naar de kleuterschool

Transcriptie

1 Met naar de kleuterschool 1

2 2

3 r was eens het jonge kind Ontwikkelt van binnen naar buiten Ontwikkeling verloopt grillig Vlindert, exploreert, speelt Tast grenzen af Fantasie en werkelijkheid Op zoek naar houvast, verbinding 3

4 4 r was eens het jonge kind

5 r was eens Van opstartbrein naar het slimme brein - Betsy van de Grift - 5

6 r was eens De Katholieke kleuterschool Vormingsplan Ontwikkelingsdoelen Leerplannen Ontwikkelingsplan Zin in leren! Zin in leven! 6

7 7 De uitrusting

8 Een geïnspireerd, neteigen leerplan Kinderen hebben Zin in leren! Zin in leven! Ze zijn intrinsiek gemotiveerd zijn om te leren en te leven, ook wanneer dat leren en leven al eens stroef verloopt. MOTIVATIE INSPIRATIE Ze gaan op zoek gaan naar de betekenis en de zin van de dingen. BETEKENISVOL LEREN Ze verbinden leren en leven met elkaar: leerstof is leefstof en omgekeerd. 8

9 9

10

11 Ontwikkelveld: Socio-emotionele ontwikkeling Ontwikkelthema: Relationele vaardigheden Generiek doel: Leerlijn: 2,5 4: Alleen spelen toekijken wanneer andere kinderen spelen naast elkaar hetzelfde spel spelen (parallel spel) - samen spelen met eenvoudige regels samenspelen gebaseerd op duidelijke afspraken en regels Korte tijd samenspelen langere tijd samenspelen en -werken 11

12 Ontwikkelveld: Muzische ontwikkeling Ontwikkelthema: Muzische vaardigheid Generiek doel: Drama Dramaspel: Leerlijn: 2,5 8: Spontaan spelen met doen alsof (individueel of in groep) handelingen nabootsen herkenbare situaties en rollen spelen fantasierollen spelen een dramaspel spelen onder begeleiding - spelen met stem, mimiek, lichaam, attributen en verkleedmateriaal 12

13 Ontwikkelveld: Taalontwikkeling Ontwikkelthema: Mondelinge taalvaardigheid Nederlands Generiek doel: Leerlijn: 2,5 4: Zich begrijpelijk uitdrukken (verbaal en non-verbaal), eventueel met ondersteuning Eenvoudige boodschappen binnen het hier-en-nu overbrengen die te maken hebben met - gewenning: interactie aangaan met andere kinderen, meedoen met versjes, standaarduitdrukkingen zoals goedemorgen gebruiken - zelfredzaamheid: hulp inroepen, vragen beantwoorden over interesses en gevoelen - omgaan met anderen: voorwerpen of handelingen beschrijven in spelsituaties, dingen over zichzelf vertellen aan anderen -spelend leren: praten over meegemaakte gebeurtenissen, een eenvoudig verhaal navertellen met visuele ondersteuning 13

14 14 De werking

15 Focussen Spontaan Gepland 15 Duurzaam Op niveau van: De school De klas De leerling

16 Focussen ONDERWIJS ARRANGEMENT 16

17 17 Rijke ervaringskansen creëren

18 Leerlingen nemen eigenaarschap over spelen en leren in handen Leraar als facilitator Veelzijdig verkennen, onderzoeken en ontdekken van de werkelijkheid. Leraar als mede-onderzoeker Actief beleven van samenzijn en groeien in verbondenheid Leraar als verbinder Leraar staat aan het roer en bepaalt grotendeels de koers. 18

19 19 En nu de praktijk

20 1. Op welke manier draagt dit onderwijsarrangement bij aan de ontwikkeling van onze leerlingen (leerling, context, leerplan) en wat is volgens jou de focus? 2. Op welke manier werk je bij jou op school aan een zachte overgang? 20

21 1. Op welke manier draagt dit onderwijsarrangement bij aan de ontwikkeling van onze leerlingen (leerling, context, leerplan) en wat is volgens jou de focus? 2. Wat vind je sterk aan de klas- en schoolinrichting bij jou op school? Waar zou je met het team nog aan willen werken? 21

22 Belangstellingscentra Een belangstellingscentrum is een onderwijsarrangement waarbij voor een korte of langere periode een geïntegreerd aanbod rond een onderwerp uit de (leef)wereld van de leerlingen uitgewerkt wordt. De onderwerpen zijn levensnabij en nodigen leerling én leraar uit om actief een (nieuw) stukje wereld te verkennen, te onderzoeken, te grijpen en begrijpen. Het aanbod is een samenhangend geheel van rijke ervaringskansen die leerlingen als het ware onderdompelt en hen de kans geeft om op hun eigen niveau deel te nemen aan de socio-culturele werkelijkheid van vandaag en morgen. 22

23 23 Belangstellingscentra

24 Belangstellingscentra Bolu was twee weken geleden gevallen en de draadjes waren net verwijderd; in de bouwhoek speelden ze al een tijdje met houten latjes maar hoewel de oudste kleuters erg inventief met plasticine en tape aan de slag gingen lukte het knopen van touwtjes niet; de meter van Sara had een sjaal gebreid en die bleef steeds haken achter de kapstok en boekentas. Mia en ik zijn met de leerlingen op stap gegaan in en rond de klas op zoek naar draadjes. Nadien volgt er in kleine groep een brainstorm rond het onderwerp. Ook wij voegen ideeën toe. We denken aan draadjes die bescherming bieden of sterk zijn (voetbalgoal, draadjes in Bolu s hoofd, draadjes die kunnen snijden (nylon, ijzerdraad). Uiteindelijk werken we het BC Draadjes aan elkaar uit waarbij we inzoomen op de wensen van de leerlingen om uit te zoeken hoe draadjes gemaakt worden en welke soorten er zijn én hoe draadjes symbool kunnen zijn van verbinding en bescherming. 24

25 25 Belangstellingscentra

26 26 Belangstellingscentra

27 1. Op welke manier draagt dit onderwijsarrangement bij aan de ontwikkeling van onze leerlingen (leerling, context, leerplan) en wat is volgens jou de focus? 2. Op welke manier wordt er bij jou op school met BC s gewerkt? In welke mate wordt er rekening gehouden met ll, context, leerplan? 27