Gelijke onderwijskansen voor elk kind : onze school maakt er werk van

Transcriptie

1 Gelijke onderwijskansen voor elk kind : onze school maakt er werk van Het geluk van de kinderen is onze voornaamste zorg. Wij wensen ze vanuit hun eigen mogelijkheden en als totale persoon op te tillen in hun ontwikkeling. Om dit proces optimaal te laten verlopen is ons onderwijs vooreen stuk afgestemd op de zorgvragen van onze kinderen. In hun relatie met de kinderen laten de leerkrachten merken dat ze positief staan tegenover hun ontplooiingskansen. In de dagelijkse onthaalmomenten ervaren jongere kinderen dat hun eigenheid wordt gewaardeerd. Deze bieden de leerkracht de kans om te peilen naar het welbevinden en de verlangens van het kind. Dit gegeven, samen met het gestadig observeren en evalueren, schept voor de leerkracht een zo veelzijdig mogelijk beeld van het kind en zijn ontwikkelingsfase. Daar kan men een individuele aanpak op afstemmen. Dit heet differentiëren. Een aanpak op maat van het kind die het meest tot uiting komt bij zeer specifieke groeperingsvormen zoals hoekenwerk en contractwerk. Tijdens de extramurosactiviteiten (bos- en zeeklassen, leeruitstappen, natuurwandelingen, ), projecten en belangstellingscentra krijgen de kinderen de kans om zich te ontplooien op cultureel, muzisch, relationeel, maatschappelijk en religieus vlak. De school gebruikt een systeem om de kinderen van nabij te volgen, met vaste afspraken en procedures die enerzijds waarborgen dat de leerlingen tijdig hulp krijgen en anderzijds problemen zo veel mogelijk worden vermeden. De directie en de leerkrachten zijn steeds bereikbaar voor de ouders. Op georganiseerde oudercontacten en tijdens informele gesprekken bespreken leerkrachten en ouders de ontwikkeling van hun kind en worden eventuele problemen thuis of op school gesignaleerd. Voor de kinderen uit gezinnen met problemen van emotionele, financiële of materiële aard zoekt de school samen met de ouders naar mogelijke oplossingen. Bij de verdeling van de lestijden en de indeling van de klassen staat het comfort van de kinderen steeds voorop. Voor een deskundig advies doet de school een beroep op het centrum voor leerlingenbegeleiding (CLB). Ze werkt nauw samen met verschillende logopedistes en revalidatiecentra. Als de kans zich voordoet, tracht de school samenwerkingsverbanden te leggen met het buitengewoon onderwijs (vb.gon). Een zorgcoördinator stemt de instrumenten op elkaar af. Op basis 1 van: de analyse die we gemaakt hebben de eigen bevindingen van het zorgteam en het schoolteam het instrument voor BSA van het Steunpunt GOK het prioriteitenplan van de school het schooleigen christelijk opvoedingsproject willen we de komende jaren het gelijke onderwijskansenbeleid opnieuw toespitsen op de domeinen: taalvaardigheidsonderwijs en socio emotionele ontwikkeling. 1 In het logboek GOK kan men in détail vinden hoe de beginsituatieanalyse tot stand kwam en waarop het team zich baseerde voor de keuze van de thema s.

2 THEMA 1 : Taalvaardigheidsonderwijs Niet alle kinderen kunnen in het basisonderwijs ten volle profiteren van het onderwijs dat ze aangeboden krijgen. Dit komt door hun lage taalvaardigheid. Het taalvaardigheidsprobleem kan het best omschreven worden als een schooltaalprobleem. Het probleem ontstaat doordat de schooltaal formeler en abstracter is dan de taal die kinderen thuis en in andere niet-schoolse situaties gebruiken. Niet alleen veel allochtone leerlingen, maar ook heel wat Nederlandstalige leerlingen struikelen over deze schooltaal. En zo vallen zij niet alleen uit in de taalvakken, maar ook in de andere vakken. Het is de bedoeling dat met taalvaardigheidsonderwijs de taalvaardigheid die kinderen nodig hebben op school (en in de maatschappij) wordt opgebouwd. Dit door taal te laten gebruiken in motiverende situaties vol natuurlijk en relevant taalaanbod, met voldoende mogelijkheden tot interactie. Via taakgericht taalonderwijs willen we de taalvaardigheid van de kinderen verhogen. Bij taakgericht taalonderwijs wordt er van taken uitgegaan. Een taak is in wezen niets anders dan wat een mens doet met een welbepaalde bedoeling. Taal is daarbij een middel om het doel van de taak te bereiken. Daarom willen wij werken aan: TV 1: De taalvaardigheid van onze kinderen verhogen op het vlak van spreken, lezen en taalbeschouwing. TV 2: De didactische deskundigheid van het leerkrachtenteam, met betrekking tot het organiseren van activiteiten, versterken. TV 3: De doelbewustheid van de lkr verhogen op vlak van de leerdomeinen spreken, lezen en taalbeschouwing. TV 4: De verticale en horizontale samenhang van de leerdomeinen: spreken, lezen en taalbeschouwing versterken. TV 5: De opvolging van de vorderingen van de lln verbeteren en de remediëring versterken. Met deze objectieven komen we tegemoet aan de volgende doelen uit de lijst van het geïntegreerd ondersteuningsaanbod basisonderwijs: Het aantal lln met voldoende taalvaardigheid (spreken, lezen en taalbeschouwing) vermeerderen. De competentie van de lkr vergroten om taalvaardigheidsonderwijs te geven vergroten door: Zicht te krijgen op de ODET en de netgebonden leerplannen De heterogeniteit van de groep positief aanwenden door de principes van CLIM toe te passsen. Intsrumenten hanteren om het taalvaardigheidsniveau van de lln te kunnen bepalen. Op planmatige wijze hulp bieden bij taalproblemen. De procedures versterken om een taalbeleid te ontwikkelen en om gelijkgericht handelen inzake taalvaardigheidsonderwijs te realiseren. - Betrekken van het hele schoolteam bij de PDCA cirkel - De schoolleiding en kernteam ondersteunen op actieve wijze Voor de onze school vertalen we dit naar volgende concrete doelen: Spreekvaardigheid verhogen. (kleuter en lager) - mondeling verslag uitbrengen

3 - de eigen mening, ervaringen en ideeën verwoorden - een verhaal knn vertellen of navertellen De leesvaardigheid verhogen. Kleuter: - Gemotiveerd zijn om de betekenis te achterhalen van visuele symbolen en geschreven bronnen. Lager: - informatie knn halen uit gevarieerde en relevante teksten - schriftelijke instructies begrijpen - interesse en plezier beleven in allerhande geschreven materiaal De taalbeschouwende capaciteiten verhogen. Kleuter: - Vragen stellen bij en reflecteren over taal en taalgebruik in concrete situaties: intonatie en mimiek in relatie tot gevoelens, boodschap. Lager: - De lln zijn bereid om binnen een bepaalde taalcontext te reflecteren: het gebruik van soorten taal. - De lln zijn bereid te reflecteren over gebruikte spreek en leesstrategieën. Leerkrachtenniveau Zicht hebben op de leerplandoelen en ODET Nederlands voor de leerdomeinen: spreken, lezen en taalbeschouwing. De verticale leerlijn inzake taalvaardigheidsdoelen controleren, evalueren en bijsturen door concrete afspraken te maken. Bij kinderen met problemen met de schooltaalvaardigheid wordt aan de betreffende doelstellingen prioriteit gegeven. Zoeken naar geschikte observatie of toetsinstrumenten en integreren in het LVS. De lkr maken kennis met de principes van CLIM. De lkr integreren stap voor stap de principes in hun taalvaardigheidsonderwijs. De lkr denken na over het gebruik van dialect of eigen taal op school. De lkr verfijnen hun eigen taalgebruik. De lkr vervolmaken zich in het remediëren van taalproblemen. De remediëring van taalproblemen gebeurt op basis van een goede en uitgebreide diagnose, aangepast remediërend lesmateriaal, aan de hand van een handelingsplan, gericht op concrete en evalueerbare doelen, gericht op de motivatie van de knd. Openen van een taaldebat met het hele team om te komen tot duidelijke afspraken rond taalvaardigheidsonderwijs en taalbeleid. Het kernteam neemt de volgende acties: - Overleg en discussies organiseren - Deelname aan nascholingen stimuleren - Begeleiden van lkr op pedagogisch didactisch vlak - Sensibiliseren van lkr om bewust met taal om te gaan - Concrete opdrachten geven - Actief opvolgen van de evaluatiegegevens

4 THEMA 2 Socio emotionele ontwikkeling In ons vorige GOK traject was het socio emotionele aspect ook een van onze pijlers. Uit de bevraging van de pijlers bleek het ook goed te scoren. Toch wensen we er de komende drie schooljaren verder aan te werken. De vorige drie schooljaren hebben we vooral gefocust op de waarden door het werken met het project Er zit een schat verborgen in jezelf van Karel Scherpereel. Dit werd een succes, zowel bij de leerlingen, leerkrachten en ouders. Er was ook een sterke integratie in de vakken godsdienst, muzische en wero. Onze conclusie is dan ook dat het project zeker te waardevol is om nu al los te laten. We willen het daarom graag verder uitdiepen. Daarvoor willen we ons baseren op het document relationele opvoeding in de basisschool. Dat wil zeggen dat we de socio emotionele ontwikkeling willen verruimen naar relationele opvoeding. Dit omvat vijf ontwikkelingsdomeinen: werken aan (zelf)vertrouwen, werken rond de eigen gevoelens, werken aan inlevingsvermogen in de andere(n), werken aan sociale competentie en nadenken over waarde en normen. Aan dit laatste werd de komende schooljaren al heel wat werk verricht, maar nu is het ook tijd om de andere vier domeinen ook verder te ontplooien bij de kinderen. Daarom willen wij : SO 1: Borgen, verdiepen en verruimen van onze structuren en leerlijnen inzake socio emotionele ontwikkeling: de inhouden, de materialen, de activiteiten. SO 2: Werk maken van speelplaatswerking. Met deze objectieven komen we tegemoet aan de volgende doelen uit de lijst van het geïntegreerd ondersteuningsaanbod basisonderwijs: Het aantal lln met een positief zelfbeeld en sociale competentie vermeerderen. De competentie van de leerkrachten om knd te ondersteunen in hun socio emotionele ontwikkeling vergroten. De procedures is scholen versterken om hun visie en gelijkgericht handelen inzake socio emotionele ontwikkeling te realiseren. Voor de onze school vertalen we dit naar volgende concrete doelen: Het aantal llln met een positief zelfbeeld en sociale competentie vermeerderen. Lln leren zelf conflicten oplossen en leren onderhandelen. Omgangsvormen verruimen en verfijnen Respectvol omgaan met materiaal. Een omgangsstijl ontwikkelen die getuigt van sensitiviteit en inlevingsvermogen. Het welbevinden en de socio emotionele competentie van de leerlingen opvolgen. Op planmatige wijze hulp bieden indien nodig op socio emotioneel gebied. De leerkrachten maken gebruik van het concept voor relationele opvoeding in de basisschool. Betrekken van het hele schoolteam bij de permanente cyclus van doelbepaling, planning, bijsturing op basis van evaluatiegegevens. Voeren van een professionaliseringsbeleid.

5 Implementeren van het concept: relationele vorming in de katholieke basisschool. Een visie vormen op straffen en belonen. Visie vormen op en zoeken naar mogelijke vormen van leerlingenparticipatie binnen ons socio emotionele project.