Eindopdracht: COVA 1 & 1S Probleemverhelderend gesprek
|
|
- Emmanuel van de Velden
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Eindopdracht: COVA 1 & 1S Probleemverhelderend gesprek Door: Nikita van Gilst ( ) Klas: 2a2 (vorige klas 1e2) Vak: COVA 1&1S Docent: Marjoke Hoekstra Inleverdatum: Week 2 Inlevervorm: Herkansing COVA 1&1S eindopdracht schriftelijk
2 Inhoudopgave - Inleiding Blz. 3 - Profielschets Blz. 4 & 5 - Sterkte- zwakte analyse Blz. 6 t/m 8 - Casus probleemverhelderend gesprek Blz. 9 - Analyse probleemverhelderend gesprek Blz. 10 t/m 12 - Reflectie probleemverhelderend gesprek Blz. 13 t/m 16 2
3 Inleiding Voor COVA 1, zijn wij tijdens de lessen bezig geweest met het leren omgaan met de verschillende communicatie kanalen (waaronder: de verbale, paralinguale en nonverbale communicatie vallen). Door te observeren en te leren welke interventies je tijdens een gesprek in deze communicatie kanalen toe kan passen (zoals: het laten vallen van stiltes, de soort vragen die je kunt stellen, doorvragen, parafraseren en gevoelsreflectie) heb ik deze lessen doorlopen. In dit product komen de punten, geleerd uit de lessen, naar voren. Ter voorbereiding aan het probleemverhelderend gesprek, beschrijf ik in dit product allereerst een profielschets, waarin ik de gekregen feedback over de communicatiekanalen analyseer en hieruit twee leerdoelen formuleer die ik meeneem naar het probleemverhelderend gesprek. Ook beschrijf ik een sterkte/zwakte analyse. Hierin beschrijf ik mijn verwachtingen betreffende de vaardigheden geleerd vanuit de lessen. In welke vaardigheden zal ik goed zijn? En in welke minder? Uit deze sterktezwakte analyse formuleer ik ook twee leerdoelen die ik meeneem naar het probleemverhelderend gesprek. Na de voorbereiding voer ik een probleemverhelderend gesprek aan de hand van een casus. Ik ben in dit gesprek de verpleegkundige die met een patiënt een gesprek voert, dit gebeurt in de vorm van een rollenspel. In dit product zal ik de informatie betreffende het probleemverhelderend gesprek beschrijven. Wanneer het probleemverhelderend gesprek plaatsgevonden heeft geven mijn observator en de patiënt waarmee ik het gesprek gevoerd heb feedback. Nadat het probleemverhelderend gesprek plaatsgevonden heeft, zal ik in dit product mijn gesprek analyseren. Ten slotte zal ik reflecteren op mijn leerdoelen, mijn beschouwing van het gesprek en de gekregen feedback op het gesprek. 3
4 Profielschets: verbale, paralinguale & non-verbale kenmerken Ik heb een vriendin en een medestudent de checklist laten invullen over de communicatiekanalen. Hieruit is wat feedback gekomen over hoe ik op verbaal, paralinguaal en non-verbaal gebied communiceer. Feedback verbaal gebied De feedback die op verbaal gebied naar voren is gekomen, is dat ik duidelijk overkom naar de persoon waar ik mee praat. Ik gebruik hierbij een normale woordkeus, die voor iedereen te begrijpen is. De gesprekken met mij zijn meestal gestructureerd, waarbij ik een goede opbouw gebruik. Ik kan in en gesprek soms wel opeens op een ander onderwerp overstappen. Wanneer ik in een groot gezelschap ben, stel ik mezelf meer op de achtergrond. Op een dergelijk moment kun je dan ook aan mij zien dat ik mij niet op mijn gemak voel. Ik kreeg dan ook als tip dat ik mezelf niet weg moet cijferen. Feedback paralinguaal gebied De feedback die op paralinguaal gebied naar voren is gekomen is dat ik snel kan praten en hierbij ook een ander soms kan overstemmen. Ik laat weinig stiltes vallen in een gesprek, maar toon wel intonatie in het geen wat ik zeg. De tips die ik meegekregen heb zijn dan ook dat ik meer stiltes moet laten vallen zodat ik laat zien dat ik tijd heb voor het gesprek en goed te luisteren naar een ander. Ook zou ik moeten letten op het niet te snel willen praten. Feedback non-verbaal gebied De feedback die op non-verbaal gebied naar voren is gekomen is dat ik te veel afstand kan houden in een gesprek. Ik lijk me dan niet op mijn gemak te voelen. Dit komt ook naar voren in het feit dat ik soms weg kan kijken tijdens een gesprek en vaak een gesloten houding aan neem. Wel uit ik mij met mijn mimiek duidelijk, er is aan mij te zien wat mijn emoties op dat moment zijn. Als tip heb ik meegekregen dat ik moet proberen een open houding aan te nemen tijdens gesprekken, zo kom ik ook sneller zeker over. Reflectie op gekregen feedback Ik herken mij eigenlijk in vrijwel alle feeback die gegeven is. Ik weet van mezelf dat mijn intonatie tijdens een gesprek goed kan zijn en mijn gevoelens in mimiek naar voren kunnen komen. Ook merk ik dat ik mij tijdens een gesprek niet op mijn gemak kan voelen en hierdoor dan een gesloten houding aan neem. Ik kan soms wegkijken tijdens een gesprek, terwijl ik dan wel geïnteresseerd ben. Het lijkt dan meer alsof ik iemand niet recht in de ogen aan durf te kijken. Daarnaast weet ik van mezelf dat ik soms wat hard en snel kan praten, en dit ervoor kan zorgen dat ik andere mensen overstem. Ik denk alleen wel dat dit vooral gebeurd in de privé-sferen, ik merk namelijk dat ik op mijn werk al automatisch anders met mensen communiceer. Dit gebeurt vaak op een wat rustigere manier. Het hangt er dus denk ik in dit geval van af in welke situatie ik een gesprek voer. Ten slotte merk ik ook dat ik het lastig vind om stiltes te laten vallen en doe dit dus eigenlijk nooit. 4
5 Gedrag welke ik wil veranderen Wat ik wil veranderen in mijn gedrag ten opzichten van het voeren van gesprekken is dat ik mij zekerder wil tonen in gesprekken. Ik wil mij zekerder tonen door een open houding aan te nemen en oogcontact te houden met de persoon waarmee ik praat. Een open houding en het houden van oogcontact zal mij namelijk uiteindelijk ook op mijn gemak laten voelen, net als de persoon waar ik mee praat. Zo kom ik namelijk geïnteresseerde over. Ook zou ik willen leren meer stiltes te laten vallen. Ik denk namelijk dat dit het gesprek goed kan doen omdat dit het gesprek minder gehaast zal laten verlopen. De persoon waar ik mee praat, zal dan meer moeten nadenken over wat de persoon zelf moet zeggen en dit zal het gesprek uiteindelijk een meer ontspannen karakter geven. Gevormde leerdoelen Ik heb de volgende leerdoelen voor mezelf gesteld door de bovenstaande beschreven feedback en wat ik hierin zelf wil veranderen: - Ik kan tijdens het gesprek stiltes laten vallen. Ik versta hier het volgende onder: Ik laat tijdens een gesprek stiltes vallen, waarin de persoon waar ik mee praat, zelf weer begint met praten. Zo bewaar ik de rust in het gesprek. - Ik kan tijdens het gesprek een open houding aannemen. Ik versta hier het volgende onder: Ik toon een open houding door recht op te zitten en te letten op hoe ik mijn handen houd tijdens het gesprek. Ook blijf ik oogcontact houden met de persoon waar ik mee praat en toon ik rustig en zo open voor het gesprek. 5
6 Sterkte- zwakte analyse In de COVA lessen zijn een aantal vaardigheden behandeld, die ik in een probleemverhelderend gesprek toe kan passen. De vaardigheden die we in de COVA lessen behandeld hebben zijn: soort vragen, stiltes, concretiseren, doorvragen, parafraseren, samenvatten en gevoelsreflectie. Ik beschrijf in deze analyse, wat mijn sterke en zwakke punten zijn, ten opzichte van deze vaardigheden. Soort vragen Er wordt bij soort vragen onderscheid gemaakt tussen open en gesloten vragen. In een gesprek is het dan belangrijk dat je zoveel mogelijk open vragen stelt, omdat deze meer informatie zullen geven. Wel kun je in een gesprek een aantal gesloten vragen gebruiken om het gesprek wat te sturen. Bij gesloten vragen moet er alleen wel gelet worden op dat de vragen niet te sturend overkomen. Naast open en gesloten vragen is het bij soort vragen ook belangrijk dat je kijkt naar de inhoud van de vraag. Is de vraag bijvoorbeeld wel passend bij het gespreksonderwerp? En spring je niet van het ene opeens naar het andere onderwerp over? Ook moet er bij de inhoud van de vragen gelet worden op het feit dat er soms te moeilijke vragen gesteld worden of de vragen niet begrepen worden door de gesprekspartner. Ik denk dat dit een zwak punt van mij is en verwacht dan ook dat dit niet goed zal gaan tijdens mijn probleemverhelderend gesprek. Ik denk namelijk dat ik vooral snel geneigd ben om veel gesloten vragen te stellen, waardoor het gesprek stil zal vallen. Ook denk ik dat ik snel dingen voor mensen invul, waardoor de gesloten vragen te sturend worden. Ten slotte moet ik letten op de inhoud van mijn vragen, zijn ze wel relevant voor het gesprek? Ik ben namelijk soms geneigd om vragen te stellen die niet noodzakelijk zijn. Stiltes Stiltes laten vallen tijdens een gesprek zijn bedoeld om de persoon waar je mee praat, aan te moedigen tot het vertellen van meer informatie. Ook zal het rust geven in het gesprek. Bij het laten vallen van stiltes is het belangrijk dat er wel gelet wordt op of er stiltes zijn, en of deze niet te kort of te lang duren. Zoals al eerder genoemd, heb ik denk ik moeite met het laten vallen van stiltes. Ik vind het lastig om stiltes te laten vallen, en wil graag snel de volgende vraag stellen. Ik denk dat ik dit lastig vind omdat ik het gevoel heb dat de stiltes te pijnlijk zijn, ook voor mezelf. Ik weet niet wanneer ik het beste een stilte kan laten vallen en wanneer ik een stilte laat vallen doe ik dit vaak veel te kort. Concretiseren Concretiseren heeft als doel een vaag antwoord te verduidelijken. Zoals ik voel me slecht, op dit antwoord kun je concretiseren door te zeggen: Maar waarom voelt u zich dan slecht? Ik denk dat ik goed ben in het concretiseren van antwoord. Dit omdat ik graag wil begrijpen hoe iemand zich echt voelt. 6
7 Ik wil dit in een gesprek dan ook duidelijk maken voor mezelf. Wel vind ik het soms nog lastig om echt door te vragen, ik heb dan het gevoel dat ik een beetje op hetzelfde punt blijf hangen. Doorvragen Bij doorvragen moet er goed geluisterd worden naar de gesprekspartner. Zo kun je op de informatie in gaan en er meer informatie uit halen. Je stelt hierbij vragen over hetzelfde onderwerp en gaat steeds in op wat de gesprekspartner antwoord. Het zorgt voor meer informatie en een vertrouwd gevoel bij de gesprekspartner. Deze heeft bij het doorvragen echt het idee dat er naar hem/haar geluisterd wordt. Ik verwacht dat ik het lastig ga vinden om door te vragen. Ik heb vaak moeite met het goed doorvragen, ik heb dan namelijk het gevoel dat ik niet verder kom in de informatie en ik er zo dus omheen draai. Ik kan hierin wel goed luisteren maar stel dan soms net de verkeerde vragen, terwijl er dan meer ingezeten had. Parafraseren Parafraseren is dat je kort en het belangrijkste in eigen woorden uitspreekt, wat je gesprekspartner als antwoord gegeven heeft. Dit kan erg gunstig zijn voor de voortgang van je gesprek. Dit omdat het door je gesprekspartner zo gezien kan worden als stimulerende aandacht, en het gesprek zo op gang gehouden kan worden. Bij parafrases moet je er wel op letten dat de parafrase niet te stellig wordt. Ik verwacht dat ik goed ben in parafraseren omdat ik denk dat ik goed kan luisteren naar een ander. Dit is bij parafraseren van groot belang, omdat je wel het juiste moet kunnen navertellen. Ook denk ik dat ik beknopt kan samenvatten in wat er gezegd is, en ik dit altijd in mijn eigen woorden zou kunnen doen. Samenvatten Bij een samenvatting geef je nogmaals een korte weergave van wat je gesprekpartner gezegd heeft. Dit doe je na een reeks open vragen over hetzelfde onderwerp. Dit kan helpen het gesprek weer een nieuwe draai te geven, en de gesprekspartner nogmaals stimuleren, om te praten. Ik verwacht dat ik goed ben in samenvatten omdat ik denk dat ik goed kan luisteren naar een ander. Dit is ook bij het samenvatten van groot belang, omdat je wel het juiste moet kunnen navertellen. Ook denk ik dat ik beknopt kan samenvatten, ook wanneer er een lange tijd over een bepaald onderwerp gepraat is. Ik verwacht namelijk dat ik dit overzichtelijk in mijn hoofd kan opslaan en later kan gebruiken bij het maken van de samenvatting. Ik zal deze samenvatting goed in mijn eigen woorden kunnen vertellen. Gevoelsreflectie Bij een gevoelsreflectie, spiegel je het gevoel van je gesprekspartner, door korte opmerkingen te maken over het gevoel wat de gesprekspartner zegt te hebben, of een gevoel waarvan je denkt dat je gesprekspartner deze heeft. Een gevoelsreflectie kan er onder andere voor zorgen dat de gesprekspartner zich begrepen voelt, en dat je de gesprekspartner stimuleert om over zijn/haar gevoel te praten. 7
8 Ik verwacht dat ik goed ben in gevoelsreflectie omdat ik een gevoelsmens ben. Ik voel vaak snel aan wat het gevoel van een ander is, en kan hier dan ook naar vragen. Gevormde leerdoelen Ik heb de volgende leerdoelen voor mezelf gesteld door bovenstaande reflectie op de vaardigheden: - Ik kan tijdens het gesprek goed doorvragen. Ik versta hieronder het volgende: Ik draai tijdens het gesprek niet om de informatie heen en krijg door; door te vragen weer nieuwe informatie van mijn gesprekspartner. Ik negeer hierin niet de gevoelens van mijn gesprekspartner maar vraag hier juist op door. - Ik combineer tijdens het gesprek goede open en gesloten vragen. Ik versta hieronder het volgende: Tijdens het gesprek stel ik genoeg open vragen die ik afwissel met een aantal gesloten vragen, om zo het gesprek te sturen. De vragen die ik in het gesprek stel, zijn relevant voor het gesprek. Ik ben in mijn vragen niet te stellig, laat mijn eigen mening hier ook niet (te veel) in doorschemeren. 8
9 Casus probleemverhelderend gesprek Hieronder is de casus van het probleemverhelderend gesprek, wat ik voer op camera, uitgewerkt. Peter Voor de tweede keer in één jaar tijd is Peter, 19 jaar, opgenomen in de kliniek wegens kanker aan zijn teelballen. Deze zijn inmiddels verwijderd. Er zijn intussen uitzaaiingen geconstateerd en de prognose is niet goed. Hij verblijft veel in bed en krijgt chemokuren. Peters ouders brengen alle middagen somber kijkend en stilzwijgend aan zijn bed door. Hij heeft een vriendin die niet op bezoek komt. Geen van de verpleegkundigen heeft goed contact met hem. Als zijn ouders weg zijn en men Peter zijn kuren toedient, valt hij uit om niks en maakt een boze indruk. Verpleegkundige De verpleegkundige heeft nog geen goede band met Peter op kunnen bouwen. Peter komt nauwelijks in contact met verpleegkundige, alleen maar om praktische dingen af te spreken. De verpleegkundige gaat een gesprek aan vanwege de boze uitval van Peter na het bezoek van zijn ouders. De verpleegkundige wilt erachter komen wat zich af speelt in het hoofd van Peter, waar komt Peters boosheid vandaan? 9
10 Analyse probleemverhelderend gesprek Hieronder is het probleemverhelderend gesprek die ik gevoerd heb geanalyseerd volgens de opdracht beschreven in de studiehandleiding. Inter/Intee In/E x F/E/A/ Meta Vorm Want zoals heb je een relatie? Ex F Gesloten vraag Ja ik heb een vriendin. Al lang? In Meta Gesloten vraag Nou een jaar. En hoe gaat het contact met haar nu, op dit moment? Nou ik wil niet dat ze hier langskomt. Dus ja, ze smst veel enzo en uh ze belt ook wel maar ik neem niet altijd op. Dus je mijdt eigenlijk contact met der? Ja wel een beetje ja. En waarom wil je niet dat ze op bezoek komt? Of.. Ik wil gewoon niet dat ze me zo ziet. Ik uh. Ja, ik ben altijd iemand die altijd voorop stond bij alles, ja, en gek - Ex F Open vraag + In F Concretiseren Ex F Parafrase + +/-, en beoordeling respons intee + Volledig Alternatief - Naar een open vraag gaan. Deze vraag is niet belangrijk voor het gesprek. Volledig maar irrelevant Volledig + Volledig Volledig 10
11 doen en dingen, ja. Lig je hier zielig te wezen. Dat je wilt. Dat je uh niet wilt dat ze komt, uhm, komt dat omdat je bang bent voor haar reactie? Of. Hoe zie je dat? Ja naja misschien uh. Ik denk dan misschien een beetje dat ze me niet meer moet ofzo. En waarom zou ze jou dan niet meer moeten dan? Ja ik weet niet, je bent een jongen en zegmaar en voor je gevoel zo n beetje het belangrijkste wat er is, wat er uh, wat er te maken mee heeft ofzo. Dat is weggehaald. Je hebt het over je teelballen neem ik aan? Ja En je bent bang dat zij het er moeilijk mee zal hebben dat jij geen teelballen meer hebt? In E Gevoels reflectie In E Een waarom vraag In F Concretiseren Ex E Gevoelsreflectie + Onvolledig + Onduidelijk - Was al een beetje duidelijk dat het hierover ging. Daarom was het beter geweest om nu een gevoelsreflectie in een open vraag toe te passen. Het gaat over het gevoel van de patiënt. Volledig + 11
12 Ja naja, ik weet dat zij uh. Ze heeft het altijd al over kinderen enzo. Ja ik bedoel ik vind kinderen leuk maar zou ze nu niet willen maar tuurlijk voor later. En ik weet nu gewoon dat ik ze niet kan krijgen ook. En ik weet eens verder, hoe dat nu. Ik schaam me gewoon ook. Duidelijk maar niet volledig 12
13 Reflectie probleemverhelderend gesprek Fase 1: Handelen Voor Cova 1 moest ik een probleemverhelderend gesprek voeren, in de rol van een verpleegkundige. Ik moest dit doen aan de hand van een casus. De casus was als volgt: Mijn patiënt Peter, 19 jaar, heeft teelbalkanker met uitzaaiingen. Zijn teelballen zijn inmiddels verwijderd en hij verblijft in het ziekenhuis voor zijn chemokuur. Hij heeft nauwelijks bezoek, alleen van zijn ouders. Hij komt met niemand in contact en reageert na een handeling door een verpleegkundige boos. Ik wil als verpleegkundige weten wat er in het hoofd van mijn patiënt afspeelt. Waarom is hij zo boos? Ik heb dit rollenspel gevoerd en deze opgenomen op camera. Hier is feedback overgegeven door medestudenten. Ook heb ik 3 minuten van het gesprek geanalyseerd op o.a. de toegepaste interventies. In dit probleemverhelderend gesprek was het de bedoeling dat ik mijn vooraf gevormde leerdoelen toe zou passen. Ik heb twee leerdoelen geformuleerd aan de hand van gekregen feedback op mijn communicatiekanalen. De leerdoelen die hieruit voort kwamen waren: - Ik kan tijdens het gesprek stiltes laten vallen. - Ik kan tijdens het gesprek een open houding aannemen. Ook heb ik twee leerdoelen geformuleerd aan de hand van een sterkte- zwakte analyse op de geleerde interventies in de cova lessen. De leerdoelen die hieruit voort kwamen waren: - Ik kan tijdens het gesprek goed doorvragen. - Ik combineer tijdens het gesprek goede open en gesloten vragen. Fase 2: Terugblikken op het handelen Ik wilde tijdens het gesprek de geleerde interventies toepassen. Hierbij wilde ik vooral letten op de interventies, waarin ik minder goed ben. De interventies waarin ik minder goed ben, had ik in 4 leerdoelen geformuleerd. Allereerst wilde ik tijdens het gesprek stiltes laten vallen. Hierbij wilde ik dat de stiltes lang genoeg zouden duren, zodat de patiënt zelf weer begon met praten. Ook wilde ik een open houding aannemen tijdens het gesprek. Ik ben snel geneigd een gesloten houding aan te nemen en wilde hier in het gesprek extra opletten. Daarnaast wilde ik tijdens het gesprek goed doorvragen. Hierin vond ik het belangrijk, dat ik door middel van door te vragen, meer informatie zou winnen. Ik wilde tijdens het doorvragen ingaan op de gevoelens van de patiënt, en deze dus niet negeren. Ten slotte wilde ik letten op het stellen van goede open en gesloten vragen. Ik wilde hierbij veel open vragen stellen, waarbij ik af en toe zou afwisselen met gesloten vragen. Ik wilde tijdens het stellen van vragen niet te stellig zijn, mijn eigen mening niet naar voren laten komen en ik wilde relevante vragen stellen. Ik heb mij op het gesprek voorbereid, door mij nogmaals in te lezen in de interventies waarop ik wilde letten. Ook heb ik voordat ik dit gesprek ging voeren, een aantal keer geoefend op het voeren van een probleemverhelderend gesprek. Dit heb ik gedaan door met een medestudent te oefenen. Na het oefenen vroeg ik steeds om feedback van mijn medestudent. Zo wist ik waar ik nog wat meer op moest letten en wist ik zo ook, wat mij te wachten zou staan. 13
14 Ik voelde mij tijdens het gesprek niet op mijn gemak. Ik merkte dat ik mij niet op mijn gemak voelde, omdat het gesprek niet vanzelf liep. Ik had het gevoel dat het gesprek wat gemaakt liep. Ik had het gevoel dat ik vragen stelde, die ik in het echt anders gesteld zou hebben. Tijdens het gesprek dacht ik steeds aan de interventies die ik wilde toepassen. Omdat ik hier veel aan dacht merkte ik dat ik hier te veel mee bezig was en dit zorgde dat mijn gesprek niet lekker verliep. Ik dacht ook steeds, laat dit gesprek snel voorbij zijn want dit loopt niet helemaal lekker. Ik liet tijdens het gesprek nauwelijks stiltes vallen. Wanneer er een korte stilte te horen was, vulde ik deze weer in met een nieuwe vraag. Ik nam niet de tijd om het gesprek rust te bieden. Tijdens het gesprek had ik een open houding, en ik keek de patiënt telkens aan. Ik had alleen een starre blik, de mimiek in mijn gezicht was weinig te zien. Ik zag hierbij ook dat ik door de starre blik, geen gebruik maakte van minimal reinforces. Zo zag ik mezelf niet knikken om een antwoord te bekrachtigen. Ik heb tijdens het gesprek veel doorgevraagd en heb dit over het algemeen goed gedaan. Ik stelde af en toe irrelevante vragen zoals: Al lang?. Ook ging ik soms te weinig in op de informatie die mij verteld werd, ik ging dan te snel over op een ander onderwerp. Dit deed ik bijvoorbeeld bij de informatie die de patiënt mij over zijn ouders vertelde. Ik ging hier niet goed op door en vroeg vervolgens of de patiënt een relatie had. Ik had dus meer op de informatie over de communicatie tussen de patiënt en zijn ouders in moeten gaan. Wanneer ik kijk naar het soort vragen die ik gesteld heb, heb ik nog te veel gesloten vragen gesteld. Deze vragen waren vaak niet nodig geweest. Wel heb ik een aantal keer een mooie gesloten vraag gesteld, om wat meer te concretiseren, op hetgeen wat mij nog onduidelijk was. Tijdens het gesprek heb ik een aantal keer een gevoelsreflectie of parafrase toegepast. Maar het samenvatten deed ik vrijwel niet tijdens het gesprek. Het gesprek had alleen aan het einde een mooie samenvatting. Ik had in het gesprek tussendoor meer kunnen samenvatten. Ik heb over het probleemverhelderend gesprek ook feedback ontvangen vanuit twee medestudenten: de patiënt en de observator. Allereerst kreeg ik als feedback dat ik open en gesloten vragen stel maar soms nog te veel gesloten vragen gebruik. Ik maakte in het gesprek een goede afwisseling tussen in/ex vragen, waardoor het te merken was dat ik goed doorvroeg. Er werd wel gezegd dat ik tijdens het doorvragen soms wat steekjes liet vallen. Ook zou ik te veel gebruik gemaakt hebben van suggestieve vragen. Daarnaast vonden ze dat ik nauwelijks samenvat, alleen op het eind. Wel vonden ze dat ik van de interventies gevoelsreflectie en parafraseren goed gebruik gemaakt heb. Ik had hierbij wel nog wat meer gebruik kunnen maken van parafrases. Stiltes zijn door beide nauwelijks gehoord, ik ben in het gesprek dan te snel geneigd alsnog te reageren. Mijn houding was tijdens het gesprek open en ik maakte hierbij oogcontact. Wel was mijn gezichtsuitdrukking wat hetzelfde. Ook vonden ze dat ik weinig gebruik maakte van minimal reïnforcers, ik knikte wel af en toe. Maar was hierin wat stram. Ook kwam ik oprecht over tijdens het gesprek, het was aan mij te merken dat ik actief luisterde. Tot slot hadden ze nog een over het algemeen nog een aantal positieve en negatieve punten. Ze vonden dat ik goed doorvroeg en hierin goed concretiseerde. Wel moet ik letten op het meer laten vallen van stiltes, minder suggestieve vragen stellen en meer samenvatten. 14
15 Ik ben het over het algemeen eens met de feedback die mij gegeven is. Het enige punt waar ik echt anders over dacht was dat ik te weinig geparafraseerd zou hebben. Ik heb tijdens het gesprek juist aardig wat, korte parafrases gehoord. Voor de rest kwamen mijn eigen feedback en de feedback van de observatoren eigenlijk vrijwel geheel overheen. Fase 3: Bewustwording (eventueel formulering) van essentiële aspecten Ik vond het belangrijk dat ik mijn leerdoelen tijdens het gesprek zou naleven. Daarnaast wilde ik ook letten op de andere interventies, waarin ik wel goed zou zijn. Ik vond het dus belangrijk dat ik zou letten op het laten vallen van stiltes. Dit is in dit probleemverhelderend gesprek niet gelukt. Ik heb de stiltes te veel willen opvullen. Ook vond ik het belangrijk dat ik een open houding zou aannemen tijdens het gesprek. Dit is mij tijdens het gesprek aardig gelukt. Ik had wel wat meer mimiek kunnen tonen tijdens het gesprek waarbij ik ook gebruik had moeten maken van minimal reïnforces. Daarnaast vond ik het belangrijk dat ik goed zou doorvragen tijdens het gesprek. Dit is mij tijdens het gesprek redelijk gelukt. Ik heb veel doorgevraagd en hierin geconcretiseerd, maar op een enkel moment niet goed ingespeeld op de informatie die mij toegezegd werd. Ten slotte vond ik het belangrijk dat ik zou letten op het stellen van goede open en gesloten vragen. Hierin heb ik soms nog te veel gesloten vragen gesteld. Ook was ik in deze vragen soms wat te suggestief. Naast de leerdoelen wilde ik ook letten op de andere interventies. Hierbij is vooral het samenvatten mij ontgaan. Ik heb dit tijdens het gesprek nauwelijks gedaan, alleen op het einde. Ook de parafrases hadden er meer tussen moeten zitten. Fase 4: Alternatieven ontwikkelen Ik had als leerdoel het meer laten vallen van stiltes. Dit leerdoel is mij niet gelukt te volbrengen. Daarom wil dit leerdoel meenemen naar mijn volgende gesprekken die ik voer als verpleegkundige. Ook had ik als leerdoel het stellen van goede open en gesloten vragen. Dit is mij niet geheel gelukt, ik was hierin soms wat te suggestief en stelde soms nog wat te veel gesloten vragen. Daarom wil ik hieruit een nieuw leerdoel formuleren. Naast de leerdoelen wilde ik ook letten op de andere interventies. Hierbij is vooral naar voren gekomen dat ik te weinig gebruik maak van samenvattingen en te weinig gebruik maak van parafrases. Ook uit deze punten wil ik nieuwe leerdoelen formuleren, die ik naar de volgende gesprekken die ik voer meeneem De leerdoelen gevormd uit deze reflectie zijn: - Ik kan tijdens het gesprek stiltes laten vallen. - Ik stel tijdens het gesprek neutrale vragen, die ik afwissel met suggestieve vragen. - Ik kan tijdens het gesprek een goede variatie maken tussen open en gesloten vragen. - Ik vat tijdens het gesprek een aantal keer samen. - Ik maak tijdens het gesprek gebruik van parafrases. 15
16 Bovenstaande leerdoelen neem ik mee in mijn volgende gesprekken. Ik zal ook veel gaan oefenen om deze interventies onder de knie te krijgen. Bij deze oefeningen blijf ik om feedback vragen. Fase 5: Uitproberen in nieuwe situatie Ik pas de nieuwe interventies toe tijdens de volgende gesprekken die ik voer. 16
Eindopdracht Cova 2 Stage
Eindopdracht Cova 2 Stage Door: Nikita van Gilst (500636371) Klas: 2a2 Vak: COVA 2 Docent: Meneer Kronenburg Inleverdatum: 12 januari 2013 Inhoudopgave Inleiding Blz. 3 Reflectieverslag Cova lessen 1,2
Nadere informatieCOVA 2. Naam: Sanne Terpstra. Studentennummer: Klas: 2B2. Lerares: L. te Hennepe
COVA 2 Naam: Sanne Terpstra Studentennummer: 500646500 Klas: 2B2 Lerares: L. te Hennepe Inhoudsopgave Inleiding 2 Casus 3 Leerdoelen 3 Sterkte zwakte analyse 4 Gespreksanalyse 6 Reflectie 9 Bijlagen 12
Nadere informatieHogeschool van Amsterdam. Toetsopdracht Cova 2. Nikita van Gilst Studentnummer: 500636371. Vak: Cova 2
Hogeschool van Amsterdam Toetsopdracht Cova 2 Door: Nikita van Gilst Studentnummer: 500636371 Klas: Lv12-2a2 Vak: Cova 2 Docent: D. Kronenburg Datum: 14-06-2013 Inhoudsopgave - Inleiding 3 - Beschrijving
Nadere informatieCova 2 Voorlichtingsgesprek
Opleiding: HBO- Verpleegkunde Leerjaar: 2 e jaar Naam: Joyce Stuijt Leerlingennr: 500635116 Klas:2B2 Vak: Cova 2 Docent: L. ten Hennepe Datum:14 juni 2013 Cova 2 Voorlichtingsgesprek Inhoudsopgave Inleiding
Nadere informatieOpleiding: HBO-V, Hogeschool van Amsterdam
Naam student: Roos Wiggelendam Klas: 2A2 Studentnummer: 500634829 Docent: D. Kronenburg Opleiding: HBO-V, Hogeschool van Amsterdam Datum: 14/06/2013 Inhoudsopgave Inleiding Blz. 3 Casus Blz. 4 Leerdoelen
Nadere informatieCOVA 2. - Voorlichtingsgesprek Colonscopie - Student.nr: 500634892. Vak: COVA 2
COVA 2 - Voorlichtingsgesprek Colonscopie - Naam: Esmée Keur Student.nr: 500634892 Klas: LV12-2B2 Vak: COVA 2 Docent: L. te Hennepe Leerjaar: 2012 2013 Inhoudsopgave Inleiding Blz.3 Leerdoelen Blz.4 Sterkte/zwakte
Nadere informatieInleiding 3. Les zingeving 3. Les rouw en verlies 3. Les euthanasie 4. Doorvragen en assertief 4. Casus 5. Reflectie op casus 5.
Naam: Joyce Stuijt Leerlingennummer: 500635116 Klas: 2B2 Vak: Cova 2S Docent: I. te Hennepe Datum: 15 januari 2013 Inhoudsopgave Inleiding 3 Les zingeving 3 Les rouw en verlies 3 Les euthanasie 4 Doorvragen
Nadere informatieGespreksvaardigheden Naam: Nathalie Kombolitis Klas: VD-1H2 Docent: Osiriscode: VD-A240-07 Inleverdatum: 20-01-2011
Gespreksvaardigheden Naam: Nathalie Kombolitis Klas: VD-1H2 Docent: Osiriscode: VD-A240-07 Inleverdatum: 20-01-2011 Reflectieverslag eindpresentatie Handelen Gespreksvaardigheden Ik wilde door de geleerde
Nadere informatieCursus werkbegeleiding
Cursus werkbegeleiding Naam: Joyce Stuijt Studentnr: 500635116 Klas: 3IKZ1 Opleiding: 3 e jaar HBO-V Studiedeelnummer: 3512TRWBOP Studieonderdeel: Cursus werkbegeleiding Aantal woorden: 1800 Docent: Y.
Nadere informatieCommunicatieve Vaardigheden 2 Eindverslag
Communicatieve Vaardigheden 2 Eindverslag HBO-Verpleegkunde jaar 2 Suzanne van Vliet Studentnummer: 500640344 Groep 2A2 Docent: Daaf Kronenburg Datum: 14 juni 2013 Inhoud Inleiding...2 Leeswijzer...2 Leerdoelen...3
Nadere informatieWat het effect van een vraag is, hangt sterk af van het soort vraag. Hieronder volgen enkele soorten vragen, geïllustreerd met voorbeelden.
Actief luisteren Om effectief te kunnen communiceren en de boodschap van een ander goed te begrijpen, is het belangrijk om de essentie te achterhalen. Je bent geneigd te denken dat je een ander wel begrijpt,
Nadere informatieSpecifieke leerdoel(en) verpleegkundige: Gespreksopening: -begroet de zorgvrager -benoemt het doel v/h gesprek. Benoemt goed het doel van het gesprek
Feedbackformulier anamnesegesprek gestructureerd/ met behulp van een vragenlijst Naam verpleegkundige : Lisa de Wit Naam observator : Chermaine papa Casus: Specifieke leerdoel(en) verpleegkundige: Structuur
Nadere informatieToetsopdracht. Communicatieve vaardigheden 2 de stage(cova 2S) Naam: Sanne Terpstra. Studentnummer: 500646500. Klas: 2B2
Toetsopdracht Communicatieve vaardigheden 2 de stage(cova 2S) Naam: Sanne Terpstra Studentnummer: 500646500 Klas: 2B2 Datum: 15 januari 2013 Reflectieverslag bijeenkomst 1,2 en 3 Zingevingsgesprekken Dit
Nadere informatieEindverslag SLB module 12
Eindverslag SLB module 12 Marthe Verwater HDT 3C 0901129 Inhoudsopgave: Eindreflectie.. Blz.3 Reflectieverslag les 1.. Blz.4 Reflectieverslag les 2.. Blz.6 Reflectieverslag les 3.. Blz.8 2 Eindreflectie
Nadere informatie4 communicatie. Ik weet welke informatie anderen nodig hebben om mij te kunnen begrijpen. Ik vertel anderen wat ik denk of voel.
4 communicatie Communicatie is het uitwisselen van informatie. Hierbij gaat het om alle informatie die je doorgeeft aan anderen en alle informatie die je van anderen krijgt. Als de informatie aankomt,
Nadere informatieSeksualiteit: Grenzen en Wensen
IJBURGCOLLEGE.NL Seksualiteit: Grenzen en Wensen Leerlingen handleiding Michiel Kroon Lieve leerling, Het is belangrijk om op een open en goede manier over seks te kunnen praten. De lessenserie die in
Nadere informatieCommunicatie op de werkvloer
Communicatie op de werkvloer Voor een goede communicatie op de werkvloer is het noodzakelijk dat we letterlijk dezelfde taal spreken. Een goede kennis van het vakjargon is dan ook erg belangrijk. Net zo
Nadere informatieVerbindingsactietraining
Verbindingsactietraining Vaardigheden Open vragen stellen Luisteren Samenvatten Doorvragen Herformuleren Lichaamstaal laten zien Afkoelen Stappen Werkafspraken Vertellen Voelen Willen Samen Oplossen Afspraken
Nadere informatieStudentbegeleiding: Analyse van en reflectie op het begeleidingsgesprek
Studentbegeleiding: Analyse van en reflectie op het begeleidingsgesprek Docent: Soort gesprek: Manon Kessels Voortgangsgesprek 1. Wat is het doel van het gesprek en heb je dit bereikt? Het doel van het
Nadere informatieInleiding. OMGANGSKUNDE OEFENINGEN Isa Goossens
Inleiding Omgangskunde draait om contact maken. Met deze oefeningen hoop ik dat u echt contact kan maken met leerlingen. We willen allemaal gezien en gehoord worden. We zijn allemaal mensen en iedereen
Nadere informatieReader Gespreksvoering
Reader Gespreksvoering Achtergrondinformatie Soorten vragen Actief Luisteren Slecht nieuws Gesprek Fasen in het gesprek Soorten Vragen In een gesprek kun je verschillende soorten vragen stellen. Al je
Nadere informatieIntroductie in effectief en bewust communiceren. Communicatie; wat is dat eigenlijk?
Introductie in effectief en bewust communiceren. Communicatie; wat is dat eigenlijk? Zodra er twee of meer mensen in 1 ruimte zijn is er sprake van communicatie, ook al wordt er niet gesproken. Het is
Nadere informatieEffectief Communiceren NPZ-NRZ
Hand-out Workshop Effectief Communiceren NPZ-NRZ De kracht van aandacht 10 mei 2011 Nu vind ik mezelf wel aardig Als je eenmaal ziet dat het zelfbeeld van een kind positiever wordt, zul je al gauw zien
Nadere informatieTACTIEKEN BIJ DE STRIJDGEEST
TACTIEKEN BIJ DE STRIJDGEEST Het werkmateriaal is een onderdeel van de website Krachtenspel.nl. Werkmateriaal Sociaal Emotionele Educatie (SEE) Alle informatie is te vinden op de website Jan Ausum en Mieke
Nadere informatieReflectiegesprekken met kinderen
Reflectiegesprekken met kinderen Hierbij een samenvatting van allerlei soorten vragen die je kunt stellen bij het voeren van (reflectie)gesprekken met kinderen. 1. Van gesloten vragen naar open vragen
Nadere informatieCOACHINGSVAARDIGHEDEN. Maarten Van de Broek
COACHINGSVAARDIGHEDEN Maarten Van de Broek Effect op gecoachte bevestiging groei Ondersteuning status quo Effect bedreiging uitdaging Ondersteuning door actief luisteren Met je lichaam Open houding, oogcontact,
Nadere informatieLuisteren, doorvragen en feedback geven
Luisteren, doorvragen en feedback geven Rogier Guns P-GIS 23 April 2007 Doelstelling presentatie LSD methode Actief Luisteren Doorvragen Feedback geven Let op: Sommige technieken lijken (theoretisch) heel
Nadere informatieTijdens de video- hometraining worden verschillende begrippen gebruikt. In de bijlage geven we een korte omschrijving van deze begrippen.
Bijlage 11 Voorbeeld informatie VHT: Bouwstenen voor geslaagd contact Informatie Video - hometraining Belangrijke begrippen initiatieven herkennen volgen ontvangstbevestiging beurt verdelen leidinggeven
Nadere informatieDisclaimer. Bedrijfsgegevens Cherryl Challenges
Disclaimer Met alle kennis, zorg, aandacht en liefde is dit e-book voor jou voorbereid opdat jij het beste en mooiste resultaat behaalt. Ten allen tijde is het jouw keuze en verantwoordelijkheid om dit
Nadere informatieOver ruzie en hoe je dat oplost natuurlijk!
Over ruzie en hoe je dat oplost natuurlijk! Hoe werk je met een spreekbeurtwerkplan? Het eerste deel bestaat uit vragen. Met een moeilijk woord noemen we dat theoretisch onderzoek. In het tweede deel vind
Nadere informatieWat is PDD-nos? VOORBEELDPAGINA S. Wat heb je dan? PDD-nos is net als Tourette een neurologische stoornis. Een stoornis in je hersenen.
Wat is PDD-nos? 4 PDD-nos is net als Tourette een neurologische stoornis. Een stoornis in je hersenen. Eigenlijk vind ik stoornis een heel naar woord. Want zo lijkt het net of er iets niet goed aan me
Nadere informatieTijdschrift Kindermishandeling April 2013 Onderwijsspecial deel 2. 8 tips voor een goed gesprek met je leerling
8 tips voor een goed gesprek met je leerling Edith Geurts voor Tijdschrift Kindermishandeling Het kan zijn dat je als leerkracht vermoedt dat een kind thuis in de knel zit. Bijvoorbeeld doordat je signalen
Nadere informatie1 Lees het handelingsformulier van deze vaardigheid en noteer vragen en opmerkingen. Bespreek deze met medestudenten of je docent.
OPDRACHTFORMULIER Gesprekken voeren 1 Lees het handelingsformulier van deze vaardigheid en noteer vragen en opmerkingen. Bespreek deze met medestudenten of je docent. 2 Kijk in de bronnen welke informatie
Nadere informatieWerkplekboek. Kinderbegeleider duaal Baby s en peuters (0-3 jaar)
Werkplekboek Kinderbegeleider duaal Baby s en peuters (0-3 jaar) Personalia Naam Klas Schooljaar Periode Organisatie Adres Afdeling Kinderbegeleider duaal Trajectbegeleider Leraar beroepsspecifieke vakken
Nadere informatieIk ben BANG. oefenboekje om te leren omgaan met angst. Steef Oskarsson. Copyright Steef Oskarsson
Ik ben BANG oefenboekje om te leren omgaan met angst Steef Oskarsson Bang Bang is een emotie. Net als blij, bedroefd en boos. Iedereen is wel eens bang. Sommige mensen zijn vaak bang, sommigen niet. Iedereen
Nadere informatieMijn collega (of leidinggevende) hoort mij niet. En de werksfeer zou ook beter kunnen
Mijn collega (of leidinggevende) hoort mij niet. En de werksfeer zou ook beter kunnen Uitnodiging: focus op het webinar en leer hoe je met goede communicatie bereikt wat je graag wilt. Hoe doe je dat?.
Nadere informatieIk stel veel 'doe-ik-het-goed' vragen. Ik weet hoe ik mezelf kan verbeteren, maar het lukt mij nog niet.
Leerdoelen a.d.h.v. rubrics Rubrics voor het onderwijs Deze rubrics zijn door ons verzameld, geschreven of herschreven. Met vriendelijke groet, Team Vierkantgoed Rubric Optie 1 Optie 2 Optie 3 Optie 4
Nadere informatievoorwoord VOORBEELDPAGINA S Bestelnr De ander en ik
voorwoord Dit werkboek gaat over de omgang met andere mensen. We bespreken hoe jij met anderen kunt omgaan. Bijvoorbeeld hoe je problemen oplost, omgaat met pesten, gevoelens en vriendschappen en hoe je
Nadere informatieSpiekbriefjes. Bij Eerste Hulp bij begeleiding in de BPV
Spiekbriefjes Bij Eerste Hulp bij begeleiding in de BPV Spiekbriefjes Tips en handvatten Bij deze spiekbriefjes voor praktijkopleiders hoort het boekje Eerste Hulp bij begeleiding in de BPV. Daarin vind
Nadere informatieSterkte-Zwakte Analyse
Sterkte-Zwakte Analyse Naam en klas student: Dirkje Martens PEH16DA Stagegroep: Groep 5 en 6. Naam SLB: Frank Verwater Datum: Februari 2017 t/m april 2017 Naam Werkplekbegeleider: Stageschool: Taal stellen
Nadere informatieIk ben BOOS. oefenboekje om te leren omgaan met boosheid. Steef Oskarsson. Copyright Steef Oskarsson
Ik ben BOOS oefenboekje om te leren omgaan met boosheid Steef Oskarsson Boos Boos is een emotie. Net als blij, bedroefd en bang. Iedereen is wel eens boos. Sommige mensen zijn vaak boos, sommigen niet.
Nadere informatieReflectieverslag mondeling presenteren
Reflectieverslag mondeling presenteren Naam: Registratienummer: 900723514080 Opleiding: BBN Groepsdocente: Marjan Wink Periode: 2 Jaar: 2008 Inleiding In dit reflectieverslag zal ik evalueren wat ik tijdens
Nadere informatieUW PARTNER HEEFT KANKER EN HOE GAAT HET MET U?
UW PARTNER HEEFT KANKER EN HOE GAAT HET MET U? Nadine Köhle, MSc. Contactdag Stichting Olijf 3 oktober 2015 Garderen EVEN VOORSTELLEN ACHTERGROND KANKER HEB JE NIET ALLEEN! 4 ACHTERGROND IMPACT VAN DE
Nadere informatieNieuwsbrief 3 De Vreedzame School
Nieuwsbrief 3 De Vreedzame School Blok 3 Blok 3: We hebben oor voor elkaar Blok 3: Algemeen: In dit blok stimuleren we de kinderen om oor voor elkaar te hebben. De lessen gaan over communicatie, over praten
Nadere informatieRubrics vaardigheden
Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden In het leerlab 2020 hebben 7 vernieuwingsscholen vier rubrics ontwikkeld om de persoonlijke groei van leerlingen in kaart te brengen. Deze rubrics zijn vaardigheden
Nadere informatieRubrics vaardigheden
Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden In het leerlab 2020 hebben 7 vernieuwingsscholen vier rubrics ontwikkeld om de persoonlijke groei van leerlingen in kaart te brengen. Deze rubrics zijn vaardigheden
Nadere informatieWerkplekboek. Kinderbegeleider duaal Het schoolgaande kind (3-12jaar)
Werkplekboek Kinderbegeleider duaal Het schoolgaande kind (3-12jaar) 2017-2018 Personalia Naam Klas Schooljaar Periode Organisatie Adres Afdeling Kinderbegeleider duaal Trajectbegeleider Leraar beroepsspecifieke
Nadere informatieCommunicatie. Opleiding Kanker Beauty Professional Wendy Druyts Psychologische dienst AZTurnhout
Communicatie Opleiding Kanker Beauty Professional Wendy Druyts Psychologische dienst AZTurnhout Even voorstellen Zoek een prent uit. Stel jezelf kort voor aan de hand van deze prent. Wat verwacht je van
Nadere informatieModule 4: Basisovertuiging 1 & 2 (Verdieping)
Module 4: Basisovertuiging 1 & 2 (Verdieping) Basisovertuiging 1 & 2 (Verdieping) Geluk is een gevoel! Jij bent de enige persoon op de wereld die jou gelukkig kan maken! Het is erg belangrijk dat je alle
Nadere informatieEven kennismaken... Communicatie De essentie! Succesvol onderhandelen
Succesvol onderhandelen Even kennismaken... Voornaam + naam Uw functie? Uw doelstellingen? Open positief-kritische houding Actiepunten Communicatie De essentie! Dixit: Paul Watzlawick, Villach 25.07.1921,
Nadere informatieLuisteren Niet luisteren Belang van luisteren Luisterdoelen Luistervaardigheden
Les 7 Luisteren Niet luisteren Belang van luisteren Luisterdoelen Luistervaardigheden Je kan verschillende soorten gesprekken hebben. Bijvoorbeeld: Formeel Gepland en met een bepaald doel; voorbereiding!
Nadere informatieDE EMOTIES DE BAAZ. Tekst Daniëlla van t Erve Beeld Angeliek de Jonge. 1 juli 2017 Onderwijsblad12 31
30 Onderwijsblad12 1 juli 2017 DE EMOTIES DE BAAZ Bestaande sociale vaardigheidstrainingen zijn voor leerlingen in het praktijkonderwijs vaak veel te ingewikkeld, merkte docent Antonet Ebbenn. Ze besloot
Nadere informatieFeedback ontvangen. Feedback ontvangen is moeilijk. Hoe gaan we om met feedback?
2 7 Feedback ontvangen Feedback kun je zien als een cadeau. Je kunt het aannemen, uitpakken en er je voordeel mee doen. Of je neemt het cadeau aan, bedankt de gever en legt het vervolgens in een kast om
Nadere informatieSamen in gesprek blijven
06 november 2015 Samen in gesprek blijven Communicatie tussen patiënt en naastbetrokkenen tijdens of na episodes Samen in gesprek blijven Communicatie tussen patiënt en naastbetrokkenen tijdens of na episodes
Nadere informatieJe voert een gesprek met een zorgvrager waarin jij hem adviseert over aanpassingen in zijn leefwijze.
OPDRACHTFORMULIER Naam student: Datum: Opdracht Je voert een gesprek met een zorgvrager waarin jij hem adviseert over aanpassingen in zijn leefwijze. Voordat je gaat oefenen Je oefent deze vaardigheid
Nadere informatieBijlage 2. Beoordelingsformulier Gesprekstechnieken LEH 6 2014-2015. Summatief docentoordeel: voldoende (7)
Beoordelingsformulier Gesprekstechnieken LEH 6 2014-2015 Bijlage 2 BEOORDELING: Naam: Marieke Schuurmans Studentnummer: 2200843 Docenten: Gerrie van de Ven / Lonneke Schilders Datum: 2 april 2015 Summatief
Nadere informatieMentor Datum Groep Aantal lln
Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder Student(e) Klas Stageschool Plaats Rachel van der Pijl P14EhvADT De Springplank. Eindhoven
Nadere informatieCognitieve communicatiestoornissen
Logopedie Cognitieve communicatiestoornissen www.catharinaziekenhuis.nl Patiëntenvoorlichting: patienten.voorlichting@catharinaziekenhuis.nl LOG002 / Cognitieve communicatiestoornissen / 04-01-2018 2 Cognitieve
Nadere informatieEen helpend gesprek voeren
OPDRACHTFORMULIER Een helpend gesprek voeren Naam student: Datum: 1 Lees het handelingsformulier van deze vaardigheid en noteer vragen en opmerkingen. Bespreek deze met medestudenten of je docent. 2 Kijk
Nadere informatieTheorieboek. leeftijd, dezelfde hobby, of ze houden van hetzelfde. Een vriend heeft iets voor je over,
3F Wat is vriendschap? 1 Iedereen heeft vrienden, iedereen vindt het hebben van vrienden van groot belang. Maar als we proberen uit te leggen wat vriendschap precies is staan we al snel met de mond vol
Nadere informatieGeef een. Over rapportgesprekken en eigenaarschap
Over rapportgesprekken en eigenaarschap Geef een Het is voor een kind heel fijn om te weten waar het staat, hoe het daar gekomen is, waar het naartoe gaat werken én hoe het daar kan komen. Renée van Eijk
Nadere informatieSociaal angstigen krijgen een tweede kans na een negatieve eerste indruk
Sociaal angstigen krijgen een tweede kans na een negatieve eerste indruk Cognitive Therapy and Research (2012) Dr. Marisol Voncken and dr. Corine Dijk Stel Je komt een kennis tegen bij de supermarkt. Hij
Nadere informatieOEFENINGEN: NEEM UW GEDACHTEN ONDER DE LOEP
OEFENINGEN: NEEM UW GEDACHTEN ONDER DE LOEP Denken, voelen en doen staan sterk met elkaar in verband. Via uw gedachten kunt u invloed uitoefenen op hoe u zich voelt. Op deze manier kunt u ongewenste gevoelens
Nadere informatieSLB eindverslag. Rozemarijn van Dinten HDT.1-d 12053449 11-11-12
SLB eindverslag Rozemarijn van Dinten HDT.1-d 12053449 11-11-12 Eindverslag De afgelopen periode heb ik een aantal lessen SLB gehad. Hierover ga ik een eindverslag schrijven en vertellen hoe ik de lessen
Nadere informatieZelfbeschadiging inventarisatie en behandeling
1 Zelfbeschadiging inventarisatie en behandeling Over de eerste keer dat je jezelf beschadigde 1. ik deed het omdat ik het wilde en van plan was 2. het gebeurde toevallig/per ongeluk 3. leek gewoon te
Nadere informatieTekst: structuursheet van de introductie. - Doel. verhelderende woorden: het leren sturen, ander een stap verder helpen, spiegel op gedrag.
KENNISCLIP FEEDBACK GEVEN EN ONTVANGEN FACULTEIT DER RECHTSGELEERDHEID (DOCENT: H.E. VAN ROSSUM) Hester vertelt de theorie van feedback geven en ontvangen (niet geacteerd o.i.d.). Het verhaal wordt ondersteund
Nadere informatieLuisteren en samenvatten
Luisteren en samenvatten Goede communicatie, het voeren van een goed gesprek valt of staat met luisteren. Vaak denk je: Dat doe ik van nature. Maar schijn bedriegt: luisteren is meer dan horen. Vaak luister
Nadere informatieObservatie- en oefenlijst voor de 'algemene gespreksvaardigheden'
Observatie- en oefenlijst voor de 'algemene gespreksvaardigheden' Instructie Je treft hier een observatie- en oefenlijst aan voor het observeren van de algemene gespreksvaardigheden. Er zijn dertien clusters
Nadere informatieHet voeren van een begeleidend gesprek met een zorgvrager
1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 Opdrachtformulier Het voeren van een begeleidend gesprek met een zorgvrager Naam student: Datum: 1 Lees het handelingsformulier bij deze vaardigheid en noteer vragen en opmerkingen.
Nadere informatieWeet wat je kan. Zelfvertrouwen
Weet wat je kan Zelfvertrouwen Zelfvertrouwen kan groeien Hoofdstuk 4 gaat over werken aan zelfvertrouwen. Onderwerpen in dit hoofdstuk: Stripje: Zelfvertrouwen kan groeien. blz 2 Doen waar je goed in
Nadere informatieWeet wat je kan Samenvatting op kaarten
Samenvatting op kaarten 16 kaarten met samenvattingen van de inhoud van de module, psychoeducatie over een Lichte verstandelijke Beperking (LVB) voor cliënten en hun naasten. De kaarten 1 14 volgen de
Nadere informatie10-stappen methodiek
10-stappen methodiek Het begeleiden van jongeren met psychische beperkingen bij het behouden van een reguliere Mbo-, Hbo- of universitaire opleiding Doel van de methodiek Onderwijs- en GGz-professionals
Nadere informatie3 Pesten is geen lolletje
Na deze les kun je: het verschil tussen plagen en pesten noemen; jouw ervaringen met pesten vertellen; uitleggen hoe je pesten kunt stoppen; afspraken maken over pesten. 3 Pesten is geen lolletje Pesten
Nadere informatieIk-Wijzer Ik ben wie ik ben
Ik ben wie ik ben Naam: Lisa Westerman Inhoudsopgave Inleiding... 3 De uitslag van Lisa Westerman... 7 Toelichting aandachtspunten en leerdoelen... 8 Tot slot... 9 Pagina 2 van 9 Inleiding Hallo Lisa,
Nadere informatiePositieve communicatie
Positieve communicatie Annemie Pachen Inleiding. Communicatie is een doorlopend proces waarin een individu via verbale en/of non-verbale symbolen met een bepaalde bedoeling, informatie geeft aan een ander
Nadere informatieCollectief aanbod Jeugd Houten
Collectief aanbod Jeugd Houten Groepsmaatschappelijk werk Santé Partners in Houten 2018-2019 1 Inhoud Blz. Training Sterk staan 9-12.... 3 Zomertraining Plezier op School (aankomende brugklassers). 4 Assertiviteitstraining
Nadere informatieHet participeren in een voortgangsgesprek van een stagiaire
1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 Opdrachtformulier Het participeren in een voortgangsgesprek van een stagiaire Naam student: Datum: 1 Lees het handelingsformulier van deze vaardigheid en noteer vragen en opmerkingen.
Nadere informatieProgramma: Samen werken aan de toekomst
Programma: Voorstelrondje Zakelijk flirten is het beïnvloeden van gesprekken op een andere manier. Meer regie door meer kennis (van jezelf en de ander!) Tips & tricks Oefenen met zakelijk flirten 2 Samen
Nadere informatieVerliefd zijn is dat je iemand meer dan aardig vindt, eigenlijk véél meer dan aardig.
Verliefd Savannah (11) Verliefd zijn is dat je iemand meer dan aardig vindt, eigenlijk véél meer dan aardig. Massimo (11) Dat je iemand ziet die je heel mooi vindt. Dan wil je gewoon bij haar zijn. Misschien
Nadere informatieZoekgesprek over seksualiteit,
Zoekgesprek over seksualiteit, Inleiding Praten over seksualiteit met clienten is een vak: het is voor veel mensen een delicaat, privacy-gevoelig onderwerp, voor sommigen nog een taboe. Gesprekjes over
Nadere informatieHet voeren van een begeleidend gesprek met een zorgvrager
OPDRACHTFORMULIER Het voeren van een begeleidend gesprek met een zorgvrager Naam student: Datum: 1 Lees het handelingsformulier bij deze vaardigheid en noteer vragen en opmerkingen. Bespreek deze met medestudenten
Nadere informatieDe macho en het muurbloempje
Onderwijsbehoefte Zorgverbreding Team De macho en het muurbloempje Tamara Wally Over de auteur Tamara Wally, MSc. is onderwijs- en ontwikkelingspsycholoog. Zij is werkzaam bij de CED- Groep. Zij geeft
Nadere informatieLuisteren is geen trucje
Luisteren is geen trucje Luisteren is geen vaardigheid, al wordt er wel vaak zo over gesproken. Luisteren is veel meer een kwestie van houding, zelfs van zijn. Dat klinkt je wellicht zweverig in de oren,
Nadere informatieNotitie: Visie op een Gastvrij SEH Atrium MC versie 2 februari 2014
Visie op gastvrijheid binnen de SEH Hieronder vindt u een beknopte weergave van de visie op gastvrijheid voor de Spoed Eisende Hulp (SEH) van het Atrium MC. Gastvrijheid als kernwaarde Gastvrijheid is
Nadere informatieVaardighedenlijst Taal stimuleren
Vaardighedenlijst Taal stimuleren Naam: Ingevuld door: Datum (eerste meting): Datum (tweede meting): Kwaliteitsverbetering doe je zelf Vier stappen In beeld brengen van een kwaliteitsaspect Vul de lijst
Nadere informatieEen onderzoek naar onveilige seks en coming out bij Nederlandse homojongens. Laurens Buijs Universiteit van Amsterdam. Schorer, Utrecht, december 2009
Een onderzoek naar onveilige seks en coming out bij Nederlandse homojongens Laurens Buijs Universiteit van Amsterdam Schorer, Utrecht, december 2009 Seksuele activiteit neemt toe vlak voor, en vooral vlak
Nadere informatieToets Cova 2S. Hogeschool van Amsterdam. Lauri Linn Konter Studentnr.: 500642432. Opleiding: HBO Verpleegkunde
Toets Cova 2S Hogeschool van Amsterdam Naam: Lauri Linn Konter Studentnr.: 500642432 Klas: LV12-2E2 Opleiding: HBO Verpleegkunde Vak: COVA 2S School: Hogeschool van Amsterdam Stageplaats: Amethist verslavingszorg
Nadere informatieStudieThermometer. Temperatuur wat aan de lage kant? Mw Demo Kandidaat Instelling Demo
StudieThermometer Mw Demo Kandidaat 27-11 - 2018 Temperatuur wat aan de lage kant? Instelling Demo Beste Demo, Goed dat je de StudieThermometer hebt ingevuld! Het helpt je om te bekijken of alles goed
Nadere informatieKennismaking. Startopdracht. Agenda
Kennismaking 5 april 2017 PCBO Baarn Soest Gerreke Gierveld Agenda 1. Startopdracht 2. Waarom een kindgesprek? 3. Verschillende soorten kindgesprekken 4. Gesprekstechnieken 5. Praatkaart 6. Evaluatie en
Nadere informatieDe voorbereiding. Tip: Realiseer je dat je doelen niet in een gesprek gehaald hoeven te worden maar neem dus de tijd.
1 De voorbereiding 1. Voorbereiding Een goede voorbereiding is essentieel. Denk voor aanvang van het gesprek na over: wat wil je bereiken en wat zijn jouw verwachtingen van het gesprek 2. Randvoorwaarden
Nadere informatieHBO Toegepaste psychologie Contactdag GGZ Kinderen en Jeugd. Drs. Yèrma van Egeraat Registerpsycholoog NIP
HBO Toegepaste psychologie Contactdag GGZ Kinderen en Jeugd Drs. Yèrma van Egeraat Registerpsycholoog NIP Programma Kennismaking Competenties Gespreksvaardigheden Anamnesegesprek: o Uitvoeren o Observeren
Nadere informatieNog beter horen! JobRotary Wat zegt de werkzoekende nu echt. Nettie Aarts
Nog beter horen! JobRotary Wat zegt de werkzoekende nu echt Nettie Aarts Horen en luisteren Vandaag Kennismaking en jou sterke kant LSD Valkuilen Oefening Luisterstijlen Afronding kennismaking In 2 tallen
Nadere informatieWeet wat je kan. Je laten horen
Weet wat je kan Je laten horen Jij bent er ook nog Hoofdstuk 7 gaat over vertellen wat je moeilijk vindt. Onderwerpen in dit hoofdstuk: Stripje: Jij bent er ook nog. blz 2 Je laten horen. blz 3 Moeite
Nadere informatie21 Niveaus van interveniëren in groepen 22
21 Niveaus van interveniëren in groepen 22 ASPECTEN VAN COMMUNICATIE IN GROEPEN In iedere relatie en in elk relatienetwerk waar mensen net elkaar communiceren zijn er vier aspecten te onderscheiden. De
Nadere informatieBijeenkomst over geloofsopvoeding Communiceren met je puber Deze bijeenkomst sluit aan bij Moments, magazine voor ouders van jongeren van 12-18 jaar
DOELSTELLINGEN Ouders zijn zich ervan bewust dat je altijd en overal communiceert Ouders wisselen ervaringen met elkaar uit over hoe de communicatie met hun pubers verloopt Ouders verwerven meer inzicht
Nadere informatieASSERTIVITEIT
ASSERTIVITEIT WWW.I-LEARNING.BE - WAT IS ASSERTIVITEIT? Subassertief, agressief, manipulatief of assertief? Assertief gedrag Assertief ben je als je op een vriendelijke, kalme manier opkomt voor je mening,
Nadere informatieSchrijf hier een korte introductie van jezelf. Schrijf bijvoorbeeld op hoe je leven er nu uitziet op het
Mijn leven Mijn leven op dit moment Schrijf hier een korte introductie van jezelf. Schrijf bijvoorbeeld op hoe je leven er nu uitziet op het gebied van werk, vrije tijd, opleiding, gezin, familie, relaties
Nadere informatieFeedback geven. Feedback kan positief en negatief zijn. Negatieve feedback geven is moeilijk
2 12 Feedback geven Feedback is een boodschap over het gedrag of de prestaties van een ander. Feedback is onmisbaar als je met anderen samenwerkt. Je moet zo nu en dan kunnen zeggen dat het werk van de
Nadere informatieLeerlijn Samenwerken SingaporeNext
Leerlijn Samenwerken SingaporeNext Groep 1-2 Groep 3-4-5 Groep 6-7-8 1. Luisteren naar elkaar Elkaar aankijken tijdens het praten. Oogcontact maken. In mimiek en lichaamstaal je luisterende houding laten
Nadere informatie