Delen aanpak en lessons learned

Transcriptie

1

2 Delen aanpak en lessons learned Proces: team en aanpak om dit te realiseren Conceptueel model: beoordeling beroepsbekwaamheid a.h.v. authentieke beroepsproducten en prestaties Positioneren en proportioneren onderzoek versus onderzoekend vermogen Hbo-niveau De 12 protocolvragen als hulpmiddel

3 Politiek en maatschappelijk debat over eindniveau Hbo Vreemde Ogen Dwingen (2012, cie Bruijn) Oplossing mn gezocht in verdere objectivering van de beoordeling van het afstudeerniveau van studenten - Externe validering van toetsen en eindwerkstukken: Hbo-breed overgang naar gezamenlijk toetsen: bottom-up (geen klassieke landelijke eindexamens) Komen tot gezamenlijk bottom-up opgesteld protocol bij individuele eindscripties - Externe validering via wettelijk eisen, o.a. Externe leden excie en ocie Landelijke minimumeisen m.b.t. toetsexpertise docent / examinator (BKE en SKE) Beoordelen is mensenwerk (2014, Andriessen e.a.) Expertgroep Protocol: advies t.a.v. wenselijkheid en mogelijkheid van een gezamenlijk protocol voor het beoordelen van (kern)werkstukken en uitwerking onderzoekend vermogen Afstuderen is meer dan het schrijven van een werkstuk Onderzoekend vermogen is onderdeel van het beroepsmatig handelen en heeft daarom een ondersteunende rol bij het maken van goede beroepsproducten, de lat moet daarom niet te hoog worden gelegd Voorstel voor een landelijk protocol voor het verbeteren en verantwoorden van het afstuderen in het Hbo ( pilots)

4 Deelnemende Opleidingen Doelen Landelijke Pilot

5 Weerspiegeling HBO veld (7 pilots) Opleiding Logopedie Werktuigbouwkunde Kunst Social Work Facility Management Bedrijfseconomie Hogere Juridische Opleiding Hogeschool Hanze Hogeschool Hanze Hogeschool Hogeschool voor de Kunsten Utrecht, Hanze Hogeschool, Willem de Kooning Academie Hogeschool van Amsterdam, Hogeschool Leiden, Haagse Hogeschool, Hogeschool Inholland Hogeschool Inholland Saxion Hogeschool Hogeschool Zuyd

6 Kennis ontwikkelen over: de ijze aarop afstudeerprogra a s a de pilotopleidingen zijn vormgegeven en de 12 protocolvragen zijn beantwoord manieren om het protocol te implementeren en methodieken die daarvoor kunnen worden gebruikt

7 Project Vree de oge 4 vijf Randstad Hogescholen Social Work opleidingen eoordele van elkaars afstudeeronderzoeken gehanteerde beoordelingscriteria ers hille e o eree ko ste a de afstudeerprogra a s e opdrachten daarbinnen Constatering: verschillen in uitwerking van de beroepsbekwaamheid op eindniveau: stage, portfolio, afstudeeronderzoeken, eindgesprekken Wens: meer eenheid in de uitwerking vanuit de gedachte dat we allemaal opleiden voor hetzelfde beroep

8 Het formuleren van een gezamenlijk gedragen en ontworpen blauwdruk van een herijkt en verantwoord afstudeerprogramma, dat aansluit bij en is te verantwoorden richting de aanbevelingen uit het Rapport Beoordelen is Mensenwerk. De blauwdruk kan bij de acht opleidingen worden geïmplementeerd, in die zin is raamwerk voor uitwerking afstudeerprogramma. Daarbij, het: vaststellen van een aantoonbaar eenduidig HBO-eindniveau; vaststellen hoe kan worden voldaan aan de 12 protocolvragen.

9 Hoe hebben we het aangepakt? Wat hebben we geleerd?

10 Hbo-niveau Beroepsbekwaamheid Van diagnose naar blauwdruk die aansluit bij BiM 12 Protocolvragen Onderzoekend vermogen binnen (afstudeer)programma: Van professionele onderzoeker naar onderzoekende professional

11

12 Beroepsproducten uit de beroepspraktijk SW advies, ontwerp, handeling, product, onderzoek Onderzoekend vermogen als beroeps(product)- specifieke competentie onderzoekende houding / reflectie kunnen toepassen van kennis / evidence based kunnen doen van onderzoek / innovatie Onderzoekend vermogen geïntegreerd in het handelen van de W er Van de professionele onderzoeker naar de onderzoekende professional En wat betekent dit: verbinding van onderzoekend vermogen aan beroepsmatig handelen (dus aan het beroepsproduct Losse)

13 Niveau bepaald door complexiteit taak en context: Relevantie claim: op wie van toepassing Rigor claim: grondigheid van methode (literatuur, bewijskracht, rivaliserende opmerkingen, ambitie tot generaliseren, eisen aan BoK student) Concretisering NLQF, niveau 6 (incl verantwoordelijkheid & zelfstandigheid) Uitwerken van kwalificaties complexiteit, zelfstandigheid, verantwoordelijkheid, transfer en onderzoekend vermogen op eindniveau. Zelfstandigheid & verantwoordelijkheid: van opleidings- student gestuurd; begeleiding & feedback Complex & transfer: formulering opdrachten: van enkelvoudig meervoudig / eenduidige situatie complexe situaties

14 De 12 protocolvragen zijn twee maal beantwoord Start van het project maart 2015 Ruim halverwege het project Juni 2016

15 Lessons Learned

16 Start vanuit (her)formuleren beroepsbekwaamheid in termen van beroepsproducten en prestaties Van belang is een andere mind-set (beroepsbekwaamheid en relevantie voor het handelen in de praktijk) Onderzoekend vermogen vs onderzoek als relevatie prestatie

17 Van beoogd professioneel onderzoeker naar een onderzoekende professional. Hoe? Vraagt: commitment van docent en management (Angst: mag dit van de NVAO?) loslaten van wat is betrokken docenten uit volle breedte beroepsbekwaamheid gezamenlijke taal: van onderzoek onderzoekend vermogen good practices van anderen om gebruik van te maken

18 Uitwerking onderzoekend vermogen Beroepspecifieke competentie Niveau indeling o.b.v. complexiteit taak en context: Relevantie claim: op wie van toepassing Rigor claim: grondigheid van methode (literatuur, bewijskracht, rivaliserende opmerkingen, ambitie tot generaliseren, eisen aan BoK student) Voorkom oneindige lijstjes; gaat meer om principe afspraken en kalibreren t.a.v. wat is het hbo-niveau

19 A. Uitwerking onderzoekend vermogen B. Opdrachten voor alle studenten zelfde; complexiteit en zelfstandigheid verschillen naar context C. a e stelli g afstudeerprogra a s zij ers hille d e - vanuit BiM beredeneerd - niet met de meest beroepsrelevante prestaties als afspiegeling beroepsbekwaamheid D. Huidige beroepsopdrachten niet eenduidig in HBO-niveau E. Focus op praktijkgericht onderzoek F. Beroepsmatig handelen getoetst ahv reflecties op, schrijven over en verantwoorden van, ipv beoordelen handelen (in de praktijk) zelf

20 De vragen zijn makkelijk positief (met doen we goed) te ea t oorde, aar Kritisch blijven t.a.v. onderwijsprogramma door telkens weer terug te gaan naar de beroepsbekwaamheid en te redeneren vanuit BiM

21 Realisatie dat het niet alleen afstudeerprogramma betreft maar tevens de fundamenten. Investeer in: Betrekken van docenten en commitment opleidingsmanagement (tijd en bereidheid te investeren) Regelmatige ontmoetingen Teamleren: docenten voelen zich primair verantwoordelijk voor eigen programma en/of toets, minder voor de opleiding als geheel Komen tot gedeelde beelden en gehanteerde terminologie (shared mental models) te komen

22 Fo us op eroeps ek aa heid e het uit erke a o derzoeke d er oge oor het eroeps atig ha dele i ee spe ifieke eroepspraktijk e loslate o e tio ele idee a doe a (praktijkgericht) onderzoek Consequenties van bovenstaande voor de relatie tussen prestatie (onderzoekend vermogen) toetsing didactiek Het aanspreken van de professionaliteit van de docent(enteams : het di htti ere ersus het ti er a soog

23 In concept Dankbaar gebruikmakend van Mirjam Losse: een verdiepend proces met inzet van onderzoekende houding en vermogen onder het praktijkproces van methodisch handelen Omvat: gezamenlijke uitgangspunten t.a.v. onderzoekend vermogen en HBO-niveau Voorstel hoe verdiepende proces onder een SW beroepsrelevante prestatie (methodisch handelen) te leggen Eisen en randvoorwaarden richting management t.a.v. o.a. facilitering, beoordeling in de praktijk, om geconstateerde verbeterpunten o.b.v. protocol te verduurzamen

24 Nog geen oplossing voor: zo authentiek mogelijke opdrachten vraagt beoordeling in de praktijk. Hoe kunnen we dit realiseren en tevens kwaliteit van toetsen en beoordelen borgen?

25 ?