Werken volgens plan Handelingsplanning op school. Geert Garré, Elisa Vandenbussche, Gunther Corthals, Ariane Moreels,

Transcriptie

1 Werken volgens plan Handelingsplanning op school Geert Garré, Elisa Vandenbussche, Gunther Corthals, Ariane Moreels,

2 INHOUD sessie 2 HANDELINGSPLANNING OP SCHOOL 1. Intro WVP 2. Terugblik zelfstudie 3. Bezorgdheden 4. Algemeen 5. Functies van planmatig werken 6. Niveau van de school / groep / leerling 7. Cyclisch proces 8. Meerwaarde 9. Processen 10.Vragen 2

3 Doelen van de sessie Opfrissen inhouden zelfstudie (uitgangspunten / visie / zorgcontinuüm / cyclisch proces) Waarom planmatig werken Wat is een SWP / GWP / IHP Praktijkvoorbeelden

4 1. INTRO WVP: ECTS-Fiche Zie ECTS-FICHE ---> Kennis van: de drie niveaus van handelingsplanning:schoolwerkplanning (SWP)- groepswerkplanning (GWP) individuele handelingsplanning (IHP) de regelgeving en verwachtingen van de overheid ten aanzien van planmatig werken de functies van planmatig werken Handelingsgericht werken (HGW) Continuüm van zorg Aspecten van een genuanceerde beeldvorming van leerlingen Burgerschapsmodel en kwaliteit van leven 4

5 Attitudes: signaalgevoeligheid openheid en kritische houding ten aanzien van beeldvorming en diagnostiek betrokken zijn op het schoolwerkplan en optimaliseren van de planmatige zorg gericht zijn op een totale en positieve benadering van elke leerling gericht zijn op permanente evaluatie en bijsturing

6 Eindcompetenties De bachelor brengt de leerling en zijn specifieke onderwijsbehoeften planmatig in beeld. De bachelor vertaalt specifieke onderwijsbehoeften naar concrete doelen. De bachelor voert systematisch handelingsplanning uit. De bachelor evalueert het planmatig werken

7 Intro WVP: Lesmateriaal Verplichte literatuur Hoofdstuk 1 uit het boek Handelingsgericht werken in de klas. De leerkracht doet ertoe (De uitgangspunten). Lesmateriaal Materiaal zelfstudie Powerpoint/ denkwerkwijzers/ sjablonen Teksten burgerschapsmodel en handelingsgericht werken Pameijer N., e.a. (2010). Handelingsgericht werken in de klas. De leerkracht doet ertoe, Acco, 268 blz. Ministerie van de Vlaamse gemeenschap, Departement Onderwijs (2007). Van handelingsplanning tot handelingsplan in het buitengewoon onderwijs, blz. Van Gils, M. (2001). Planmatig werken in de school. Garant, Leuven, 191 blz. Van Gils, M. & Speltinck, J. (2009). Handelingsplanning in het basisonderwijs. Garant, Antwerpen, 199blz. 7

8 Intro WVP: Beoordeling Praktijkopdrachten Geven richting aan wat je in de praktijk kunt doen om de competenties voor dit opleidingsonderdeel te verwerven. Basis voor de beoordelingstaak. Meebrengen naar sessie 3 op 18/11/15 8

9 Je gaat: op zoek naar het schoolwerkplan (SWP) op zoek naar het groepswerkplan (GWP) in het buitengewoon onderwijs en naar het jaarplan in het gewoon onderwijs op zoek naar andere planningsinstrumenten en de planningsprocessen die lopen bij jou op school het (proces van) planmatig werken op school onderzoeken door in gesprek te gaan met je mentor en/of collega s Bevraag je collega s a.d.h.v. de interviewschema s 9

10 Beoordelingstaak WVP Zie chamilo Deadline 2 December 2015, uiterlijk 23.59uur

11 2. Terugblik Zelfstudie Zie Evaluatie Sessie 1: Evaluatie naar de opleiding toe: Is dit voor iedereen gelukt? Waardering? Bedenkingen bij deze manier van werken? Werkpunten? Tips? Persoonlijke Evaluatie Op welke vragen zoek je nog een antwoord? Wij nemen deze vragen mee naar de laatste sessie.

12 2. Terugblik Zelfstudie Een Kleine oefening in groep

13 Welk uitgangspunt past bij de volgende dia? 13

14 1 Vraag 2: Welke kenmerk past bij welke cartoon? 14

15 1 Vraag 2: Welke kenmerk past bij welke cartoon? De leerkracht doet ertoe 15

16 2 16

17 2 Aandacht voor het positieve 17

18 Vanwaar die Slechte cijfers? Vanwaar die Slechte cijfers? 3 18

19 Vanwaar die Slechte cijfers? Vanwaar die Slechte cijfers? 3 Constructieve samenwerking 19

20 4 20

21 4 Afstemming en wisselwerking 21

22 5 Jullie krijgen allemaal dezelfde opdracht: klim in de boom en pluk de vruchten 22

23 5 De onderwijsbehoeften staan centraal 23

24 6 24

25 6 Doelgericht werken 25

26 7 We werken volgens de fasen van het zorgcontinuüm We gebruiken stappenplannen We leggen uit wat we doen en waarom We spreken af wie wat doet We zeggen wat we doen en we doen wat we zeggen Onze formulieren vermelden een analyse van de huidige gegevens, doelen, onderwijsbehoeften, verantwoordelijkheden, benodigde ondersteuning en de resultaten van de aanpak 26

27 7 We werken volgens de fasen van het zorgcontinuüm We gebruiken stappenplannen We leggen uit wat we doen en waarom We spreken af wie wat doet We zeggen wat we doen en we doen wat we zeggen Onze formulieren vermelden een analyse van de huidige gegevens, doelen, onderwijsbehoeften, verantwoordelijkheden, benodigde ondersteuning en de resultaten van de aanpak Systematisch en transparant 27

28 Zoek 3 begrippen Individueel Aangepast Curriculum Kwaliteit van het leven Uitbreiding van zorg Omgaan met verschillen Eigen kracht Begeleiding voor alle leerlingen verbeteren Maatschappelijk leven Kwaliteit van onderwijs verbeteren Brede basiszorg Noëlle Pameijer Verhoogde zorg Sociaal vangnet 28

29 Zoek 3 begrippen Individueel Aangepast Curriculum Kwaliteit van het leven Uitbreiding van zorg Omgaan met verschillen Eigen kracht Begeleiding voor alle leerlingen verbeteren Maatschappelijk leven Kwaliteit van onderwijs verbeteren Brede basiszorg Noëlle Pameijer Verhoogde zorg Sociaal vangnet Zorgcontinuüm 29

30 Zoek 3 begrippen Individueel Aangepast Curriculum Kwaliteit van het leven Uitbreiding van zorg Omgaan met verschillen Eigen kracht Begeleiding voor alle leerlingen verbeteren Maatschappelijk leven Kwaliteit van onderwijs verbeteren Brede basiszorg Noëlle Pameijer Verhoogde zorg Sociaal vangnet Zorgcontinuüm Burgerschapsmodel 30

31 Zoek 3 begrippen Individueel Aangepast Curriculum Kwaliteit van het leven Uitbreiding van zorg Omgaan met verschillen Eigen kracht Begeleiding voor alle leerlingen verbeteren Maatschappelijk leven Kwaliteit van onderwijs verbeteren Brede basiszorg Noëlle Pameijer Verhoogde zorg Sociaal vangnet Zorgcontinuüm Burgerschapsmodel HGW 31

32 Zoek 3 begrippen Werken in schoolteam Compenseren Krachtige leeromgeving Ontwikkeling van alle leerlingen stimuleren Afstemming tussen interne en externe zorg Versterken van beschermende factoren CLB start HGD Formuleren van adviezen door CLB Dispenseren Uitgebreide analyse van ondersteuningsbehoeften Leerlingen systematisch opvolgen Remediëren 32

33 Zoek 3 begrippen Werken in schoolteam Compenseren Krachtige leeromgeving Ontwikkeling van alle leerlingen stimuleren Afstemming tussen interne en externe zorg Versterken van beschermende factoren CLB start HGD Formuleren van adviezen door CLB Dispenseren Uitgebreide analyse van ondersteuningsbehoeften Leerlingen systematisch opvolgen Fase 0 Brede basiszorg Remediëren 33

34 Zoek 3 begrippen Werken in schoolteam Compenseren Krachtige leeromgeving Ontwikkeling van alle leerlingen stimuleren Afstemming tussen interne en externe zorg Versterken van beschermende factoren CLB start HGD Formuleren van adviezen door CLB Dispenseren Uitgebreide analyse van ondersteuningsbehoeften Leerlingen systematisch opvolgen Fase 0 Brede basiszorg Fase 1 Verhoogde zorg Remediëren 34

35 Zoek 3 begrippen Werken in schoolteam Compenseren Krachtige leeromgeving Ontwikkeling van alle leerlingen stimuleren Afstemming tussen interne en externe zorg Versterken van beschermende factoren CLB start HGD Formuleren van adviezen door CLB Dispenseren Uitgebreide analyse van ondersteuningsbehoeften Leerlingen systematisch opvolgen Fase 0 Brede basiszorg Fase 1 Verhoogde zorg Fase 2 Uitbreiding van zorg Remediëren 35

36 In welke fase van het zorgcontinuüm past de volgende activiteit het best? 36

37 Voor Bjorn is een school met een aangepast onderwijsaanbod allicht de beste keuze 37

38 Voor Bjorn is een school met een aangepast onderwijsaanbod allicht de beste keuze Fase 3: Individueel Aangepast Curriculum 38

39 De leerkracht heeft oog voor goed klasmanagement 39

40 De leerkracht heeft oog voor goed klasmanagement Fase 0: Brede basiszorg 40

41 Het professionaliseringsbeleid van de school wordt afgestemd op de noden van de individuele leerkracht én van het team 41

42 Het professionaliseringsbeleid van de school wordt afgestemd op de noden van de individuele leerkracht én van het team Fase 0: Brede basiszorg 42

43 Het CLB richt zich op de onderwijs- en opvoedingsbehoeften van de individuele leerling en op de ondersteuningsbehoeften van de leerkrachten en ouders 43

44 Het CLB richt zich op de onderwijs- en opvoedingsbehoeften van de individuele leerling en op de ondersteuningsbehoeften van de leerkrachten en ouders Fase 2: Uitbreiding van zorg 44

45 Bart is heel faalangstig en zoekt samen met de CLBmedewerker een school die minder prestatiegericht werkt. 45

46 Bart is heel faalangstig en zoekt samen met de CLBmedewerker een school die minder prestatiegericht werkt. Fase 3: Individueel Aangepast Curriculum 46

47 De school werkt actief aan het verminderen van risicofactoren en aan het versterken van beschermende factoren 47

48 De school werkt actief aan het verminderen van risicofactoren en aan het versterken van beschermende factoren Fase 0: Brede basiszorg 48

49 In het zorgteam/cel leerlingenbegeleiding wordt besproken hoe het beloningssysteem van Nina kan worden georganiseerd om haar impulsief gedrag te ondersteunen 49

50 In het zorgteam/cel leerlingenbegeleiding wordt besproken hoe het beloningssysteem van Nina kan worden georganiseerd om haar impulsief gedrag te ondersteunen Fase 1: Verhoogde zorg 50

51 Met de ouders van Chrissy spreekt het zorgteam af om de overstap van 5de leerjaar naar 1B te zetten in september. 51

52 Met de ouders van Chrissy spreekt het zorgteam af om de overstap van 5de leerjaar naar 1B te zetten in september. Fase 3: Individueel Aangepast Curriculum 52

53 De klasregels en afspraken hangen goed zichtbaar in de klassen 53

54 De klasregels en afspraken hangen goed zichtbaar in de klassen Fase 0: Brede basiszorg 54

55 Samen met de ouders zoeken naar een vrijetijdsaanbod dat aansluit bij de interesses en sterke kanten van Sien 55

56 Samen met de ouders zoeken naar een vrijetijdsaanbod dat aansluit bij de interesses en sterke kanten van Sien Fase 1: Verhoogde zorg 56

57 Het CLB zorgt voor opvoedingsondersteuning via de thuisbegeleidingsdienst voor de ouders van Hendrik 57

58 Het CLB zorgt voor opvoedingsondersteuning via de thuisbegeleidingsdienst voor de ouders van Hendrik Fase 2: Uitbreiding van zorg 58

59 Kies het juiste antwoord A. Verhoogde zorg realiseert men binnen de klascontext B. Zorg realiseert men bij voorkeur buiten de klascontext C. Zonder label geen uitbreiding van zorg 1) A is juist 2) B is juist 3) C is juist 4) A + B zijn juist 5) B + C zijn juist 6) A + C zijn juist 7) A + B + C zijn juist 59

60 Kies het juiste antwoord A. Verhoogde zorg realiseert men binnen de klascontext B. Zorg realiseert men bij voorkeur buiten de klascontext C. Zonder label geen uitbreiding van zorg 1) A is juist 2) B is juist 3) C is juist 4) A + B zijn juist 5) B + C zijn juist 6) A + C zijn juist 7) A + B + C zijn juist 60

61 3. Bezorgdheden omtrent werken volgens plan Werklast of werkwinst Te rigide plannen beperkt de creativiteit De leerkracht wordt teveel de uitvoerder van wat anderen beslist hebben. Geen tweemaal hetzelfde schrijven Mensen zien door het bos de bomen niet meer

62 Er is geen tijd om tot overleg te komen Hoe beginnen we eraan? En moet dat allemaal dit jaar gerealiseerd worden? Krijgen we de nodige ondersteuning? Digitalisering?

63 Planlast? Uit het onderzoek blijkt dat dit onder meer komt omwille van de ervaring van een opeenstapeling en/of onevenwicht tussen 3 categorieën van taken: Professioneel werken met kinderen en jongeren in de klas: Dit beschouwen leerkrachten als hun kerntaak. Zinnige bijkomende dingen Onzinnige bijkomende dingen ( of ook: 'irriterende regeldruk') Samen vormt dit het werk van de leerkracht. De opeenstapeling van deze taken en een onevenwichtige verdeling ervan, zorgen voor een hoge werkdruk

64 Planmatig werken kan weerstanden oproepen.

65 4. Algemeen Handelingsplanning? Niveau van het kind (IHP) Niveau van de groep (GWP-JAARPLAN) Niveau van de school (SWP) 65

66 IHP SWP GWP/JAARPLAN

67 5. Functies van planmatig werken Bezinningsfunctie Afstemmingsfunctie Evaluatiefunctie Overdrachtsfunctie Verantwoordingsfunctie 67

68 5.1. Bezinningsfunctie De zin zoeken van ons handelen: Aan wie wil ik dit aanbieden? Wat wil ik aanbieden? Waarom wil ik dit aanbrengen? Hoe plan ik dit te realiseren? Krijgen deze kinderen/jongeren waar ze recht op hebben? Doe ik de dingen goed en doe ik de goede dingen? 68

69 5.2 Afstemmingsfunctie op de behoeften van een groep leerlingen en van elke leerling in het bijzonder. tussen alle leerkrachten die met dezelfde groep werken en met de paramedici en andere betrokkenen Op de ouders en/op de opvoeders. 69

70 5.3 Evaluatiefunctie Regelmatig evalueren en bijsturen Gaan al deze kinderen vooruit? Bekom ik een leerklimaat in de groep? Zitten we zo op het goede spoor? Proces- en productevaluatie op het einde van het schooljaar (met alle betrokkenen) 70

71 5.4 Overdrachtsfunctie Voorstelling aan ouders + bespreking op het eerste oudercontact Aan de collega s die er belangstelling voor hebben Aan interimaris, stagiairs en vervangers Doorgeven op het einde van het schooljaar aan de volgende leerkracht(en) 71

72 5.5 Verantwoordingsfunctie Naar de (subsidiërende) overheid T.a.v. Het schoolbestuur en de directie T.a.v. De ouders Aan zichzelf (arbeidsvreugde) 72

73 6. Niveaus en producten Niveau van de school Niveau van de groep Niveau van elk kind 73

74 6.1 Niveau van de school Plannen die de basis vormen voor de pedagogische werking van de school: Schoolwerkplan (SWP) met het pedagogisch project 74

75 6.1 Schoolwerkplan (SWP): omschrijving Het schoolwerkplan is een schooleigen planningsinstrument met intenties, standpunten, werkwijzen, afspraken en maatregelen die betrekking hebben op doelen, inhouden, vormgeving en organisatie van opvoeding en onderwijs op deze school. Het werken aan prioriteiten vormt er een belangrijk onderdeel van. Het gaat daarbij om de planning van haalbare en evalueerbare initiatieven waaraan het team in de eerstkomende periode wenst te werken. Een schoolwerkplan is in de geest van de grotere autonomie van de school, een instrument voor een effectief en efficiënt beleid. 75 Uit brochure 'Wat heb ik vandaag op school gedaan' van het VSKO

76 6.1 Schoolwerkplan (SWP): omschrijving Het schoolwerkplan is een schooleigen planningsinstrument met intenties, standpunten, werkwijzen, afspraken en maatregelen die betrekking hebben op doelen, inhouden, vormgeving en organisatie van opvoeding en onderwijs op deze school. Het werken aan prioriteiten vormt er een belangrijk onderdeel van. Het gaat daarbij om de planning van haalbare en evalueerbare initiatieven waaraan het team in de eerstkomende periode wenst te werken. Een schoolwerkplan is in de geest van de grotere autonomie van de school, een instrument voor een effectief en efficiënt beleid. 76 Uit brochure 'Wat heb ik vandaag op school gedaan' van het VSKO

77 6.2 Schoolwerkplan (SWP): algemeen kader Werken aan het schooleigen opvoedingsproject Werken aan een degelijk en samenhangend onderwijsinhoudelijk aanbod Werken aan een doeltreffende didactische aanpak en een stimulerend opvoedingsklimaat Werken aan de ontplooiing van elk kind, met brede zorg Werken aan de school als organisatie/gemeenschap 77 Uit 'De opdrachten van de katholieke basisschool' door het VVKBaO

78 6.3 Schoolwerkplan (SWP): inhoud Algemeen deel: Kernideeën uit het opvoedingsproject Onderwijsaanbod en organisatie van het onderwijs Contacten met ouders en externe instanties Zakelijke gegevens van de school Kwaliteitszorg Professionaliseringsbeleid Schoolreglement (artikel 37 decreet basisonderwijs) Specifiek deel: planning voor de eerstkomende periode Algemene uitgangspunten Pedagogische didactische accenten Schoolteam organisatie en planning Accenten voor dit schooljaar 78

79 6.4 Schoolwerkplan (SWP): kenmerken Een groeiproces Een cyclisch proces Overzichtelijk en niet te uitgebreid Concreet Hanteerbaar Toekomstgericht Onmisbaar 79

80 6.5 Pedagogisch project Een pedagogisch project is een intentie- en engagementsverklaring van de medewerkers van de school ten overstaan van de kinderen en de ouders. Voor de medewerkers is het een instrument om de zingeving van het dagelijks handelen te schragen en te voeden. Werken aan het schooleigen pedagogisch project is gelijk aan zich verdiepen in de eigen identiteit en de opdracht van de school, rekening houdend met de schoolspecifieke context. 80

81 6.6 Verwachtingen van de overheid Decreet Basisonderwijs van 25 februari 1997: Schoolwerkplan met oa het pedagogisch project a) artikel 47 b) CIPO referentiekader: Eindtermen ontwikkelingsdoelen (artikel 44) Eindtermen/ ontwikkelingsdoelen Leerplan/Handelingsplannen (artikel 45 & 46) 81

82 6.6.1 a: (art. 47) SWP 1. Ieder schoolbestuur maakt voor elk van zijn scholen een schoolwerkplan dat ten minste volgende elementen bevat : 1 de omschrijving van het pedagogisch project zijnde het geheel van fundamentele uitgangspunten dat door het schoolbestuur voor de school wordt vastgelegd; 2 de organisatie van de school en voornamelijk de indeling in leerlingengroepen; 3 de wijze waarop het leerproces van de leerlingen wordt beoordeeld en hoe daarover wordt gerapporteerd; 4 de voorzieningen in het gewoon onderwijs voor leerlingen met een handicap of die leerbedreigd zijn, inclusief de samenwerkingsvormen met andere scholen van gewoon en/of buitengewoon onderwijs; [5 de wijze waarop de school haar zorgbeleid voert.] Decr Tijdens de schooldoorlichting neemt de onderwijsinspectie kennis van het schoolwerkplan zonder de inhoud ervan te beoordelen. 82

83 6.6.1 b: CIPO referentiekader Met het CIPO-referentiekader verzamelen en ordenen we alle vaststellingen tijdens een doorlichting. De ordening bestaat uit vier delen: Context: Is het een grote of een kleine school, centrum of academie? Ligt de instelling in een stad of in een landelijke omgeving? Input: Welke leerlingen of cursisten zijn er ingeschreven? Hoe ziet het personeelsbestand eruit? Proces: Op welke manier streeft de school, het centrum of de academie haar doelstellingen na? En welke acties onderneemt de instelling daarvoor? Output: Wat is het resultaat van de leerlingen of de cursisten? uni2010.pdf 83

84 6.6.2 Eindtermen-ontwikkelingsdoelen (art. 44) 1 Ontwikkelingsdoelen voor het kleuteronderwijs zijn minimumdoelen op het vlak van kennis, inzicht, vaardigheden en attitudes die de overheid wenselijk acht voor die leerlingenpopulatie en die de school bij haar leerlingen moet nastreven. 2 Eindtermen voor het lager onderwijs zijn minimumdoelen die de overheid noodzakelijk en bereikbaar acht voor een bepaalde leerlingenpopulatie. Met minimumdoelen wordt bedoeld : een minimum aan kennis, inzicht, vaardigheden en attitudes bestemd voor die leerlingenpopulatie. Eindtermen kunnen leergebiedgebonden of leergebiedoverschrijdend zijn. 3 Ontwikkelingsdoelen voor het buitengewoon basisonderwijs zijn doelen op het vlak van kennis, inzicht, vaardigheden en attitudes die de overheid wenselijk acht voor zoveel mogelijk leerlingen van de leerlingenpopulatie. In samenspraak met het centrum voor leerlingenbegeleiding en zo mogelijk in overleg met de ouders en eventueel andere betrokkenen, kiest de klassenraad de ontwikkelingsdoelen die aan individuele leerlingen of groepen worden aangeboden en uitdrukkelijk nagestreefd. De ontwikkelingsdoelen voor het buitengewoon basisonderwijs kunnen worden vastgelegd per type. 4 Voor het onderwijs in een erkende godsdienst, een op die godsdienst berustende zedenleer, in de niet-confessionele zedenleer, de eigen cultuur en religie en de cultuurbeschouwing worden geen eindtermen of ontwikkelingsdoelen bepaald.] 84

85 6.6.3 Leerplan (art.45) 1. Met inachtneming van de door de regering opgelegde [of gelijkwaardig verklaarde] ontwikkelingsdoelen en eindtermen, maakt ieder schoolbestuur voor haar gewoon onderwijs, met uitzondering voor wat godsdienst, nietconfessionele zedenleer en cultuurbeschouwing betreft, een leerplan, zijnde een plan waarin het vanuit het eigen pedagogisch project in het algemeen of de eigen visie op de leergebieden in het bijzonder de doelen formuleert voor haar leerlingen. In een leerplan zijn op een herkenbare wijze de leergebiedgebonden eindtermen en ontwikkelingsdoelen verwerkt. Leergebiedoverschrijdende eindtermen kunnen door het schoolbestuur als doelen opgenomen worden in het leerplan. (m.a.w= schakel tussen de eindtermen en het SWP en wordt vertaald naar het jaarplan per klas) 85

86 6.6.3 Handelingsplan: (art. 46) Met inachtneming van de door de regering opgelegde [of gelijkwaardig verklaarde] ontwikkelingsdoelen wordt in het buitengewoon onderwijs voor één of meer leerlingen samen op basis van zijn (hun) opvoedings- en onderwijsbehoeften, een handelingsplan opgemaakt. Dit plan bevat voor een bepaalde periode de pedagogisch-didactische planning voor bedoelde leerling(en) en legt onder meer de keuze aan ontwikkelingsdoelen vast, die de klassenraad in opdracht van het schoolbestuur voor hem (hen) wil nastreven. Het handelingsplan geeft in voorkomend geval weer hoe het multidisciplinair teamwerk wordt gepland en hoe de sociale, psychologische, orthopedagogische, medische en paramedische hulpverlening in het opvoedings- en onderwijsaanbod wordt geïntegreerd. [Bepaalde eindtermen of ontwikkelingsdoelen van het gewoon basisonderwijs of van andere types van het buitengewoon basisonderwijs kunnen door een beslissing van de klassenraad in een handelingsplan worden opgenomen. Het handelingsplan wordt opgemaakt door de klassenraad, in samenspraak met het CLB en indien mogelijk met de ouders.] 86

87 Oefening SWP We nemen een kijkje online. Wat vinden jullie? Vergelijk

88 6.2 Niveau van de groep Groepswerk/handelingsplan Jaarplan/ klasboek-klasagenda 88

89 Groepswerk/handelingsplan Het groepshandelingsplan is de schriftelijke neerslag van het zich bezinnen over de leerinhouden, de doelstellingen, de methodes en de werkvormen die men gebruikt en over de wijze waarop men die aanpak in de klasgroep organiseert. 89

90 Groepswerk/handelingsplan Groepswerkplan wordt ingevuld in het buitengewoon onderwijs Groepshandelingsplanning = nieuw binnen het gewoon onderwijs (meestal leerplannen en leermethodes) Waarom? Wie? Cyclisch proces Meerwaarde Andere invulling van het jaarplan? 90

91 Groepswerk/handelingsplan Inhouden groepshandelingsplan Beeld van de groep: groepssamenstelling en groepsklimaat Aanpak binnen de groep: klasorganisatie, afspraken voor de klaswerking, gegevens i.v.m. rapportering en evaluatie Beeldvorming, doelstellingen, aanpak en evaluatie per leerdomein: groepsoverzichten per leerdomein Samenhang tussen het individueel handelingsplan en het groepshandelingsplan 91

92 6.2 Jaarplan/ klasboek (klasagenda) Instrument om concrete accenten uit groepshandelingsplan (en individueel handelingsplan) vorm te geven in de dagelijkse werking. Onderdelen: Doelstellingen Activiteiten Organisatievormen Didactische handelen Pedagogisch-didactisch materiaal Evaluatie 92

93 Oefening groepswerk/handelingsplan Welke instrumenten bestaan er bij jullie/gebruiken jullie op school? 93

94 6.3 Niveau van het kind Een handelingsplan is het resultaat van een weloverwogen gedachtevorming over de maatregelen die getroffen moeten worden ten aanzien van de doelstellingen, de inhouden, de relaties, de organisatie en de evaluatie betreffende opvoeding en onderwijs, die een verbetering beogen voor het kind. 94

95 6.3 Niveau van het kind video

96 7. Cyclisch proces 96 Gebaseerd op 'Van handelingsplanning tot handelingsplan' uitgegeven door het Ministerie van de Vlaamse gemeenschap (1990)

97 8. Meerwaarde Afstemming op de noden. Bevordering onderlinge samenwerking. Informatiebron en leidraad Verantwoording Houvast Samen een visie uitbouwen

98 9. Processen Multidisciplinair overleg (MDO) of kindbespreking Personeelsvergaderingen Werkgroepen/ GOK-overleg Oudercontacten Leerlingvolgsysteem - Kindvolgsysteem (evaluatiesysteem, niet verplicht door de overheid, gekaderd in totale handelingsplanning): Basisinformatie voor IHP Hulp bij samenstelling pedagogische eenheden 98

99 CONTINUÜM VAN ZORG IN DE LEERLINGENBEGELEIDING PREVENTIEVE BASISZORG (FASE 0) HGW UITGANGSPUNTEN VERHOOGDE ZORG (FASE 1) ZORGOVERLEG VERZAMELEN VAN INFORMATIE ONDERWIJSBEHOEFTEN EN AANPAK BEPALEN PLANNEN, HANDELEN EN EVALUEREN ONDERWIJSBEHOEFTEN VAN KINDEREN EN ONDERSTEUNINGS- BEHOEFTEN VAN LEERKRACHTEN EN OUDERS STAAN CENTRAAL TRANSACTIONEEL KADER UITBREIDING VAN ZORG EN ONDERWIJSAANBOD (FASE 2) DIAGNOSTISCH TRAJECT (HGD) : INTAKE STRATEGIE ONDERZOEK INDICERING ADVIES HANDELEN EN EVALUEREN DE LERAAR DOET ER TOE POSITIEVE KENMERKEN SYSTEMATISCH EN TRANSPARANT DOELGERICHT CONSTRUCTIEF SAMENWERKEN IAC (FASE 3)

100 Elke school zoekt een weg Afhankelijk van : de eigen leerlingenpopulatie het eigen pedagogisch project de beschikbare deskundigheid en wetende : van waar komen we waar willen we naar toe 100

101 Elke school zoekt een weg video

102 10. Vragen VOOR SESSIE 3: Bekijken en meebrengen (digitaal of op papier): Schoolwerkplan (deel ervan, inhoudsopgave, pedagogisch project,...) Instrument op groepsniveau (groepswerkplan, groepshandelingsplan, klasagenda, jaarplan,...) 102