te maken op dit vlak? STERKE SCHAKELS 7
18 NIVEAU VAN DE SCHOOL Doelstelling 9 Voeren van een professionaliseringsbeleid. In te vullen door alle leerkrachten en tewerkstellings-/ stagebegeleiders We hebben een duidelijk zicht op de deskundigheid die aanwezig is in het team en de mogelijke lacunes daarin. Bij het stimuleren van alle teamleden om zich voortdurend verder te bekwamen, houdt de schoolleiding rekening met de noden van de school. 9. Alle leerkrachten en begeleiders krijgen kansen om zich te professionaliseren op het vlak van taal en taalbeleid. 9. De leerkrachten en begeleiders hebben inspraak in de onderwerpen voor professionalisering inzake taal en taalbeleid. 9. Over welke onderwerpen hebben de leerkrachten en begeleiders nascholing gevolgd in verband met taalvaardigheid en taalbeleid? taalvaardigheidsonderwijs coöperatief/ interactief leren taal in andere vakken/ Nederlands als instructietaal toetsing van taalvaardigheid meertaligheid/ OETC taalbeleid op school omgaan met heterogeniteit remediëring van taalvaardigheidsproblemen andere: De leerkrachten en begeleiders waren tevreden over de gevolgde nascholingen. 9.5 Over welke onderwerpen in verband met taalvaardigheid en taalbeleid zouden de leerkrachten en begeleiders (verder) nascholing moeten volgen om aan de noden van de jongeren te kunnen voldoen? STERKE SCHAKELS 8
19 Conclusie doelstelling 9 Wat betreft het professionaliseringsbeleid: vindt u dat u als leerkracht of begeleider zelf STERK of ZWAK staat? vindt u dat de school STERK of ZWAK staat? welke ACTIE(S) moet(en) er op de school worden ondernomen om uzelf en de school sterker te maken op dit vlak? STERKE SCHAKELS 9
20 NIVEAU VAN DE SCHOOL Doelstelling 0 De drie domeinen Project Algemene Vakken (PAV), Beroepsgerichte Vorming (BGV) en werkvloer/ stage aan elkaar linken door BGV en PAV op elkaar af te stemmen werkvloer/ stage en opleiding (zowel PAV als BGV) op elkaar af te stemmen. In te vullen door alle leerkrachten en tewerkstellings-/ stagebegeleiders We streven naar een afstemming tussen PAV, BGV en de werkvloer/ stage. Door inhoudelijke en organisatorische linken te leggen tussen de drie domeinen, verhogen we de motivatie en de vaardigheden van de jongeren. : MEESTAL : VAAK : OCCASIOL : NOOIT Afstemming tussen PAV en BGV 0. Samenwerking op vlak van taalvaardigheid tussen PAV en BGV betekent voor u: PAV staat ten dienste van BGV. In PAV moet taalvaardigheid zo geoefend worden dat er zo weinig mogelijk taalproblemen zijn in BGV. Alle taalproblemen die zich dan nog voordoen in BGV moeten aangepakt worden in PAV. PAV en BGV werken beiden aan de taalvaardigheid van de jongeren. 0. De leerkrachten PAV en de leerkrachten BGV hebben zicht op elkaars doelen/ inhouden/ jaarplannen handboeken/ materialen 0. Er is overleg of contact tussen de leerkrachten PAV en de leerkrachten BGV over taalstruikelblokken van de jongeren inhoudelijke struikelblokken van de jongeren de aanpak van de jongeren (hoe jongeren motiveren, hoe jongeren laten samenwerken, ) werkwijzen om taalvaardigheid te bevorderen andere: Dit overleg of contact is structureel ingebouwd. 0.5 In PAV wordt gewerkt aan taalproblemen die zich voordoen in BGV. 0.6 In BGV wordt aandacht besteed en verder gewerkt aan de taalvaardigheidsdoelen die in PAV worden aangereikt. STERKE SCHAKELS 0
21 Afstemming tussen werkvloer/ stage en opleiding 0.7 De leerkrachten PAV en de leerkrachten BGV hebben zicht op de taken die de jongeren moeten uitvoeren op de werkvloer/ stage. 0.8 De tewerkstellings-/ stagebegeleider heeft zicht op de taken die de jongeren moeten uitvoeren op de werkvloer /stage. 0.9 De werkvloer/ stage wordt geïnformeerd over de inhouden van de opleiding. 0.0 Er is een evaluatie van de taken op de werkvloer/ stage. Zo ja, hoe gebeurt dit? Er is overleg of contact tussen de opleiding en werkvloer/ stage over het functioneren van de jongeren op de vloer wat betreft hun attitudes hun vaktechnische vaardigheden hun taalvaardigheid. 0. Er is overleg of contact tussen de opleiding en de werkvloer/ stage over het functioneren van de jongeren op de school wat betreft hun attitudes hun vaktechnische vaardigheden hun taalvaardigheid. 0. De contacten met de werkvloer/ stage gebeuren door tewerkstellings-/ stagebegeleider leerkracht PAV leerkracht BGV andere: Er zijn werk-/ stagebezoeken door de tewerkstellings-/ stagebegeleider de leerkracht PAV de leerkracht BGV andere: Er is overleg of contact tussen de tewerkstellings-/stagebegeleider en de leerkrachten (PAV en BGV) over de inhouden van het werk/ stage de taalproblemen van de jongeren op de werkvloer/ stage andere: STERKE SCHAKELS
22 0.6 De werkvloer/ stage stemt de taken van de jongere af op de inhouden van de opleiding wat betreft: technische vaardigheden attitudes taalvaardigheid. 0.7 De opleiding stemt haar inhouden af op de taken van de jongere op de werkvloer/ stage wat betreft technische vaardigheden attitudes taalvaardigheid. 0.8 Hoe wordt er omgegaan met communicatieproblemen op de werkvloer/ stage Dit is een zaak voor de werkplek/ stage. Hoe pakken zij dit momenteel aan? Dit is een zaak voor de school. Hoe pakken jullie dit momenteel aan? Dit wordt gezamenlijk aangepakt. Hoe gebeurt dit? Conclusie doelstelling 0 Wat betreft de afstemming van PAV, BGV en werkvloer/ stage op elkaar: vindt u dat u als leerkracht of begeleider zelf STERK of ZWAK staat? vindt u dat de school STERK of ZWAK staat? welke ACTIE(S) moet(en) er op de school worden ondernomen om uzelf en de school sterker te maken op dit vlak? STERKE SCHAKELS
23 Besluiten In te vullen door kernteam, na invulling door de individuele leerkrachten en begeleiders.. Overloop de gewenste acties die u bij de doelstellingen van de vragenlijst hebt genoteerd.. Kies daaruit de acties die u het meest prioritair vindt om te realiseren en schrijf die kort uit.. Ga voor elk van die acties na hoe u die concreet zou aanpakken. Omschrijf voor elke actie kort: a) Wat is het specifieke doel dat u met de actie wil bereiken? Op niveau van de jongere? Op niveau van de leerkracht/ begeleider? Op niveau van de school? b) Wie wordt bij de uitvoering van de actie betrokken? c) Wat houdt de actie concreet in? d) Binnen welke tijdsspanne wordt de actie gepland? e) Wie volgt de uitvoering van de actie op? En hoe gebeurt die opvolging concreet? f) Hoe wordt de actie (en de vraag of de doelstelling van de actie gerealiseerd is) geëvalueerd? g) Hoe wordt het team op de hoogte gehouden van de voortgang van de actie? STERKE SCHAKELS
TAALBELEID OP SCHOOL INSTRUMENT VOOR EEN ANALYSE VAN DE BEGINSITUATIE. Secundair Onderwijs
TAALBELEID OP SCHOOL INSTRUMENT VOOR EEN ANALYSE VAN DE BEGINSITUATIE Secundair Onderwijs Blijde-Inkomststraat 7 B-3000 Leuven Tel.: 016/32 53 67 Fax: 016/32 53 60 E-mail: info@steunpuntgok.be Bezoek onze
Nadere informatieTAALBELEID OP SCHOOL INSTRUMENT VOOR EEN ANALYSE VAN DE BEGINSITUATIE. Kleuteronderwijs
TAALBELEID OP SCHOOL INSTRUMENT VOOR EEN ANALYSE VAN DE BEGINSITUATIE Kleuteronderwijs Steunpunt NT2, Centrum voor Taal en Migratie, K.U.Leuven Blijde-Inkomststraat 7 B-3000 Leuven Tel.: 016/32 53 67 Fax:
Nadere informatieTaalbeleidsplan Geel kleuter en lager onderwijs. Deel 1
Taalbeleidsplan Geel kleuter en lager onderwijs. Deel 1 Doel 1: Het aantal kinderen met een voldoende taalvaardigheid (luisteren, spreken, schrijven en begrijpend lezen in functionele contexten) vermeerderen.
Nadere informatieTAALVAARDIGHEID TAALBELEID
TAALVAARDIGHEID TAALBELEID Teaser Ik heb ooit in mijn hoofd en in mijn hart een fundamentele keuze moeten maken: voor het Nederlands. Het was dat of aan de kant worden gezet voor het leven. Op die kennis
Nadere informatieRonde van Vlaanderen 2008 Hasselt Oostende - Schaarbeek. Taalvaardigheidsonderwijs
Ronde van Vlaanderen 2008 Hasselt Oostende - Schaarbeek Taalvaardigheidsonderwijs Programma Algemene inleiding (voormiddag) Taalvaardigheid omschrijving (stellingen) Taalvaardigheid praktijk (casus) Afsluiting
Nadere informatieTHEMA 1 PREVENTIE EN REMEDIËRING VAN ONTWIKKELINGS- EN LEERACHTERSTANDEN *
THEMA 1 PREVENTIE EN REMEDIËRING VAN ONTWIKKELINGS- EN LEERACHTERSTANDEN * 1. De motivatie voor ontwikkeling en leren bij de leerlingen verhogen. 2. De ontwikkeling en /of leerwinst bij elke leerling verhogen.
Nadere informatieSTERKE SCHAKELS. Samen werken aan functionele taalvaardigheid. Probleemstelling STERKE SCHAKELS 1
STERKE SCHAKELS Samen werken aan functionele taalvaardigheid Probleemstelling Jongeren in het deeltijds beroepssecundair onderwijs (DBSO) en het beroepssecundair onderwijs (BSO) stromen vaak uit zonder
Nadere informatieInstrument om de beginsituatie in kaart te brengen op niveau van de leraar eerste graad 3de GOK-cyclus
Vraag: Hoe goed doe ik het in mijn les? op het vlak van: Instrument om de beginsituatie in kaart te brengen op niveau van de leraar eerste graad 3de GOK-cyclus 2008-2011 1 Preventie en remediëring van
Nadere informatietaalbeleid op school basisonderwijs
taalbeleid op school INSTRUMENT VOOR EEN ANALYSE VAN DE BEGINSITUATIE basisonderwijs Inhoudsopgave Belangrijke opmerkingen vooraf.... 3 12 doelen: LEERLINGNIVEAU doel 1 het aantal kinderen met een voldoende
Nadere informatieOpstart nieuwe GOK-cyclus. Doorstroming en Oriëntering
Opstart nieuwe GOK-cyclus Doorstroming en Oriëntering D&O: Thema-omschrijving Groepsopdracht: 1) Hebben de beschreven praktijken te maken met D&O? 2) Zo ja, zijn het dan praktijken die de kansen van alle
Nadere informatietaalbeleid op school instrument VooR een analyse VaN de beginsituatie secundair onderwijs
taalbeleid op school INSTRUMENT VOOR EEN ANALYSE VAN DE BEGINSITUATIE secundair Onderwijs inhoudsopgave Belangrijke opmerkingen vooraf.... 1 doelen: LEERLINGNIVEAU doel 1 het aantal kinderen met een voldoende
Nadere informatieBreed evalueren kan je leren Zes vragen om over te reflecteren. Competenties Nederlands breed evalueren in het secundair onderwijs 1
2. Evaluatie en toetsing Koen Van Gorp (a), Iris Philips (a) & Fauve De Backer (b) (a) CTO, KU Leuven (b) Steunpunt Diversiteit en Leren, UGent Contact: Koen.VanGorp@arts.kuleuven.be Iris.Philips@arts.kuleuven.be
Nadere informatieA. Creëer een positief, veilig en rijk leerklimaat door
A. Creëer een positief, veilig en rijk leerklimaat door elk kind zich thuis te laten voelen in de klas. Respecteer de stille periode van kinderen. Geef kinderen die het nodig hebben, meer tijd om een luisteropdracht
Nadere informatieType 1: De Docent TEST LEERKRACHTSTIJL LAGER. Centrum voor Taal en Onderwijs MIJN PROFIEL
Type 1: De Docent Ik weet perfect waar ik mee bezig ben. Met mijn strakke planning zien we alle vooropgestelde leerstof, met tijd voor een herhalingsles voor elke grote toets. Er zijn duidelijke afspraken
Nadere informatieHet verhaal van school 1
4 - gelijke onderwijskansen scheppen door (school)taalvaardigheid te bevorderen: het proces op gang zetten Het verhaal van school 1 Een school met een 500-tal leerlingen in ASO, TSO en BSO, heeft vooral
Nadere informatieA. Creëer een positief, veilig en rijk leerklimaat door
A. Creëer een positief, veilig en rijk leerklimaat door elk kind zich thuis te laten voelen in de klas. Geef de leerlingen de kans om spontaan te vertellen over iets dat ze leuk vinden en laat andere kinderen
Nadere informatieINSTRUMENT VOOR DE ANALYSE VAN DE BEGINSITUATIE VAN DE SCHOOL BETREFFENDE GELIJKE ONDERWIJSKANSEN
INSTRUMENT VOOR DE ANALYSE VAN DE BEGINSITUATIE VAN DE SCHOOL BETREFFENDE GELIJKE ONDERWIJSKANSEN DOELSTELLING VAN HET INSTRUMENT Voor u ligt een instrument om de beginsituatie van uw school te analyseren
Nadere informatieHeeft de school aandacht voor de taalvaardigheid van haar leerlingen?
Heeft de school aandacht voor de taalvaardigheid van haar leerlingen? 1. Hoe is het taalbeleid van de school? Infodossier van de school I 1.3.1 Nascholing/vakgericht I 1.3.2 Nascholing/algemeen pedagogisch
Nadere informatieEen taalbeleid implementeren in de basis- en secundaire school. Taal, taal en nog eens taal!
Een taalbeleid implementeren in de basis- en secundaire school Taal, taal en nog eens taal! 1. Wat is taalbeleid? Situaties Definitie Programma 2. Hoe doen scholen aan taalbeleid? Doelstellingen Didactische
Nadere informatieVerder gestalte geven aan het taalbeleidsplan
Verder gestalte geven aan het taalbeleidsplan De lat hoog voor talen in iedere school Goed voor de sterken, sterk voor de zwakken Inhoud THEORETISCH KADER Definitie Doelen Bronnen voor het bepalen van
Nadere informatieNieuwsbrief. Interactieve werkvormen in de klaspraktijk. Onderzoeksresultaten en tips voor de praktijk
Interactieve werkvormen in de klaspraktijk Onderzoeksresultaten en tips voor de praktijk Lia Blaton, medewerker Onderzoek naar onderwijspraktijk In het kader van de opdracht van het Steunpunt Gelijke Onderwijskansen
Nadere informatieOm de school te helpen bij het voeren van een zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid
Een geïntegreerd zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid Leidraad bij het stappenplan Sinds 1 september 2012 is elke school verplicht een geïntegreerd zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid te voeren. Dit
Nadere informatieGelijke onderwijskansen voor elk kind : onze school maakt er werk van
Gelijke onderwijskansen voor elk kind : onze school maakt er werk van Het geluk van de kinderen is onze voornaamste zorg. Wij wensen ze vanuit hun eigen mogelijkheden en als totale persoon op te tillen
Nadere informatieDE BAAN OP! Een interessant bedrijf kiezen. Inhoud. Doelgroep. Vakgebied. Materialen. Doelen STERKE SCHAKELS
DE BAAN OP! De jongeren organiseren zelf één of meerdere bedrijfsbezoeken. Ze verzamelen informatie over verschillende bedrijven en op basis hiervan kiezen ze met de hele klas het meest interessante bedrijf
Nadere informatieVan het vullen van een vat naar het ontsteken van een vlam?
Brussel 7 juni 2018 Van het vullen van een vat naar het ontsteken van een vlam? SG Frans Bao http://www.onderwijsinspectie.be/ sites/default/files/atoms/files/os_ 2017_0.pdf Peiling: Behaalt meerderheid
Nadere informatieDE INFOBEURS. Beroepsopleiding, werk, werkervaring, stage. Inhoud. Doelgroep. Vakgebied. Materialen. Doelen STERKE SCHAKELS
DE INFOBEURS Jongeren die nieuw aankomen op de school hebben wellicht veel vragen over hoe het eraan toegaat op de school, of ze kunnen gaan werken, welke stageplekken tof zijn, Daarnaast zijn jongeren
Nadere informatieHoe kan je breed en permanent evalueren?
Ronde 2 Martien Berben & Marleen Colpin Centrum voor Taal en Onderwijs - K.U.Leuven Contact: Martien.berben@arts.kuleuven.be Marleen.colpin@arts.kuleuven.be Hoe kan je breed en permanent evalueren? De
Nadere informatieEffecten van GOK in kaart brengen STEUNPUNT GOK. Lia Blaton, Nora Bogaert & Eva Verstraete
Effecten van GOK in kaart brengen STEUNPUNT GOK Lia Blaton, Nora Bogaert & Eva Verstraete Zelfevaluatie Overzicht De GOK-cyclus: van beginsituatie-analyse (BSA) tot evaluatie Zelfevaluatie: stappen Valkuilen
Nadere informatieEen taalbeleid op maat van de lerarenopleiding. Guido Cajot
Een taalbeleid op maat van de lerarenopleiding Guido Cajot Taalbeleid op maat Kernproject School of Education, 2009-2011 Het expertisenetwerk voor lerarenopleidingen Associatie KU Leuven 5 partners: 1
Nadere informatieGelijke OnderwijsKansen: The game is nooit over! DOORSTROMING EN ORIËNTERING
Gelijke OnderwijsKansen: The game is nooit over! DOORSTROMING EN ORIËNTERING DOORSTROMING EN ORIËNTERING? GROEPSOPDRACHT Heeft de beschreven schoolsituatie te maken met D&O? Zo ja, is het dan een praktijkvoorbeeld
Nadere informatieVIRBO Directies GO Garderen, 13 maart Magda Deckers
VIRBO Directies GO Garderen, 13 maart 2013 Magda Deckers TAALVAARDIGHEIDSONDERWIJS: Eenzelfde begrippenkader: - vaststellingen die leidden tot TVO - conclusies voor het onderwijs - TVO: conceptueel kader
Nadere informatiewerkblad en computers met internetaansluiting
SPOT EEN JOB! Wie zoekt die vindt! Er zijn veel manieren om vacatures te vinden. In dit lespakket worden de jongeren aan het werk gezet om via verschillende kanalen vacatures te vinden: kranten, internet,
Nadere informatieINSTRUMENT VOOR DE ANALYSE VAN DE BEGINSITUATIE VAN DE SCHOOL BETREFFENDE GELIJKE ONDERWIJSKANSEN
INSTRUMENT VOOR DE ANALYSE VAN DE BEGINSITUATIE VAN DE SCHOOL BETREFFENDE GELIJKE ONDERWIJSKANSEN DOELSTELLING VAN HET INSTRUMENT Voor u ligt een instrument om de beginsituatie van uw school te analyseren
Nadere informatieBasisinformatie maatschappelijke opdracht
Nastreven van leergebiedoverschrijdende eindtermen Een kader om met het schoolteam aan de slag te gaan Basisinformatie maatschappelijke opdracht In dit deel wordt het wettelijk kader geschetst dat voor
Nadere informatieDoorstroming en oriëntering
Doorstroming en oriëntering Wat? De school wil aan alle leerlingen de kans bieden op een succesvolle loopbaan. Succesvol zijn in het onderwijs betekent dat de leerling, bij voorkeur op de leeftijd van
Nadere informatieHeikamperweg AZ Asten-Heusden
Heikamperweg 1 5725 AZ Asten-Heusden bbs.antonius@prodas.nl www.antonius-heusden.nl Beste geïnteresseerde in de kwaliteiten van BBS. Antonius, Kwalitatief en passend onderwijs verzorgen is een opdracht
Nadere informatieRONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen in het SECUNDAIR ONDERWIJS
CONFERENTIE STEUNPUNT GOK: De lat hoog voor iedereen!, Leuven 18 september STROOM KRACHTIGE LEEROMGEVINGEN RONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen
Nadere informatieDe lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK
De lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK Krachtige leeromgeving Inbreken in de klas Didactische praktijken ter ondersteuning van Gelijke Onderwijskansen Diversiteit P-KVS Werkvormen Een krachtige
Nadere informatieDe lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK
De lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK Krachtige leeromgeving Inbreken in de klas Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen in het lager onderwijs Diversiteit KVS
Nadere informatieAan de slag met jongeren
Aan de slag met jongeren Aan de slag met jongeren o Introductie o Bevraging o Reflectiebegeleiding o Vastleggen van acties o Opvolging o Valkuilen Introductie Deze screening beoogt twee zaken. Ten eerste
Nadere informatieStudiedag 18 mei Docenten lerarenopleingen
Studiedag 18 mei 2011 Docenten lerarenopleingen Project 1 Diversiteit gelijke kansen taalbeleid BASISONDERWIJS Rudi Boelen Barbara De Graeve Hilde Imberechts Eline Janssens Strategie project 1 Beschrijven
Nadere informatieDe lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK
De lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK Krachtige leeromgeving Inbreken in de klas Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen in het lager onderwijs Diversiteit KVS
Nadere informatieLeren leren in onze school. Ons praktijkverhaal
Leren leren in onze school Ons praktijkverhaal Leren leren leren De leerkracht coacht leerlingen die hun eigen leerproces in handen leren nemen. G.V. BASISSCHOOL ST.-MICHIEL 3600 GENK-Winterslag Beginsituatie
Nadere informatieGroot gelijk?! Gelijke onderwijskansen in Vlaanderen 23 november 2004
Groot gelijk?! Gelijke onderwijskansen in Vlaanderen 23 november 2004 Integratie van AN in secundair onderwijs Tom Verheyen Filip Paelman Overzicht Omzendbrief Tasan Vervolgonderzoek Referentiekader Een
Nadere informatieLuister- en kijkvaardigheid in de lessen Nederlands
Les Taalblad, Pendelaars Tekstsoort, publiek, niveau Informatieve en persuasieve tekst Onbekend publiek Structurerend niveau voor leesvaardigheid, beoordelend niveau voor luistervaardigheid Verwijzing
Nadere informatieWord meester in het evalu(l)eren: op weg naar een hernieuwd evaluatiebeleid
Word meester in het evalu(l)eren: op weg naar een hernieuwd evaluatiebeleid Workshop 14 mei 2014 Marie Seghers & Piet Van Avermaet (SDL) Wat mag u verwachten? Principes van breed evalueren Aan de slag
Nadere informatieMAGDA? REGELS OP SCHOOL EN DE WERKVLOER. Magda op school? Inhoud. Doelgroep. Vakgebied. materialen. Doelen STERKE SCHAKELS
MAGDA? REGELS OP SCHOOL EN DE WERKVLOER Jongeren krijgen op school, op de werkplek, in de klas met allerlei regels en afspraken te maken. Zijn de afspraken en regels duidelijk genoeg voor hen? Wat vinden
Nadere informatieRONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen in het KLEUTERONDERWIJS
CONFERENTIE STEUNPUNT GOK: De lat hoog voor iedereen!, Leuven 18 september STROOM KRACHTIGE LEEROMGEVINGEN RONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen
Nadere informatieEen nieuwkomer onder de toetsen
Een nieuwkomer onder de toetsen Ricardo is een anderstalige nieuwkomer die in september op school is aangekomen. Hij kwam recht uit Colombia, sprak enkel Spaans, maar bleek al snel een vrij pientere leerling
Nadere informatieONTWIKKELINGSSCHALEN ONDERWIJSLEERPRAKTIJK
ONTWIKKELINGSSCHALEN ONDERWIJSLEERPRAKTIJK DEELTIJDS BEROEPSSECUNDAIR ONDERWIJS: DOORLICHTINGSEENHEDEN DIE BESTAAN UIT EEN CENTRUM VOOR DEELTIJDS ONDERWIJS M.U.V. DE DUALE TRAJECTEN Deze bundel is van
Nadere informatieVisie Leefschool Toverbol
Visie Leefschool Toverbol Als katholieke basisschool willen we mee zorg dragen voor de opvoeding en ontwikkeling van elk kind. We zien onze school als een huis met een tuin waarin we de basis leggen voor
Nadere informatieRESULTATEN. Rapportage De Kinkerbuurt, Amsterdam. Externe Benchmark
RESULTATEN Rapportage De Kinkerbuurt, Amsterdam Externe Benchmark februari 2013 1 ALGEMEEN 1.1 Inleiding Algemeen Het instrument de Kwaliteitsvragenlijst is een hulpmiddel om de kwaliteit van de school
Nadere informatieBeroepsgerichte Vorming, opleiding handel en administratie of Project Algemene Vakken
ONTBIJT OP SCHOOL De jongeren organiseren zelf een ontbijt op school. Ze bepalen hoe het ontbijt er zal uitzien en staan ook in voor de praktische organisatie. Hiervoor moeten ze een heel aantal zaken
Nadere informatieGWT: Gemeenschappelijke werktijd
GWT: Gemeenschappelijke werktijd Benaming (actie) Beginsituatie en/ of weergave van de problematiek Link met de basisprincipes Gemeenschappelijke werktijd 2 e graad. Op onze school is elke klas enorm divers:
Nadere informatieONTWIKKELINGSSCHALEN ONDERWIJSLEERPRAKTIJK DEELTIJDS BEROEPSSECUNDAIR ONDERWIJS M.U.V. DOORLICHTINGSEENHEDEN EN DIE BESTAAN UIT EEN E
ONTWIKKELINGSSCHALEN ONDERWIJSLEERPRAKTIJK JK DEELTIJDS BEROEPSSECUNDAIR ONDERWIJS M.U.V. DOORLICHTINGSEENHEDEN EN DIE BESTAAN UIT EEN E EN CENTRUM VOOR DEELTIJDS ONDERWIJS Deze ontwikkelingsschalen zijn
Nadere informatieMODERNE VREEMDE TALEN - ASO DUITS Het voorliggende pakket eindtermen beantwoordt aan de decretale situatie waarbij in de basisvorming in de derde
MODERNE VREEMDE TALEN - ASO DUITS Het voorliggende pakket eindtermen beantwoordt aan de decretale situatie waarbij in de basisvorming in de derde graad ASO, Duits als tweede moderne vreemde taal kan worden
Nadere informatieDe lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK
De lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK Krachtige leeromgeving Inbreken in de klas Didactische praktijken ter ondersteuning van Gelijke Onderwijskansen Diversiteit P-KVS Soepele klas Een krachtige
Nadere informatieSessie 2: Hoe werk je aan de eindtermen Nederlands, ook in andere vakken?
Sessie 2: Hoe werk je aan de eindtermen Nederlands, ook in andere vakken? Vorm groepjes en verdeel de volgende rollen: groepsleider, verslaggever en tijdbewaker. 1. Eindtermen Nederlands: een verkenning
Nadere informatieDoorlopende leerlijnen taal: ervaringen met 3 scholen
Ronde 5 Bert de Vos APS, Utrecht Contact: b.devos@aps.nl Doorlopende leerlijnen taal: ervaringen met 3 scholen 1. Over de drempels met taal Het rapport Over de drempels met taal is al ruim een jaar oud.
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK. rkbs St. Nicolaas
RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK rkbs St. Nicolaas Plaats : Volendam BRIN nummer : 13PL C1 Onderzoeksnummer : 292491 Datum onderzoek : 14 maart 2017 Datum vaststelling : 14 april 2017 Pagina
Nadere informatieDe doelstellingen van directie en personeel worden expliciet omschreven in een beleidsplan en worden jaarlijks beoordeeld door de directie.
FUNCTIE: Directeur POC AFKORTING: DIR AFDELING: Management 1. DOELSTELLINGEN INSTELLING De doelstellingen staan omschreven in het beleidsplan POC. Vermits de directie de eindverantwoordelijkheid heeft
Nadere informatieGelijke onderwijskansen Leerlingen- en ouderparticipatie
Gelijke onderwijskansen Leerlingen- en ouderparticipatie Studiedagen GOK derde cyclus oktober/november 2008, secundair onderwijs 1. Theoretische kader: Wat? Waarom? Hoe? 2. Instrument voor analyse van
Nadere informatieITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 3 (jaar 3)
ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 3 (jaar 3) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed
Nadere informatieWat willen we bereiken? (= doelen)
Wat willen we bereiken? (= doelen) Uitgangspunt: - het schoolwerkplan van 2014. Optimaliseren van wat daar al instaat. - BSA (= enquêtes schoolteam en ouders): waar is er nood aan? - actieplannen GOK-cyclus
Nadere informatieTijdens dit proces wordt ook overlegd met de leerling en ouders in kwestie.
Zorgcontinuüm Het zorgcontinuüm omvat de stappen die een school zet om de leerlingen zo goed mogelijk te begeleiden. Dit gebeurt steeds in samenspraak met de verschillende actoren (leerling, ouders, leerkrachten,
Nadere informatieAanvullende documenten
Aanvullende documenten Inleiding Scholen gaan op verschillende manieren met output om: van enkel verzamelen van gegevens tot het reflecteren over en het gebruiken van de outputresultaten. Binnen kwaliteitszorg
Nadere informatieVisietekst Leerlingenbegeleiding
Visietekst Leerlingenbegeleiding LEREN WERKEN GROEIEN Als CDO streven we ernaar om onze jongeren een plaats te bieden in een veilige, laagdrempelige en transparante omgeving om zo een optimaal leerklimaat
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK
RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK basisschool 'Binnen de Veste', afdeling voor hoogbegaafde leerlingen Vitruvio Plaats : Zierikzee BRIN nummer : 10DM C2 Onderzoeksnummer : 292309 Datum
Nadere informatieG.V.Basisschool Hamont-Lo
G.V.Basisschool Hamont-Lo Zorg onze schooleigen visie op BREDE zorg Als school hebben we de opdracht om met brede zorg te werken aan de ontplooiing van iedere leerling. Dat is één van de pijlers van het
Nadere informatieEen kijk op taalbeleid
projectgroep 1 NOvELLe: netwerk voor ontwikkeling van expertise voor de Limburgse lerarenopleidingen - Een kijk op taalbeleid De overheid verwacht dat elke basisschool stilaan een taal-/talenbeleidsplan
Nadere informatieSchooljaarplan Didactisch handelen
Schooljaarplan 2014-2015 Schooljaarplan 2014 2015 Didactisch handelen Effectieve instructie Borgen van eerder gemaakte afspraken; bewaken van de doorgaande lijn Coaching door directie op team en individueel
Nadere informatieSlim organiseren is samen differentiëren voor elk kind
Dag van de slimme school Slim organiseren is samen differentiëren voor elk kind Praktijkgetuigenis Mijn School op de Hei Even afspreken Om de andere workshop niet te storen, wees stil. Wil je graag iets
Nadere informatieRONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen in het KLEUTERONDERWIJS
CONFERENTIE STEUNPUNT GOK: De lat hoog voor iedereen!, Leuven 18 september STROOM KRACHTIGE LEEROMGEVINGEN RONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen
Nadere informatieVITAAL Plus 1 e graad
VITAAL Plus 1 e graad Krachtlijnen VITAAL Plus 1 e graad 1 Bouwstenen VITAAL Plus 1 e graad DIFFERENTIATIE TAALTAKEN AUTHENTIEKE COMMUNICATIEVE SITUATIES SCHOOLTAALWOORDEN VAARDIGHEDEN REMEDIËRING INTERCULTURALITEIT
Nadere informatieWerken aan onderwijskwaliteit. Referentieniveaus Taal. Mienke Droop, Heleen Strating, EN Gert Gelderblom, PO-Raad
Werken aan onderwijskwaliteit met de Referentieniveaus Taal Mienke Droop, Heleen Strating, EN Gert Gelderblom, PO-Raad Taal Invoeren van referentieniveaus leidt tot verlaging van het niveau, omdat men
Nadere informatieEen kleurrijke spiegel van de diversiteit op school
projectgroep 1 NOvELLe: netwerk voor ontwikkeling van expertise voor de Limburgse lerarenopleidingen - Een kleurrijke spiegel van de diversiteit op school Gegevens respondent Codenaam: Postcode: Onderwijs:
Nadere informatieHOUT EN BOUW. Activerende werkvormen? De leraar doet er toe.
HOUT EN BOUW Activerende werkvormen? Uit wetenschappelijk onderzoek blijkt dat we na 14 dagen gemiddeld slechts 10 % hebben onthouden van datgene wat we gelezen hebben en 20 % van wat we hebben gehoord.
Nadere informatieLokaliseren situeren van plaatsen op een landkaart (in een beperkt of ruim kader).
De volgende vakken komen aan bod Aardrijkskunde Maatschappelijke vorming (MAVO) Nederlands Godsdienst Niet-conventionele zedenleer LEERDOELSTELLINGEN LESFICHE C Door aan de slag te gaan met lesfiche C
Nadere informatieZelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen.
Zelfstandig werken Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Visie Leerlinggericht: gericht op de mogelijkheden van
Nadere informatieGROEIDOSSIER Praktijk SOV
GROEIDOSSIER Praktijk SOV 2017 2018 Arteveldehogeschool Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs Kattenberg 9 B-9000 Gent Tel.: 09 234 82 70 Fax: 09 234 80 01 www.arteveldehogeschool.be/oso/stage
Nadere informatiewerkbladen, telefoons en opnametoestel
DE BAAN OP! De jongeren organiseren zelf één of meerdere bedrijfsbezoeken. Ze verzamelen informatie over verschillende bedrijven en op basis hiervan kiezen ze met de hele klas het meest interessante bedrijf
Nadere informatieWat te doen met zwakke begrijpend lezers?
Wat te doen met zwakke begrijpend lezers? Cor Aarnoutse Wat doe je met kinderen die moeite hebben met begrijpend lezen? In dit artikel zullen we antwoord geven op deze vraag. Voor meer informatie verwijzen
Nadere informatieModel om schoolse taalvaardigheden te observeren en te reflecteren
1 Bijlage 1: Model om schoolse taalvaardigheden te observeren en te reflecteren Als een leraar op zoek is naar een mogelijk instrument om schoolse taalvaardigheid bij zijn leerlingen te observeren, dan
Nadere informatieFUNCTIONELE TAALVAARDIGHEID / TEKSTGELETTERDHEID IN PAV
REGIO LIMBURG Tulpinstraat 75 3500 HASSELT +32 11 26 44 00 http://limburg.katholiekonderwijs.vlaanderen LEERMATERIAAL SO PAV 2017/07 Opmaakdatum: 06.11.2017 Vak: Begeleider: E-mail: PAV Jean-Marie Ramakers
Nadere informatieT-TOOL BEROEPSGERICHTE VORMING. Mondelinge interactie STERKE SCHAKELS. Naam jongere:... Naam beoordelaar:...
T-TOOL BEROEPSGERICHTE VORMING Naam jongere:... Naam beoordelaar:... Mondelinge interactie LUISTEREN Instructie begrijpen van leerkracht, medeleerling, begeleider Lk zegt: Maak de materialen proper en
Nadere informatieDoel Het vergroten van de motivatie en het zelfvertrouwen van de leerlingen, het bevorderen van de effectieve leertijd en sociale vaardigheden.
Ontwikkelingslijn: Ontwikkelingsveld 2: Eigenaar: Coöperatief leren Tandemleren Inge Kiers Doel Het vergroten van de motivatie en het zelfvertrouwen van de leerlingen, het bevorderen van de effectieve
Nadere informatieEvaluatie-instrument Omgaan met diversiteit (pijler intercultureel onderwijs)
Evaluatie-instrument Omgaan met diversiteit (pijler intercultureel onderwijs) 1 Evaluatie-instrument Omgaan met diversiteit (pijler intercultureel onderwijs) Doel: de mate waarin leerkrachten en school
Nadere informatieSTUDIEDAG RELATIONELE EN SEKSUELE VORMING (1) VERSLAG HANDBOEK VOOR SECUNDAIR ONDERWIJS 29 MAART 2011
STUDIEDAG RELATIONELE EN SEKSUELE VORMING HANDBOEK VOOR SECUNDAIR ONDERWIJS 29 MAART 2011 In het kader van de opdracht voor Didactiek van gedrags-en maatschappijwetenschappen ben ik naar de studiedag van
Nadere informatieInhoudsopgave. Inleiding. 1 Taal en taalonderwijs. 2 Taalverwerving
Inhoudsopgave Inleiding 1 Taal en taalonderwijs 1.1 Achtergrondkennis: wat is taal? 1.1.1 Functies van taal 1.1.2 Betekenis van taal 1.1.3 Systeem van taal 1.1.4 Componenten van de kennis over taal 1.2
Nadere informatieWord meester in het evalu(l)eren: op weg naar een hernieuwd evaluatiebeleid
Word meester in het evalu(l)eren: op weg naar een hernieuwd evaluatiebeleid Workshop 26 februari Piet Van Avermaet & Marie Seghers Persoon in zijn geheel Breed evalueren Wat mag u verwachten? Aan de slag
Nadere informatieCPS Onderwijsontwikkeling en advies. Doelgericht en planmatig werken aan leesontwikkeling in groep 1en 2. WAT en HOE in groep 1 en 2
Leesverbeterplan Enschede 2007-2010 Doelgericht en planmatig werken aan leesontwikkeling in groep 1en 2 PROJECTBUREAU KWALITEIT (PK!) Enschede, september 2010 Yvonne Leenders & Mariët Förrer 2 3 Leesverbeterplan
Nadere informatiekijkwijzer hoger onderwijs de les de docent taalontwikkelend lesgeven
kijkwijzer hoger onderwijs taalontwikkelend lesgeven de docent 1. Is het taalaanbod van de docent rijk, verzorgd en afgestemd op de studenten? Zijn de formuleringen op het niveau van studenten? Drukt de
Nadere informatieDidactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen. Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester 4
ECTS-FICHE MODULE Didactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester
Nadere informatieDidactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen. Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester 4
ALGEMENE INFORMATIE MODULE Didactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester
Nadere informatieHet flexibel inzetten van de taalmethode heeft te maken met de functie van taal.
Taal: vakspecifieke toelichting en tips Taalverwerving en -onderwijs verlopen als het ware in cirkels: het gaat vaak om dezelfde inhouden, maar de complexiteit en de mate van beheersing nemen toe. Anders
Nadere informatieOpdracht bij stappenplan kwaliteitsontwikkeling
Opdracht bij stappenplan kwaliteitsontwikkeling Rubriek: De school stimuleert de ontwikkeling van alle lerenden Deelrubriek: De lerende begeleiden Kwaliteitsverwachting B2 Het schoolteam biedt de begeleiding
Nadere informatie