veiligheid Betrokkenheid en 1. Ontwikkeling van kinderen / leerlingen Individualiserend onderwijs, gezamenlijke regels en controle Presentatie

Transcriptie

1 Betrokkenheid en veiligheid Individualiserend onderwijs, gezamenlijke regels en controle Dr. T. Mooij ITS, KU Nijmegen Presentatie 1. Ontwikkelmg van kinderen / leerlingen 2. Onderwijs en pedagogisch-didactische aanpakken 3. Verantwoorde zelfregulatie via eenduidige preventieve steun (PDKS) 4. Integratie via software 'Diagnostische, Instmctie en Management Systemen' (DIMS) 5. Prosociale regels en controle 'via leeriingen' 6. Vergroting van betrokkenheid en veiligheid in en om de eigen school (PDKS, DIMS) 7. Werkopdrachten 1. Ontwikkeling van kinderen / leerlingen Risico - OK - Risico. Invloeden (aangeboren, thuis, omgeving). 0-4 jaar: emotioneel / sociaal gedrag / cognitief. Aanvang groep 1: verschillen bijv. 'achterstand', lezen en schrijven, motivatie. In PO en aanvang VO: groepsvonning pro school of contra school Multilevel model iilml!(ii]l»nllnill ik 2. Onderwijs en pedagogischdidactische aanpakken Verschillen bij vierjarigen: zes jaar Verschillen speel-/onderwijsaanbod / schoolboeken Verschillen beoordeling vordermgen / schoolprestaties Verschillen psychodiagnostische tests / symptomen Toetsen onderwijs (llvolgsysteem, indicatiestelling)?? Gebruikelijke beoordelmg: deel risicoleeriingen gedoemd te falen: verklarmg van geringe betrokkenheid en onveilig gedrag, lastig ofprobleemgedrag, vosv

2 Regulier en speciaal onderwijs: onveilige kenmerken Effecten bij risicoleerlingen Faciliteiten / organisade op grote middengroep Extra steun / remediale exteme hulp na (herhaald gebleken) disfanctioneren Individuele ofremediale steun leeriing, lessen en werkwijzen onveranderd (ook in VO) Relatie aanpak // effect // vervolg integratie? Geen probleemondervanging overige activiteiten Onmacht in (schoolse) opvoedingssituatie:. individueel: psychosomatische problemen, sociale isolatie, frustratie, demotivatie, lastig gedrag, fysieke en materiele agressie, verzuim, voortijdig schoolverlaten. groepsgewijs: lesondergravend gedrag, ondermijnen leerkrachten, anti-schoolcultuur, verzuim, voortijdig schoolverlaten (spec. cultuur, taal, oudemiveau, etn. gr.) Macht in (schoolse) opvoedingssituatie:. groepsgewijs: lesondergravend gedrag, ondermijnen leerkrachten, anti-schoolcultuur, verzuim, voortijdig schoolverlaten (spec. cultuur, taal, oudemiveau, etn. gr.) 3. Verantwoorde zelfregulatie via eenduidige preventieve steun (PDKS) Uitgangspunten:. Luister en kijk naar / spreek met kind, ouders, diverse leerkrachten, (andere) professionals. Inrichten van opvoedingssituaties opdat elk kind het samen, 'vanzelf,^oerfdoet(niet: eigenbril). Ondersteunen voortgang van groei, samen leren en schoolvorderingen, door leerlingen 'zelfte doen'. Opvoeding / onderwijs 'pedagogisch' geleidelijk eigen beheer, toename verantwoorde zelfregulatie Verschillen in cognitieve begaafdheid Zwakbegaafd Laag (-2sd) Klein Concreet Van buiten Did. variatie Begeleiding Niveau Leerstappen Motivatie in Stmcturering Herhaling Leerkracht Hoogbegaafd Hoog (+2sd) Groot Abstract Van binnen Nieuwe idee Fed. zelfstand. Systematiek verantwoorde zelfregulatie 1 Vroeg weten, preventieve signalering en steun 2 Eenduidige begrippen / niveaubepaling per gebied 3 Eenduidige systematiek qua aanpak / instmctie 4 Constmctieve evaluatie en bepaling voortgang leeriing 5 Management nchten op optimalisering per niveau 6 Kind / leeriing / ouders: eigenaar positieve ontwikkeling PDKS landelijk Pedagogisch-didactische kemstructuur via genormeerde kemstructuurgebieden vanaf 0

3 Kernstructuurgebieden ter competentiebevordering Gabaren ilravetali kies een competentiegebied We^triaiidtlal.a*!:HMET230B) (P-;-. Ing; Zink: Algemeen-cognifief Algemeen-psychologiscn Emotionee! Uchameiijk-medisch Motorlsch Spaibar^) n B^bn* Brirag, engebaren (ComrftuhhSHtieuft Rekenen/wiskunde Sociaal Taal SprlbcrtO n Sp.ibe.-s) n Per kemstmctuurgebied: leerstoflijnen, activiteiten en vorderingenbepalingen Systematisch werken aan (en structureel beleid ontwikkelen voor) Diagnose: (begin)situatie vaststellen Instmctie: de juiste (vervolg)stap naar het (sub)doel Management: ondersteunen en /~^ (her)stmctureren van activiteiten *.'". "x op weg naar gedefmieerde diagnctnose / \ instructie doelen in zelfregulerende Systemen (personen of ook diverse organisaties) kennis/vaardigheid 4. Integratie via software 'Diagnostische, Instructie en Management Systemen' DIMS PDKS via DIMS lokaal

4 Werken met vragenlijst beginkenmerken door ouder Beginkenmerken door leerkracht Geschat taalniveau Ill veigeliglmig met leefti)dgeilbten is een kemneik van het Idiid Bsgintenmerken door ouders Geschslsociaal-coinrTiuniijatiSfniveau In vergelijkins met leeftijdgenoten is een kenmerk van tiet kitid ^ 3ps!en met leeftijdgenofcen,_j amgaan met lesrtljdgenoten naar betekems ViUi wo..)rd-n wagen moeilijke wool den 'irflen begnjpen m go e de siiuien praten mtcresse m lezen 'pesthet? mteresse in letters/schnjven schnjfthet? minder - kiss - 1-kies-!minder iets minder S-Si sa letsmesr Imeer 1-kies-. Leerling-interface - starten activiteit H...".".!3es^iit.'-'<.o;bt'rideE.r ^dn."/nz<.ij Ontwerpen leerstoflijnen PO / VO 1. Niveaubepaling via onderwijstoetsen / andere toetsen / persoonlijkheidsdiagnostiek 2. Zo mogelijk klein groepje leeriingen 3. (Zelf)selectie van valide leerstof, interventie, andere oefenmgen in lokaal of school, via overieg met Un / ouders / Ikn 4. Aanvullen eigen valide constructieve sociaaldidactische uitwerkingen, benodigde oefeningen 5. Zelfstandiger werkend, professionele evaluatie gekoppeld aan onderwijs- en hulpdifferentiatie

5 ^ Ontwikkeling in VO Doorgaande leerstoflijnen PO - VO Ontwikkeling per instelling of school(locatie) Proefondervindelijk, inzet registratie, DIMS, etc. Leerlinggericht, individualiserend onderwijs Groepjes leeriingen Administratie. curriculumbeheer Kemgroepen / teamgroepen leerkrachten Leerling, leerkracht, exteme professional, ouder(s) Aanpassingen VO-onderwijs op verschillen tussen leerlingen Diac--:.iEi.:, tns^ucsgr:-':. ar:[i Wgnagemei-A B-.'itens plartsord w,a.-l tya-"w^.it.it.^ 1. Flexibeler begmniveau, tempo, begeleiding, organisatie 2. Kem schoolboeken (indikken kem / remediaal) 3. Uitbreiden met valide zelfgekozen onderwerpen dan wel specifieke instructie gezondheidszorg / hulpverlening (vemjken) / (leerstof)lijnen 4. Flexibeler, differentieel valide vaststellen vorderingen op competentiegebieden via PDKS / DIMS 5. Versnelde / langzamer overgangen leerjaren 6. Flexibelere groeperingen leeriingen // modulen Diagnasttc. instructlona!. gncl Management SysreT-.s LeerKracht-meiiu Welkoin bij DIMS" Groepsn: jgrciepgb 3Dkfnd&ren:nd&;egroep ileuw password JanAdriaanss Roos van Arnhsm JusiinArnoli ElmevdBery Lot}e Biokzljl Fabian Dsrks DouweDoorduiti Tw.anGe.rot JefdeOraefT Amber de Haan Jacques Hille (ianadr9722) (rooam9728) Ciusarn9722) (eiiber975-!^ (lo;blo3752) (fabdsr9722j (doudoo9722) (twasersi Cletgra37: (arnbt iiachtl97: 4('idi:'A[)ni>vdMt)m;: Claadje Kemperink Martin Kroon ;he!fhnm9;

6 5. Prosociale regels en controle 'via leerlingen' Samen formuleren en controleren positieve regels Eerste dag klas 1 VO, na elke vakantie: preventief Pedagogisch 'eigen verantwoordelijkheid' Leerlingcontrole: naar 0 % geweld Agressievormen / waar / aanpak school en thuis Slachtoffer / gepeste versus dader / pester Metingen longitudinaal per groep / klas (DIMS) Strikt schoolbeleid // schoolgids // thuis // aanmelden Onderzoek VO Metingen leerlingen klas 1, klas 3 Idem docenten klassen 1-3 Interventie: veranderingen via docenten: - Werkgroep docenten sociaal - Werkgroep docenten cognitief-didactisch Effecten gemeten bij leerlingen 50-r Intervention Antisocial model 1 iodel2 model ; r d as res op d ag res bt sagres bt sva nd a I bt Intervention Criminal 35^ I- M model 1 model 2 models {_] dagres op [ ] dvandal bt 7- '^ V'ageiilijSt P^sftciaal.GeArag [Gepeytworden IV'tirbad^ysiek IHoeved kcer suitls d* hferfsbakaiitie j^ her'j5 ;^sch>?o!iui:gescholdra-'fcc.r< BnLBRrIir^'? Aiije vy sc:h<*u i''let niccdocn 's'ari i;cti:ip'iriitig? leenenkeiekeer [eenenkefe kear ^ heeftce.-ilccrlingovsrjc'uup 5chc.olycrvclendcldLi,g';nvcrtelrl? nooi< Ci beb; oy Ecl'io^lgeduw<iofge»tempEdo&reeBleeFlin,e? [sg ijs ben je op scho&l ^ealagcn nfgeachot't d' or eer. Is-rling? - kres -

7 igf'itii]stfilcs(i?iaal G<idiag./s scliaal es in veigelijking met de' ^tfxji 1 i<i^4i>.st'.i'(tdet]if»ii :tislie<'ciaa[gedra^l5stling-lcer'<ra-ki: 'igripak vsa pe3ter> in ds g»-..-ep / klas ^anpak van pestei;. iielpen g^eif Liapak nui pesffin. 2M^ak Ihuis isi-ayt 2ft ^..t&^ il«tnu«^>]i«*.i> rf?)!uk>-8at )>*'!»»? Xi X:» ;Li W ^ «f' i,s» 1^.'z i^ ^.^ 2'^ :.?? ^;; 1..t». ^ii aa '^dt.-jffi^fe' so: Vi 1,* l.f <tt. 6. Vergroting betrokkenheid en veiligheid in en om de eigen school (PDKS, DIMS) Onderwijskenmerken en 'risicoleerlingen': vroeg / preventief: veel is nog mogelijk Actualisering pedagogiek, didactiek, beoordeling Proefvia ontwikkeling enkele vakken / klassen Pedagogische professionalisering docenten Ontwikkeling organisatie in en rond scholen Integratie diverse veranderingen via ICT / DIMS 7. Werkopdrachten 1. Individualiserend onderwijs: wat is pedagogisch, didactisch en organisatorisch in de eigen school te doen? 2. Wie doet wat, wanneer, en hoe is de controle op de realisatie en de gewenste leerlingeffecten? 3. Prosociale gedragsregels: wat is pedagogisch, didactisch en organisatorisch in en rond de eigen school te doen? Vragen / opmerkingen t-mooij@its.kun.nl 4. Wie doet wat, wanneer, en hoe is de controle op de realisatie en de gewenste leerlingeffecten?