1.HET CONCEPT VAN DE GEÏNTEGREERDE PROEF 2.OPGAVE VAN DE GEÏNTEGREERDE PROEF

Transcriptie

1 1.HET CONCEPT VAN DE GEÏNTEGREERDE PROEF Het begrip geïntegreerd is van uitzonderlijk belang, het verwijst naar het vakkenoverstijgend karakter van de proef, naar de inbreng van externe juryleden en naar het verrekenen van cognitieve, affectieve en psychomotorische doelstellingen. Integratie kan ook verwijzen naar het niveau dat men moet nastreven. Het moet immers verder gaan dan weten en inzien en reiken tot toepassen en integreren. Hierbij staat integratie dan voor het spontaan en blijvend toepassen van inzichten, bekwaamheden en attitudes, doordat het geleerde in de eigen persoonlijkheid werd verwerkt en werkelijk verworven mag worden genoemd. De term proef verwijst naar de synthetische en realiteitsgebonden wijze waarop de typische bekwaamheden worden getoetst. Hij herinnert enigszins aan de productevaluatie die op het einde van de opleiding plaatsvindt. Anderzijds benadrukken we het belang van de procesevaluatie: de proef moet worden opgevat als een jaarproject, hij kan naargelang het niveau en de studierichting de vorm aannemen van een praktische realisatie, een project, een monografie of een eindwerk. 2.OPGAVE VAN DE GEÏNTEGREERDE PROEF Een concreet voorstel voor een geïntegreerde proef kan door de jury worden geformuleerd. Zij kan autonoom de inhoud van de proef bepalen. In de praktijk echter zal het vaak het lerarenteam of de mentor zijn die een voorstel doen, liefst in samenspraak met de externe juryleden. Men bakent de tussenstappen af doorheen het schooljaar, zowel naar verwachtingen ten aanzien van de leerlingen als naar de frequentie van overlegmomenten (procesbegeleiding). Alle juryleden worden duidelijk ingelicht over de in de klassenraad gemaakte afspraken over de plaats van de geïntegreerde proef in de totaalbeoordeling. De opgave kan gemeenschappelijk zijn voor de volledige klas, voor een bepaalde deelgroep of zij kan van leerling tot leerling verschillen. In elk geval moet de opgave duidelijk omschreven zijn. Bij een gemeenschappelijke opdracht moeten de deelaspecten nauwkeurig afgebakend zijn, zodat de inbreng van elke individuele leerling duidelijk te evalueren is. Het onderwerp voor de klasgroep of de individuele leerlingen wordt aangeduid of wordt gekozen onder een aantal voorgestelde mogelijkheden. De opdracht wordt als geheel of in deelaspecten duidelijk omschreven en afgebakend. Men maakt afspraken met de leerling inzake werkmethode, timing, tussentijdse evaluaties, vormgeving, enz. Men licht de leerlingen duidelijk in over de beoordelingscriteria die tijdens het proces en op het einde zullen worden gehanteerd. Pag: 1

2 4.DOELSTELLINGEN 4.1. ALGEMENE DOELSTELLING De geïntegreerde proef toetst op een realiteitsgebonden en synthetische wijze de praktische, technische of kunstzinnige bekwaamheid die typisch is voor de gevolgde opleiding. De leerling moet zich vaardig tonen door spontane toepassing van inzichten, methodes en attitudes in een beroepsen/of sectornabije situatie. Hierbij dient men rekening te houden met het nagestreefde studieof opleidingsprofiel en dus met de einddoelstellingen van de derde graad SPECIFIEKE DOELSTELLINGEN Naast de algemene doelstellingen biedt de proef voor de school, de leraar en de leerlingen kansen op zinvolle contacten met het regionaal bedrijfsleven. Omdat integratie van de vakken niet automatisch verloopt, wordt van de leraars gevraagd dat zij tot samenwerking komen in de loop van het schooljaar en tot systematische afstemming van hun leerproces op deze geïntegreerde aanpak. De proef kan voor de leerlingen uitgroeien tot een stimulerende en motiverende factor. Hierdoor komen zij tot concrete realisaties of tot eindwerken, die een bepaald gewicht krijgen in de totaliteit van hun beoordeling. De leerlingen krijgen bovendien de kans om hun eigen leerproces te sturen. Zij leren verworven informatie benutten in nieuwe situaties. In deze zin draagt de proef bij tot betekenisgeving aan de eigen situatie; de leerlingen worden geconfronteerd met hun sterke en zwakke punten en kunnen hieruit conclusies trekken naar vervolgonderwijs of naar tewerkstelling toe. Door de brede opvatting van de geïntegreerde proef wordt zowel de leerkracht als de leerling tot creatief en probleemoplossend denken uitgedaagd. Zelfevaluatie krijgt meer kansen dan via gewone toetsen. De leerlingen ervaren dat niet alleen parate kennis, maar ook het gericht raadplegen van documentatie en andere bronnen tot de oplossing van problemen kan voeren. Bovendien biedt de proef de mogelijkheid zelfstandig werk af te wisselen met groepswerk. Tenslotte leren de leerlingen door te werken aan de geïntegreerde proef schriftelijk en mondeling rapporteren en hun project of eindwerk mondeling toelichten of verdedigen. Integratie van het vak informatica kan een bijkomende doelstelling zijn. Vanzelfsprekend moet de inhoud van informatica worden genuanceerd, overeenkomstig de betrokken onderwijsvorm en studierichting. Integratie van veiligheid kan volgende zaken inhouden: o De leerling verwijst in zijn verslag naar veiligheidsaspecten bij de voorbereiding en het resultaat van zijn eindwerk. o Externe personen worden ook gekozen op grond van hun kennis van veiligheidsaspecten. o Bij de eindbeoordeling en ondervraging komen waar mogelijk veiligheids- en gezondheidsaspecten aan bod. Pag: 3

3 5.DE ONDERDELEN VAN DE EVALUATIE 1. Gemeenschappelijke deelopdrachten Logboek Attitude Taal Lay-out Subtotaal t.o.v. algemeen totaal 2. Specifieke deelopdrachten Subtotaal t.o.v. algemeen totaal 3. Verdediging Voorstelling van de GIP Verdediging Subtotaal t.o.v. algemeen totaal Algemeen totaal Puntentotaal op het rapport De beoordeling van elke proef is onderverdeeld in drie delen: o De gemeenschappelijke deelopdrachten, er zijn er vier en ze zijn voor elke GIP gelijk. o De specifieke deelopdrachten, die voor elke proef kunnen verschillen in aantal en inhoud. o De verdediging, die slechts uit twee delen bestaat, namelijk de voorstelling en de eigenlijke verdediging INVLOED OP HET EINDRAPPORT De leerling ontvangt op het einde van ieder trimester geen punten voor de GIP maar een geschreven tussentijdse evaluatie. Daarin wordt vermeld waar er eventueel moet bijgestuurd worden, bv. de leerling is op tijdschema. De punten van de geïntegreerde proef worden bijgehouden door de hoofdverantwoordelijke voor de GIP. De punten van de GIP krijgen op het eindrapport een aparte vermelding. In de deliberatieprocedure werd bepaald dat de GIP een slaagvak is, dit betekent dat je moet slagen voor de GIP om een C-attest te ontlopen. 6.HET DOSSIER Pag: 4

4 Het dossier bevat alle berekeningen, tabellen, tekeningen, documentatie met betrekking tot alle deelopdrachten. De mentor coördineert samen met de leerling de samenstelling. De lay-out is door de leerling vrij te bepalen. OP VASTGESTELDE DATA ( ZIE PLANNING) WORDT EEN DEELOPDRACHT AFGEGEVEN AAN DE DEELVERANTWOORDELIJKE LEERKRACHT TER CONTROLE OP VASTGESTELDE DATA WORDT DE DEELOPDRACHT AFGEGEVEN AAN DE DEELVERANTWOORDELIJKE LEERKRACHT VOOR EVALUATIE EN PUNTEN. DEELOPDRACHTEN DIE NIET TIJDIG WORDEN AFGEVEN HEBBEN REPERCUSSIE OP DE PUNTEN VAN DE BETREFFENDE OPDRACHT. (ZIE VERDER). NA ELKE EVALUATIE VAN EEN DEELOPDRACHT WORDT EEN GESCHREVEN VERSLAG OPGEMAAKT DIE DOOR LEERKRACHT ( deelverantwoordelijke ) EN LEERLING WORDT ONDERTEKEND. Op het einde van de GIP (zie planning) dient de leerling een verzorgd dossier in, de mentor beoordeelt het en na goedkeuring wordt het dossier overgemaakt aan de hoofdverantwoordelijke. Deze zorgt voor de uniforme voorbladen en het kopiëren van de verschillende dossiers. 7.DE VERDEDIGING De leerlingen krijgen de kans om vooraf een proefverdediging te doen. ( zie planning) Op de dag van de verdediging ( zie planning) worden de juryleden door de TA ontvangen. De jury wordt, door de hoofdverantwoordelijke, op de hoogte gebracht wat er van hen verwacht wordt vooraleer ze de verdediging meemaken. De TA zal samen met de hoofdverantwoordelijke waken over de correcte uitvoering van de verdediging. De definitieve verdediging gaat dan als volgt. o De leerling geeft zijn uitleg / demonstratie over zijn werk. Hierbij wordt de leerling niet onderbroken. Hij krijgt een vaste tijd van bijvoorbeeld 10 minuten. o De jury krijgt dan de gelegenheid om het dossier in te kijken en de eventuele praktische realisatie te evalueren. o Daarna volgt een vragenronde waarbij de juryleden enkel vragen stellen over de GIP. o De jury beoordeelt a.d.h.v. de evaluatiestaat verdediging GIP, zowel de voorstelling van de GIP als de antwoorden op de vragen van de jury. o De verhouding voorstelling / vraagstelling wordt vooraf bepaald door de hoofdverantwoordelijke. 8.PRAKTISCHE RICHTLIJNEN Begin tijdig aan uw eindwerk, stel niet steeds uw deelopdrachten uit tot op de laatste dag. Wendt U met vragen/opmerkingen rond een DO steeds tot de betreffende leerkracht. Wendt U met vragen/opmerkingen rond het totale eindwerk steeds tot de betreffende mentor. De planning wordt steeds ingevuld met de verantwoordelijke leerkracht van een deelopdracht. Vul, telkens als u aan de GIP hebt gewerkt, steeds uw logboek aan. Bij het NIET tijdig indienen van een DO wordt onmiddellijk 1/4 van de punten afgehouden. BV: je behaalt 8/10, wegens het niet tijdig indienen 1/4 van 8 = 6/10. dien je na een verwittiging nog niets in dan wordt er 0/10 voor deze DO gequoteerd. Een uitzondering hierop is bij ziekte mits doktersattest kan voorgelegd worden. Alle normen en eventuele computerprogramma s worden u steeds ter beschikking gesteld. Wendt U tot de betrokken leerkracht. Cursussen, voorbedrukte bladen enz. mogen steeds geraadpleegd worden. DEZE BUNDEL MOET JE ELKE DAG BIJ U HEBBEN IN ELK LESUUR (IN DE LESSEN ALGEMENE, TECHNISCHE EN PRAKTIJK VAKKEN) EN OP EENVOUDIGE VRAAG VAN DE LEERKRACHTEN KUNNEN VOORGELEGD WORDEN Pag: 5

5 9.HET LOGBOEK - PLANNINGSKALENDER Het logboek is een handig instrument die toelaat het verloop van je GIP op te volgen. Dit zowel voor leerling/ouder(s) als voor de hoofdverantwoordelijke, mentor en/of deelverantwoordelijke. Het is dus in je eigen belang telkens je aan je GIP werkt (ook thuis) het logboek zo nauwkeurig mogelijk invult. o VB1: opzoeken van documentatie betreffende DO1 o VB2: het schrijven van een brief/raadplegen van het internet voor DO2 o VB3: bijwonen van een informatieavond betreffende DO1 o VB4: Berekeningen maken betreffende DO4.1 OP VASTGESTELDE DATA (ZIE PLANNING) WORDT HET LOGBOEK AAN DE MENTOR OVERHANDIGD TER CONTROLE. OP VOORAF BEPAALDE DATA WORDT HET LOGBOEK INGELEVERD AAN DE MENTOR TER CONTROLE BIJ DE TECHNISCH ADVISEUR VAN DE AFDELING. In het logboek worden ook de opmerkingen/bijsturingen van je evaluator ingevuld. Op de planningskalender vul je de tijdstippen in waarop je bepaalde onderdelen van je GIP moet indienen. Je mag hem tevens gebruiken om andere zaken i.v.m. je GIP te plannen. Hieronder ziet u een voorbeeld hoe een logboek er moet uitzien. O.L.V. TER DUINEN Campus Zeebrugge Geïntegreerde Proef Logboek Naam: Klas: Datum: Uitgevoerde taken: Opmerkingen van de HV, mentor of deelverantwoordelijke 26/09/01 DO1 opzoeken documentatie leidingsysteem 29/09/01 DO2 brief geschreven voor informatie sanitaire toestellen 29/09/01 DO2 surfen op het internet site sphinx (fabr. San. Toest.) 04/10/01 DO1 informatieavond leidingsysteem. Enz 15/02/02 DO4.1 berekenen van Ø individuele toestellen 25/05/02 DO14 Samenstellen van het dossier Pag: 6

6 Hieronder ziet u een voorbeeld hoe een PLANNINGSKALENDER er moet uitzien. September Oktober November December Januari 1 2 Indienen DO2: schema's Indienen DO2: Tekst Start DO1; documentatie opzoek 11 12Start DO2: maken v. elektr.schema Indienen documentatiemap 25einde DO Pag: 7

7 O.L.V. TER DUINEN Campus Zeebrugge Geïntegreerde Proef Logboek Naam: Klas: Datum: Uitgevoerde taken: Opmerkingen van de HV, mentor of deelverantwoordelijke Pag: 9