Opbrengsten. Schooljaar NBS Dirk van Veen Laan van Mecklenburg GD Breda

Transcriptie

1 Opbrengsten Schooljaar NBS Dirk van Veen Laan van Mecklenburg GD Breda

2 Inleiding In het katern Opbrengsten blikken wij terug op de opbrengsten van het onderwijs van het afgelopen schooljaar op NBS Dirk van Veen. In ieder hoofdstuk analyseren wij onze opbrengsten en beschrijven we mogelijke acties voor verbeteringen in de vorm van een kleine interventie dan wel een verbeterplan. 2

3 Inhoud 1. Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Doorstroming Uitstroom: adviezen voortgezet onderwijs Functioneren in het voortgezet onderwijs Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften

4 1. Eindopbrengsten De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. Opbrengsten: * bovengrens: 539,2 / ondergrens 535,2 / landelijk gemiddelde 537,2 * De Centrale Eindtoets meet op de onderdelen taal en rekenen ook welk niveau de leerling op de referentieniveaus beheerst. Het is bij een eindtoets verplicht over de vaardigheid van een leerling ten opzichte van de referentieniveaus te rapporteren. Toelichting Eindscore t.o.v.: 1. Grenzen inspectie en landelijk gemiddelde: De score op de eindtoets ligt boven de bovengrens van de inspectie (539.2) en boven het landelijk gemiddelde (537.2). De scores op de vakgebieden liggen rond +2 ( 0 is gemiddeld). Daarbij scoren de onderdelen opzoeken, spelling van werkwoorden, woordenschat en natuuronderwijs tussen +1 en +1,5 en liggen daarmee onder het schoolgemiddelde. Trend die zichtbaar is in de afgelopen drie schooljaren: - op het gebied van wereldoriëntatie scoort natuuronderwijs lager dan geschiedenis en aardrijkskunde - woordenschat scoort lager dan de andere taalonderdelen maar er is een stijgende lijn zichtbaar 4

5 2. Referentieniveaus: - alle leerlingen behalen het niveau van 1F op het gebied van lezen, taalverzorging en rekenen - 3 leerlingen behalen niet het niveau van 2S voor rekenen - 1 leerling behaalt niet het niveau van 2F voor taalverzorging - 2 leerlingen behalen niet het niveau van 2F/2S voor taalverzorging en rekenen - 2 leerlingen behalen op alle drie de vakgebieden geen 2S/2F niveau De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht De school verantwoordt zich over de (eind)opbrengsten van het onderwijs + De school zorgt ervoor, dat de resultaten aan het eind van de schoolperiode op het juiste niveau liggen De school gebruikt genormeerde, methode-onafhankelijke toetsen + De school heeft zicht op de kenmerken van de leerlingenpopulatie + De school heeft vastgesteld welke leerlingen (beredeneerd) niet meedoen aan de eindtoets* + * n.v.t: alle leerlingen hebben aan de CET basis deelgenomen Interventie: 1. Korte interventies: Score - Nieuwsbegrip bevat wekelijks een specifieke les gericht op woordenschat. Deze les wordt niet structureel aangeboden in de bovenbouw. Dit verbeterpunt zal in de bovenbouwvergadering besproken worden m.n. hoe dit ingepast kan worden in het rooster. Door meer structurele aandacht aan dit onderdeel te besteden willen we bereiken dat het op het niveau komt van het schoolgemiddelde. Hierbij moet vooral gedacht worden aan integratie met andere vakgebieden. - Structureel opnemen van de eindopbrengsten op de website 2. Verbeterplan van toepassing: - Wetenschap en Techniek gaat de komende jaren verder uitgewerkt worden. We verwachten een positief effect hiervan op Wereldoriëntatie en natuuronderwijs is het bijzonder. + 5

6 2. Tussenopbrengsten De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. * Indien het percentage I scores minder dan 20% bedraagt, dan wordt dit per toetsresultaat met een geel driehoekje in de rechteronderhoek aangegeven. Bij een zwart driehoekje is het percentage V scores groter dan 20%. 6

7 Toelichting: Analyse per vakgebied Technisch lezen: In groep 3 scoren we dit schooljaar ruim boven de schooldoelen, de I groep is > 20% en de V groep kleiner. Dit is het eerste jaar dat we met de nieuwe methode van Veilig leren lezen hebben gewerkt. Groep 4 scoort onder het schoolgemiddelde, ze kwamen ook lager vanuit groep 3 binnen. Kijkend naar de groei die de groep zelf heeft doorgemaakt dan kan worden gesteld dat deze naar de midden periode) en naar de eindperiode ruimgemiddeld was. De I groep blijft kleiner dan de ambitie. Groep 5 scoorde in de middenperiode onder de schooldoelen maar heeft naar de eindperiode een grotere groei gemaakt Groep 6 behaalt de doelen, groep I groter dan 45% In groep 7 zagen we ook dit jaar weer de trend van een daling in de middenperiode en een inhaalslag in de eindperiode. Dit heeft te maken met het aanbod. Groep 8 behaalt de schooldoelen en 54% leest op niveau I Conclusie vanuit de groepsbespreking is dat met name de sterke lezers het niveau niet vasthouden omdat zij minder oefenen. Zij volgen aanpak 3 van Estafette. In de bovenbouw ligt de nadruk vooral op begrijpend lezen en wordt er enkel met de zwakkere lezers geoefend. Tijdens de groepsbespreking en in de overdracht zijn nu ook de onderwijsbehoeften van deze groep meegenomen. In groep 3 zagen we beduidend hogere scores dan andere jaren in groep 3. De komende jaren zal duidelijk worden of deze trend zich doorzet en de nieuwe methode inderdaad zorgt voor een beter passend aanbod. Spelling: Groep 3; scoort ruim boven de doelen, percentage I ligt hoog ( 69% en 46%) Groep 4 scoort eind van het schooljaar nagenoeg op het schooldoel en de ambitie ( I > 30%) Groep 5: groep 5a scoort onder de doelen, groep 5b behaalt deze wel. Groep 6 en 7: groepen maken de gemiddelde gewenste groei, iets lager/ om en nabij dan het schooldoel Groep 8:In groep 8b was een daling zichtbaar op het gebied van spelling (nww), dit waren met name de sterkere spellers die het niveau niet vasthielden. Groep 8a heeft de gewenste gemiddelde groei behaald. Vanuit de groepsbespreking zijn geen specifieke aandachtspunten naar voren gekomen anders dan al eerder ingevoerd zoals het opplussen van de methode en het zorgen van een goede verdeling van de lessen (jaarplanning). Rekenen: In de groepen 3 en 4 zijn de derde generatie citotoetsen ingevoerd. Aangezien we deze toetsen nog geen drie jaar gebruiken hebben we hiervoor nog geen schooldoelen opgesteld. Kijkend naar de ambitie van een percentage van 40% I niveau dan zien we dat we dit alleen midden groep 4 behalen. De groep V scores ligt beduidend lager (0-8%) dan gewenst. De gemiddelde groepsscores liggen ruim boven het landelijk gemiddelde en binnen niveau I. In de groepen 5 zien we een dalende trend in de afgelopen 3 jaar. Dit schooljaar is met name een terugval te zien in één van de groepen 5. De groep sterke rekenaars is sterk verminderd. In groep 6, 7 en 8 zien we een gelijkmatige trend met hoge scores en waarbij de ambitie van 45% I scores nagenoeg door alle groepen (ruim) wordt behaald. Vanuit de groepsbesprekingen zijn geen specifieke aandachtspunten op schoolniveau naar voren gekomen. Het automatiseren is echter wel een onderwerp dat onder de aandacht moet blijven. Met name ook meer-en hoogbegaafde leerlingen vertonen hiaten in het automatiseringsproces. De rekencoördinator kan hierin een rol gaan spelen. 7

8 Begrijpend lezen Groep 4: beide groepen behalen de doelen. Bij groep 4b ligt het gemiddelde van de groep boven het schooldoel (26.1) De gemiddelde score van de groep ligt ver boven het schooldoel 64 % zit op niveau I Groep 5: bij groep 5a is het doel niet behaald, gewenste groei is te klein. Niveau V is kleiner maar de sterke lln scoren zwakker. Bij groep 5b is het doel net niet behaald, de groei is kleiner dan gewenst Groep 6: doelen behaald, percentage V is kleiner dan doel Groep 7: doelen ruim behaald Groep 8 scoort ruim boven de schooldoelen, niveau I > 60% Analyse per groep: In de middenperiode zijn vanuit twee groepen zorgsignalen gekomen: Groep 5a: De groep heeft op alle vakgebieden in de middenperiode de doelen niet behaald en zich niet ontwikkeld volgens de gemiddelde lijn. De leerkracht heeft meerdere lessen overgenomen van de LIO stagiaire. Er is een intensiever arrangement op alle vakgebieden ingezet. Groep 2d: Ook deze groep ontwikkelde zich niet naar verwachting en er is een plan van aanpak opgesteld. In de eindperiode waren er geen zorgsignalen op groepsniveau. Verbeterpunten vanuit de middenperiode en evaluatie: Tussenevaluaties controleren en vandaaruit tussentijdse groepsbesprekingen plannen In de groepen 5 de resultaten van rekenen bewaken en bespreken (rekencoördinator) Technisch lezen structureel blijven aanbieden, ook bij sterke lezers Meer aandacht voor klassenmanagement in de groepen waarbij naast de 3 niveaus ook leerlingen met een arrangement zijn geplaatst en leerlingen die meer uitdaging nodig hebben. De middengroep moet goed in beeld blijven. Hiaten bij meer-en hoogbegaafden vroegtijdig signaleren door het voortoetsen structureel in te voeren Leerlingen bewust maken van wat ze nog moeten leren, mee laten denken in hoe ze dit kunnen bereiken ( kindgesprekken,schaalvraag) Vanuit IB leerkrachten structureel informeren over good practice t.a.v. het primair proces ( nieuwsbrief) Kwaliteit van instructie observeren en bespreken ( van IGDI naar EDI) Bespreken van resultaten en ondersteuningsbehoeften van de leerkrachten krijgt een structurele plaats binnen de gesprekkencyclus Taalcoördinator benaderen voor adviezen t.a.v. het verbeteren van de woordenschat op schoolniveau. Beoordeling: De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde liggen op tussenmomenten tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht De school verantwoordt zich over de (tussen)opbrengsten van het onderwijs + De school zorgt ervoor, dat de resultaten op tussenmomenten op het juiste niveau liggen + De school gebruikt genormeerde, methode-onafhankelijke toetsen + De school heeft zicht op de kenmerken van de leerlingenpopulatie + Score 8

9 3. Doorstroming De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van acht jaar. Toelichting: Analyse In het schooljaar van : geen doublures Een leerling met verlenging in groep 2 Twee leerlingen zijn versneld van groep 5 naar groep 6 gedurende het schooljaar Beoordeling: De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van acht jaar De school neemt beargumenteerde besluiten m.b.t. de verlengde kleuterperiode (groep 1 en 2) + De school beschikt over beleid voor de overgang van leerjaar 1 naar leerjaar 2 + De school beschikt over beleid voor de overgang van leerjaar 2 naar leerjaar 3 + Het percentage zittenblijvers in de groepen 3 t/m 8 is weinig lager (of hoger) dan het landelijk gemiddelde De school beschikt over beleid m.b.t. de doorstroming vanuit leerjaar 8 + Score + Interventie: - Protocol versnellen/ vertragen definitief goedkeuren ( MR) en onder de aandacht brengen van de ouders ( website) 9

10 4. Uitstroom: adviezen voortgezet onderwijs De adviezen van de leerlingen voor het vervolgonderwijs zijn in overeenstemming met de verwachtingen op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie. Trend adviezen VO 10

11 Toelichting Adviezen passend bij populatie: We proberen ervoor te zorgen, dat onze leerlingen hun schoolloopbaan vervolgen op het niveau dat mag worden verwacht op grond van hun kennis, vaardigheden, motivatie en werkhouding. De adviezen die we geven zijn gebaseerd op de gegevens uit ons leerlingvolgsysteem, de NIO, de observatie(s) van de leerkrachten en de mening van de leerling en zijn (haar) ouders. Het advies dat een leerling krijgt wordt vergeleken met de eerder vastgestelde verwachting eind groep 7 en november groep 8. Na afname van de centrale eindtoets in april worden alle adviezen nogmaals bekeken t.b.v. mogelijke heroverweging. Adviezen aangepast n.a.v. de centrale eindtoets: In het schooljaar van zijn na de afname van de centrale eindtoets 4 adviezen herzien ( 2 %). Referentieniveaus: Er zijn geen leerlingen die lager hebben gescoord dan 1F op lezen, taal en/of rekenen. Beoordeling De adviezen van de leerlingen voor het vervolgonderwijs zijn in overeenstemming met de verwachtingen op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie De school beschikt over een overzicht met de verwachtingen t.a.v. het vervolgonderwijs + De uitstroom van leerlingen naar het vervolgonderwijs past bij de geformuleerde verwachtingen + Score Interventies: - Voor de advisering is een protocol opgesteld. Deze moet meer onder de aandacht van de ouders worden gebracht zodat zij op de hoogte zijn van hoe de besluitvorming tot stand komt. - In het protocol moeten de bandbreedtes van de scores en uitstroomniveau worden opgenomen. - Veranderingen m.b.t. de centrale eindtoets implementeren 11

12 5. Functioneren in het voortgezet onderwijs De leerlingen functioneren naar verwachting in het vervolgonderwijs. We onderzoeken jaarlijks of onze leerlingen naar verwachting functioneren in het vervolgonderwijs. Met behulp van de gegevens die we van de VO-scholen ontvangen, stellen we vast of er sprake is van vertraging, versnelling, uitval of afstromen. We bepalen dan hoeveel leerlingen er zonder vertraging op het geadviseerde niveau zitten in het derde leerjaar van het voortgezet onderwijs. We hanteren daarbij een norm van 25%. Als meer dan 25% van onze leerlingen in het derde jaar voortgezet onderwijs niet op het geadviseerde niveau functioneert of met vertraging te maken heeft gekregen, dan beschouwen we dat als een indicatie, dat we mogelijk te hoog of te laag adviseren. Toelichting In het schooljaar was de uitstroom als volgt: Vwo Havo VMBO-tl VMBObasis/ kader 23 lln 53.5% 16 lln 37.2% 2 lln 4.7% 2 lln 4.7% Functioneren na 3 jaar: - 3 leerlingen zitten een niveau hoger dan geadviseerd - 2 leerlingen zitten een niveau lager dan geadviseerd - 1 leerling is gedoubleerd - 2 leerlingen komen niet op de lijsten voor Met 14% blijven we onder de norm van 25%. De leerlingen die hoger of lager zijn doorgestroomd zijn wel in de gedeelde brugklas gestart. Bijvoorbeeld een leerling met een HAVO diploma perspectief en mavo/havo plaatsing is naar mavo gegaan. Maar ook leerlingen met een Havo advies en gestart zijn in Havo/ VWO brugklas die naar het VWO zijn gegaan. Beoordeling De leerlingen functioneren naar verwachting in het vervolgonderwijs De school onderhoudt systematische contacten met VO-scholen + De school ontvangt rapportages m.b.t. haar oud-leerlingen van de vervolgscholen +/- De school analyseert regelmatig de resultaten i.r.t. het vervolgonderwijs + De school analyseert regelmatig de plaatsing van de leerlingen i.r.t. de verwachtingen en de resultaten De school beschikt over gegevens waaruit blijkt, dat de oud-leerlingen zich goed handhaven in het vervolgonderwijs Score + + Interventie: Niet van toepassing, er is geen indicatie dat we te hoog of te laag adviseren. Vanaf komend schooljaar gaan we deze registratie bijhouden in ons administratiesysteem Parnassys. De adviezen en functioneren in het Vo moet structureel op de website worden geplaatst. 12

13 6. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Op onze school hebben we beleid vastgesteld voor leerlingen met een specifieke behoefte. Dit zijn leerlingen die maximaal het eindniveau van groep 7 halen en die op termijn uitstromen naar het voortgezet speciaal onderwijs, het praktijkonderwijs dan wel het leerwegondersteunend onderwijs. Deze leerlingen krijgen een eigen leerlijn en in het kader van passende zorg stellen we voor ieder van hen een ontwikkelingsperspectief op. Voor sommige leerlingen doen we een beroep op lichte of zware ondersteuningsmiddelen als de hulpvraag de basisondersteuning van de school overstijgt. Op NBS Dirk van Veen bieden we extra hulp buiten de groep (remedial teaching o.a. in het kader van het dyslexieprotocol niveau 3) vanuit de basisondersteuning. Kwantitatief: Groep Extra zorg vanuit de basisondersteuning incl. dyslexieprotocol / ontwikkelingsperspectief Extra ondersteuning vanuit lichte ondersteuning / ontwikkelingsperspectief waarvan 1 met OPP 8 4 Totaal Extra ondersteuning vanuit zware ondersteuning en ontwikkelingsperspectief Toelichting Analyse In groep 2 is in het schooljaar van een arrangement aangevraagd bij REC 2, daarvoor is de extra begeleiding ingezet vanuit de lichte ondersteuning. In groep 3 is voor twee leerlingen lichte ondersteuning ingezet in de vorm van klassenassistentie. Voor 2 leerlingen in groep 4 is een ontwikkelingsperspectief op meerdere vakgebieden opgesteld. Zij rekenen in een lagere groep. Daarnaast is vanuit het zware arrangement van één van de leerlingen extra ondersteuning in de klas. In groep 5 is dit schooljaar een arrangement toegekend vanuit REC 4. Hieruit ( incl. lichte ondersteuning) wordt zowel binnen als buiten de groep ondersteuning gegeven. In groep 7 heeft een leerling een OPP voor het vakgebied rekenen. Hij behaalt deze doelen en de aanpak wordt ook komend jaar gecontinueerd. Hij ontvangt vanuit de lichte ondersteuning extra instructie buiten de groep. IN groep 8 heeft één leerling extra ondersteuning gehad vanuit Talentenlab wat daarna door IB is voortgezet. In de middenbouw ( groep 3,4,5) zetten we in op preventie van ernstige lees en rekenproblemen vanuit de basisondersteuning d.m.v. remedial teaching en tutorleren. Er zijn geen leerlingen die in aanmerking kwamen voor de schakelklas. Wel zien we veel leerlingen op zorgniveau 2 en 3 van het dyslexieprotocol. Dit schooljaar is voorzichtig gestart met het programma BOUW! In de bovenbouw continueren we de extra leesbegeleiding voor leerlingen met een dyslexieverklaring, ook als zij de behandeling hebben doorlopen. We zien dat zo alle leerlingen functioneel geletterd ( leesniveau > E6) de school verlaten. Op NBS Dirk van Veen volgden ter verrijking in : 36 lln. het aanbod van de projectgroep ( uit groep 4 t/m 8) 28 lln. Spaans (uit groep 6 t/m 8) 13

14 15 lln. uit groep 7 wiskunde Beoordeling Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden Voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften is een ontwikkelperspectief opgesteld + Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften wordt passend onderwijs geboden + Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich conform het opgestelde ontwikkelingsperspectief Het ontwikkelingsperspectief van leerlingen met extra ondersteuning is vastgelegd in handelingsplanning Het ontwikkelingsperspectief van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften is vastgelegd in een handelingsplan De school realiseert passende opbrengsten bij leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften + Interventie Score Kwaliteitsverbetering van de Projectgroep voor meer-en hoogbegaafde leerlingen o.a. d.m.v. scholing Uitbreiden van de onderwijstijd voor meer-en hoogbegaafde leerlingen Meer kennis en inzicht in de onderwijsbehoeften van meer-en hoogbegaafde leerlingen; van signalering tot begeleiding in de klas Uitbreiden van de ondersteuning op het gebied van lezen; Bouw! en Into Words Ondersteuningsbehoeften van leerkrachten t.a.v. Passend onderwijs inventariseren en hierop anticiperen Uitbreiden kennis en vaardigheden m.b.t. spraak en taalstoornissen (expertise REC 2, Taal in Blokjes) Oriëntatie dyscalculie protocol door rekencoördinator Oriëntatie op verbetering van analyses en kortere planperiodes door IB 14